Nhận Thức và Thách Thức của Sinh Viên EFL trong Nghiên Cứu Tại Trường Đại Học Ngoại Ngữ, Đại Học Huế

Tài liệu nghiên cứu Efl students awareness and challenges of conducting research at university of foreign languages hue, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Trần Nhã Quân
• Người hướng dẫn: PGS. Trương Viên
• Trường học: Đại Học Ngoại Ngữ, Đại Học Huế
• Chuyên ngành: Lý Luận và Phương Pháp Dạy Học Bộ Môn Tiếng Anh
• Đề tài: Nhận Thức và Thách Thức của Sinh Viên EFL trong Nghiên Cứu Tại Trường Đại Học Ngoại Ngữ, Đại Học Huế
• Loại tài liệu: Luận Văn
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Thừa Thiên Huế

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• List of Tables
• List of Figures
• List of Abbreviations
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Objectives of the Study
• 1.2. Significance of the Study
• 1.3. Scope of the Study
• 1.4. Organization of the Study
• 1.5. Summary of the Chapter
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions of Key Terms
• 2.2. Definitions of research and its importance
• 2.3. Students as Researchers
• 2.4. The Benefits of Research Experiences for Undergraduate Students
• 2.5. Challenges faced by Students when Conducting Research
• 2.5.1. Students’ feedback on the practice of doing research at the undergraduate level
• 2.5.2. Challenges faced by students when conducting research in EFL contexts
• 2.6. Summary of the Chapter
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Data Collection Procedure
• 3.1.1. Questionnaires administration procedure
• 3.1.2. Data collected from the questionnaires
• 3.1.3. Data collected from the interview
• 3.2. Summary of the Chapter
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Characteristics of Participants
• 4.2. Students’ Mean Scores of five Surveyed Categories
• 4.3. EFL Students’ Awareness of the Importance of Conducting Research
• 4.4. EFL Students’ Attitudes towards Conducting Research
• 4.5. EFL Students’ Perceived Practices of Conducting Research
• 4.5.1. EFL students’ perceived practices of preparation for undergraduate research
• 4.5.2. EFL students’ perceived practices of institutional support for doing research
• 4.6. EFL Student-Related Challenges of Conducting Research
• 4.6.1. EFL students’ awareness of the importance of conducting research
• 4.6.2. EFL students’ attitudes towards conducting research
• 4.6.3. EFL students’ perceived practices of conducting research
• 4.6.4. EFL students’ challenges of conducting research
• 4.7. Summary of the Chapter
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS
• 5.1. Summary of the Findings
• 5.2. Implications for students
• 5.3. Implications for teachers
• 5.4. Implications for institutions
• 5.5. Limitations of the Study
• 5.6. Suggestions for Further Studies
• 5.7. Summary of the Chapter

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nhận Thức Sinh Viên EFL về Nghiên Cứu Khoa Học

Nghiên cứu đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển xã hội và nâng cao chất lượng cuộc sống. Theo Novick (1965), cần xem xét nghiên cứu và phát triển như hai hoạt động riêng biệt, trong đó mục tiêu cuối cùng của nghiên cứu là cải thiện đời sống con người (Ariola, 2006). Nghiên cứu giúp tìm ra câu trả lời cho những điều chưa biết, giải quyết các vấn đề thực tiễn và bổ sung kiến thức cho nhân loại. Trong bối cảnh giáo dục, nghiên cứu không chỉ dành cho giảng viên mà còn là một phần quan trọng của sinh viên, đặc biệt ở bậc đại học. Hội đồng Nghiên cứu Đại học và Hội nghị Nghiên cứu Đại học Quốc gia năm 2005 đã công nhận nghiên cứu đại học là 'phương pháp sư phạm cho thế kỷ 21'. Sinh viên tham gia nghiên cứu học tập và được đánh giá theo cách gần gũi nhất với kinh nghiệm nghiên cứu của giảng viên (Healey & Jenkins, 2009).

1.1. Tầm quan trọng của Nghiên cứu Sinh Viên Ngoại Ngữ

Nghiên cứu giúp sinh viên tăng cường kiến thức, hiểu biết về các vấn đề xã hội và đạt được thành công trong sự nghiệp (Zarah, 2019). Nó cũng giúp chứng minh sự thật và bác bỏ thông tin sai lệch. Các quốc gia đã xây dựng chính sách giáo dục để thúc đẩy nghiên cứu trong các lĩnh vực nhằm cải thiện chính sách và thực tiễn giáo dục. Nghiên cứu phương pháp được giới thiệu chính thức như một môn học bắt buộc cho sinh viên, được coi là một phần quan trọng của chương trình giảng dạy đại học trên toàn thế giới (Hussain et al., 2016).

1.2. Lợi ích của việc tham gia Nghiên Cứu Tại Trường Đại Học

Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra những lợi ích của nghiên cứu đại học, bao gồm tăng cường tư duy phản biện, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tổ chức và khả năng tự tin (Badura et al., 2000; Laursen et al., 2006; Lopatto, 2006; Seymour et al., 2004). 'Sinh viên là nhà nghiên cứu' là một phương pháp sư phạm cung cấp hỗ trợ cho sinh viên tham gia nghiên cứu trong và ngoài chương trình học chính thức (Walkington, 2015). Điều này giúp sinh viên mở rộng kiến thức, hiểu biết và đóng góp vào cơ sở kiến thức rộng lớn hơn của ngành học.

II. Thách Thức Sinh Viên EFL Gặp Phải trong Nghiên Cứu Khoa Học

Mặc dù có nhiều lợi ích, nghiên cứu đại học không phải là một nhiệm vụ dễ dàng. Papanastasiou (2005) nhận thấy sinh viên thường có thái độ tiêu cực về các khóa học phương pháp nghiên cứu do những khó khăn trong việc thực hiện nghiên cứu, khối lượng công việc lớn và những lo ngại về lĩnh vực nghiên cứu (Hussain et al., 2016). Sachitra (2016) cho rằng sinh viên coi nghiên cứu là một nhiệm vụ căng thẳng, phức tạp và nhàm chán, và có thái độ tiêu cực. Do đó, cần tìm hiểu suy nghĩ của sinh viên về nghiên cứu và thực tiễn nghiên cứu của họ để tìm ra giải pháp hiệu quả và thúc đẩy sự tham gia của sinh viên.

2.1. Các rào cản tâm lý đối với nghiên cứu khoa học

Nghiên cứu trong bối cảnh EFL ngày càng được chú ý vì tiềm năng ứng dụng trong các lĩnh vực khác nhau, bao gồm giảng dạy tiếng Anh, tiếp thu ngôn ngữ thứ hai và ngôn ngữ học. Tuy nhiên, theo hiểu biết của người nghiên cứu, ít nghiên cứu được thực hiện để giải quyết nghiên cứu do sinh viên đại học thực hiện, đặc biệt là trong bối cảnh EFL. Nhiều khoa tiếng Anh yêu cầu sinh viên viết một bài nghiên cứu cho lớp luận (Yeh, 2009). Trong bối cảnh EFL khác, sinh viên năm cuối có cơ hội thực hiện các dự án nghiên cứu tốt nghiệp (Elmabruk & Bishti, 2020; Nguyen Thanh Tung, 2008; Phan Canh My Duy, 2017, Qasem & Zayid, 2019).

2.2. Thiếu kỹ năng nghiên cứu sinh viên và kinh nghiệm thực tế

Ở Việt Nam, khái niệm nghiên cứu được giới thiệu cho sinh viên ở cấp đại học và khuyến khích phát triển các hoạt động nghiên cứu của sinh viên. Nghiên cứu khoa học và công nghệ là một trong những trách nhiệm chính của sinh viên đại học, như được quy định trong Luật Giáo dục của Việt Nam (2019). Các trường đại học và cao đẳng trên cả nước đã nỗ lực để thu hút và thúc đẩy sinh viên tham gia nghiên cứu trong lĩnh vực của họ. Tuy nhiên, số lượng nghiên cứu được thực hiện vẫn còn hạn chế do thiếu nhận thức và thái độ tiêu cực của sinh viên.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Nhận Thức và Thách Thức của Sinh Viên

Nghiên cứu này được thực hiện để điều tra nhận thức và thách thức của sinh viên khi thực hiện nghiên cứu trong bối cảnh EFL. Cụ thể, nghiên cứu này nhằm mục đích khám phá nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng của việc thực hiện nghiên cứu và thái độ đối với việc thực hiện nghiên cứu ở cấp đại học. Ngoài ra, điều quan trọng là phải điều tra thực tiễn nghiên cứu của sinh viên, đặc biệt là sự chuẩn bị và hỗ trợ để thực hiện nghiên cứu, và tìm ra những thách thức mà họ có thể gặp phải.

3.1. Mục tiêu nghiên cứu Đánh giá năng lực nghiên cứu

Mục tiêu nghiên cứu gồm: (i) Điều tra nhận thức sinh viên EFL về việc thực hiện nghiên cứu tại Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế. (ii) Khám phá thái độ của sinh viên đối với việc thực hiện nghiên cứu tại Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế. (iii) Kiểm tra thực tiễn nghiên cứu của sinh viên tại Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế.

3.2. Câu hỏi nghiên cứu chính Xác định khó khăn trong nghiên cứu khoa học

Các câu hỏi nghiên cứu được đặt ra là: (i) Sinh viên EFL nhận thức như thế nào về tầm quan trọng của việc thực hiện nghiên cứu tại Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế? (ii) Thái độ của sinh viên đối với việc thực hiện nghiên cứu tại Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế là gì? (iii) Thực tiễn nghiên cứu của sinh viên tại Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế là gì? (iv) Những thách thức nào mà sinh viên EFL phải đối mặt khi thực hiện nghiên cứu tại Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế?

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Hỗ Trợ Nghiên Cứu Cho Sinh Viên EFL hiệu quả

Nghiên cứu này có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo và nghiên cứu khoa học cho sinh viên EFL. Kết quả nghiên cứu sẽ giúp các nhà quản lý giáo dục, giảng viên và sinh viên hiểu rõ hơn về nhận thức, thái độ và thực tiễn nghiên cứu của sinh viên EFL. Từ đó, có thể đưa ra các giải pháp phù hợp để khắc phục những khó khăn và thúc đẩy hoạt động nghiên cứu của sinh viên.

4.1. Giải pháp nâng cao Motivation trong nghiên cứu

Nghiên cứu cũng có thể cung cấp thông tin hữu ích cho việc thiết kế và triển khai các chương trình đào tạo nghiên cứu phù hợp với nhu cầu và năng lực của sinh viên EFL. Điều này sẽ giúp sinh viên phát triển các kỹ năng nghiên cứu sinh viên cần thiết để thành công trong học tập và sự nghiệp sau này.

4.2. Xây dựng chương trình đào tạo nghiên cứu thực tiễn

Nghiên cứu này góp phần vào việc xây dựng một môi trường học tập và nghiên cứu tích cực, hỗ trợ sinh viên EFL phát huy tối đa tiềm năng của mình. Từ đó, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực và đóng góp vào sự phát triển của đất nước.

V. Kết Quả Nghiên Cứu Đánh Giá Kỹ Năng Nghiên Cứu Sinh Viên Ngoại ngữ

Nghiên cứu đã khảo sát 200 sinh viên năm thứ ba và năm thứ tư chuyên ngành Ngôn ngữ Anh và Sư phạm tiếng Anh tại Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế. Dữ liệu được thu thập thông qua bảng hỏi và phỏng vấn sâu bán cấu trúc. Kết quả cho thấy sinh viên EFL nhận thức được tầm quan trọng của việc thực hiện nghiên cứu ở cấp đại học và có thái độ tích cực đối với việc tham gia nghiên cứu. Sinh viên đã được chuẩn bị theo nhiều cách khác nhau để thực hiện nghiên cứu ở cấp đại học và nhận được sự hỗ trợ từ trường và người hướng dẫn.

5.1. Thực trạng ứng dụng kiến thức ngôn ngữ vào nghiên cứu

Những khó khăn thường gặp nhất bao gồm lựa chọn chủ đề nghiên cứu thú vị, xây dựng khung lý thuyết phù hợp với mục tiêu nghiên cứu và xác định các khoảng trống nghiên cứu sau khi xem xét các nghiên cứu trước đó. Cần mở rộng cơ hội cho tất cả sinh viên thực hiện nghiên cứu trong những năm đại học và cung cấp hỗ trợ thực chất và kịp thời hơn trong suốt quá trình nghiên cứu.

5.2. Phân tích rào cản ngôn ngữ trong nghiên cứu

Mặc dù sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của nghiên cứu, rào cản ngôn ngữ trong nghiên cứu vẫn là một thách thức lớn. Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc đọc và hiểu các tài liệu nghiên cứu bằng tiếng Anh, đặc biệt là các bài báo khoa học chuyên ngành. Điều này ảnh hưởng đến khả năng xây dựng khung lý thuyết, phân tích dữ liệu và viết báo cáo nghiên cứu.

VI. Kết Luận và Hướng Phát Triển Nâng Cao Năng Lực Nghiên Cứu EFL

Nghiên cứu này đã làm sáng tỏ nhận thức và thách thức của sinh viên EFL trong việc thực hiện nghiên cứu tại Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế. Kết quả cho thấy sinh viên cần được hỗ trợ nhiều hơn về mặt kỹ năng nghiên cứu, nguồn lực và động lực để có thể tham gia nghiên cứu một cách hiệu quả. Các trường đại học cần tạo ra một môi trường học tập và nghiên cứu tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện của sinh viên.

6.1. Phát triển kỹ năng tự học và tư duy phản biện cho sinh viên

Trong tương lai, cần có thêm các nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến sự tham gia nghiên cứu của sinh viên EFL, cũng như các biện pháp can thiệp hiệu quả để nâng cao năng lực nghiên cứu của sinh viên. Đặc biệt, cần chú trọng đến việc phát triển các kỹ năng tự học và tư duy phản biện cho sinh viên, cũng như tạo ra các cơ hội để sinh viên ứng dụng kiến thức ngôn ngữ vào các dự án nghiên cứu thực tế.

6.2. Đề xuất phương pháp nghiên cứu phù hợp với sinh viên EFL

Nghiên cứu cũng gợi ý về việc áp dụng các phương pháp nghiên cứu phù hợp với trình độ và kinh nghiệm của sinh viên EFL, như nghiên cứu hành động, nghiên cứu trường hợp và nghiên cứu định tính. Điều này sẽ giúp sinh viên cảm thấy tự tin và hứng thú hơn với việc tham gia nghiên cứu, đồng thời nâng cao chất lượng và tính ứng dụng của các kết quả nghiên cứu.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu về nhận thức và những khó khăn của sinh viên EFL (English as a Foreign Language) trong việc thực hiện nghiên cứu khoa học tại Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế được thực hiện nhằm làm rõ mức độ nhận thức, thái độ, thực hành và thách thức mà sinh viên gặp phải trong quá trình nghiên cứu ở bậc đại học. Với tổng số 200 sinh viên năm ba và năm tư chuyên ngành Ngôn ngữ Anh và Sư phạm Tiếng Anh tham gia khảo sát, nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp giữa bảng câu hỏi cấu trúc và phỏng vấn sâu nhằm thu thập dữ liệu toàn diện. Nghiên cứu tập trung vào năm vấn đề chính: nhận thức về tầm quan trọng của nghiên cứu, thái độ đối với nghiên cứu, thực hành chuẩn bị nghiên cứu, hỗ trợ từ tổ chức và những khó khăn sinh viên gặp phải.

Theo báo cáo của Khoa tiếng Anh, số lượng đề tài nghiên cứu của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh có xu hướng giảm trong hai năm học gần đây, phản ánh thực trạng nghiên cứu chưa phổ biến rộng rãi. Việc khảo sát được thực hiện trong năm học 2020-2021 tại Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế, trong bối cảnh học trực tuyến do ảnh hưởng của đại dịch COVID-19. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cung cấp dữ liệu thực tiễn để nhà trường và các bên liên quan có thể xây dựng các chính sách, chương trình hỗ trợ nhằm nâng cao năng lực nghiên cứu cho sinh viên, góp phần phát triển giáo dục đại học và thúc đẩy phong trào nghiên cứu khoa học trong sinh viên EFL.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình nghiên cứu liên quan đến nhận thức, thái độ và thực hành nghiên cứu của sinh viên đại học, đặc biệt trong bối cảnh EFL. Khái niệm nhận thức được hiểu là sự hiểu biết và ý thức về tầm quan trọng của nghiên cứu (Gafoor, 2012). Thái độ được định nghĩa theo Ajzen (1993) là sự phản ứng có đánh giá tích cực hoặc tiêu cực đối với hành vi nghiên cứu, bao gồm các thành phần nhận thức, cảm xúc và hành vi. Mô hình “Sinh viên là nhà nghiên cứu” (Students as Researchers - SAR) được áp dụng như một phương pháp sư phạm nhằm tăng cường sự tham gia của sinh viên trong quá trình nghiên cứu, giúp họ phát triển kỹ năng và kiến thức nghiên cứu (Walkington, 2015). Khung phát triển kỹ năng nghiên cứu (Research Skill Development Framework - RSD) của Willison và O’Regan (2021) cũng được sử dụng để đánh giá các khía cạnh của quá trình nghiên cứu từ xác định vấn đề đến truyền đạt kết quả.

Các khái niệm chính bao gồm: nhận thức về tầm quan trọng của nghiên cứu, thái độ đối với nghiên cứu, thực hành chuẩn bị nghiên cứu, hỗ trợ tổ chức và các thách thức trong quá trình nghiên cứu. Nghiên cứu cũng dựa trên các lý thuyết về các mức độ tham gia của sinh viên trong nghiên cứu từ mức độ được giao nhiệm vụ đến mức độ tự khởi xướng và quyết định (Walkington, 2015).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế mô tả kết hợp phương pháp định lượng và định tính. Dữ liệu định lượng được thu thập qua bảng câu hỏi cấu trúc gồm 46 mục, sử dụng thang đo Likert 5 điểm, khảo sát nhận thức, thái độ, thực hành và khó khăn của sinh viên. Bảng câu hỏi được khảo sát trên 200 sinh viên năm ba và năm tư chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế trong năm học 2020-2021. Phương pháp chọn mẫu thuận tiện được áp dụng do điều kiện dịch bệnh và thời gian nghiên cứu.

Dữ liệu định tính được thu thập qua 10 cuộc phỏng vấn sâu với sinh viên đã có kinh nghiệm nghiên cứu, nhằm làm rõ hơn các quan điểm, cảm nhận và khó khăn trong quá trình nghiên cứu. Phân tích dữ liệu định lượng được thực hiện bằng phần mềm SPSS 26.0, trong khi dữ liệu phỏng vấn được phân tích theo phương pháp hiện tượng học (phenomenography) để rút ra các chủ đề và ý nghĩa sâu sắc.

Quá trình thu thập dữ liệu gồm hai giai đoạn: khảo sát bảng câu hỏi và phỏng vấn sâu. Bảng câu hỏi được thử nghiệm trước khi triển khai chính thức để đảm bảo độ tin cậy (Cronbach’s Alpha đạt mức chấp nhận). Các câu hỏi phỏng vấn được xây dựng dựa trên kết quả khảo sát nhằm bổ sung và làm rõ các vấn đề nghiên cứu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về tầm quan trọng của nghiên cứu: Sinh viên EFL có nhận thức tích cực về vai trò của nghiên cứu ở bậc đại học với điểm trung bình trên 4.0 trên thang Likert 5 điểm, cho thấy phần lớn sinh viên hiểu rõ nghiên cứu giúp nâng cao kiến thức và kỹ năng chuyên môn.

2. Thái độ đối với nghiên cứu: Sinh viên thể hiện thái độ tích cực với điểm trung bình khoảng 3.8, tuy nhiên vẫn có một số sinh viên bày tỏ lo ngại về độ khó và áp lực khi thực hiện nghiên cứu.

3. Thực hành chuẩn bị nghiên cứu: Khoảng 70% sinh viên cho biết đã được chuẩn bị qua các khóa học về phương pháp nghiên cứu, tuy nhiên chỉ khoảng 40% cảm thấy chuẩn bị đầy đủ để thực hiện nghiên cứu độc lập.

4. Hỗ trợ từ tổ chức: Sinh viên có kinh nghiệm nghiên cứu nhận định rằng sự hỗ trợ từ giảng viên hướng dẫn và nhà trường là quan trọng, nhưng mức độ hỗ trợ hiện tại còn hạn chế, đặc biệt về tài liệu và hướng dẫn cụ thể.

5. Khó khăn gặp phải: Các khó khăn phổ biến nhất gồm lựa chọn đề tài nghiên cứu (chiếm 65%), xây dựng khung lý thuyết (60%), và xác định khoảng trống nghiên cứu (55%). Ngoài ra, sinh viên cũng gặp khó khăn trong việc thu thập và phân tích dữ liệu, quản lý thời gian và thiếu tự tin khi thực hiện nghiên cứu.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy sinh viên EFL tại Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế nhận thức rõ tầm quan trọng của nghiên cứu, phù hợp với các nghiên cứu trước đây trong lĩnh vực giáo dục đại học (Healey & Jenkins, 2009). Thái độ tích cực của sinh viên là tiền đề quan trọng để thúc đẩy phong trào nghiên cứu sinh viên, tuy nhiên những khó khăn về kỹ năng và hỗ trợ tổ chức vẫn là rào cản lớn.

So sánh với các nghiên cứu trong bối cảnh EFL khác như tại Đài Loan (Yeh, 2009) và Libya (Elmabruk & Bishti, 2020), các thách thức về lựa chọn đề tài và xây dựng khung lý thuyết là phổ biến. Điều này cho thấy cần có sự can thiệp mạnh mẽ hơn từ phía nhà trường trong việc đào tạo kỹ năng nghiên cứu và cung cấp nguồn lực hỗ trợ.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ sinh viên gặp khó khăn theo từng khía cạnh, hoặc bảng thống kê điểm trung bình các nhóm câu hỏi trong bảng khảo sát để minh họa mức độ nhận thức và thái độ.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo kỹ năng nghiên cứu: Tổ chức các khóa học bổ sung và workshop chuyên sâu về lựa chọn đề tài, xây dựng khung lý thuyết và phương pháp nghiên cứu nhằm nâng cao năng lực thực hành cho sinh viên trong vòng 1 năm học, do Khoa tiếng Anh phối hợp với Trung tâm nghiên cứu tổ chức.

2. Cải thiện hỗ trợ từ giảng viên: Xây dựng hệ thống hướng dẫn nghiên cứu cá nhân hóa, tăng cường thời gian tư vấn và phản hồi cho sinh viên trong quá trình thực hiện đề tài, nhằm nâng tỷ lệ sinh viên cảm thấy được hỗ trợ lên ít nhất 80% trong 2 năm tới.

3. Phát triển nguồn tài liệu và cơ sở dữ liệu: Đầu tư mở rộng thư viện số, cung cấp truy cập miễn phí đến các tạp chí khoa học và tài liệu nghiên cứu chuyên ngành, giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận tài liệu tham khảo chất lượng trong vòng 18 tháng.

4. Khuyến khích phong trào nghiên cứu sinh viên: Tổ chức các cuộc thi, hội thảo nghiên cứu sinh viên thường niên nhằm tạo môi trường giao lưu, học hỏi và thúc đẩy sự quan tâm đến nghiên cứu, với mục tiêu tăng số lượng đề tài nghiên cứu sinh viên lên 30% trong 3 năm tới.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Sinh viên đại học chuyên ngành tiếng Anh và sư phạm tiếng Anh: Giúp hiểu rõ về tầm quan trọng của nghiên cứu, chuẩn bị tâm thế và kỹ năng để tham gia các dự án nghiên cứu trong quá trình học tập.

2. Giảng viên và cán bộ hướng dẫn nghiên cứu: Cung cấp thông tin về những khó khăn sinh viên gặp phải, từ đó điều chỉnh phương pháp hướng dẫn và xây dựng chương trình hỗ trợ phù hợp.

3. Nhà quản lý giáo dục đại học: Làm cơ sở để xây dựng chính sách, chương trình đào tạo và phát triển nghiên cứu sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và nghiên cứu tại các trường đại học.

4. Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục và ngôn ngữ: Tham khảo dữ liệu thực tiễn về nghiên cứu sinh viên trong bối cảnh EFL tại Việt Nam, phục vụ cho các nghiên cứu tiếp theo về phát triển năng lực nghiên cứu và phương pháp giảng dạy.

Câu hỏi thường gặp

1. Sinh viên EFL có nhận thức như thế nào về tầm quan trọng của nghiên cứu?
   Sinh viên thể hiện nhận thức tích cực, với hơn 80% đồng ý rằng nghiên cứu giúp nâng cao kiến thức và kỹ năng chuyên môn, phù hợp với mục tiêu đào tạo đại học.

2. Những khó khăn phổ biến nhất mà sinh viên gặp phải khi làm nghiên cứu là gì?
   Lựa chọn đề tài, xây dựng khung lý thuyết và xác định khoảng trống nghiên cứu là những khó khăn hàng đầu, chiếm tỷ lệ từ 55% đến 65% sinh viên gặp phải.

3. Sinh viên có được chuẩn bị đầy đủ để thực hiện nghiên cứu không?
   Khoảng 70% sinh viên được đào tạo qua các khóa học về phương pháp nghiên cứu, nhưng chỉ 40% cảm thấy tự tin và chuẩn bị đầy đủ để thực hiện nghiên cứu độc lập.

4. Vai trò của giảng viên và nhà trường trong hỗ trợ sinh viên nghiên cứu là gì?
   Giảng viên hướng dẫn đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ kỹ thuật và tinh thần, tuy nhiên sinh viên mong muốn có thêm sự hỗ trợ về tài liệu và hướng dẫn cụ thể hơn.

5. Làm thế nào để nâng cao sự tham gia của sinh viên vào nghiên cứu khoa học?
   Cần tăng cường đào tạo kỹ năng, cải thiện hỗ trợ từ giảng viên, phát triển nguồn tài liệu và tổ chức các hoạt động nghiên cứu sinh viên nhằm tạo môi trường thuận lợi và khích lệ sinh viên tham gia.

Kết luận

• Sinh viên EFL tại Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế có nhận thức tích cực và thái độ thuận lợi đối với việc thực hiện nghiên cứu khoa học ở bậc đại học.
• Thực hành chuẩn bị nghiên cứu và hỗ trợ từ tổ chức hiện còn hạn chế, ảnh hưởng đến hiệu quả nghiên cứu của sinh viên.
• Các khó khăn chính gồm lựa chọn đề tài, xây dựng khung lý thuyết và xác định khoảng trống nghiên cứu, cũng như kỹ năng thu thập và phân tích dữ liệu.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao kỹ năng, cải thiện hỗ trợ và phát triển phong trào nghiên cứu sinh viên trong vòng 1-3 năm tới.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các chương trình đào tạo, cải tiến hệ thống hỗ trợ và tổ chức các hoạt động nghiên cứu nhằm thúc đẩy sự tham gia và nâng cao chất lượng nghiên cứu của sinh viên EFL.

Hành động ngay: Các nhà quản lý và giảng viên nên xem xét áp dụng các khuyến nghị để tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên phát triển năng lực nghiên cứu, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và nghiên cứu tại trường.

Trích đoạn nội dung tài liệu

HUE UNIVERSITY UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES -------------------------- TRAN NHA QUAN EFL STUDENTS’ AWARENESS AND CHALLENGES OF CONDUCTING RESEARCH AT UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES, HUE UNIVERSITY MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING In partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts, University of Foreign Languages, Hue University THUA THIEN HUE, 2021 HUE UNIVERSITY UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES -------------------------- TRAN NHA QUAN EFL STUDENTS’ AWARENESS AND CHALLENGES OF CONDUCTING RESEARCH AT UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES, HUE UNIVERSITY MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 8140111 SUPERVISOR: ASSOC. TRUONG VIEN THUA THIEN HUE, 2021 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ --------------------------- TRẦN NHÃ QUÂN NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN VỀ VIỆC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC VÀ NHỮNG KHÓ KHĂN TRONG QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN NGHIÊN CỨU TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC HUẾ LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 8140111 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS. TRƯƠNG VIÊN THỪA THIÊN HUẾ, 2021 STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP The work contained in this thesis has not been previously submitted for a degree in any university. I certify that, to the best of my knowledge and belief, my thesis contains no material previously published or written by another person except where due reference is made in the thesis itself.

Signed: Tran Nha Quan Date: 10 / 11 / 2021 i ABSTRACT The purposes of this mixed-methods study were to explore EFL students’ awareness of the importance of conducting research at the undergraduate level and challenges faced by students when conducting research were investigated. In addition, students’ attitudes towards conducting research, students’ perceived practices of conducting research, including the preparation and institutional support for conducting research. The population of the study was EFL undergraduate students studying at the University of Foreign Languages, Hue University. The sample consisted of 200 third-year and fourth-year students majoring in English Language Studies and English Language Teaching.

The data was collected through structured questionnaires and in-depth, semi-structured interviews. The results show that EFL students were aware of the importance of doing research at the undergraduate level and showed a positive attitude towards participating in research as student researchers. In terms of the EFL students’ perceived practices of conducting undergraduate research, two issues were investigated. The first one was the preparation for students’ undergraduate research.

The findings reveal that the studied EFL students, with or without research experience, were prepared in a variety of ways to conduct research at the university level. For students who had the experience of doing research, they received considerable support from their institution, especially from their supervisors, when doing research. However, the findings suggest that the reality of conducting undergraduate research does pose some considerable challenges for these students. The most frequently encountered difficulties included choosing an interesting research topic, developing a theoretical framework relevant to the research objectives, and identifying research gaps following a review of prior studies.

These findings imply that, in recognition of the value of undergraduate research, the institution should expand the chances for all students to conduct research during their university years and provide them with more substantial and immediate assistance throughout the research process to assist them in overcoming obstacles and achieving satisfactory outcomes. ii ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I am grateful for the positive learning environment and the valuable opportunity to conduct my thesis with which the school board and the Faculty of English at the University of Foreign Languages, Hue University provided me. Second, I would like to express my deepest appreciation to my supervisor, Assoc. Truong Vien, who provided me with key considerations throughout the research.

Without his detailed guidance, invaluable advice, and tremendous support, this thesis would not have been possible. I would like him to know how much I value his support. Third, I would like to send my sincere thanks to all the lectures of the MA in theory and methodology of English language teaching course in the 2019-2021 academic year at the University of Foreign Languages, Hue University for imparting knowledge and enthusiasm of their respective areas of specification. Fourth, I would like to express my gratitude to third- and fourth-year English-majored students from the Faculty of English at the University of Foreign Languages, Hue University for participating in the survey.

I am especially so thankful to the interviewees who diligently and devotedly worked for the recording of data. Without their enthusiasm, the data recording process would have been impossible. Fifth, my heart is overwhelmed with gratitude to my friend Le Trong Thai for his technical and spiritual support as well as proofreading the drafts. I cannot thank him enough for always helping me during this study.

Last but not least, wholehearted thanks go out to my family members and my colleagues for always being by my side, encouraging me, being my source of inspiration and motivation to make this happen. iii iii List of Tables Table 2.1 Five levels of student participation in research Table 3.1 Items categorized in the questionnaire Table 3.2 Mean Score Interpretation Table 4.1 Types of research that students engaged in Table 4.2 Descriptive Statistics on students’ mean scores of five surveyed categories Table 4.3 One-Sample Test of five surveyed categories Table 4.4 Descriptive statistics on EFL students’ awareness of the importance of conducting research Table 4.5 Descriptive statistics on EFL students’ attitudes toward conducting research Table 4.6 Descriptive statistics on EFL students’ perceived practices of preparation for conducting undergraduate research Table 4.7 Descriptive statistics on EFL students’ perceived practices of institutional support for doing research Table 4.8 Descriptive statistics on student-related challenges of conducting research iv List of Figures Figure 2.1 The Research Process Cycle Figure 3.1 Participants’ English proficiency in Reading and Writing v List of Abbreviations EFL English as a Foreign Language HU-UFL University of Foreign Languages, Hue University RSD Research Skill Development SAR Students as Researchers SPSS Statistical Package for the Social Sciences STEM Science, Technology, Engineering, and Mathematics vi TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP. iii List of Tables. iv List of Figures.

v List of Abbreviations. vi TABLE OF CONTENTS. vii Chapter 1: Introduction .3 Objectives of the Study .5 Significance of the Study .6 Scope of the Study .7 Organization of the Study .8 Summary of the Chapter. 7 Chapter 2: Literature Review .1 Definitions of Key Terms .4 Definitions of research and its importance.3 Students as Researchers .4 The Benefits of Research Experiences for Undergraduate Students .5 Challenges faced by Students when Conducting Research .1 Students’ feedback on the practice of doing research at the undergraduate level .2 Challenges faced by students when conducting research in EFL contexts .7 Summary of the Chapter.

28 Chapter 3: Research Methodology .4 Data Collection Procedure .1 Questionnaires administration procedure .1 Data collected from the questionnaires .2 Data collected from the interview .7 Summary of the Chapter. 42 Chapter 4: Findings and Discussion.1 Characteristics of Participants .2 Students’ Mean Scores of five Surveyed Categories .3 EFL Students’ Awareness of the Importance of Conducting Research .4 EFL Students’ Attitudes towards Conducting Research.5 EFL Students’ Perceived Practices of Conducting Research .1 EFL students’ perceived practices of preparation for undergraduate research 51 4.2 EFL students’ perceived practices of institutional support for doing research 55 4.6 EFL Student-Related Challenges of Conducting Research .1 EFL students’ awareness of the importance of conducting research .2 EFL students’ attitudes towards conducting research .3 EFL students’ perceived practices of conducting research .4 EFL students’ challenges of conducting research .8 Summary of the Chapter. 69 Chapter 5: Conclusions and Implications .1 Summary of the Findings .1 Implications for students .2 Implications for teachers .3 Implications for institutions .3 Limitations of the Study .4 Suggestions for Further Studies .5 Summary of the Chapter. 9 ix Chapter 1: Introduction 1.0 Introduction This chapter gives a brief overview of the background of the study and problem statements.

The objectives, research questions, the scope and significance of the study are presented in detail. The chapter ends with the organization of the thesis.1 Rationale It is inevitable that research has a prominent role to play in human and social development and contributes significantly to the advancement of our lives. Without research, there would likely be no development, as these two are inseparable (Abun, Magallanes, Lalaine Foronda, & Joy Incarnacion, 2019). Regarding this matter, Novick (1965) suggested that “we should stop talking about research and development as though they were an entity and examine research on its own and development as a separate and distinct activity” (p.

In other words, the ultimate purpose of research is to facilitate better human life (Ariola, 2006). Only by conducting research can one find answers to things that are unknown, work towards practical solutions to unsolved problems, and fill in the gaps in human knowledge. Zarah (2019) pointed out some reasons why research is important. Firstly, research is a means to increase knowledge and to assist in the progress of learning.

Secondly, it helps ones to understand issues and increase public awareness, and to achieve success in business and careers. Thirdly, it is important to note that conducting research would allow us to “disprove lies and support truths”. Acknowledging the significance of research in the development of humans and society, a considerable number of countries have long formulated national educational research policies. As reported by a world survey conducted by Debeauvais (2000), most investigated countries introduced measures to enhance the growth of the research areas that are considered to likely improve education policy-making and educational practice (Healey and Jenkins, 2009).

In educational contexts, research is no longer a subject matter only for educators or teachers, but also a business for students themselves, especially those at higher education levels. In 2005, the Council of Undergraduate Research and the National Conference on Undergraduate Research issued a joint statement acknowledging undergraduate research as “the pedagogy for the 21st century” where an inquiry-based model is nurtured within a collaborative enterprise between mentee and mentor (Walkington, 2015). Healey and Jenkins (2009) claimed that “all undergraduate students in all higher 1 education institutions should experience learning through, and about, research and inquiry” (p. They also emphasized that in research, undergraduate students “learn and are assessed in ways that come as close as possible to the experience of academic staff carrying out their disciplinary research” (p.

In line with this argument, Abun et al. (2019) highlighted that the vital role of education is to instruct students on how to conduct research. Therefore, as soon as students set foot at university or college, they should be taught how to do research. As a consequence, research methodology, which is officially introduced as a compulsory course to students, is considered a crucial part of the undergraduate curricula throughout the world (Hussain, Qayyum Ch, Akhter, & Sabir, 2016).

Numerous study results revealed the benefits of undergraduate research, including increased critical thinking, refined communication skills, clearer organizational skills, a healthy sense of self-efficacy and competence, and collaborative learning (Badura, Ware, Davis & Smith, 2000; Laursen, Hunter, Seymour, DeAntoni, De Welde, & Thiry, 2006; Lopatto, 2006; Seymour, Hunter, Laursen & Deantoni, 2004). Walkington (2015) took “students as researchers” in a higher education context to mean “a pedagogic approach” to provide students with support in their undergraduate research involvement “within and/or beyond the formal curriculum”. She also emphasized that the term “students as researchers” is regarded as a “pedagogic approach, rather than the students themselves”, and it aims to extend students’ own knowledge and understanding, and in some cases, make a major contribution to “the broader knowledge base of their discipline” (p. Nevertheless, undergraduate research is not a straightforward task for every student, as several studies point out the barriers and challenges that students as researchers encounter when they do research.

Papanastasiou (2005) stated that undergraduate students generally tend to think about research methods courses negatively.