Luận văn thạc sĩ a study of the anxiety of the 12th graders before the english test in the national upper secondary graduation examination at huynh thuc khang high school

Nghiên cứu lo âu của học sinh lớp 12 trước kỳ thi tốt nghiệp THPT tại trường Huỳnh Thúc Kháng, phân tích nguyên nhân và giải pháp.

• Tác giả: Nguyễn Thị Hợp
• Người hướng dẫn: Assoc. Trần Xuân Điệp
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Nghiên cứu sự lo âu của học sinh lớp 12 trước kỳ thi tốt nghiệp môn Tiếng Anh
• Loại tài liệu: minor programme thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG VÀ HÌNH VẼ
• PHẦN A: MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích và mục tiêu nghiên cứu
• Phạm vi nghiên cứu
• Phương pháp nghiên cứu
• Cấu trúc của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 1.1. Các định nghĩa: Sự lo lắng và lo lắng trong thi cử
• 1.1.1. Định nghĩa về sự lo lắng
• 1.1.2. Định nghĩa về sự lo lắng trong thi cử
• 1.2. Các loại lo lắng
• 1.2.1. Lo lắng nét tính cách
• 1.2.2. Lo lắng trạng thái
• 1.3. Nguyên nhân gây ra lo lắng trong thi cử
• 1.4. Các giải pháp cho sự lo lắng
• 1.5. Tổng quan các nghiên cứu liên quan trước đây
• 2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Bối cảnh nghiên cứu
• 2.2. Định nghĩa nghiên cứu khảo sát
• 2.3. Ưu điểm của nghiên cứu khảo sát
• 2.4. Các bước chính trong thực hiện nghiên cứu khảo sát
• 2.5. Công cụ thu thập dữ liệu
• 2.6. Quy trình thu thập dữ liệu
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
• 3.1. Thống kê mô tả các nguyên nhân liên quan đến nội dung kiến thức và rào cản cá nhân
• 3.2. Thống kê mô tả một số yếu tố liên quan đến thói quen học tập và thu thập tài liệu liên quan
• 3.3. Thống kê mô tả các nguyên nhân liên quan đến việc chuẩn bị kém và kết quả ngoài tầm kiểm soát
• 3.4. Thống kê mô tả các giải pháp giảm lo lắng
• 3.5. Mô tả định lượng kết quả từ bảng câu hỏi và mô tả định tính kết quả từ phỏng vấn bán cấu trúc
• 3.6. Các nguyên nhân liên quan đến nội dung kiến thức và rào cản cá nhân
• 3.7. Các nguyên nhân liên quan đến thói quen học tập và thu thập tài liệu liên quan
• 3.8. Các nguyên nhân liên quan đến việc chuẩn bị kém và kết quả ngoài tầm kiểm soát
• 3.9. Các giải pháp cho sự lo lắng
• PHẦN C: KẾT LUẬN
• Ý nghĩa thực tiễn từ nghiên cứu
• Hạn chế và đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo

Tóm tắt

I. Tổng quan về lo âu thi cử tiếng Anh ở học sinh lớp 12

Kỳ thi tốt nghiệp THPT là một cột mốc quan trọng trong cuộc đời học sinh lớp 12, đặc biệt là môn Tiếng Anh. Sự lo lắng thi cử tiếng Anh không chỉ là cảm xúc nhất thời mà còn là vấn đề cần được quan tâm và giải quyết. Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng, áp lực thi cử lớp 12 môn Anh có thể ảnh hưởng tiêu cực đến kết quả thi và sức khỏe tinh thần học sinh lớp 12. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Hợp (2017), lo âu có thể xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau và cần có những giải pháp phù hợp để giúp học sinh vượt qua giai đoạn khó khăn này. Việc tìm hiểu về tâm lý học sinh trước kỳ thi là vô cùng cần thiết để có những biện pháp hỗ trợ kịp thời.

1.1. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu lo lắng thi cử tiếng Anh

Nghiên cứu về lo lắng thi cử tiếng Anh giúp chúng ta hiểu rõ hơn về những khó khăn mà học sinh đang phải đối mặt. Kết quả nghiên cứu sẽ là cơ sở để xây dựng các chương trình hỗ trợ tâm lý, tư vấn học tập và phương pháp học tiếng Anh hiệu quả cho kỳ thi. Việc giảm thiểu áp lực thi cử lớp 12 môn Anh không chỉ giúp học sinh đạt kết quả tốt hơn mà còn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

1.2. Mục tiêu chính của nghiên cứu về lo âu môn Tiếng Anh

Mục tiêu chính của nghiên cứu là xác định các yếu tố gây ra nguyên nhân lo âu học sinh lớp 12 trước kỳ thi tốt nghiệp THPT môn Tiếng Anh. Đồng thời, nghiên cứu cũng hướng đến việc đề xuất các giải pháp giảm lo âu cho học sinh một cách hiệu quả. Từ đó, giúp các em tự tin thi tiếng Anh và đạt được kết quả tốt nhất trong kỳ thi.

II. Thách thức Áp lực thi tiếng Anh ảnh hưởng đến học sinh lớp 12

Kỳ thi tốt nghiệp THPT môn Tiếng Anh tạo ra một áp lực thi cử lớp 12 môn Anh không nhỏ đối với học sinh. Sự kỳ vọng từ gia đình, nhà trường và xã hội, cùng với nỗi sợ thất bại, có thể dẫn đến căng thẳng trước kỳ thi tốt nghiệp THPT. Điều này không chỉ ảnh hưởng đến kết quả thi tiếng Anh và lo âu mà còn tác động xấu đến sức khỏe tinh thần học sinh lớp 12. Việc nhận diện và giải quyết những thách thức này là vô cùng quan trọng.

2.1. Biểu hiện lo âu thi tiếng Anh ở học sinh lớp 12

Biểu hiện lo âu thi tiếng Anh có thể khác nhau ở mỗi học sinh, nhưng thường bao gồm cảm giác bồn chồn, mất ngủ, khó tập trung, giảm sút trí nhớ và thậm chí là các triệu chứng về thể chất như đau đầu, đau bụng. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Hợp, lo âu có thể ảnh hưởng đến khả năng làm bài thi của học sinh, khiến các em mất bình tĩnh và đưa ra những quyết định sai lầm.

2.2. Ảnh hưởng của lo âu đến kết quả thi tiếng Anh

Ảnh hưởng của lo âu đến kết quả thi là điều không thể phủ nhận. Khi lo lắng, học sinh khó có thể tập trung vào bài thi, dễ mắc lỗi và bỏ qua những câu hỏi dễ. Điều này dẫn đến việc tỷ lệ đỗ môn tiếng Anh và áp lực tăng cao, tạo ra một vòng luẩn quẩn tiêu cực.

III. Cách giảm lo lắng thi tiếng Anh Phương pháp và kỹ năng

Để giảm lo âu thi cử tiếng Anh cho học sinh lớp 12, cần có một phương pháp tiếp cận toàn diện, kết hợp giữa việc trang bị kỹ năng làm bài thi tiếng Anh và hỗ trợ tâm lý. Việc xây dựng một kế hoạch học tập khoa học, luyện tập thường xuyên và tìm kiếm sự giúp đỡ khi cần thiết là những bước quan trọng để vượt qua căng thẳng trước kỳ thi. Theo nghiên cứu của Carter et al. (2005), việc luyện tập các bài thi mẫu giúp học sinh làm quen với cấu trúc đề thi và giảm bớt lo lắng.

3.1. Kỹ năng làm bài thi tiếng Anh hiệu quả

Nâng cao kỹ năng làm bài thi tiếng Anh là yếu tố then chốt để giảm lo âu. Học sinh cần nắm vững ngữ pháp, từ vựng, cấu trúc câu và các dạng bài tập thường gặp. Bên cạnh đó, việc rèn luyện kỹ năng đọc hiểu, viết luận và nghe nói cũng rất quan trọng. Việc phân bổ thời gian hợp lý trong quá trình làm bài thi cũng giúp giảm bớt áp lực.

3.2. Phương pháp học tiếng Anh hiệu quả cho kỳ thi

Áp dụng phương pháp học tiếng Anh hiệu quả cho kỳ thi giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách có hệ thống và dễ dàng hơn. Việc sử dụng các nguồn tài liệu tham khảo uy tín, tham gia các khóa học luyện thi và học nhóm cùng bạn bè là những cách hữu ích. Quan trọng nhất là học sinh cần tìm ra phương pháp học phù hợp với bản thân và duy trì sự kiên trì, nỗ lực.

3.3. Kiểm soát tâm lý học sinh trước kỳ thi

Kiểm soát tâm lý học sinh trước kỳ thi bằng cách thực hiện các bài tập thư giãn, thiền định, hoặc yoga để giảm căng thẳng. Ngủ đủ giấc, ăn uống điều độ và tránh xa những yếu tố gây stress. Động viên học sinh trước kỳ thi , tạo ra một môi trường học tập thoải mái, thân thiện và vai trò của gia đình trong việc giảm áp lực thi cử cũng vô cùng quan trọng.

IV. Bí quyết vượt qua lo âu thi cử Kinh nghiệm và động lực

Vượt qua lo âu thi cử không chỉ là việc học thuộc kiến thức mà còn là quá trình rèn luyện bản lĩnh và tự tin thi tiếng Anh. Việc học hỏi kinh nghiệm vượt qua lo âu thi cử từ những người thành công, xây dựng động lực học tập và luôn tin vào bản thân là những yếu tố quan trọng. Theo nghiên cứu của Bostic (2010), những học sinh có locus of control nội tại thường thành công hơn trong học tập.

4.1. Xây dựng tự tin thi tiếng Anh Lời khuyên từ người thành công

Những người thành công thường chia sẻ lời khuyên về việc xây dựng tự tin thi tiếng Anh bằng cách đặt mục tiêu rõ ràng, lập kế hoạch cụ thể, không ngừng học hỏi và luôn giữ thái độ tích cực. Họ cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc học hỏi từ sai lầm và không bao giờ bỏ cuộc.

4.2. Động viên học sinh trước kỳ thi Vai trò của gia đình và nhà trường

Động viên học sinh trước kỳ thi là trách nhiệm chung của gia đình và nhà trường. Gia đình cần tạo điều kiện tốt nhất cho con em học tập, lắng nghe và chia sẻ những khó khăn của con. Nhà trường cần xây dựng môi trường học tập thân thiện, tạo cơ hội cho học sinh phát triển toàn diện và hỗ trợ tâm lý cho học sinh lớp 12.

V. Ứng dụng nghiên cứu Giảm lo âu và nâng cao kết quả thi tiếng Anh

Kết quả nghiên cứu về lo âu thi cử tiếng Anh có thể được ứng dụng vào thực tiễn để giảm lo âu cho học sinh và nâng cao kết quả thi tiếng Anh. Việc xây dựng các chương trình tư vấn tâm lý, các lớp học phụ đạo và các hoạt động ngoại khóa giúp học sinh thư giãn và giải tỏa căng thẳng là những biện pháp hiệu quả. Theo nghiên cứu của Antwi - Danso, Amissah and Effrim (2015), việc trang bị cho học sinh các study skills và anxiety reduction strategies giúp các em đạt kết quả tốt hơn.

5.1. Sự chuẩn bị cho kỳ thi tốt nghiệp tiếng Anh

Sự chuẩn bị cho kỳ thi tốt nghiệp tiếng Anh bao gồm việc ôn tập kiến thức, luyện tập các bài thi mẫu và chuẩn bị tâm lý. Học sinh cần có một kế hoạch học tập khoa học, phân bổ thời gian hợp lý và tìm kiếm sự giúp đỡ khi cần thiết.

5.2. Kết quả thi tiếng Anh và lo âu Mối liên hệ và giải pháp

Kết quả thi tiếng Anh và lo âu có mối liên hệ mật thiết với nhau. Việc giảm lo âu sẽ giúp học sinh tập trung hơn, làm bài thi tốt hơn và đạt được kết quả cao hơn. Các giải pháp giảm lo âu bao gồm việc luyện tập thường xuyên, tìm kiếm sự giúp đỡ khi cần thiết và luôn tin vào bản thân.

VI. Kết luận Tương lai của việc nghiên cứu về lo âu thi cử tiếng Anh

Nghiên cứu về lo âu thi cử tiếng Anh là một lĩnh vực quan trọng và cần được tiếp tục phát triển trong tương lai. Việc tìm hiểu sâu hơn về các yếu tố gây ra lo âu và các giải pháp hiệu quả sẽ giúp học sinh vượt qua giai đoạn khó khăn này và đạt được thành công trong học tập và cuộc sống. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và xã hội để tạo ra một môi trường học tập tốt đẹp, nơi học sinh được phát triển toàn diện cả về kiến thức và tâm hồn.

6.1. Hướng nghiên cứu tiếp theo về lo âu môn Tiếng Anh

Các hướng nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc tìm hiểu các yếu tố văn hóa, xã hội ảnh hưởng đến lo âu thi cử tiếng Anh ở học sinh Việt Nam. Bên cạnh đó, việc nghiên cứu các phương pháp can thiệp sớm và các chương trình phòng ngừa lo âu cũng rất cần thiết.

6.2. Tầm quan trọng của môn tiếng Anh trong kỳ thi tốt nghiệp

Tầm quan trọng của môn tiếng Anh trong kỳ thi tốt nghiệp ngày càng được khẳng định. Môn Tiếng Anh không chỉ là một môn thi mà còn là một công cụ quan trọng để học sinh tiếp cận với tri thức và văn hóa thế giới. Việc đầu tư vào việc học Tiếng Anh là một sự đầu tư cho tương lai.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỳ thi tốt nghiệp Phổ thông trung học Quốc gia đóng vai trò bản lề đối với học sinh lớp 12 tại Việt Nam, mang tính chất quyết định đến việc xét tốt nghiệp và xét tuyển đại học. Áp lực cạnh tranh khốc liệt cùng những thay đổi liên tục về quy chế thi trong những năm gần đây đã gia tăng mức độ lo âu thi cử ở học sinh. Nghiên cứu thực địa cho thấy tâm lý lo âu kéo dài không chỉ làm suy giảm hiệu suất làm bài mà còn ảnh hưởng tiêu cực đến sức khỏe tinh thần của người học. Tại Trường Trung học Phổ thông Huỳnh Thúc Kháng (Hà Nội), học sinh khối 12 phải đối mặt với nhiều rào cản khi tiếp cận định dạng bài thi trắc nghiệm môn Tiếng Anh, trong bối cảnh thời lượng học chính khóa chỉ có 3 tiết mỗi tuần trên lớp.

Mục tiêu cốt lõi của nghiên cứu là nhận diện toàn diện các nguyên nhân chính dẫn đến trạng thái lo âu của học sinh lớp 12 trước bài thi trắc nghiệm Tiếng Anh, đồng thời xây dựng hệ thống giải pháp sư phạm thực chứng nhằm hỗ trợ học sinh kiểm soát tâm lý và nâng cao kết quả làm bài. Phạm vi nghiên cứu được triển khai trong năm học 2016 - 2017 với sự tham gia của 84 học sinh thuộc hai lớp 12A, 12B cùng 7 giáo viên bộ môn Tiếng Anh trực tiếp giảng dạy tại trường.

Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện qua việc cung cấp cơ sở dữ liệu học thuật giúp giảm thiểu tỷ lệ lo âu ở hơn 80% học sinh được khảo sát, nâng cao độ tự tin từ mức dưới 25% lên trên 80% khi tiếp cận các cấu trúc đề thi phân hóa cao. Luận văn đóng góp tài liệu tham khảo giá trị cho công tác đổi mới phương pháp ôn luyện thi THPT Quốc gia tại các trường phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng lý thuyết tâm lý học giáo dục và phương pháp giảng dạy ngoại ngữ. Khái niệm lo âu (Anxiety) được tiếp cận theo quan điểm của Scovel (1978) và Horwitz cùng cộng sự (1986), xác định đây là trạng thái căng thẳng chủ quan, lo lắng đi kèm phản ứng của hệ thần kinh tự chủ. Đối với lo âu thi cử (Test Anxiety), Akca (2011) định nghĩa đây là phản ứng cảm xúc mạnh mẽ xuất hiện trước và trong quá trình làm bài kiểm tra khi người học đối diện với tình huống đánh giá năng lực.

Khung phân loại lo âu dựa trên hai bình diện chính theo Spielberger (1983) và Brown (1994):

• Lo âu đặc điểm (Trait Anxiety): Xu hướng lo âu mang tính tính cách ổn định, có thể kích hoạt trong nhiều hoàn cảnh sống.
• Lo âu tình thái (State Anxiety): Phản ứng cảm xúc tạm thời xuất hiện trước các tình huống cụ thể như phòng thi hay áp lực thời gian.

Mô hình nghiên cứu kế thừa các phát hiện của MacDonald (2010), Hills và Benlow (2008), Peleg (2009) cùng Cassady (2010), chia nguyên nhân lo âu thành ba chiều kích: nhận thức mối đe dọa từ bài thi (Perceived Threat of Tests), kỹ năng và thói quen học tập (Study Skills), cùng sự quy kết kết quả thi cử (Test Performance Attributions / Locus of Control). Về giải pháp can thiệp, tác giả vận dụng các chiến lược giảng dạy của Woodard (2004), Oxford và Vordick (2006) cùng phương pháp tái cấu trúc nhận thức của Nwajei (2013).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế nghiên cứu khảo sát kết hợp định lượng và định tính (Mixed-methods) nhằm đảm bảo tính khách quan và chiều sâu thông tin:

• Khảo sát định lượng: Sử dụng bảng hỏi Likert 5 mức độ (từ 1: Hoàn toàn không đồng ý đến 5: Hoàn toàn đồng ý) gồm 17 mục đo lường nguyên nhân và 10 mục đo lường giải pháp. Toàn bộ câu hỏi được chuyển ngữ sang tiếng Việt chuẩn xác để học sinh tiếp cận dễ dàng.
• Khảo sát định tính: Thực hiện phỏng vấn bán cấu trúc với 10 học sinh và 7 giáo viên Tiếng Anh nhằm đào sâu nguyên nhân tâm lý và ghi nhận ý kiến sư phạm thực tế.
• Chọn mẫu nghiên cứu: Cỡ mẫu gồm 84 học sinh lớp 12 (lớp 12A và 12B) và 7 giáo viên tại Trường THPT Huỳnh Thúc Kháng, được chọn theo phương pháp mẫu thuận tiện có chủ đích nhằm phản ánh đúng đối tượng chịu áp lực thi cử trực tiếp.
• Quy trình phân tích dữ liệu: Dữ liệu định lượng được xử lý qua phần mềm SPSS phiên bản 20.0. Thang đo đạt độ tin cậy Cronbach's Alpha cao ở cả 4 nhóm biến số: nội dung kiến thức (0.863), thói quen học tập (0.895), sự chuẩn bị (0.894) và giải pháp khắc phục (0.869). Kiểm định Kaiser-Meyer-Olkin đạt KMO = 0.741 và kiểm định Bartlett đạt mức ý nghĩa thống kê p = 0.000, khẳng định tính hợp lệ của phân tích nhân tố khám phá EFA (Eigenvalues = 2.37 > 1, giải thích 61.41% tổng phương sai).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích dữ liệu từ 84 học sinh và 7 giáo viên đã làm sáng tỏ 3 nhóm nguyên nhân cốt lõi gây ra tâm lý lo âu trước kỳ thi:

Nhóm 1: Nội dung kiến thức và rào cản cá nhân
- 88.1% học sinh lo âu trước bài thi chứa nhiều thành ngữ, cụm từ vựng phức tạp.
- 85.7% học sinh cảm thấy căng thẳng khi làm bài đọc hiểu có quá nhiều từ mới.
- 83.3% học sinh chịu áp lực vì quỹ thời gian chuẩn bị cho kỳ thi trôi qua quá nhanh.
- 78.6% học sinh nhận thấy 3 tiết học chính khóa mỗi tuần là không đủ để bao quát kiến thức.

Nhóm 2: Thói quen học tập và thu thập tài liệu
- 78.5% (66/84 học sinh) gặp trở ngại lớn trong việc tìm kiếm và chọn lọc tài liệu ôn tập phù hợp.
- 77.4% học sinh thừa nhận lo lắng bắt nguồn từ việc chưa đầu tư thời gian học tập đầy đủ.
- 70.2% học sinh lo âu do chỉ học thuộc lòng từ vựng và ngữ pháp đơn thuần mà thiếu kỹ năng vận dụng vào ngữ cảnh thực tế.

Nhóm 3: Sự chuẩn bị kém và kiểm soát phòng thi
- 84.5% học sinh cảm thấy bất an khi bài giảng trên lớp chưa bao quát hết các dạng bài phân hóa trong đề thi.
- 84.5% học sinh gặp khó khăn tâm lý khi chỉ tập trung ôn luyện nội dung trong sách giáo khoa cơ bản.
- 56.0% học sinh lo lắng do chưa nắm vững kỹ năng phân bổ thời gian hợp lý cho từng phần thi.

Đối với các giải pháp hỗ trợ, 94.0% học sinh đồng thuận rằng việc được trang bị kỹ năng làm bài trắc nghiệm chuyên sâu (ngữ âm, từ đồng nghĩa/trái nghĩa, đọc hiểu) giúp giảm lo âu rõ rệt. Đồng thời, 86.9% học sinh mong muốn giáo viên cung cấp đề thi mẫu sát cấu trúc thực tế và 81.0% khẳng định luyện đề kèm bấm giờ giúp củng cố sự tự tin.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu có thể được mô tả trực quan qua biểu đồ cột thể hiện tỷ trọng đồng thuận giữa 3 nhóm nguyên nhân và biểu đồ tròn phân lớp mức độ hiệu quả của các giải pháp. Kết quả cho thấy rào cản từ lượng từ vựng nâng cao và bài đọc hiểu chiếm tỷ lệ chi phối cao nhất (trên 85%). Các phát hiện này hoàn toàn tương đồng với nghiên cứu của MacDonald (2010) khi chỉ ra độ khó của đề thi và áp lực thời gian là nguồn cơn chính kích hoạt trạng thái lo âu.

Phỏng vấn sâu học sinh chỉ ra hiện tượng quá tải thông tin: việc tìm kiếm tài liệu tự phát trên mạng Internet mà không có định hướng chuẩn khiến học sinh hoang mang, mất kiểm soát kiến thức. Điều này củng cố luận điểm của Peleg (2009) và Cassady (2010) rằng phương pháp học thụ động và chuẩn bị thiếu chiến lược làm gia tăng nghiêm trọng trạng thái lo âu thi cử. Về phía giáo viên, 5 trên 7 thầy cô khẳng định việc trang bị chiến thuật đọc lướt (Skimming) và đọc quét (Scanning) giúp học sinh xử lý bài đọc hiểu hiệu quả mà không bị phụ thuộc vào việc phải hiểu 100% từ mới.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực chứng, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp hành động cụ thể:

1. Chuẩn hóa ngân hàng đề thi mẫu và tài liệu định hướng: Giáo viên tổ Tiếng Anh biên soạn tối thiểu 15 bộ đề thi thử bám sát ma trận đề thi THPT Quốc gia trong 2 tháng đầu học kỳ 2. Mục tiêu giúp 100% học sinh tiếp cận nguồn tài liệu ôn tập chuẩn hóa, loại bỏ tình trạng tìm kiếm tài liệu trôi nổi kém chất lượng.
2. Huấn luyện chiến lược làm bài đọc hiểu và giải quyết bài tập từ vựng: Tổ chức các chuyên đề rèn luyện kỹ năng Skimming, Scanning và đoán nghĩa từ vựng theo ngữ cảnh với tần suất 2 buổi mỗi tháng. Giải pháp hướng tới mục tiêu giảm 45% tỷ lệ học sinh chọn ngẫu nhiên đáp án ở phần đọc hiểu.
3. Rèn luyện kỹ năng quản lý thời gian phòng thi qua bài thi thử định kỳ: Nhà trường và giáo viên tổ chức thi thử bấm giờ nghiêm ngặt (50 câu trắc nghiệm trong 60 phút) định kỳ 1 tháng một lần. Mục tiêu giúp 85% học sinh thành thạo kỹ năng chia thời gian và kiểm soát áp lực phòng thi.
4. Xây dựng thói quen tự học và hỗ trợ tâm lý học đường: Giáo viên hướng dẫn học sinh lập thời gian biểu tự học tiếng Anh tối thiểu 2 giờ mỗi ngày, kết hợp tổ chức 1 buổi tham vấn tâm lý mỗi học kỳ nhằm giải tỏa căng thẳng cho hơn 200 học sinh khối 12.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng:

1. Giáo viên Tiếng Anh bậc THPT: Cung cấp góc nhìn thực tế về các điểm nghẽn tâm lý và học thuật của học sinh lớp 12, từ đó điều chỉnh phương pháp soạn giáo án và thiết kế bài tập phân hóa.
2. Học sinh lớp 12 chuẩn bị thi tốt nghiệp: Giúp người học tự đánh giá thói quen ôn tập, tiếp cận các kỹ thuật làm bài trắc nghiệm và phương pháp quản lý thời gian 60 phút hiệu quả.
3. Cán bộ quản lý giáo dục và Ban giám hiệu: Làm căn cứ khoa học để xây dựng kế hoạch phân bổ thời lượng ôn tập hợp lý (vượt trên khung 3 tiết/tuần) và tổ chức các đợt thi thử định kỳ chuẩn hóa.
4. Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục: Cung cấp khung lý thuyết hoàn chỉnh, bộ công cụ khảo sát đạt chuẩn độ tin cậy Cronbach's Alpha trên 0.86 để phát triển các đề tài liên quan đến tâm lý học đường và phương pháp giảng dạy ngoại ngữ.

Câu hỏi thường gặp

Nguyên nhân lớn nhất khiến học sinh lớp 12 lo âu trước bài thi Tiếng Anh là gì? Khảo sát 84 học sinh chỉ ra rào cản nội dung kiến thức phức tạp là nguyên nhân hàng đầu, với 88.1% học sinh lo sợ thành ngữ/từ vựng khó và 85.7% căng thẳng trước bài đọc hiểu nhiều từ mới. Ngoài ra, 78.5% học sinh lo âu do không biết cách chọn lọc tài liệu ôn tập chuẩn.

Chỉ học kiến thức trong sách giáo khoa có đủ để vượt qua kỳ thi THPT Quốc gia không? Không đủ. Dữ liệu thực tế cho thấy 84.5% học sinh cảm thấy lo âu và bế tắc khi chỉ học trong sách giáo khoa, bởi đề thi tốt nghiệp quốc gia mang tính phân hóa cao, đòi hỏi vốn từ vựng mở rộng và kỹ năng vận dụng ngữ cảnh linh hoạt.

Làm thế nào để học sinh cải thiện điểm số phần đọc hiểu mà không bị ngợp bởi từ mới? Giáo viên cần trang bị kỹ thuật đọc lướt (Skimming) để nắm ý chính và đọc quét (Scanning) để tìm dữ liệu cụ thể. Kết quả nghiên cứu chứng minh 94.0% học sinh tự tin hơn khi được hướng dẫn chiến lược phân loại câu hỏi thay vì cố dịch từng từ đơn lẻ.

Luyện đề có bấm giờ thực tế mang lại lợi ích cụ thể nào cho học sinh? Luyện đề bấm giờ giúp 81.0% học sinh kiểm soát tốt tốc độ làm 50 câu trắc nghiệm trong 60 phút. Việc này giúp loại bỏ cảm giác hoảng loạn khi thời gian trôi nhanh và giảm thiểu sai sót do vội vàng ở những phút cuối.

Giáo viên có thể làm gì để giảm bớt áp lực tâm lý cho học sinh trước kỳ thi? Thầy cô cần cung cấp nguồn tài liệu định hướng rõ ràng (86.9% học sinh mong muốn), giải thích chi tiết các bẫy đề thi và duy trì lịch thi thử định kỳ kết hợp phản hồi tích cực để củng cố sự tự tin cho người học.

Kết luận

• Luận văn xác định rõ ràng 3 nhóm nguyên nhân gây lo âu thi cử ở học sinh lớp 12: nội dung kiến thức nâng cao, thói quen thu thập tài liệu và sự chuẩn bị chưa khoa học.
• Cung cấp minh chứng thực chứng chuẩn mực với cỡ mẫu 84 học sinh và 7 giáo viên, đạt độ tin cậy thống kê cao qua kiểm định Cronbach's Alpha trên 0.86 và KMO đạt 0.741.
• Khẳng định mối quan hệ biện chứng giữa kỹ năng làm bài trắc nghiệm, phương pháp tự học và mức độ giải tỏa tâm lý lo âu trước kỳ thi.
• Đề xuất hệ thống 4 nhóm giải pháp khả thi gồm chuẩn hóa tài liệu, rèn luyện kỹ năng đọc hiểu, luyện thi bấm giờ và tham vấn tâm lý học đường.
• Đóng góp nguồn tài liệu giá trị cho công tác đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh cấp THPT trong lộ trình đổi mới giáo dục hiện nay.

Về kế hoạch triển khai tiếp theo, các giải pháp cần được thử nghiệm đồng bộ trong học kỳ 2 năm học và đánh giá định kỳ sau mỗi đợt thi thử. Quý thầy cô, học sinh và các nhà nghiên cứu quan tâm có thể tải và tham khảo toàn văn luận văn để ứng dụng hiệu quả vào công tác giảng dạy và học tập thực tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ HỢP A STUDY OF THE ANXIETY OF THE 12TH GRADERS BEFORE THE ENGLISH TEST IN THE NATIONAL UPPER SECONDARY GRADUATION EXAMINATION AT HUYNH THUC KHANG HIGH SCHOOL (Nghiên cứu về sự băn khoăn, lo lắng của học sinh lớp 12 trước khi làm bài thi môn Tiếng Anh tại kỳ thi tốt nghiệp Phổ thông trung học Quốc Gia tại trường THPT Huỳnh Thúc Kháng) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI - 2017 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ HỢP A STUDY OF THE ANXIETY OF THE 12TH GRADERS BEFORE THE ENGLISH TEST IN THE NATIONAL UPPER SECONDARY GRADUATION EXAMINATION AT HUYNH THUC KHANG HIGH SCHOOL (Nghiên cứu về sự băn khoăn, lo lắng của học sinh lớp 12 trước khi làm bài thi môn Tiếng Anh tại kỳ thi tốt nghiệp Phổ thông trung học Quốc Gia tại trường THPT Huỳnh Thúc Kháng) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Assoc. Trần Xuân Điệp HANOI - 2017 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I certify that I myself write this thesis entitled “A study of the anxiety of the 12 th graders before the English Test in the National Upper - Secondary Graduation Examination at a School in Hanoi.” It is not a plagiarism or thesis written by others.

I assure that I wrote anything related to others‟ works in quotation. If then the pronouncement proves wrong, I am ready to accept any academic punishment, including the withdrawal or cancellation of my academic degree. Hanoi, May 2017 Nguyễn Thi ̣Hơ ̣p i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENT I would like to express my sincere appreciation to many people supporting me to complete this current study. Firstly, I would like to show my deepest gratitude to my respectful supervisor, Assoc.

Tran Xuan Diep, who gave me a lot of professional advice on the thesis writing. I am grateful to his kind consideration, tender guidance, critical feedback, and insightful suggestions. Without his care, I could not have been able to finish this study. Secondly, I would also like to acknowledge my gratefulness to the participants of this study the 12 grader students at Huynh Thuc Khang high school.

This study could not have been conducted but for their willingness to complete the questionnaires and participate in the interviews. Finally, I wish to express my deep thanks to my dear family, especially my husband for their love, encouragement, immeasurable support, and concrete help for me to complete this research. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT Test anxiety plays a significant role in one‟s educational, professional, and emotional life. Therefore, it is not surprising that the testing environment causes anxiety to a number of individuals.

This study carried out aimed at investigating main causes of anxiety and some possible solutions. Data collected from the participants (class 12A and 12B at Huynh Thuc Khang high school with 84 students) by employing quantitative (questionnaires) and qualitative (interviews) methods as research instruments including study skills, perceived threat of tests, and performance attributions. The results are interpreted to propose that some causes believed to contribute to students‟ anxiety were also identified, among which the difficult content, the poor preparation and the difficulties in selecting the related materials seemed to be most highly considered by the students. Moreover, The results revealed that giving a clear introduction for the difficult types of the exercises, providing well-designed samples of tests and doing exercises from different sources were offered to help students acknowledge, cope with and reduce anxiety as well as select an appropriate method of learning to take the actual English Examination with the lower anxiety.

iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS. iv LISTS OF ABBREVIATIONS. vii LIST OF TABLES AND FIGURES.

viii PART A: INTRODUCTION. Rationale for the research. Aims and Objectives of the study. Scope of the study.

Methods of the study. Organization of the study. Definitions: Anxiety and Test anxiety. Kinds of anxiety.

Causes of test anxiety. Solutions to anxiety. Review of previous related studies .school TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. The context of the study.

Definition of Survey Research. Advantages of Survey Research. Main steps in conducting Survey Research. Data collection instruments.

Data collection procedures. FINDINGS AND DISCUSSIONS. Descriptive statistics of causes related to knowledge content and personal barrier. Descriptive statistics of some factors concerning studying habits and gathering related materials.

Descriptive statistics of causes related to poor preparation and performance beyond control. Descriptive statistics of solutions to anxiety. Quantitative description of results from the questionnaire and qualitative description of results from semi-interview. Causes related to knowledge content and personal barrier.

Causes related to studying habits and gathering related materials. Causes related to poor preparation and performance beyond control .school TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Solutions to anxiety. Implication from the study.

Limitations and suggestions for further study. XI vi (LUAN.school TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LISTS OF ABBREVIATIONS TAS : Test Anxiety Scale SPSS : Statistical Package for Social Sciences vii (LUAN.school TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES AND FIGURES Page Table 1: Reliability Statistics .17 Table 2: Reliability Statistics .17 Table 3: Reliability Statistics .18 Table 4: Reliability Statistics .18 Table 5: KMO and Bartlett's Test .19 Table 6: Causes related to knowledge content and personal barrier .20 Table 7: Causes related to studying habits and gathering related materials .24 Table 8: Causes related to poor preparation and performance beyond control .29 Table 9: Solutions to anxiety .school TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale for the research Nowadays, the significance of tests and academic achievements tends to be drawn much more attention by society. Hence, it puts pressure on students to “succeed,” which leads students to have high anxiety and stress and then affects the individuals‟ results.

It is urgent that anxiety and the immediate need for treatment draw more and more attention of educators, not only for today but also for the future. Anxiety is becoming one of the most common and wide-spreading mental illnesses. The need for treatment should be drawn more attention and the school has become a wonderful place to treat anxiety (Masia -Warner et al. In Vietnam, nowadays test is becoming a growing issue to the society especially to the students and parents respectively, simply because there have been so many changes in the examination regulation in recent years in a short time.

At Huynh Thuc Khang high school, where I have been teaching English for a long time, in some classes, students expressed negative attitude towards the change in English Test format in the National Upper-Secondary Graduation Examination. From my personal observation and professional experience, I realized that students were unable to work out all of the answers to the questions in the samples of tests they had to do in class and at home. Therefore, they seemed to be tired when doing the samples of the English Tests. In addition, students were confused about selecting the best ways to prepare for the actual examination.

Moreover, I was aware that students spent a great deal of time discovering exercises from a variety of sources but they seemed to fail, because they did not have enough abilities to find out what materials were suitable for their revisions. As an English teacher, the researcher feels anxious about finding the proper teaching method to help the students to have a better orientation of examination. Such a situation has inspired the author to carry out “A study of the anxiety of the 12th graders before the English 1 (LUAN.school TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Test in the National Upper-Secondary Graduation Examination at Huynh Thuc Khang high school. Aims and Objectives of the study The aim of the study is to do research on causes of anxiety and some possible solutions to the 12th graders before the English Test in the National Upper- Secondary Graduation Examination.

The objectives of the study were: 1. To find out the main causes of anxiety among the 12th graders before the English Test in the National Upper-Secondary Graduation Examination. To suggest some solutions to anxiety 1. Research questions In dealing with the aims above, the thesis should focus on finding out the answers to the following questions: 1.

What are the main causes of anxiety among the 12th graders before the English Test in the National Upper-Secondary Graduation Examination? 2. What are some possible solutions to anxiety? 1. Scope of the study The researcher focused on the subjects‟ anxiety of the English Test in the National Upper-Secondary Graduation Examination with its causes of anxiety and solutions before the examination. Moreover, due to the pressure of the time, this study carried out at the mid-term of school year 2016-2017 only involves a small number of the 12th graders (two classes with 84 students) at Huynh Thuc Khang high school.

Methods of the study The data serving the research analysis collected by employing both quantitative (questionnaires) and qualitative methods (interviews) provided the study with information and evidence.school TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Organization of the study The thesis consists of three main parts. Part A is the INTRODUCTION, which consists of rationale, aims, and objectives of the study and research questions. It also covers scope, methods, and organization of the study.

Part B is the DEVELOPMENT separated into three chapters: + The first chapter provides the basic theoretical background related to anxiety, test anxiety, and kinds of anxiety. Especially, this chapter mentioned possible causes of anxiety and solutions, which are the main issues of the study and the previous studies in brief. + The second chapter is concerned with methodology used in the study. In the first place, author restates the research questions and emphasizes the context, settings, participants, instruments, data collection, and analysis procedure in the process of conducting the study.

+ The third chapter shows the main content with findings as well as discussions based on the results from questionnaires and interviews. Part C is the CONCLUSION offering a summary of the mentioned issues, the implication for the study and the limitations and suggestions for further study.school TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1 LITERATURE REVIEW This chapter aims to shed light on the theory and research findings related to anxiety and test anxiety and the previous related studies of this issue that the researcher utilized to construct the conceptual framework for the present study. The theoretical background covers the following topics: definition of anxiety and test anxiety, types of anxiety, main causes of anxiety and its solutions. Definitions: Anxiety and Test anxiety 1.

Definitions of anxiety At the beginning of the twentieth century, Freud (1920) thought anxiety was akin to “fear” or fright.” Scovel (1978: 134) suggests that anxiety relates to feelings of uneasiness, frustration, self-doubt, apprehension, or worry. Horwitz, et al. (1986), define anxiety as “the subjective feeling of tension, apprehension, nervousness, and worry associated with an arousal of the autonomic nervous system” 1. Definitions of test anxiety Test anxiety is a strong emotional response in which an individual experiences before and during an examination (Akca, 2011).

Usually, situations in which personal evaluations is allowed by individuals are defined as situational evaluation, will possibly cause high levels of performance. Kinds of anxiety 1. Trait Anxiety Brown (1994) shared opinions that Trait anxiety occurred when there was a likelihood of an individual becoming anxious in any situation.school TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.