Nghiên cứu thực trạng môi trường và đề xuất mô hình quản lý môi trường dựa vào cộng đồng tại làng nghề chè xã tân cương thành phố thái nguyên

Nghiên cứu thực trạng môi trường và đề xuất mô hình quản lý môi trường dựa vào cộng đồng tại làng nghề chè xã Tân Cương, thành phố Thái Nguyên.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non Tại Hạ Long

Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện. Nó không chỉ là phương tiện giao tiếp mà còn là công cụ tư duy, khám phá thế giới. Tại Hạ Long, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ qua các hoạt động như làm quen với tác phẩm văn học cần được chú trọng. Ngôn ngữ giúp trẻ dễ dàng hiểu nhau, thông cảm chia sẻ liên kết hay hợp tác với nhau. Nhờ ngôn ngữ mà con người từ khắp năm châu bốn bể, con người ở các thời đại khác nhau, các thế hệ khác nhau có thể tìm hiểu nhau hoặc giao lưu với nhau. Hơn thế nữa ngôn ngữ là công cụ để chúng ta tư duy, là chìa khóa vạn năng, thông minh nhất để chúng ta mở kho tàng tri thức khổng lồ của nhân loại để tha hồ mà chiếm lĩnh nó, đưa nó đến với mọi người. Cứ như thế, cá nhân ngày càng hoàn thiện hơn, xã hội ngày càng văn minh hơn, hiện đại hơn. Luận văn của Đỗ Thanh Thúy (2022) đã đi sâu vào vấn đề này tại các trường mầm non ở Hạ Long. Đây là cơ sở để chúng ta đánh giá và cải thiện chất lượng giáo dục.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Ngôn ngữ là nền tảng cho mọi hoạt động học tập và giao tiếp của trẻ. Việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ tốt giúp trẻ tự tin thể hiện bản thân, hình thành tư duy logic và khả năng sáng tạo. Giáo dục ngôn ngữ sớm giúp trẻ tiếp nhận và cảm thụ tác phẩm, còn khai thác những lợi thế của tác phẩm văn học để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ. Giáo dục sớm đóng vai trò quan trọng giúp trẻ tự tin, hòa đồng.

1.2. Vai Trò Của Tác Phẩm Văn Học Trong Phát Triển Ngôn Ngữ

Tác phẩm văn học là nguồn tài nguyên vô giá để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Qua những câu chuyện, bài thơ, ca dao, trẻ được tiếp xúc với vốn từ phong phú, cấu trúc ngữ pháp đa dạng và cách diễn đạt sinh động. Sử dụng ngôn ngữ làm chất liệu xây dựng hình tượng, văn học có những tác động đặc biệt đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ.

1.3. Đặc Điểm Ngôn Ngữ Địa Phương Và Văn Hóa Hạ Long

Việc tích hợp văn hóa Hạ Long vào chương trình giáo dục mầm non giúp trẻ thêm yêu quê hương, đất nước. Sử dụng các tác phẩm văn học địa phương giúp trẻ hiểu rõ hơn về đặc điểm ngôn ngữ địa phương, phong tục tập quán và lịch sử văn hóa của vùng đất nơi mình sinh sống. Đây là cách để giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học.

II. Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non Tại Hạ Long

Mặc dù có tầm quan trọng, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non tại Hạ Long vẫn còn nhiều thách thức. Một số giáo viên còn thiếu kinh nghiệm, chưa nắm vững phương pháp giảng dạy phù hợp. Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động giáo dục ngôn ngữ còn hạn chế. Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường chưa chặt chẽ. Trong thời gian qua, ở các trường mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long,việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chưa được xem trọng, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, không chú trọng về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

2.1. Thực Trạng Về Đội Ngũ Giáo Viên Mầm Non Hạ Long

Đội ngũ giáo viên mầm non đóng vai trò quyết định đến chất lượng giáo dục. Tuy nhiên, một số giáo viên còn hạn chế về trình độ chuyên môn, kỹ năng sư phạm và khả năng sử dụng tài liệu giáo dục mầm non. Cần có các chương trình đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao năng lực cho giáo viên. Một số giáo viên chưa tích cực học hỏi, nâng cao trình độ, sự hiểu biết về các tác phẩm văn học, chưa cảm nhận tác phẩm một cách sâu sắc qua việc vận dụng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, giúp trẻ tạo thói quen nói đúng ngữ pháp, tập nói theo mô hình câu tiếng Việt trong quá trình trao đổi với trẻ về nội dung tác phẩm.

2.2. Hạn Chế Về Cơ Sở Vật Chất Và Trang Thiết Bị Dạy Học

Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ hoạt động giáo dục ngôn ngữ. Tuy nhiên, nhiều trường mầm non còn thiếu thốn về sách truyện, tranh ảnh, đồ chơi và các phương tiện hỗ trợ giảng dạy khác. Cần tăng cường đầu tư để cải thiện cơ sở vật chất, đáp ứng nhu cầu phát triển ngôn ngữ cho trẻ.

2.3. Thiếu Sự Phối Hợp Giữa Gia Đình Và Nhà Trường

Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường là yếu tố then chốt để nâng cao hiệu quả giáo dục. Tuy nhiên, nhiều phụ huynh còn chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ từ sớm. Cần tăng cường công tác tuyên truyền, vận động để nâng cao nhận thức của phụ huynh và tạo sự đồng thuận trong giáo dục.

III. Phương Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non Hiệu Quả

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non tại Hạ Long, cần áp dụng các phương pháp quản lý phù hợp. Xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ chi tiết, cụ thể. Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên. Đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của trẻ. Tạo môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú, đa dạng. Tăng cường quản lý hoạt động giáo dục và kiểm tra, đánh giá thường xuyên. Các biện pháp phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cần dựa trên những yêu cầu cần đạt về ngôn ngữ của độ tuổi, dựa trên đặc trưng ngôn ngữ của tác phẩm và chương trình làm quen tác phẩm văn học dành cho trẻ theo chủ đề, chủ điểm đã được xác định.

3.1. Xây Dựng Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ Chi Tiết

Kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cần xác định rõ mục tiêu giáo dục ngôn ngữ, nội dung giáo dục, phương pháp, hình thức tổ chức và tiêu chí đánh giá. Kế hoạch cần phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, khả năng của trẻ và điều kiện thực tế của trường mầm non. Làm quen với tác phẩm văn học là hoạt động được tổ chức thường xuyên ở trường mầm non. Trong tổng thể cấu trúc chương trình giáo dục mầm non theo hướng đổi mới hoạt động làm quen văn học không tồn tại một cách độc lập, riêng lẻ mà được liên kết với các hoạt động cùng hướng tới một chủ đề, chủ điểm được xác định.

3.2. Bồi Dưỡng Năng Lực Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Giáo Viên

Cần tổ chức các khóa tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên về phương pháp giáo dục ngôn ngữ hiện đại, kỹ năng sử dụng văn học thiếu nhi và cách tạo môi trường giáo dục ngôn ngữ tích cực.Đây là hoạt động cụ thể góp phần hữu hiệu trong việc giúp trẻ phát triển ngôn ngữ nếu giáo viên biết vận dụng những biện pháp phù hợp.

3.3. Đổi Mới Phương Pháp Giảng Dạy Tăng Tương Tác

Áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, lấy trẻ làm trung tâm. Tăng cường các hoạt động tương tác giữa giáo viên và trẻ, giữa trẻ với trẻ. Khuyến khích trẻ tham gia các hoạt động kể chuyện, đọc thơ, đóng kịch, trò chơi ngôn ngữ,... Việc làm quen với tác phẩm văn học với nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ, với việc rèn luyện các kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Và Đánh Giá Phát Triển Ngôn Ngữ Trẻ

Việc ứng dụng các phương pháp giáo dục ngôn ngữ cần được thực hiện một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với từng đối tượng trẻ. Cần thường xuyên đánh giá phát triển ngôn ngữ của trẻ để có những điều chỉnh kịp thời. Chia sẻ kinh nghiệm, nhân rộng các mô hình giáo dục ngôn ngữ hiệu quả. Trong thời gian qua, ở các trường mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long,việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chưa được xem trọng, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, không chú trọng về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Mặc dù ngành giáo dục mầm non đã có những cải tiến về nội dung, chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ, tuy nhiên, việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trên thực tế mới chỉ dừng lại ở việc giúp trẻ thuộc và hiểu nội dung bài thơ, câu chuyện, còn việc gợi lên những tình cảm, cảm xúc ở trẻ, giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp của thiên nhiên, của tâm hồn con người, đặc biệt là chưa sử dụng tác phẩm văn học là một hoạt động giú trẻ phát triển ngôn ngữ thì còn hạn chế.

4.1. Xây Dựng Môi Trường Giáo Dục Ngôn Ngữ Phong Phú

Tạo môi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện, khuyến khích trẻ sử dụng ngôn ngữ trong mọi hoạt động. Xây dựng góc thư viện với nhiều sách truyện, tranh ảnh hấp dẫn. Sử dụng các phương tiện trực quan sinh động để minh họa cho các câu chuyện, bài thơ. Cần có các chương trình đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao năng lực cho giáo viên.

4.2. Đánh Giá Định Kỳ Sự Phát Triển Ngôn Ngữ Của Trẻ

Sử dụng các công cụ đánh giá phù hợp để theo dõi sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Đánh giá cần tập trung vào các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Phân tích kết quả đánh giá để có những điều chỉnh kịp thời trong phương pháp giảng dạy.

4.3. Phối Hợp Với Gia Đình Tạo Môi Trường Ngôn Ngữ Thống Nhất

Gia đình cần tạo môi trường giao tiếp tích cực, khuyến khích trẻ đọc sách, kể chuyện, tham gia các hoạt động ngôn ngữ. Thường xuyên trao đổi với giáo viên để nắm bắt tình hình phát triển ngôn ngữ của trẻ. Luôn luôn đổi mới giáo dục, cần tăng cường đầu tư để cải thiện cơ sở vật chất, đáp ứng nhu cầu phát triển ngôn ngữ cho trẻ.

V. Kết Luận Và Hướng Phát Triển Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ

Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non tại Hạ Long cần được quan tâm và đầu tư đúng mức. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội để tạo môi trường giáo dục ngôn ngữ tốt nhất cho trẻ. Tiếp tục nghiên cứu, đổi mới phương pháp giảng dạy để đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội hiện đại. Luận văn của Đỗ Thanh Thúy (2022) là một đóng góp quan trọng cho lĩnh vực này. Các biện pháp thực hiện một cách đồng bộ các biện pháp giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh phù hợp với tình hình thực tiễn thì hiệu quả của hoạt động này sẽ được nâng cao.

5.1. Tăng Cường Đầu Tư Cho Giáo Dục Mầm Non Về Ngôn Ngữ

Cần tăng cường đầu tư về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, tài liệu giáo dục và đội ngũ giáo viên. Có như vậy thì mới đáp ứng được nhu cầu phát triển ngôn ngữ của trẻ. Ngôn ngữ là nền tảng cho mọi hoạt động học tập và giao tiếp của trẻ.

5.2. Xây Dựng Mạng Lưới Hợp Tác Giữa Các Trường Mầm Non

Tạo điều kiện cho các trường mầm non chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau về quản lý giáo dục ngôn ngữ. Tổ chức các hội thảo, diễn đàn để trao đổi các phương pháp giảng dạy hiệu quả. Chia sẻ kiến thức giáo dục sớm, để trẻ phát triển toàn diện.

5.3. Nghiên Cứu Và Ứng Dụng Các Phương Pháp Mới Trong Giáo Dục

Tiếp tục nghiên cứu và ứng dụng các phương pháp giáo dục ngôn ngữ hiện đại, phù hợp với đặc điểm của trẻ em Việt Nam. Khuyến khích giáo viên sáng tạo, đổi mới phương pháp giảng dạy. Chú trọng sử dụng các tác phẩm văn học địa phương để giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.