Chuyên đề tốt nghiệp difficulties in listening comprehension faced by secondyear business english students at national economics university

Tài liệu nghiên cứu Chuyên đề tốt nghiệp difficulties in listening comprehension faced by secondyear business english, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Nguyễn Thị Hà Vy
• Người hướng dẫn: Ms. Nguyễn Thị Thiên Hương
• Trường học: National Economics University
• Chuyên ngành: Business English
• Đề tài: Khó Khăn Trong Việc Nghe Hiểu Của Sinh Viên Năm Hai Ngành Tiếng Anh Kinh Doanh Tại Đại Học Kinh Tế Quốc Dân
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENT
• EXECUTIVE SUMMARY
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the Study
• 1.2. Objectives
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Methodology
• 1.6. Structure
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of listening comprehension
• 2.2. The process of listening comprehension
• 2.2.1. Bottom-up processing
• 2.2.2. Top-down processing
• 2.3. Strategies of listening comprehension
• 2.4. The importance of listening comprehension in language learning
• 2.5. Previous studies about difficulties in listening comprehension
• 2.6. Difficulties in listening comprehension
• 2.6.1. Listener characteristics
• 2.6.2. Task demands
• 2.6.3. Affective factors
• 2.6.4. Contextual factors
• 2.7. Proposed research framework
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. Materials and instruments
• 3.2. Data collection procedures
• 3.3. Data analysis procedures
• 4. CHAPTER 4: ANALYSIS AND FINDINGS
• 4.1. Respondents’ listening competence
• 4.2. Difficulties in listening comprehension
• 4.3. The impact of listening problems on student GPA
• 4.3.1. The impact of listening problems related to process on student GPA
• 4.3.2. The impact of listening problems related to listener characteristics on student GPA
• 4.3.3. The impact of listening problems related to task demands on student GPA
• 4.3.4. The impact of listening problems related to affective factors on student GPA
• 4.3.5. The impact of listening problems related to contextual factors on student GPA
• 5. CHAPTER 5: RECOMMENDATIONS
• 5.1. Recommendations for students to eliminate difficulties in listening comprehension
• 5.2. Recommendations for lecturers to eliminate difficulties in listening comprehension
• 6. CHAPTER 6: CONCLUSION

Tóm tắt

I. Khó khăn trong việc nghe hiểu

Khó khăn trong việc nghe hiểu là một vấn đề phổ biến mà sinh viên năm hai ngành Tiếng Anh Kinh Doanh tại Đại Học Kinh Tế Quốc Dân thường gặp phải. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến khả năng nghe hiểu của sinh viên, bao gồm quá trình nghe, đặc điểm người nghe, yêu cầu của nhiệm vụ, và các yếu tố cảm xúc. Đặc biệt, sinh viên thường gặp khó khăn với các từ vựng không quen thuộc và giọng nói không quen thuộc. Theo nghiên cứu, những yếu tố này không chỉ ảnh hưởng đến khả năng nghe hiểu mà còn tác động tiêu cực đến điểm GPA của sinh viên. Việc nhận thức rõ về những khó khăn này là bước đầu tiên để tìm ra giải pháp hiệu quả nhằm cải thiện kỹ năng nghe của sinh viên.

1.1. Các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng nghe hiểu

Các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng nghe hiểu của sinh viên bao gồm cả yếu tố ngữ nghĩa và ngữ âm. Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc xử lý thông tin khi nghe, đặc biệt là khi phải đối mặt với các đoạn hội thoại dài hoặc giọng nói nhanh. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên có xu hướng tập trung quá mức vào từng từ một, dẫn đến việc bỏ lỡ thông tin quan trọng. Điều này cho thấy rằng việc phát triển kỹ năng nghe không chỉ cần thiết mà còn phải được thực hiện một cách có hệ thống và có chiến lược. Việc sử dụng các tài liệu nghe thực tế và các hoạt động từ vựng trước khi nghe có thể giúp sinh viên cải thiện khả năng nghe hiểu của mình.

II. Thách thức trong học tập

Thách thức trong học tập là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến khả năng nghe hiểu của sinh viên. Nhiều sinh viên cảm thấy lo âu khi phải nghe tiếng Anh, đặc biệt là trong các tình huống giao tiếp thực tế. Lo âu có thể làm giảm khả năng tập trung và ghi nhớ thông tin, dẫn đến việc sinh viên không thể hiểu được nội dung nghe. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng các kỹ thuật thư giãn và thiết lập kỳ vọng thực tế có thể giúp sinh viên giảm bớt lo âu và cải thiện khả năng nghe hiểu. Hơn nữa, việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sinh viên chia sẻ kinh nghiệm của mình cũng có thể giúp họ vượt qua những thách thức này.

2.1. Tác động của lo âu đến khả năng nghe hiểu

Lo âu là một trong những yếu tố chính ảnh hưởng đến khả năng nghe hiểu của sinh viên. Khi sinh viên cảm thấy lo lắng, họ có thể gặp khó khăn trong việc tập trung vào nội dung nghe và dễ dàng bị phân tâm. Điều này dẫn đến việc họ không thể tiếp thu thông tin một cách hiệu quả. Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp giảm lo âu, như thiền hoặc các bài tập thở, có thể giúp sinh viên cải thiện khả năng nghe hiểu. Hơn nữa, việc giáo viên cung cấp phản hồi thường xuyên và sử dụng các nguồn âm thanh chất lượng cao cũng có thể giúp sinh viên cảm thấy tự tin hơn khi nghe tiếng Anh.

III. Giải pháp cải thiện kỹ năng nghe

Để cải thiện kỹ năng nghe, sinh viên cần thực hành một cách chủ động và có hệ thống. Việc luyện tập nghe thường xuyên với các tài liệu thực tế sẽ giúp sinh viên làm quen với các giọng nói và ngữ điệu khác nhau. Ngoài ra, việc phát triển kỹ năng ghi chú cũng rất quan trọng, giúp sinh viên ghi lại thông tin quan trọng trong quá trình nghe. Giáo viên cũng nên tích cực sử dụng các hoạt động từ vựng trước khi nghe để chuẩn bị cho sinh viên. Những giải pháp này không chỉ giúp sinh viên cải thiện khả năng nghe mà còn nâng cao hiệu quả học tập tổng thể.

3.1. Phương pháp học tập hiệu quả

Phương pháp học tập hiệu quả bao gồm việc sử dụng các tài liệu nghe thực tế và chia sẻ kinh nghiệm giữa các sinh viên. Việc này không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nghe mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực. Giáo viên có thể khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động nhóm, nơi họ có thể thực hành nghe và nói trong các tình huống thực tế. Hơn nữa, việc cung cấp phản hồi thường xuyên từ giáo viên cũng rất quan trọng để giúp sinh viên nhận ra những điểm cần cải thiện và phát triển kỹ năng nghe của mình.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh đã trở thành ngôn ngữ phổ biến nhất với khoảng 1,348 triệu người bản ngữ, đóng vai trò then chốt trong giao tiếp quốc tế và kinh doanh đa quốc gia. Tại Việt Nam, nhu cầu nâng cao trình độ tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nghe hiểu, ngày càng tăng cao nhằm đáp ứng yêu cầu hội nhập và phát triển nghề nghiệp. Tuy nhiên, kỹ năng nghe hiểu vẫn là thách thức lớn đối với nhiều sinh viên, đặc biệt là sinh viên chuyên ngành Business English tại Đại học Kinh tế Quốc dân (NEU). Nghiên cứu này tập trung khảo sát những khó khăn trong nghe hiểu mà sinh viên năm hai ngành Business English tại NEU gặp phải trong học kỳ 2022-2023, với mục tiêu xác định các yếu tố ảnh hưởng và đề xuất giải pháp cải thiện kỹ năng nghe.

Phạm vi nghiên cứu bao gồm 100 sinh viên năm hai ngành Business English tại Khoa Ngoại ngữ, NEU, với dữ liệu thu thập từ tháng 12/2022 đến tháng 3/2023. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh, giúp sinh viên cải thiện điểm số GPA kỹ năng nghe và chuẩn bị tốt hơn cho thị trường lao động quốc tế. Các chỉ số chính được phân tích bao gồm điểm GPA kỹ năng nghe, mức độ khó khăn theo sáu khía cạnh: quá trình nghe, đầu vào, đặc điểm người nghe, yêu cầu nhiệm vụ, yếu tố cảm xúc và yếu tố ngữ cảnh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên khung lý thuyết của Lotfi (2012) phân loại khó khăn trong nghe hiểu thành sáu yếu tố chính: quá trình nghe, đầu vào, đặc điểm người nghe, yêu cầu nhiệm vụ, yếu tố cảm xúc và yếu tố ngữ cảnh.

• Quá trình nghe: Bao gồm các chiến lược nhận thức và siêu nhận thức như dự đoán, theo dõi và đánh giá sự hiểu biết trong quá trình nghe.
• Đầu vào: Liên quan đến đặc điểm của âm thanh, từ vựng, ngữ pháp, tốc độ nói, giọng điệu và giọng địa phương.
• Đặc điểm người nghe: Bao gồm khả năng chú ý, trí nhớ, thái độ và kỹ năng sử dụng chiến lược nghe.
• Yêu cầu nhiệm vụ: Các đặc điểm của bài nghe như loại nhiệm vụ, yêu cầu trả lời, và mức độ quen thuộc với chủ đề.
• Yếu tố cảm xúc: Tác động của lo lắng, động lực và trạng thái tâm lý đến hiệu quả nghe.
• Yếu tố ngữ cảnh: Ảnh hưởng của môi trường vật lý như tiếng ồn, chất lượng âm thanh và điều kiện phòng học.

Ngoài ra, nghiên cứu áp dụng mô hình xử lý tương tác (interactive processing) kết hợp giữa xử lý từ dưới lên (bottom-up) và từ trên xuống (top-down) trong quá trình nghe hiểu.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng với công cụ chính là bảng câu hỏi khảo sát trực tuyến gồm 40 mục đo trên thang Likert 5 điểm, dựa trên thang đo của Lotfi (2012). Mẫu nghiên cứu gồm 100 sinh viên năm hai ngành Business English tại NEU, được chọn ngẫu nhiên từ các lớp khác nhau trong khóa 2022-2023.

Quy trình thu thập dữ liệu gồm thiết kế và thử nghiệm bảng câu hỏi, phân phối qua mạng xã hội, thu thập và xử lý dữ liệu bằng phần mềm SPSS. Phân tích dữ liệu bao gồm thống kê mô tả, phân tích phương sai (ANOVA) và hồi quy đa biến để xác định mối quan hệ giữa các yếu tố khó khăn và điểm GPA kỹ năng nghe. Độ tin cậy của bảng câu hỏi được kiểm định với hệ số Cronbach’s alpha đạt 0.96, đảm bảo tính nhất quán nội bộ cao.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Phân bố điểm GPA kỹ năng nghe: 20% sinh viên đạt GPA ≥ 9, 36% trong khoảng 8-9, 34% trong khoảng 7-8, và 10% dưới 7, cho thấy phần lớn sinh viên có trình độ nghe khá tốt.

2. Mức độ khó khăn theo các yếu tố: Yếu tố đầu vào được đánh giá là khó khăn nhất với điểm trung bình 3.77, tiếp theo là yếu tố ngữ cảnh (3.34) và đặc điểm người nghe (3.33). Yêu cầu nhiệm vụ được xem là ít khó khăn nhất (2.98).

3. Khó khăn cụ thể trong đầu vào: Sinh viên gặp nhiều khó khăn với từ vựng không quen thuộc (M=3.9), tốc độ nói nhanh (M=3.82), cấu trúc ngữ pháp phức tạp (M=3.64), và giọng nói với trọng âm, ngữ điệu lạ (M=3.5).

4. Ảnh hưởng đến điểm GPA: Phân tích hồi quy cho thấy tám yếu tố khó khăn có tác động tiêu cực đến điểm GPA kỹ năng nghe, bao gồm từ vựng không quen thuộc, đoạn nghe dài, giọng nói lạ, tập trung quá mức vào từng từ, lo lắng, đoán nghĩa dựa trên ngữ cảnh, và âm thanh không rõ ràng. Trong khi đó, yếu tố yêu cầu nhiệm vụ không ảnh hưởng đáng kể đến điểm GPA.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy đầu vào là yếu tố gây khó khăn lớn nhất, đặc biệt là từ vựng không quen thuộc, phù hợp với các nghiên cứu trước đây về ảnh hưởng của vốn từ đến khả năng nghe hiểu. Việc sinh viên tập trung quá mức vào từng từ làm giảm khả năng nắm bắt ý chính, dẫn đến mất mạch nghe và giảm hiệu quả học tập. Yếu tố cảm xúc như lo lắng cũng làm giảm khả năng tập trung và xử lý thông tin, ảnh hưởng tiêu cực đến điểm số.

So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, kết quả này tương đồng với các phát hiện về vai trò của yếu tố đầu vào và cảm xúc trong nghe hiểu. Việc nhận thức sai lệch của sinh viên về các khó khăn thực tế cũng cho thấy cần có sự hướng dẫn và hỗ trợ cụ thể từ giảng viên để cải thiện kỹ năng nghe.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ so sánh điểm trung bình các yếu tố khó khăn và bảng hồi quy thể hiện mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố đến điểm GPA, giúp minh họa rõ ràng mối quan hệ giữa khó khăn và hiệu quả học tập.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Thực hành nghe tích cực: Sinh viên nên thường xuyên luyện nghe qua các nguồn đa dạng như podcast, phim có phụ đề, video học tiếng Anh, bắt đầu từ mức độ dễ đến khó, tập trung vào từ vựng mới và các giọng nói khác nhau. Thời gian thực hiện: liên tục trong học kỳ; Chủ thể: sinh viên.

2. Rèn luyện kỹ năng ghi chú: Học cách ghi chú hiệu quả bằng cách nhận diện ý chính, chi tiết quan trọng, sử dụng ký hiệu và tổ chức ghi chú rõ ràng. Thời gian thực hiện: song song với luyện nghe; Chủ thể: sinh viên.

3. Quản lý cảm xúc và lo lắng: Áp dụng kỹ thuật thư giãn như thở sâu, thiền, tự động viên tích cực trước khi nghe để giảm lo lắng và thiết lập kỳ vọng thực tế về khả năng nghe. Thời gian thực hiện: trước mỗi bài nghe; Chủ thể: sinh viên.

4. Sử dụng tài liệu nghe thực tế và chất lượng cao: Giảng viên nên lựa chọn các tài liệu nghe đa dạng về chủ đề và giọng nói, có chất lượng âm thanh tốt từ các nguồn uy tín như TED Talks, BBC Learning English. Thời gian thực hiện: trong kế hoạch giảng dạy; Chủ thể: giảng viên.

5. Hoạt động tiền nghe: Tổ chức các hoạt động làm quen từ vựng trước khi nghe để sinh viên hiểu và ghi nhớ từ mới, giúp tăng khả năng tiếp nhận thông tin. Thời gian thực hiện: trước mỗi bài nghe; Chủ thể: giảng viên.

6. Phân đoạn bài nghe và nghe nhiều lần: Chia nhỏ đoạn nghe dài thành các phần ngắn, cho phép sinh viên nghe lại nhiều lần để tăng khả năng hiểu và ghi nhớ. Thời gian thực hiện: trong giờ học; Chủ thể: giảng viên.

7. Khuyến khích chia sẻ và hỗ trợ tâm lý: Tạo môi trường học tập cởi mở để sinh viên chia sẻ khó khăn, cảm xúc, đồng thời giảng viên hỗ trợ kỹ thuật quản lý lo lắng và cung cấp phản hồi thường xuyên. Thời gian thực hiện: xuyên suốt khóa học; Chủ thể: giảng viên và sinh viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh chuyên ngành Business English: Nghiên cứu cung cấp dữ liệu thực tiễn và giải pháp cụ thể giúp cải thiện phương pháp giảng dạy kỹ năng nghe, nâng cao hiệu quả đào tạo.

2. Sinh viên ngành Business English và các ngành liên quan: Hiểu rõ các khó khăn phổ biến trong nghe hiểu, từ đó áp dụng các chiến lược học tập hiệu quả để nâng cao kỹ năng.

3. Nhà quản lý giáo dục và thiết kế chương trình đào tạo: Tham khảo để điều chỉnh nội dung và phương pháp giảng dạy phù hợp với nhu cầu thực tế của sinh viên, tăng cường chất lượng đào tạo ngoại ngữ.

4. Các nhà nghiên cứu về ngôn ngữ và giáo dục tiếng Anh: Cung cấp cơ sở dữ liệu và khung phân tích để phát triển các nghiên cứu sâu hơn về kỹ năng nghe và các yếu tố ảnh hưởng trong môi trường học tập tiếng Anh tại Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. Khó khăn lớn nhất trong nghe hiểu của sinh viên là gì?
   Khó khăn lớn nhất là từ vựng không quen thuộc, với điểm trung bình 3.9 trên thang 5, ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng hiểu và điểm GPA kỹ năng nghe.

2. Yếu tố cảm xúc ảnh hưởng thế nào đến nghe hiểu?
   Lo lắng và sợ không hiểu trước khi nghe làm giảm sự tập trung và khả năng xử lý thông tin, dẫn đến hiệu quả nghe kém hơn. Kỹ thuật thư giãn và tự động viên tích cực giúp cải thiện tình trạng này.

3. Tại sao yêu cầu nhiệm vụ lại ít ảnh hưởng đến điểm GPA?
   Yêu cầu nhiệm vụ được đánh giá là ít khó khăn nhất (điểm trung bình 2.98) và không có ảnh hưởng đáng kể đến điểm GPA, có thể do sinh viên đã quen với các dạng bài tập và biết cách xử lý.

4. Làm thế nào để giảng viên giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nghe?
   Giảng viên nên sử dụng tài liệu nghe thực tế, tổ chức hoạt động tiền nghe, chia nhỏ đoạn nghe, cho phép nghe nhiều lần, và tạo môi trường hỗ trợ tâm lý để giảm lo lắng cho sinh viên.

5. Sinh viên nên làm gì để tự cải thiện kỹ năng nghe?
   Sinh viên cần luyện nghe thường xuyên qua các nguồn đa dạng, rèn luyện kỹ năng ghi chú, áp dụng kỹ thuật thư giãn trước khi nghe, và đặt mục tiêu học tập thực tế, tránh áp lực quá mức.

Kết luận

• Nghiên cứu xác định sáu nhóm khó khăn chính trong nghe hiểu của sinh viên năm hai ngành Business English tại NEU, trong đó đầu vào là yếu tố khó khăn nhất.
• Tám yếu tố khó khăn như từ vựng không quen, đoạn nghe dài, giọng nói lạ, tập trung quá mức vào từng từ, lo lắng, đoán nghĩa dựa trên ngữ cảnh và âm thanh không rõ ràng ảnh hưởng tiêu cực đến điểm GPA kỹ năng nghe.
• Sinh viên chưa nhận thức chính xác về các khó khăn thực tế ảnh hưởng đến hiệu quả học tập, cần có sự hướng dẫn và hỗ trợ từ giảng viên.
• Giải pháp đề xuất bao gồm luyện nghe tích cực, rèn kỹ năng ghi chú, quản lý cảm xúc, sử dụng tài liệu nghe chất lượng và tổ chức các hoạt động tiền nghe phù hợp.
• Các bước tiếp theo nên tập trung vào mở rộng nghiên cứu với mẫu lớn hơn, áp dụng phương pháp quan sát lớp học và phát triển thêm các chiến lược giảng dạy hiệu quả.

Hành động ngay: Giảng viên và sinh viên cần phối hợp triển khai các giải pháp đề xuất để nâng cao kỹ năng nghe, góp phần cải thiện thành tích học tập và chuẩn bị tốt cho môi trường làm việc quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

NATIONAL ECONOMICS UNIVERSITY FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES DEPARTMENT OF BUSINESS ENGLISH NGUYEN THI HA VY DIFFICULTIES IN LISTENING COMPREHENSION FACED BY SECOND-YEAR BUSINESS ENGLISH STUDENTS AT NATIONAL ECONOMICS UNIVERSITY NATIONAL ECONOMICS UNIVERSITY FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES DEPARTMENT OF BUSINESS ENGLISH NGUYEN THI HA VY DIFFICULTIES IN LISTENING COMPREHENSION FACED BY SECOND-YEAR BUSINESS ENGLISH STUDENTS AT NATIONAL ECONOMICS UNIVERSITY Hanoi, April 2023 ACKNOWLEDGEMENT I would like to express my sincerest appreciation and deepest gratitude to the following individuals who have contributed greatly to the completion of this thesis: First and foremost, I am immensely grateful to all the professors in the Faculty of Foreign Languages at National Economics University for their exceptional dedication and enthusiasm throughout my four-year academic journey. I would like to extend my thanks to Mrs. Kelly Pham, the Dean of the Department, and Mrs. Nguyen Thi Bich Thuy, the faculty assistant, for their invaluable assistance and support in providing me with the necessary information related to the graduation process.

I am deeply indebted to Ms. Nguyen Thi Thien Huong, my thesis supervisor, for her expert guidance, insightful feedback, and constant inspiration throughout the entire research period. Finally, I would like to express my profound gratitude to my beloved family and friends for their love, encouragement, and support throughout the past three months. Without their constant encouragement, this thesis could not have been completed.

EXECUTIVE SUMMARY This research identified specific difficulties in listening comprehension faced by second-year Business English students at National Economics University. These difficulties were categorized into six main aspects which are: process, input, listener characteristics, task demands, affective factors, and contextual factors. One hundred Business English sophomores at National Economics University, course (2022-2023) participated in this study, and a questionnaire was used to collect data on their listening comprehension problems. This study employed a quantitative research methodology, and SPSS analysis was utilized to analyze the data.

The comparison of mean reveals that the majority of the respondents consider most elements in listening comprehension to be challenging, with input being the most difficult aspect and task demands being the least challenging. Regression model analysis indicates that eight difficulties have a negative impact on student GPA, including unfamiliar words, long text, unfamiliar accents, over- focusing on every word and phrase, anxiety, guessing based on context, and unclear sounds. The study also highlights a discrepancy between students’ perceptions of their listening difficulties and the actual factors affecting their academic performance. To overcome these challenges, the study suggests some solutions for both students and lecturers.

Students are encouraged to practice their listening skills actively, practice note-taking skills, engage in relaxation techniques, and set realistic performance expectations. Teachers can use authentic listening materials, incorporate pre-listening vocabulary activities into lesson plan, break down the audio into smaller segments for multiple listens, encourage students to share their experiences and manage anxiety, as well as offer regular feedback, and use high- quality audio sources. li LIST OF ABBREVIATIONS BE __ : Business English EFL : English as a Foreign Language ESL : English as a Second Language GPA_: Grade Point Average L2 : Second Language LC _ : Listening Comprehension NEU : National Economics University 1H LIST OF TABLES AND FIGURES Figures Figure 1. Proposed research framework .- --- + cs + sserseeeersek 17 Figure 2.

Respondents’ listening competence. G1111 911 9119 1 211 9v ng rưy 21 Tables Table 1. Process related difficulties 1n C.- -- 5+ ++sx++<+sxe<ss 22 Table 2. Input related difficulties 1n ÙC.- 255 5+ «+ ++sse++sss 24 Table 3.

Listener characteristics related difficulties in ÙC. Task demands related difficulties in C. Affective factors related difficulties in C. Contextual factors related difficulties in UC.

ANOVA one-way analysis of GPA with Process. Regression model of GPA with ProCesS. ANOVA one-way analysis of GPA with Input. Regression model of GPA with Input.

ANOVA one-way analysis of GPA with Listener characteristics "—. Regression model of GPA with Listener characteristics. ANOVA one-way analysis of GPA with Task demands. Regression model of GPA with Task demands.

ANOVA one-way analysis of GPA with Affective factors. Regression model of GPA with Affective factOrs. ANOVA one-way analysis of GPA with Contextual factors. Regression model of GPA with Contextual factors.

34 iv TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENT. Ác 1S nh HH HH rhg i EXECUTIVE SUMMARY. À1 ST HH HH HH re ii LIST OF ABBREYVIA TIONS. HH ke, 11 LIST OF TABLES AND FIGURES.- - Ặ SĂSSseseieieirey iv TABLE OF CONTTENTTS.- LH HH HH HH gà nưệt V CHAPTER 1: INTRODUCTION.

Rationale of the Stud y. HH HH HH HH 2 1. Scope of the sfudy. Gv HH HH Hư, 3 I A4 o02n.- Q S HH HH HH nh nành 3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.

Definition of listening COHmDF€Ï€TSÌOHI. The process of listening compreheTSi01. Strategies of listening coimpr€hieHSÌOHI. The importance of listening comprehension in language LOCAL TING oo.ecccccccccscccccc cece cceseeessceeeeeeseeeeseceseeceseecesesessecsseeseseeeessceseecessesesseeeseeesas 10 2.

Previous studies about difficulties in listening comprehension 10 2. Difficulties in listening comprehension. Listener CHA acteristics. Task demands nan ốố.

Affective fACLOVS 0nn6n. Contextual ƒQCÍOTS. Proposed research framework .-- --css-ssccsssreereeereses 17 CHAPTER 3: METHODOLOGY.- óc 11x 1v ng ng rệt 18 3. Materials and insftrumenfS.

Data collection proceduIrFs. Data analysis procedures .- - 5c sgk, 19 CHAPTER 4: ANALYSIS AND FINDINGS.1 Respondents’ listening COHID€ÍCHC€ .2 Difficulties in listening comprehension. The impact of listening problems on student GPA. The impact of listening problems related to process on student 4.

The impact of listening problems related to listener characteristics on student GPA. The impact of listening problems related to task demands on J///. The impact of listening problems related to affective factors on StUAENL GPA 0. The impact of listening problems related to contextual factors ON StUACNt GPA 00.

34 CHAPTER 5: RECOMMENDA TIONS. Recommendations for students to eliminate difficulties in listening comprehension. Recommendations for lecturers to eliminate difficulties in listening comprehension .cccccccceesceeseeeceeseeeseceeeeeeesecesecseeeeenseeeneeaeens 37 CHAPTER 6: CONCLUSION. SH HH HH Hiệp vii vi Nguyễn Thị Hà Vy - 11195842 - Business English 61B CHAPTER 1: INTRODUCTION This chapter clarifies the background, objectives, scope, research questions, methodology, and structure of the study.

Rationale of the study English has established itself as a vital language on the international stage, particularly during the period of globalization. As per the Statistics Research Department (2021), English has now become the most widely spoken language with 1348 million native speakers. This prevalence of English allows it to serve as a mutual language for global cooperation across various fields. Fluency in English is particularly essential in multinational businesses, where it can aid in securing employment, communicating with clients, and forming cohesive business partnerships worldwide.

As a result, there is a growing number of individuals recognizing the significance of English as a second language and seeking advanced English programs in Vietnamese universities to meet societal expectations and interact with individuals from other countries. Attaining high levels of English proficiency can also provide a competitive advantage in enhancing one's curriculum vitae and expanding career prospects. Listening comprehension is widely recognized as one of the fundamental pillars of English language acquisition, alongside writing, reading, and speaking. Although listening comprehension is crucial for effective communication, it is often overlooked by English language learners.

Some learners may believe that they can rely on their reading and writing skills to communicate effectively in English. However, this is not the case. Listening skills are just as important as reading and writing skills when it comes to communicating in English. Furthermore, listening skills are particularly important in real-life situations where learners must communicate with native speakers who may speak quickly or use idiomatic expressions that learners are not familiar with.

In these situations, effective listening skills are essential for learners to understand what is being said and to respond appropriately. According to research, listening comprehension is essential for effective communication and is a vital component of language proficiency (Rost, 2011). In fact, it is now a compulsory skill in the English language learning process at both Vietnamese and international universities. Developing listening comprehension skills is widely recognized as a challenging task for many English language learners.

Students who struggle with listening comprehension are likely to experience a negative impact on their 1 Nguyễn Thị Hà Vy - 11195842 - Business English 61B academic performance, as this skill is considered an essential component of language proficiency (Goh & Kwah, 2017). Teachers are often dissatisfied with students who have difficulties with listening, as it can impede effective communication and hinder their ability to comprehend academic materials. Consequently, educators continuously seek innovative teaching methods to address the difficulties encountered in listening and provide students with the necessary support to improve their listening comprehension skills. Research has shown that second language learners face various challenges in listening comprehension, including linguistic features (Field, 2008; Brown, 2007).

Aside from linguistic factors, learners may also encounter cognitive and affective difficulties in listening comprehension. Limited working memory capacity or attention can make it difficult for learners to process and retain information (Vandergrift & Goh, 2012). Furthermore, motivation, anxiety, and self-efficacy can also significantly impact learners’ listening performance. Another challenge that second language learners may face in listening comprehension relates to the physical setting.

For example, background noise, poor acoustics, or a lack of visual cues can make it difficult for learners to hear and understand spoken language (Field, 2008; Vandergrift, 2010). Numerous studies have examined listening comprehension and problems in listening comprehension in second language learners. In Vietnam, there have been many studies conducted on listening comprehension in English and few focused on challenges that tertiary-level students face in English listening comprehension. However, there is still a lack of research specifically examining the challenges that second-year Business English students face in listening comprehension at National Economics University.

Therefore, this study aims to contribute to the understanding of this specific group of learners and provide practical recommendations to improve their listening skills. By identifying these difficulties and providing effective solutions, this research can contribute to enhancing the quality of English language education and improving students' overall English proficiency, thus preparing them for success in the global job market. Objectives The aims of this research include: - Investigating the difficulties that second-year BE students at NEU faced in listening comprehension. Nguyễn Thị Hà Vy - 11195842 - Business English 61B - Proposing several solutions to tackle the listening comprehension problems among second-year BE students at NEU.

Research questions This study focuses on finding the answers to the following questions: - What are the listening comprehension difficulties that BE sophomores at NEU encounter? - | What can be done to improve the listening comprehension of BE sophomores at NEU? 1. Scope of the study Geographical scope: The Faculty of Foreign Languages of NEU was selected as the research place. Time scope: The data was gathered and assessed from December 2022 to March 2023. Sample size: 100 BE sophomores at NEU were taken in for research.

Content scope: Difficulties in listening comprehension faced by second- year BE students at NEU. Methodology Primary data is collected via survey questionnaires. The designed queries are delivered to 100 BE students at NEU during the second semester of the 2022- 2023 academic year. The answers gained from the survey form are a key tool for further analysis of problems that BE sophomores face in listening comprehension activities and recommendations for improvement.

Secondary data is gathered through desk research based on available sources such as published reports, foreign scientific research, journals, books, etc. Structure The study consists of five chapters. Chapter 1: Introduction - presents the rationale, aims, scope, method, and design of the study. Chapter 2: Literature review - deals with the concepts of listening comprehension and reviewing previous studies of difficulties in listening comprehension.

Nguyễn Thị Hà Vy - 11195842 - Business English 61B Chapter 3: Methodology - addresses the research process, the choice and implementation of data collection methods. Chapter 4: Data analysis - contains a presentation of the primary data collected. Chapter 5: Recommendations - proposes some practical recommendations to tackle the issues.