VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES NGUYỄN VIỆT HÙNG SECONDARY SCHOOL TEACHER’S PERCEPTIONS OF TASK-BASED LANGUAGE TEACHING AND THEIR BELIEFS ABOUT THE CURRENT SERIES OF ENGLISH TEXTBOOKS (Nhận thức của giáo viên THPT về Phương pháp dạy học Tiếng Anh dựa vào nhiệm vụ và niềm tin của họ về bộ sách giáo khoa Tiếng Anh) A Thesis Submitted in Partial Fulfillment of Requirements for the Degree of Doctor of Philosophy Hanoi, April 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES NGUYỄN VIỆT HÙNG SECONDARY SCHOOL TEACHER’S PERCEPTIONS OF TASK-BASED LANGUAGE TEACHING AND THEIR BELIEFS ABOUT THE CURRENT SERIES OF ENGLISH TEXTBOOKS (Nhận thức của giáo viên THPT về Phương pháp dạy học Tiếng Anh dựa vào nhiệm vụ và niềm tin của họ về bộ sách giáo khoa Tiếng Anh) A Thesis Submitted in Partial Fulfillment of Requirements for the Degree of Doctor of Philosophy Field: English Language Teaching Methodology Code: 62 14 01 11 Supervisor: Prof. Hoàng Văn Vân Hanoi, April 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com DECLARATION I certify that this dissertation does not, to the best of my knowledge and belief: (i) incorporate without acknowledgement any material previously submitted for a degree or diploma in any institution of higher education; (ii) contain any material previously published or written by another person except where due reference is made in the text; or (iii) contain any defamatory material. i LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com DEDICATION This dissertation is dedicated to my parents who have brought me up and helped me to become the person I am. I offer them all my affection for their love and understanding of this important period of my life, which has taken me so far away from my family. I also dedicate this dissertation to my lifelong partner, wife, and very best friend, Thu. Her life and her weekends have been put on hold for the previous years of our lives in order to help me achieve my goal of earning this doctorate degree. Her undying and loving support has helped me through this research process. My thesis would not have been materialized without her and her constant encouragement. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ACKNOWLEDGEMENTS This Ph. thesis would not have become a reality without the help of many people. First and foremost, I acknowledge my deepest gratitude to my supervisor, Prof. Hoang Van Van, for his continuing encouragement, invaluable suggestions and feedback, and patient guidance throughout my study. He has showed impressive expertise in academic research and, as well, in the supervision of his postgraduate students. I have benefited not only from his rich experience in academic research, but also from his personal merits: earnest, kind, sincere, and caring. Secondly, I am enormously indebted to Prof. Nguyen Hoa, Assoc. Le Hung Tien, Assoc. Le Van Canh, Dr. Do Quang Viet, and Dr. Huynh Anh Tuan, who have given me encouragements, generous help and suggestions in my research project. Next, my heartfelt thanks goes to all the participants, from many provinces, who cooperated with me in this research. Their views and comments gave me boundless inspiration. Without their cooperation and contributions, this thesis would have never been made possible. A special thanks go to the following directors of different provincial department of education and training and co-ordinators of the National Foreign Language 2020 Project (NFL 2020 Project) of these departments who helped me get into contact with participants: Mr. Le Van Quy – Director and Ms. Lu Thi Van – co-ordinator of NFL 2020 Project of Dien Bien Department of Education and Training, Mr. Nguyen An Ninh – Director and Mr. Le Thanh Hai – co-ordinator of NFL 2020 Project of Lao Cai Department of Education and Training, Mr. Nguyen Minh Thanh – Director and Ms. Le Thi Hong – co-ordinator of NFL 2020 Project of Hoa Binh Department of Education and Training, Mr. Hoang Tien Duc – Director and Ms. Pham Thi Thuan – co-ordinator of NFL 2020 Project of Son La Department of Education and Training, Mr. Do Van Han – Director and Ms. Pham Thu Hang – co-ordinator of NFL 2020 Project of Lai Chau Department of Education and Training, Mr. Tran Xuan Hung – Director and Mr. Dang Tran Ha – co-ordinator of NFL 2020 Project of Yen Bai Department of Education and Training. In addition, I owe my debts to some of the experts in this field who gave me consultations to my questions in some stages of research, such as research design, research method, data analysis at times when I was highly confused: Assoc. Phan Le Ha, Assoc. Nguyen Thuy Minh, Prof. Nathan Carr, Prof. Simon Borg, Dr. Hoang Xuan Hoa, Dr. To Thu Huong, Assoc. Nguyen Phuong Nga, Dr. Duong Thi Nu, Dr. Tran Hoai Phuong, Dr. Duong Thu Mai, Dr. Hoang Thi Hanh, and Dr. Vu Hai Ha. Moreover, I would like to extend my gratitude to my friends such as Nguyen Manh Cuong, Bui Van Hau, and Blake Nichols for their kind support and willingness to proofread of my drafts. Also, I wish to express my profound gratitude to my family, my parents, my sister, and my brother. They have been so supportive and encouraging that I can always feel their care. Their love and encouragements have made my long journey to PhD thesis colorful and enjoyable. Last, but by no means least, I am thankful to my wife whose deep and warm love is the most important source of courage and motivation for me to move along this journey. Being so thoughtful and being always by my side, she has helped me in the most special and tender way! iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com TABLE OF CONTENTS DECLARATION . III TABLE OF CONTENTS . IV LIST OF TABLES . VIII LIST OF FIGURES . Aim of the Study. Objectives of the Study . Significance of the Study . Scope of the Study . Organization of the Study . The Main Concepts Related to the Research . Teacher Perception and Teacher Belief . Task and TBLT . Theoretical Issues of Task-Based Language Teaching . Theoretical Foundations of TBLT . Framework of TBLT . Definition of TBLT Framework . 20 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Different TBLT Frameworks . TBLT Framework by Willis (1996) . Principles of TBLT . Differences between TBLT and Other Teaching Models. Techniques of TBLT. The Current Series of English Textbooks for Upper Secondary Schools in Vietnam . Content of the Textbooks . Target Knowledge Covered in the Textbooks . Language Skills Taught in the Textbooks Series . Tasks and Activities . Previous Related Research. Research into Teachers’ Perceptions and Beliefs in Task-Based Language Teaching . Research Related to Teachers’ Beliefs about the Current Series of English Textbooks . Research Setting and Participants . Research Collection Instruments . 55 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Quantitative Analysis in Phase 1 . Qualitative Analysis in Phase 2 . Data Analysis Techniques . Reliability and Validity . Reliability and Validity of the First Questionnaire (Teachers’ perceptions of TBLT) . Reliability and Validity of the Second Questionnaire (Teachers’ beliefs about Textbooks). Credibility, Transferability, Dependability and Confirmability . General Findings about Teachers’ Perceptions of TBLT . Teachers’ Perceptions of “the Philosophies of TBLT” . Teachers’ Perceptions of “the Definitions of TBLT” . Teachers’ Perceptions of “the Principles of TBLT” . Teachers’ Perceptions of “the Features of TBLT”. Teachers’ Perceptions of “the Stages of TBLT” . Teachers’ Perceptions of “the Techniques of TBLT” . General Findings about Teachers’ Beliefs about the Textbooks . Teachers’ Beliefs about “the Textbook Objectives” . Teachers’ Beliefs about “the Content of the Textbooks” . Teachers’ Beliefs about “the Knowledge of the Textbooks” . Teachers’ Beliefs about “the Skills taught in the Textbooks” . Teachers’ Beliefs about “the Tasks and Activities of the Textbooks” . Teachers’ Beliefs about “the Teaching Method of the Textbooks” . DISCUSSION AND INTERPRETATION .113 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Discussions of the Findings about Teachers’ Perceptions of TBLT . Teachers’ Perceptions of TBLT . Teachers have fair perceptions of TBLT . Higher Score on Teachers’ Perceptions of TBLT in the Quantitative Phase than in the Qualitative Phase . Differences in Perception of TBLT between Groups. Teachers’ Perceptions of TBLT Tends to be Task-supported Language Teaching . Factors Affecting Teachers’ Perceptions of TBLT . Discussions of the Findings about Teachers’ Beliefs about the Textbooks . Teachers’ Beliefs about the Textbooks . Teachers Have Fair Beliefs about the Textbooks. Higher Score on Teachers’ Beliefs about the Textbooks in Quantitative Phase 1 than in the Qualitative Phase 2 . Differences in Beliefs about the Textbooks between Teachers in Groups . Factors Affecting Teachers’ Beliefs about the Textbooks and Main Proposals . Summary of the Major Points of the Study . Summary of the Study . Limitation of the Study . Implications for Future Research.148 RESEARCHER’S ARTICLES RELATED TO THE THESIS .152 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com LIST OF TABLES Table 1.1: Components of teacher cognition Table 1.2: General objectives to achieve in Grade 10 to Grade 12 (MOET, 2006: 19-25) Table 1.3: Topics in English 10, English 11 and English 12 Table 1.4: Themes covered in the English curriculum Table 2.1: Demographic Data of Survey Participants’ Background Information Table 2.2: Brief profiles of 30 cases in case study phase Table 2.3: Overview of the data analysis procedure case studies Table 2.4: The reliability of questionnaire 1 and its domains Table 2.5: Unreliable Items that need being left out the analysis Table 2.6: Correlation between domains in the whole questionnaire Table 2.7: Factor Analysis of Students’ attitudes towards TBLT Table 2.8: The reliability of questionnaire 1 and its domains Table 2.9: Correlation between domains in the whole questionnaire (5.10: Factor Analysis of Students’ attitudes towards TBLT Table 3.1: The descriptive statistics for Domain 1 Table 3.2: The interview’s main themes for Domain 1 Table 3.3: The descriptive statistics for Domain 2 Table 3.4: The interview’s main themes for Domain 2 Table 3.5: The descriptive statistics for Domain 3 Table 3.6: Teachers’ perception of principles of TBLT Table 3.7: The descriptive statistics for Domain 4 Table 3.8: Teachers’ perception of features of TBLT Table 3.9: The descriptive statistics for Domain 5 Table 3.10: The descriptive statistics for Domain 6 Table 3.11: Teachers’ perception of techniques of TBLT Table 3.12: The descriptive statistics for Domain 1 Table 3.13: Teachers’ beliefs about objectives of textbooks Table 3.14: The descriptive statistics for Domain 2 Table 3.15: Teachers’ beliefs about content of textbooks Table 3.16: The descriptive statistics for Domain 3 Table 3.17: Teachers’ beliefs about knowledge of textbooks viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.18: The descriptive statistics for Domain 4 Table 3.19: Teachers’ beliefs about skills of textbooks Table 3.20: The descriptive statistics for Domain 5 Table 3.21: Teachers’ beliefs about tasks and activities of textbooks Table 3.22: The descriptive statistics for Domain 6 Table 3.23: Teachers’ beliefs about teaching method of textbooks Table 4.1: The descriptive statistics for the whole questionnaire and domains Table 4.2: Perception percentage of the whole questionnaire and domains Table 4.3: Typical focused themes of teachers’ perception of TBLT Table 4.4: Differences in teachers’ perception of TBLT according to provinces Table 4.5: Differences in teachers’ perception of TBLT according to economic Table 4.6: Differences in teachers’ perception of TBLT according to first degree Table 4.7: Qualitative data of teachers’ perception of TBLT Table 4.8: Model summary of the whole questionnaire and domains “Teachers’ perception of TBLT” Table 4.9: Coefficient of prediction model 3 for the main domain “Teachers’ perception of TBLT” Table 4.10: Unfocused themes of teachers’ perception of TBLT Table 4.11: The descriptive statistics for the whole questionnaire and domains Table 4.12: Belief percent of the whole questionnaire and domains Table 4.13: Typical focused themes of teachers’ beliefs about textbooks Table 4.
Luận văn thạc sĩ: Nhận thức của giáo viên THPT về phương pháp dạy học tiếng Anh dựa vào nhiệm vụ ...
Luận văn thạc sĩ giáo dục nghiên cứu vnu ulis nhận thức của giáo viên thpt về phương pháp dạy học tiếng anh dựa vào nhiệm vụ và niềm tin, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên
2017
347
0
0
Phí lưu trữ
75 PointMục lục chi tiết
Tóm tắt
I. Tổng quan về nhận thức của giáo viên THPT về phương pháp dạy học tiếng Anh
Nhận thức của giáo viên THPT về phương pháp dạy học tiếng Anh dựa vào nhiệm vụ là một chủ đề quan trọng trong giáo dục hiện đại. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ mà còn khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh trong quá trình học tập. Nghiên cứu này sẽ phân tích cách mà giáo viên hiểu và áp dụng phương pháp này trong giảng dạy, từ đó đưa ra những khuyến nghị cho việc cải thiện chất lượng dạy học.
1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của phương pháp dạy học dựa vào nhiệm vụ
Phương pháp dạy học dựa vào nhiệm vụ (TBLT) là một phương pháp giảng dạy tập trung vào việc sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế. Theo Nunan (2004), phương pháp này giúp học sinh phát triển khả năng giao tiếp và tư duy phản biện. Việc áp dụng TBLT trong giảng dạy tiếng Anh có thể tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn.
1.2. Mục tiêu nghiên cứu về nhận thức của giáo viên
Mục tiêu của nghiên cứu này là tìm hiểu nhận thức của giáo viên THPT về phương pháp dạy học tiếng Anh dựa vào nhiệm vụ và những yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức đó. Nghiên cứu sẽ xem xét các khía cạnh như niềm tin của giáo viên về hiệu quả của phương pháp này và cách họ áp dụng nó trong thực tế giảng dạy.
II. Vấn đề và thách thức trong việc áp dụng phương pháp dạy học dựa vào nhiệm vụ
Mặc dù phương pháp dạy học tiếng Anh dựa vào nhiệm vụ mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc áp dụng nó trong thực tế vẫn gặp nhiều thách thức. Các giáo viên thường phải đối mặt với những khó khăn trong việc thiết kế bài học phù hợp và đánh giá hiệu quả của phương pháp này. Nghiên cứu sẽ phân tích các vấn đề chính mà giáo viên gặp phải khi triển khai TBLT.
2.1. Khó khăn trong việc thiết kế bài học theo TBLT
Một trong những thách thức lớn nhất là việc thiết kế bài học sao cho phù hợp với phương pháp dạy học dựa vào nhiệm vụ. Giáo viên cần phải có kiến thức vững về cách xây dựng nhiệm vụ và hoạt động học tập để đảm bảo rằng học sinh có thể tham gia một cách hiệu quả.
2.2. Đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy học
Việc đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy học tiếng Anh dựa vào nhiệm vụ cũng là một thách thức. Giáo viên cần phải phát triển các tiêu chí đánh giá phù hợp để đo lường sự tiến bộ của học sinh, điều này có thể gây khó khăn nếu không có sự hỗ trợ từ các tài liệu hướng dẫn.
III. Phương pháp và giải pháp chính để cải thiện nhận thức của giáo viên
Để cải thiện nhận thức của giáo viên về phương pháp dạy học tiếng Anh dựa vào nhiệm vụ, cần có những giải pháp cụ thể. Các chương trình đào tạo và hội thảo có thể giúp giáo viên nâng cao kiến thức và kỹ năng cần thiết để áp dụng TBLT hiệu quả hơn trong lớp học.
3.1. Tổ chức các khóa đào tạo cho giáo viên
Các khóa đào tạo chuyên sâu về phương pháp dạy học dựa vào nhiệm vụ sẽ giúp giáo viên nắm vững các kỹ thuật và chiến lược giảng dạy. Điều này không chỉ nâng cao năng lực giảng dạy mà còn giúp giáo viên tự tin hơn khi áp dụng phương pháp này.
3.2. Tạo ra cộng đồng học tập cho giáo viên
Việc xây dựng cộng đồng học tập giữa các giáo viên sẽ tạo cơ hội cho họ chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau. Các buổi thảo luận và hội thảo có thể giúp giáo viên trao đổi ý tưởng và giải pháp cho những vấn đề gặp phải trong quá trình giảng dạy.
IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về phương pháp dạy học
Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng phương pháp dạy học tiếng Anh dựa vào nhiệm vụ có thể mang lại nhiều lợi ích cho học sinh. Các giáo viên đã báo cáo rằng học sinh tham gia tích cực hơn và phát triển kỹ năng ngôn ngữ tốt hơn khi được học theo phương pháp này. Kết quả nghiên cứu sẽ được trình bày chi tiết trong phần này.
4.1. Kết quả từ các lớp học thực nghiệm
Các lớp học thực nghiệm cho thấy rằng học sinh có khả năng giao tiếp tốt hơn và tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh. Việc áp dụng TBLT đã giúp học sinh phát triển kỹ năng làm việc nhóm và tư duy phản biện.
4.2. Phản hồi từ giáo viên về phương pháp dạy học
Giáo viên đã nhận thấy sự thay đổi tích cực trong thái độ học tập của học sinh. Họ cảm thấy rằng phương pháp dạy học dựa vào nhiệm vụ không chỉ giúp học sinh học tốt hơn mà còn tạo ra môi trường học tập thú vị hơn.
V. Kết luận và tương lai của phương pháp dạy học tiếng Anh dựa vào nhiệm vụ
Kết luận từ nghiên cứu cho thấy rằng phương pháp dạy học tiếng Anh dựa vào nhiệm vụ có tiềm năng lớn trong việc cải thiện chất lượng giảng dạy. Tuy nhiên, để đạt được hiệu quả tối ưu, cần có sự hỗ trợ liên tục cho giáo viên trong việc áp dụng phương pháp này. Tương lai của TBLT trong giáo dục tiếng Anh tại Việt Nam sẽ phụ thuộc vào việc cải thiện nhận thức và kỹ năng của giáo viên.
5.1. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo
Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc phát triển các công cụ đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy học dựa vào nhiệm vụ. Điều này sẽ giúp giáo viên có thêm thông tin để cải thiện phương pháp giảng dạy của mình.
5.2. Tương lai của TBLT trong giáo dục tiếng Anh
Tương lai của phương pháp dạy học tiếng Anh dựa vào nhiệm vụ sẽ phụ thuộc vào sự chấp nhận và áp dụng rộng rãi trong các trường học. Cần có sự hợp tác giữa các nhà giáo dục, nhà nghiên cứu và chính phủ để phát triển và cải thiện phương pháp này.
22/07/2025
TÀI LIỆU LIÊN QUAN
Bạn đang xem trước tài liệu:
Luận văn thạc sĩ vnu ulis nhận thức của giáo viên thpt về phương pháp dạy học tiếng anh dựa vào nhiệm vụ và niềm tin của họ về bộ sách giáo khoa tiếng anh doctor of linguistics 621401
THÔNG TIN CHI TIẾT
Người hướng dẫn: Prof. Hoàng Văn Vân
Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
Đề tài: Secondary School Teacher’s Perceptions Of Task-Based Language Teaching And Their Beliefs About The Current Series Of English Textbooks
Loại tài liệu: Thesis
Năm xuất bản: 2017
Địa điểm: Hanoi
Trích đoạn nội dung tài liệu
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ