Nghiên cứu về việc sử dụng hoạt động giao tiếp trong dạy kỹ năng nói của giáo viên EFL tại trường THPT Gia Hội, thành phố Huế

• Tác giả: Nguyen Dai Minh
• Người hướng dẫn: PGS. Tran Van Phuoc
• Trường học: Hue University of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English
• Đề tài: Nghiên Cứu Về Việc Sử Dụng Hoạt Động Giao Tiếp Trong Dạy Kỹ Năng Nói Của Giáo Viên EFL Tại Trường THPT Gia Hội, Thành Phố Huế
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hue

• 1. CHAPTER I: Rationale of the study
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Research questions
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Subject of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Organization of the study
• 1.7. Communicative Language Teaching (CLT)
• 1.7.1. Definition of Communicative Language Teaching
• 1.7.2. Characteristics of CLT
• 1.7.3. Principles of CLT
• 1.7.4. Teacher's and Learner's Roles in CLT
• 1.8. Definition of CAs
• 1.8.1. Characteristics of CAs
• 1.8.2. Types of CAs
• 1.8.3. Possible CAs to teach Speaking
• 1.9. The nature of teaching speaking skill
• 1.9.1. Definition of Speaking Skill
• 1.9.2. The importance of speaking skill in English teaching and learning
• 1.9.3. Aspects of the Speaking Skill
• 1.9.4. Principles for Teaching Speaking
• 1.9.5. Shape of a speaking lesson
• 1.9.6. Difficulties in Teaching Speaking
• 1.9.7. Characteristics of a successful speaking lesson/activity
• 1.9.8. Teacher's Role During A Speaking Lesson
• 1.10. Prior studies related to the study
• 1.11. Research design and approach
• 1.12. The participants of the study
• 1.13. The procedure of data collection
• 1.14. Reliability and validity
• 2. FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 2.1. Teachers' perceptions about applying CAs to teaching speaking skill
• 2.1.1. Teachers' perceptions about the definition of CAs
• 2.1.2. Teachers' viewpoints on the importance of CAs in teaching speaking skill
• 2.1.3. Teachers' purposes of using CAs
• 2.1.4. Teacher's opinions on the characteristics of CAs
• 2.1.5. Teachers' preferred types of CAs
• 2.1.6. Teachers' interest in CAs in the current English textbook
• 2.1.7. Teachers' application of CAs in a speaking lesson
• 2.1.8. Teachers' sources for designing CAs for speaking lessons
• 2.1.9. Teachers' Feedbacks on the speaking lessons without CAs
• 2.2. The Reality of using CAs in speaking lessons in Gia Hoi high school
• 2.2.1. Teachers' frequency of CAs application in speaking lessons
• 2.2.2. Teachers' commonly used CAs in the speaking lessons
• 2.2.3. Teachers' observation towards students' reactions when participating in CAs in speaking classes
• 2.2.4. Teachers' ways of giving feedbacks after conducting CAs in speaking lessons
• 2.2.5. Teachers' reaction towards using CAs in speaking lessons
• 2.2.6. Teachers' viewpoints on the advantages of CAs
• 2.2.7. Teachers' opinions on the benefits of some common types of CA for teaching Speaking skill
• 2.2.8. Teachers' difficulties when conducting CAs in speaking classes
• 2.2.9. Teachers' suggestions to promote the use of CAs in teaching English speaking skill
• 3. CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 3.1. Implications for teachers
• 3.2. Implications for students
• 3.3. Implications for the educational administrators
• 3.4. Limitations of study
• 3.5. Suggestions for further research
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

I. Tổng quan về Nghiên cứu Giao tiếp trong Dạy Kỹ năng Nói

Nghiên cứu về giao tiếp trong dạy kỹ năng nói đóng vai trò quan trọng trong bối cảnh hội nhập toàn cầu hiện nay. Việc sử dụng hoạt động giao tiếp (CAs) hiệu quả trong lớp học tiếng Anh giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp, mở rộng cơ hội hợp tác quốc tế và nâng cao trình độ bản thân. Tuy nhiên, việc áp dụng CAs tại Việt Nam vẫn còn hạn chế, chủ yếu do phương pháp giảng dạy truyền thống chưa thực sự thu hút và hiệu quả. Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá nhận thức và thực tiễn sử dụng CAs của giáo viên EFL tại trường THPT Gia Hội, thành phố Huế, nhằm đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả dạy và học kỹ năng nói.

1.1. Tầm quan trọng của Kỹ năng Nói trong bối cảnh hiện nay

Trong kỷ nguyên toàn cầu hóa, kỹ năng nói tiếng Anh trở thành yếu tố then chốt cho sự thành công trong nhiều lĩnh vực. Việc thành thạo kỹ năng nói không chỉ giúp cá nhân giao tiếp hiệu quả mà còn mở ra cơ hội học tập và làm việc ở môi trường quốc tế. Theo Harmer (2002), ít nhất một phần tư dân số thế giới sử dụng tiếng Anh, điều này cho thấy tầm quan trọng của việc trang bị kỹ năng nói cho học sinh, sinh viên Việt Nam.

1.2. Thực trạng Dạy và Học Kỹ năng Nói tại Việt Nam

Mặc dù kỹ năng nói được đánh giá cao, thực tế dạy và học tiếng Anh tại Việt Nam vẫn còn nhiều hạn chế. Phương pháp giảng dạy truyền thống, tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, chưa tạo điều kiện cho học sinh thực hành giao tiếp. Hậu quả là sau nhiều năm học tiếng Anh, học sinh vẫn gặp khó khăn khi giao tiếp trong các tình huống thực tế. Nghiên cứu này nhằm đánh giá thực trạng này và đề xuất giải pháp cải thiện, tập trung vào việc sử dụng CAs.

II. Thách thức trong Dạy Kỹ năng Nói và Vai trò của CAs

Việc dạy kỹ năng nói tiếng Anh hiệu quả đối mặt với nhiều thách thức. Các phương pháp truyền thống thường không đủ để khơi gợi sự hứng thú và chủ động của học sinh. Rào cản tâm lý như sợ sai, thiếu tự tin cũng ngăn cản học sinh tham gia vào các hoạt động giao tiếp. Hoạt động giao tiếp (CAs) đóng vai trò quan trọng trong việc giải quyết những thách thức này, tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh thực hành và cải thiện kỹ năng nói một cách tự nhiên.

2.1. Rào cản tâm lý trong việc Luyện tập Kỹ năng Nói

Một trong những rào cản lớn nhất trong việc luyện tập kỹ năng nói là tâm lý sợ sai của học sinh. Nhiều học sinh lo sợ mắc lỗi khi nói tiếng Anh, dẫn đến việc ngại giao tiếp và bỏ lỡ cơ hội thực hành. CAs có thể giúp giảm bớt áp lực này bằng cách tạo ra môi trường học tập thoải mái, nơi học sinh được khuyến khích thử nghiệm và học hỏi từ những sai lầm.

2.2. Vai trò của CAs trong việc Tạo Động lực cho Học sinh

Hoạt động giao tiếp (CAs) không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng nói mà còn tạo động lực học tập. Các hoạt động này thường mang tính tương tác cao, thú vị và liên quan đến cuộc sống thực tế, giúp học sinh cảm thấy hứng thú và chủ động hơn trong quá trình học tập. Theo David và Rebecca (1997), học sinh nên được khuyến khích giao tiếp và bày tỏ ý kiến của mình trong lớp học.

2.3. Tính Thiết yếu của Tính thực tiễn trong CAs cho Kỹ năng Nói

Để CAs đạt hiệu quả cao nhất, tính thực tiễn cần được chú trọng. Các hoạt động nên mô phỏng các tình huống giao tiếp thực tế, giúp học sinh làm quen với cách sử dụng tiếng Anh trong đời sống hàng ngày. Điều này giúp học sinh cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp với người bản xứ hoặc trong môi trường quốc tế. Harmer (2002) nhấn mạnh rằng, CAs nên liên quan đến giao tiếp thực tế, nơi thành công của nhiệm vụ quan trọng hơn độ chính xác ngôn ngữ.

III. Phương pháp Nghiên cứu và Thu thập Dữ liệu về CAs hiệu quả

Nghiên cứu này sử dụng kết hợp phương pháp định tính và định lượng để thu thập và phân tích dữ liệu về việc sử dụng CAs trong dạy kỹ năng nói. Các công cụ nghiên cứu bao gồm khảo sát bằng bảng hỏi và phỏng vấn sâu giáo viên EFL tại trường THPT Gia Hội. Dữ liệu thu thập được sẽ giúp đánh giá một cách toàn diện nhận thức và thực tiễn sử dụng CAs, từ đó đưa ra các đề xuất phù hợp.

3.1. Thiết kế Nghiên cứu và Cách tiếp cận

Nghiên cứu này áp dụng thiết kế nghiên cứu hỗn hợp, kết hợp cả phương pháp định tính và định lượng. Phương pháp định lượng được sử dụng để khảo sát một lượng lớn giáo viên và thu thập dữ liệu thống kê về tần suất sử dụng CAs. Phương pháp định tính được sử dụng để phỏng vấn sâu giáo viên và thu thập thông tin chi tiết về kinh nghiệm và quan điểm của họ.

3.2. Đối tượng Tham gia Nghiên cứu

Đối tượng tham gia nghiên cứu là 12 giáo viên EFL tại trường THPT Gia Hội, thành phố Huế. Các giáo viên này có kinh nghiệm giảng dạy khác nhau và đại diện cho nhiều trình độ chuyên môn khác nhau. Việc lựa chọn đối tượng đa dạng giúp đảm bảo tính đại diện và khách quan của kết quả nghiên cứu.

3.3. Quy trình Thu thập Dữ liệu

Quy trình thu thập dữ liệu bao gồm hai giai đoạn chính. Giai đoạn 1 là khảo sát bằng bảng hỏi, được thực hiện trên toàn bộ 12 giáo viên EFL. Giai đoạn 2 là phỏng vấn sâu, được thực hiện với một số giáo viên được chọn ngẫu nhiên từ danh sách những người đã tham gia khảo sát. Dữ liệu thu thập được sẽ được phân tích bằng cả phương pháp thống kê và phân tích nội dung.

IV. Kết quả Nghiên cứu Nhận thức và Thực tiễn Sử dụng CAs

Kết quả nghiên cứu cho thấy phần lớn giáo viên EFL tại trường THPT Gia Hội có nhận thức tốt về CAs và vai trò của chúng trong dạy kỹ năng nói. Tuy nhiên, thực tế sử dụng CAs vẫn còn hạn chế, chủ yếu do các yếu tố như thiếu thời gian, khó khăn trong việc lựa chọn tài liệu phù hợp và trình độ tiếng Anh không đồng đều giữa các học sinh.

4.1. Đánh giá Nhận thức của Giáo viên về CAs

Phần lớn giáo viên đều đồng ý rằng CAs là một công cụ hiệu quả để cải thiện kỹ năng nói của học sinh. Họ cũng nhận thức được tầm quan trọng của việc tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động giao tiếp.

4.2. Phân tích Thực tiễn Sử dụng CAs trong Lớp học

Mặc dù có nhận thức tốt về CAs, thực tế sử dụng chúng trong lớp học vẫn còn hạn chế. Nhiều giáo viên cho biết họ gặp khó khăn trong việc tìm kiếm và lựa chọn các hoạt động phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh. Ngoài ra, thời gian hạn chế cũng là một yếu tố cản trở việc sử dụng CAs một cách hiệu quả.

4.3. Các Loại CAs được Giáo viên Ưa chuộng

Các loại CAs được giáo viên ưa chuộng nhất bao gồm trò chơi ngôn ngữ, thảo luận nhóm và đóng vai. Các hoạt động này đều mang tính tương tác cao và khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh một cách tự nhiên.

V. Đề xuất và Giải pháp Nâng cao Hiệu quả Sử dụng CAs

Để nâng cao hiệu quả sử dụng CAs trong dạy kỹ năng nói, nghiên cứu đề xuất một số giải pháp. Cần tăng cường tập huấn cho giáo viên về cách thiết kế và triển khai CAs hiệu quả. Đồng thời, cần cung cấp nguồn tài liệu phong phú và đa dạng, phù hợp với nhiều trình độ và sở thích khác nhau của học sinh. Cuối cùng, cần tạo điều kiện cho giáo viên chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau.

5.1. Nâng cao Năng lực cho Giáo viên về CAs

Cần tổ chức các buổi tập huấn chuyên sâu về CAs, cung cấp cho giáo viên các kỹ năng cần thiết để thiết kế và triển khai các hoạt động này một cách hiệu quả. Các buổi tập huấn nên tập trung vào các phương pháp sư phạm sáng tạo và thực tiễn, giúp giáo viên áp dụng CAs một cách linh hoạt và phù hợp với từng lớp học.

5.2. Xây dựng Nguồn Tài liệu CAs Đa dạng

Cần xây dựng một kho tài liệu CAs phong phú và đa dạng, bao gồm các hoạt động phù hợp với nhiều trình độ và sở thích khác nhau của học sinh. Kho tài liệu nên được cập nhật thường xuyên và dễ dàng truy cập, giúp giáo viên tiết kiệm thời gian và công sức trong việc tìm kiếm và lựa chọn tài liệu.

5.3. Chia sẻ Kinh nghiệm giữa Các Giáo viên

Cần tạo điều kiện cho giáo viên chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau về việc sử dụng CAs. Các hoạt động chia sẻ kinh nghiệm có thể bao gồm hội thảo, diễn đàn trực tuyến và các buổi thăm lớp học. Việc chia sẻ kinh nghiệm giúp giáo viên học hỏi từ những thành công và thất bại của đồng nghiệp, từ đó cải thiện phương pháp giảng dạy của mình.

VI. Kết luận và Hướng Nghiên cứu trong Tương lai về CAs

Nghiên cứu này đã cung cấp cái nhìn tổng quan về việc sử dụng CAs trong dạy kỹ năng nói tại trường THPT Gia Hội, thành phố Huế. Kết quả nghiên cứu cho thấy CAs có tiềm năng lớn trong việc cải thiện kỹ năng nói của học sinh. Tuy nhiên, để khai thác tối đa tiềm năng này, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, học sinh và nhà trường. Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các loại CAs khác nhau và tìm ra các phương pháp tối ưu hóa việc sử dụng CAs trong các bối cảnh khác nhau.

6.1. Tóm tắt Kết quả Nghiên cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng giáo viên có nhận thức tốt về tầm quan trọng của CAs, nhưng việc áp dụng thực tế còn hạn chế. Các yếu tố cản trở bao gồm thiếu thời gian, khó khăn trong việc lựa chọn tài liệu và trình độ học sinh không đồng đều.

6.2. Hướng Nghiên cứu Tiếp theo

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc phát triển các mô hình CAs phù hợp với từng đối tượng học sinh và đánh giá hiệu quả của các mô hình này trong thực tế. Ngoài ra, cần nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến sự thành công của CAs và tìm ra các biện pháp khắc phục.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập toàn cầu, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ quốc tế quan trọng, được sử dụng trong nhiều lĩnh vực như kinh tế, chính trị, du lịch, khoa học và công nghệ. Theo ước tính, khoảng một phần tư dân số thế giới sử dụng tiếng Anh, điều này đặt ra yêu cầu cấp thiết về việc nâng cao kỹ năng giao tiếp tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói, cho học sinh phổ thông. Tuy nhiên, tại Việt Nam, phương pháp dạy tiếng Anh truyền thống vẫn chiếm ưu thế, tập trung chủ yếu vào ngữ pháp và thi cử, dẫn đến việc học sinh thiếu cơ hội thực hành giao tiếp thực tế, gây ra tình trạng sợ nói và thiếu tự tin khi sử dụng tiếng Anh.

Luận văn này tập trung nghiên cứu việc sử dụng các hoạt động giao tiếp (Communicative Activities - CAs) trong dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại Trường THPT Gia Hội, thành phố Huế. Mục tiêu chính là khảo sát nhận thức của giáo viên về vai trò và thực trạng áp dụng CAs trong giảng dạy kỹ năng nói, đồng thời đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng CAs. Nghiên cứu được thực hiện trên 12 giáo viên tiếng Anh của trường, sử dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính qua bảng hỏi và phỏng vấn. Thời gian nghiên cứu tập trung vào năm học 2017-2018 tại địa phương Huế.

Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện chất lượng dạy học tiếng Anh, góp phần nâng cao khả năng giao tiếp cho học sinh, đồng thời cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn cho giáo viên và nhà quản lý giáo dục trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy kỹ năng nói.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên lý thuyết về Phương pháp dạy ngôn ngữ giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT), trong đó nhấn mạnh mục tiêu phát triển năng lực giao tiếp của người học thông qua các hoạt động thực tiễn, có mục đích rõ ràng và tập trung vào nội dung hơn là hình thức ngôn ngữ. CLT bao gồm các đặc điểm chính: mục tiêu lớp học hướng tới toàn bộ các thành phần của năng lực giao tiếp; kỹ thuật ngôn ngữ thiết kế để thúc đẩy việc sử dụng ngôn ngữ một cách chức năng và thực tế; sự cân bằng giữa lưu loát và chính xác; và việc sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống không chuẩn bị trước.

Các hoạt động giao tiếp (CAs) được định nghĩa là các hoạt động khuyến khích người học nói và nghe với nhau nhằm đạt được mục đích giao tiếp cụ thể như tìm kiếm thông tin, chia sẻ ý kiến, hoặc tìm hiểu văn hóa. CAs có các đặc điểm: tạo ra khoảng trống thông tin (information gap), cho phép người học lựa chọn cách thức biểu đạt (choice), và có phản hồi từ người nghe (feedback). Các loại hoạt động giao tiếp phổ biến gồm: thảo luận, giải quyết vấn đề, đóng vai, trò chơi giao tiếp, phỏng vấn, và các hoạt động viết mang tính giao tiếp.

Ngoài ra, nghiên cứu cũng dựa trên các khái niệm về kỹ năng nói, bao gồm các khía cạnh chính như phát âm, lưu loát, chính xác và vốn từ vựng. Các nguyên tắc dạy kỹ năng nói được áp dụng gồm: tạo cơ hội thực hành cả lưu loát và chính xác, sử dụng hoạt động nhóm hoặc cặp để tăng thời gian nói của học sinh, thiết kế các nhiệm vụ đàm phán ý nghĩa, và kết hợp các mục đích giao tiếp tương tác và giao dịch.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp định lượng và định tính. Đối tượng nghiên cứu là 12 giáo viên tiếng Anh đang giảng dạy tại Trường THPT Gia Hội, với độ tuổi từ 25 đến 45, kinh nghiệm giảng dạy từ 3 đến 20 năm. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu thuận tiện, tập trung vào nhóm giáo viên của trường.

Công cụ thu thập dữ liệu gồm bảng hỏi (19 câu hỏi, kết hợp câu hỏi đóng và mở) và phỏng vấn bán cấu trúc với 5 giáo viên. Bảng hỏi nhằm khảo sát nhận thức, thực trạng áp dụng CAs và đề xuất giải pháp; phỏng vấn nhằm làm rõ và bổ sung thông tin từ bảng hỏi. Thời gian thu thập dữ liệu kéo dài khoảng 3 tuần.

Dữ liệu định lượng được xử lý bằng phần mềm Microsoft Excel, phân tích tần suất và tỷ lệ phần trăm, trình bày qua bảng biểu và biểu đồ. Dữ liệu định tính được mã hóa, phân loại theo chủ đề và phân tích nội dung theo các bước: tập hợp, mã hóa, so sánh, xây dựng diễn giải và báo cáo kết quả. Để đảm bảo độ tin cậy và giá trị, nghiên cứu tiến hành thử nghiệm công cụ trước khi thu thập chính thức, đồng thời kết hợp hai phương pháp để bổ sung và kiểm chứng chéo dữ liệu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức của giáo viên về CAs: Hơn 83% giáo viên đồng ý rằng CAs là các hoạt động khuyến khích học sinh nói và tập trung vào nội dung giao tiếp hơn là hình thức ngôn ngữ. Khoảng 75% phản đối quan điểm CAs chỉ tập trung vào hình thức ngôn ngữ, cho thấy sự hiểu biết đúng đắn về bản chất của CAs.

2. Tầm quan trọng của CAs trong dạy kỹ năng nói: 75% giáo viên cho rằng CAs rất cần thiết trong dạy kỹ năng nói, 16.67% cho rằng cần thiết, chỉ 8.33% không đồng ý. Điều này phản ánh sự nhận thức cao về vai trò của CAs trong việc phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh.

3. Thực trạng áp dụng CAs: Mặc dù có nhận thức tích cực, giáo viên gặp phải một số khó khăn như hạn chế về thời gian, lựa chọn tài liệu phù hợp, sự khác biệt về trình độ tiếng Anh của học sinh và thiếu kinh nghiệm thiết kế hoạt động. Tần suất sử dụng CAs trong các tiết học nói chưa đồng đều, với khoảng 60-70% giáo viên thường xuyên áp dụng.

4. Phản ứng của học sinh khi tham gia CAs: Học sinh thường hứng thú và tích cực tham gia các hoạt động giao tiếp, tuy nhiên một số em vẫn còn e ngại do thiếu tự tin hoặc sợ mắc lỗi. Giáo viên thường sử dụng phản hồi tích cực và hỗ trợ kịp thời để khuyến khích học sinh.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy giáo viên tại Gia Hội có nhận thức đúng đắn về vai trò và bản chất của các hoạt động giao tiếp trong dạy kỹ năng nói, phù hợp với các nghiên cứu trước đây về CLT và CAs. Việc đa số giáo viên đánh giá cao tầm quan trọng của CAs phản ánh xu hướng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng giao tiếp.

Tuy nhiên, những khó khăn trong thực tế áp dụng như hạn chế về thời gian và tài liệu cũng là vấn đề phổ biến được ghi nhận trong nhiều nghiên cứu trong và ngoài nước. Việc học sinh còn e ngại khi tham gia CAs cũng phù hợp với các lý thuyết về yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến kỹ năng nói.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ giáo viên đồng ý với các khía cạnh về CAs, biểu đồ tròn về mức độ cần thiết của CAs, và bảng tổng hợp các khó khăn gặp phải trong quá trình áp dụng. Các kết quả này góp phần làm rõ thực trạng và nhu cầu hỗ trợ giáo viên trong việc thiết kế và triển khai các hoạt động giao tiếp hiệu quả.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo và bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn về thiết kế và áp dụng các hoạt động giao tiếp phù hợp với trình độ học sinh, nhằm nâng cao năng lực sư phạm và sự tự tin khi sử dụng CAs. Thời gian thực hiện: trong vòng 6 tháng; chủ thể: phòng đào tạo nhà trường và sở giáo dục.

2. Phát triển và cung cấp tài liệu giảng dạy đa dạng, phù hợp: Xây dựng ngân hàng tài liệu, bài tập và kịch bản hoạt động giao tiếp phong phú, dễ áp dụng trong các tiết học nói. Thời gian: 3 tháng; chủ thể: tổ chuyên môn tiếng Anh.

3. Tăng cường thời lượng và cơ hội thực hành giao tiếp trong lớp học: Thiết kế lịch học linh hoạt, ưu tiên các hoạt động nhóm, cặp để học sinh có nhiều thời gian luyện tập nói. Thời gian: áp dụng ngay trong năm học; chủ thể: giáo viên và ban giám hiệu.

4. Khuyến khích học sinh tham gia tích cực và xây dựng môi trường học tập thân thiện: Sử dụng phản hồi tích cực, tạo không khí thoải mái, giảm áp lực khi nói để tăng sự tự tin cho học sinh. Thời gian: liên tục; chủ thể: giáo viên.

5. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ tiếng Anh: Tạo sân chơi giao tiếp thực tế giúp học sinh vận dụng kỹ năng nói ngoài lớp học, nâng cao động lực học tập. Thời gian: hàng tháng; chủ thể: nhà trường phối hợp với giáo viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Nghiên cứu cung cấp kiến thức và phương pháp áp dụng các hoạt động giao tiếp hiệu quả trong dạy kỹ năng nói, giúp cải thiện chất lượng giảng dạy và tăng cường sự tương tác trong lớp.

2. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ chuyên môn: Tham khảo để xây dựng chính sách đào tạo, phát triển chương trình và hỗ trợ giáo viên trong việc đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh.

3. Sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh: Là tài liệu tham khảo quý giá giúp hiểu rõ về CLT, CAs và thực trạng áp dụng trong môi trường giáo dục phổ thông tại Việt Nam.

4. Các nhà nghiên cứu giáo dục và ngôn ngữ học ứng dụng: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm và phân tích sâu sắc về việc áp dụng hoạt động giao tiếp trong dạy kỹ năng nói, làm cơ sở cho các nghiên cứu tiếp theo.

Câu hỏi thường gặp

1. Hoạt động giao tiếp (CAs) là gì và tại sao lại quan trọng trong dạy kỹ năng nói?
   CAs là các hoạt động khuyến khích học sinh sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp thực tế, tập trung vào nội dung và mục đích giao tiếp. Chúng giúp học sinh phát triển năng lực giao tiếp, tăng sự tự tin và hứng thú khi học tiếng Anh.

2. Làm thế nào để giáo viên lựa chọn hoạt động giao tiếp phù hợp với trình độ học sinh?
   Giáo viên cần đánh giá trình độ, sở thích và nhu cầu của học sinh, sau đó chọn hoặc thiết kế các hoạt động có độ khó phù hợp, tạo điều kiện cho học sinh tham gia tích cực và phát huy tối đa khả năng.

3. Những khó khăn phổ biến khi áp dụng CAs trong lớp học là gì?
   Các khó khăn thường gặp gồm hạn chế về thời gian, thiếu tài liệu phù hợp, sự khác biệt về trình độ học sinh, và tâm lý e ngại, sợ sai của học sinh khi tham gia hoạt động.

4. Làm sao để khắc phục tâm lý sợ nói tiếng Anh của học sinh?
   Tạo môi trường học tập thân thiện, sử dụng phản hồi tích cực, khuyến khích học sinh thử nghiệm và chấp nhận sai sót như một phần của quá trình học tập, đồng thời tổ chức các hoạt động nhóm để giảm áp lực cá nhân.

5. CAs có thể áp dụng trong những giai đoạn nào của bài học nói?
   CAs thường được áp dụng trong giai đoạn thực hành (while-speaking) và sản xuất (post-speaking) để học sinh có cơ hội luyện tập và vận dụng ngôn ngữ trong các tình huống giao tiếp thực tế.

Kết luận

• Giáo viên tại Trường THPT Gia Hội có nhận thức tích cực và đúng đắn về vai trò của các hoạt động giao tiếp trong dạy kỹ năng nói tiếng Anh.
• CAs được đánh giá là rất cần thiết để phát triển năng lực giao tiếp và tạo hứng thú học tập cho học sinh.
• Thực tế áp dụng CAs còn gặp nhiều khó khăn như hạn chế về thời gian, tài liệu và sự đa dạng trình độ học sinh.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp thiết thực nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng CAs, bao gồm đào tạo giáo viên, phát triển tài liệu, tăng thời gian thực hành và xây dựng môi trường học tập tích cực.
• Các bước tiếp theo cần tập trung vào triển khai các giải pháp đề xuất, đồng thời mở rộng nghiên cứu để đánh giá hiệu quả lâu dài và áp dụng tại các trường khác.

Kêu gọi hành động: Các giáo viên và nhà quản lý giáo dục nên chủ động áp dụng và hỗ trợ việc sử dụng các hoạt động giao tiếp trong giảng dạy kỹ năng nói để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, góp phần phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh trong bối cảnh hội nhập quốc tế.