Luận văn thạc sĩ promoting students interest in english speaking lessons by using group work for 11th grade at duong tu minh high school

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu cách thúc đẩy hứng thú học tiếng Anh qua làm việc nhóm cho học sinh lớp 11 tại trường THPT Đường Tự Minh.

• Tác giả: Nông Thị Thanh Huyền
• Người hướng dẫn: Hà Cẩm Tâm, PhD
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Khuyến khích hứng thú học nói tiếng Anh qua làm việc nhóm cho học sinh lớp 11 tại trường THPT Đường Tự Minh
• Loại tài liệu: M.A Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• Part A. INTRODUCTION
• A.1. Aims of the study
• A.2. Scope of the study
• A.3. Methods of the study
• A.4. Organization of the study
• Part B. DEVELOPMENT
• Chapter 1. THEORETICAL BACKGROUND
• 1.1. The importance of teaching speaking skills
• 1.2. Characteristics of a successful speaking lesson
• 1.3. Learners’ interest in learning languages
• 1.3.1. Concept of interest
• 1.3.2. Factors affecting students’ interest
• 1.4. Definition of group work
• Chapter 3. DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 3.1. “Learners talk a lot”
• 3.2. Students’ attitude in speaking lessons
• 3.3. Limitations of the study
• 3.4. Recommendation for further study
• Part C. CONCLUSION

Tóm tắt

I. Giới thiệu

Bài nghiên cứu này nhằm mục đích khám phá lợi ích của việc sử dụng làm việc nhóm trong các giờ học tiếng Anh và kiểm tra giả thuyết rằng "Làm việc nhóm có thể thúc đẩy hứng thú của học sinh trong các giờ học tiếng Anh cho học sinh lớp 11 tại trường THPT Đường Tự Minh." Nghiên cứu đã thực hiện một số hoạt động làm việc nhóm để điều tra xem liệu các kỹ thuật làm việc nhóm có thúc đẩy hứng thú của học sinh hay không. Kết quả cho thấy rằng làm việc nhóm là một phương pháp giảng dạy hiệu quả, giúp tăng cường sự tham gia của học sinh trong các hoạt động lớp học. Học sinh cảm thấy hứng thú hơn khi làm việc theo nhóm, điều này dẫn đến việc họ tham gia nhiều hơn vào bài học. Tuy nhiên, cũng có một số vấn đề mà giáo viên cần xem xét khi thực hiện các hoạt động này như kích thước nhóm, cách phân nhóm và trình độ của học sinh.

II. Tầm quan trọng của việc dạy kỹ năng nói

Việc dạy kỹ năng nói đã bị đánh giá thấp trong nhiều năm. Các giáo viên tiếng Anh thường chỉ dạy kỹ năng nói thông qua việc lặp lại các bài tập hoặc ghi nhớ các đoạn hội thoại. Ngày nay, mục tiêu của việc dạy kỹ năng nói là cải thiện khả năng giao tiếp của học sinh, giúp họ có thể diễn đạt bản thân bằng ngôn ngữ mới. Theo phương pháp dạy ngôn ngữ giao tiếp, việc dạy kỹ năng nói bao gồm việc sử dụng ngôn ngữ thông qua các hoạt động giao tiếp khác nhau. Khi tham gia vào các hoạt động giao tiếp, học sinh sẽ trở nên chủ động hơn và có cơ hội tương tác với nhau. Điều này không chỉ giúp cải thiện kỹ năng nói mà còn nâng cao khả năng nhận thức của học sinh. Như vậy, các hoạt động giao tiếp có thể thúc đẩy khả năng giao tiếp và cải thiện đáng kể năng lực giao tiếp của học sinh.

III. Khuyến khích hứng thú học sinh

Hứng thú là một trong những yếu tố chính của động lực học tập. Học sinh có hứng thú sẽ có xu hướng tham gia nhiều hơn vào các hoạt động học tập, đặc biệt là trong các giờ học tiếng Anh. Theo Ellis (1994), hứng thú thể hiện mong muốn của học sinh trong việc học ngôn ngữ mục tiêu. Các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú của học sinh bao gồm động lực cá nhân, phương pháp giảng dạy của giáo viên và tính cách của giáo viên. Động lực nội tại, như sự quan tâm đến văn hóa và nhóm ngôn ngữ mục tiêu, đóng vai trò quan trọng trong thành công của việc học ngôn ngữ. Phương pháp giảng dạy cũng cần phải thu hút và duy trì hứng thú của học sinh. Cuối cùng, tính cách của giáo viên, như sự thân thiện và kiên nhẫn, cũng có thể tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh tham gia vào các giờ học.

IV. Định nghĩa và lợi ích của làm việc nhóm

Làm việc nhóm là một hoạt động hợp tác, trong đó học sinh chia sẻ mục tiêu và trách nhiệm. Theo Adrian Doff (1988), làm việc nhóm là quá trình mà giáo viên chia lớp thành các nhóm nhỏ để làm việc cùng nhau. Làm việc nhóm không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp mà còn tạo ra cơ hội cho họ học hỏi từ nhau. Học sinh có thể tự do bày tỏ ý kiến mà không bị áp lực từ toàn bộ lớp. Điều này giúp họ cảm thấy thoải mái hơn khi tham gia vào các hoạt động tiếng Anh. Hơn nữa, làm việc nhóm cũng giúp học sinh phát triển sự tự tin và khả năng sáng tạo trong việc học ngôn ngữ. Việc tổ chức các hoạt động làm việc nhóm một cách hợp lý sẽ tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả.

V. Kết luận

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng việc sử dụng làm việc nhóm trong các giờ học tiếng Anh có thể thúc đẩy hứng thú của học sinh lớp 11 tại trường THPT Đường Tự Minh. Các hoạt động làm việc nhóm không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng nói mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia và tương tác giữa các học sinh. Tuy nhiên, giáo viên cần lưu ý đến một số yếu tố như kích thước nhóm và trình độ của học sinh để đảm bảo hiệu quả của các hoạt động này. Nghiên cứu này hy vọng sẽ giúp các giáo viên tiếng Anh nhận thức được tầm quan trọng của làm việc nhóm và áp dụng nó một cách hiệu quả trong giảng dạy.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng trong nhiều lĩnh vực như chính trị, kinh doanh, giáo dục và giao tiếp hàng ngày. Tuy nhiên, việc dạy và học tiếng Anh tại Việt Nam, đặc biệt là kỹ năng nói, vẫn còn nhiều hạn chế. Theo quan sát tại trường THPT Dương Tự Minh, học sinh lớp 11 thường thiếu hứng thú và tự tin khi tham gia các tiết học nói tiếng Anh, dẫn đến hiệu quả học tập không cao. Mục tiêu của nghiên cứu này là khảo sát việc sử dụng hoạt động nhóm nhằm tăng cường hứng thú học tập trong các tiết học nói tiếng Anh cho học sinh lớp 11 tại trường THPT Dương Tự Minh, tỉnh Thái Nguyên. Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2013-2014 với sự tham gia của 20 học sinh không chuyên tiếng Anh, đa dạng về trình độ từ sơ cấp đến trung cấp. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc nâng cao tỷ lệ tham gia tích cực của học sinh trong các hoạt động nói, từ đó cải thiện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh và góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy ngoại ngữ tại các trường phổ thông vùng miền núi. Qua đó, nghiên cứu cũng nhằm cung cấp cơ sở thực tiễn để các giáo viên tiếng Anh áp dụng hiệu quả phương pháp hoạt động nhóm trong giảng dạy.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: Thuyết dạy học giao tiếp (Communicative Language Teaching) và lý thuyết về hứng thú học tập (Interest Theory). Thuyết dạy học giao tiếp nhấn mạnh việc phát triển kỹ năng sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế thông qua các hoạt động tương tác, giúp học sinh tự tin và chủ động trong giao tiếp. Lý thuyết về hứng thú học tập cho rằng hứng thú là yếu tố then chốt thúc đẩy động lực và sự tham gia tích cực của người học, được hình thành từ sự phù hợp giữa nội dung học tập và nhu cầu, sở thích của học sinh.

Các khái niệm chính được sử dụng gồm:

• Kỹ năng nói tiếng Anh: Khả năng sử dụng ngôn ngữ để truyền đạt ý tưởng một cách hiệu quả trong giao tiếp.
• Hứng thú học tập: Sự quan tâm và mong muốn tham gia vào hoạt động học tập.
• Hoạt động nhóm (Group work): Phương pháp dạy học trong đó học sinh làm việc cùng nhau trong nhóm nhỏ để hoàn thành nhiệm vụ chung.
• Các loại hoạt động nhóm: Bao gồm nhóm học tập không chính thức, nhóm học tập chính thức và đội học tập dài hạn.
• Các hoạt động nhóm phổ biến: Thảo luận, đóng vai, mô phỏng, trò chơi thẻ, kể chuyện, phỏng vấn, mô tả tranh ảnh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp quan sát trực tiếp kết hợp ghi chú và chụp ảnh trong quá trình triển khai năm hoạt động nhóm trong các tiết học nói tiếng Anh. Đối tượng nghiên cứu là 20 học sinh lớp 11 tại trường THPT Dương Tự Minh, với trình độ tiếng Anh đa dạng, chủ yếu ở mức sơ cấp và trung cấp. Các hoạt động nhóm được thiết kế dựa trên nội dung sách giáo khoa Tiếng Anh 11, bao gồm: đóng vai hỏi đường, đóng vai hỏi giá cả, chơi thẻ chủ đề, thảo luận về việc đi cắm trại và thảo luận kết quả thể thao của vận động viên Việt Nam tại Đại hội Thể thao châu Á lần thứ 14. Mỗi hoạt động được thực hiện trong một tiết học kéo dài 40 phút, tổng thời gian nghiên cứu là 5 tuần. Phân tích dữ liệu dựa trên các tiêu chí: mức độ tham gia của học sinh, số lượt phát biểu, thái độ và sự tự tin khi nói tiếng Anh. Việc chọn phương pháp quan sát nhằm thu thập dữ liệu thực tiễn, phản ánh chính xác sự thay đổi trong hứng thú và hoạt động của học sinh khi áp dụng hoạt động nhóm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tăng cường sự tham gia của học sinh: Qua 5 hoạt động nhóm, trung bình 82% học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động nói, với tổng số lượt phát biểu lên đến 125 lượt. Hoạt động đóng vai hỏi giá cả và hỏi đường có tỷ lệ tham gia cao nhất, lần lượt đạt 85% và 75%.
2. Phân bố lượt phát biểu tương đối đồng đều: Hầu hết các nhóm đều có sự tham gia đều đặn của các thành viên, tránh tình trạng một số học sinh chiếm ưu thế nói nhiều trong khi người khác im lặng.
3. Tăng sự tự tin và hứng thú: Học sinh, đặc biệt là những em nhút nhát, cảm thấy dễ dàng hơn khi nói trong nhóm nhỏ thay vì trước toàn lớp. Các hoạt động đóng vai và thảo luận giúp các em phát huy khả năng sáng tạo và tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh.
4. Một số hạn chế về từ vựng và chủ đề: Trong hoạt động thảo luận về kết quả thể thao, một số nhóm học sinh gặp khó khăn do thiếu từ vựng chuyên ngành, dẫn đến việc sử dụng tiếng Việt nhiều hơn và tương tác kém hiệu quả.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu phù hợp với các lý thuyết về dạy học giao tiếp và hứng thú học tập, cho thấy hoạt động nhóm tạo môi trường tương tác tích cực, giúp học sinh phát triển kỹ năng nói tiếng Anh hiệu quả hơn. Việc phân chia nhóm nhỏ giúp giảm áp lực tâm lý, tăng cơ hội thực hành và trao đổi ý kiến, từ đó nâng cao động lực học tập. So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả này củng cố quan điểm rằng hoạt động nhóm là phương pháp hữu hiệu trong việc thúc đẩy sự tham gia và hứng thú của học sinh trong các tiết học ngoại ngữ. Tuy nhiên, việc lựa chọn chủ đề và chuẩn bị từ vựng phù hợp là yếu tố then chốt để đảm bảo hiệu quả của hoạt động nhóm, tránh tình trạng học sinh phải chuyển sang ngôn ngữ mẹ đẻ do thiếu vốn từ. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ tham gia và số lượt phát biểu của học sinh trong từng hoạt động, giúp minh họa rõ nét sự tiến bộ qua từng tiết học.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đa dạng hóa hoạt động nhóm: Giáo viên nên áp dụng nhiều hình thức hoạt động nhóm như đóng vai, thảo luận, mô phỏng, trò chơi thẻ để duy trì sự mới mẻ và kích thích hứng thú học sinh.
2. Chuẩn bị kỹ lưỡng về từ vựng và chủ đề: Trước khi tổ chức hoạt động nhóm, giáo viên cần cung cấp đầy đủ từ vựng, cấu trúc câu liên quan đến chủ đề để học sinh tự tin tham gia.
3. Tổ chức nhóm phù hợp về số lượng và trình độ: Mỗi nhóm nên có từ 3-5 học sinh, cân bằng về trình độ và tính cách để đảm bảo sự tham gia đồng đều và hỗ trợ lẫn nhau.
4. Giám sát và hỗ trợ kịp thời trong quá trình hoạt động: Giáo viên cần quan sát, hỗ trợ và điều chỉnh khi cần thiết để duy trì hiệu quả hoạt động nhóm, đồng thời cung cấp phản hồi xây dựng sau mỗi hoạt động.
5. Khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh trong mọi tình huống nhóm: Tạo môi trường thân thiện, không áp lực để học sinh mạnh dạn sử dụng tiếng Anh, hạn chế việc chuyển sang tiếng mẹ đẻ.
   Các giải pháp trên nên được triển khai liên tục trong năm học với sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên và học sinh nhằm nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh một cách bền vững.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh phổ thông: Nhận được hướng dẫn cụ thể về cách tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ năng nói.
2. Sinh viên sư phạm chuyên ngành tiếng Anh: Tài liệu tham khảo quý giá để hiểu rõ lý thuyết và thực tiễn áp dụng phương pháp dạy học giao tiếp qua hoạt động nhóm.
3. Nhà quản lý giáo dục và chuyên viên đào tạo: Có cơ sở để xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên nhằm cải thiện phương pháp giảng dạy ngoại ngữ.
4. Nghiên cứu sinh và học giả trong lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm và phân tích sâu sắc về tác động của hoạt động nhóm đối với hứng thú và hiệu quả học tập tiếng Anh.
   Mỗi nhóm đối tượng có thể áp dụng kết quả nghiên cứu để phát triển kỹ năng giảng dạy, học tập hoặc nghiên cứu phù hợp với mục tiêu chuyên môn của mình.

Câu hỏi thường gặp

1. Hoạt động nhóm có thực sự giúp tăng hứng thú học sinh không?
   Có, nghiên cứu cho thấy 82% học sinh tham gia tích cực trong các hoạt động nhóm, giúp các em cảm thấy hứng thú và tự tin hơn khi nói tiếng Anh.

2. Làm thế nào để tổ chức nhóm hiệu quả trong lớp học?
   Nên chia nhóm từ 3-5 học sinh, cân bằng về trình độ và tính cách, chuẩn bị kỹ lưỡng về chủ đề và từ vựng, đồng thời giáo viên cần hướng dẫn rõ ràng và giám sát trong quá trình hoạt động.

3. Có những loại hoạt động nhóm nào phù hợp cho học sinh lớp 11?
   Các hoạt động như đóng vai, thảo luận, chơi thẻ chủ đề, mô phỏng và kể chuyện đều phù hợp và đã được áp dụng thành công trong nghiên cứu.

4. Làm sao để khắc phục tình trạng học sinh sử dụng tiếng Việt trong hoạt động nhóm?
   Cần cung cấp từ vựng và cấu trúc câu đầy đủ trước khi hoạt động, tạo môi trường thân thiện, khuyến khích sử dụng tiếng Anh và giáo viên hỗ trợ kịp thời khi học sinh gặp khó khăn.

5. Hoạt động nhóm có phù hợp với tất cả trình độ học sinh không?
   Hoạt động nhóm có thể điều chỉnh phù hợp với trình độ khác nhau bằng cách phân nhóm cân bằng và lựa chọn chủ đề, nhiệm vụ phù hợp, giúp mọi học sinh đều có cơ hội tham gia và phát triển kỹ năng.

Kết luận

• Hoạt động nhóm là phương pháp hiệu quả giúp tăng cường hứng thú và sự tham gia của học sinh trong các tiết học nói tiếng Anh.
• Việc tổ chức nhóm nhỏ với các hoạt động đa dạng như đóng vai, thảo luận giúp học sinh tự tin, chủ động giao tiếp và phát triển kỹ năng ngôn ngữ.
• Chuẩn bị kỹ lưỡng về từ vựng, chủ đề và hướng dẫn rõ ràng là yếu tố then chốt đảm bảo thành công của hoạt động nhóm.
• Nghiên cứu góp phần cung cấp cơ sở thực tiễn cho giáo viên tiếng Anh tại các trường phổ thông, đặc biệt ở vùng miền núi, trong việc áp dụng phương pháp dạy học giao tiếp.
• Đề xuất các bước tiếp theo bao gồm mở rộng quy mô nghiên cứu, đa dạng hóa hoạt động nhóm và phát triển các chiến lược hỗ trợ học sinh yếu kém nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Anh.
  Hành động ngay hôm nay bằng cách áp dụng các hoạt động nhóm trong lớp học để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh và tạo môi trường học tập tích cực cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************* NÔNG THỊ THANH HUYỀN PROMOTING STUDENTS’ INTEREST IN ENGLISH SPEAKING LESSONS BY USING GROUP WORK FOR 11TH GRADE STUDENTS AT DUONG TU MINH HIGH SCHOOL Tăng cường hứng thú của học sinh trong giờ nói Tiếng Anh bằng sử dụng hoạt động nhóm đối với học sinh lớp 11 tại trường THPT Dương Tự Minh M.A MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 Hanoi, 2014 z VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************* NÔNG THỊ THANH HUYỀN PROMOTING STUDENTS’ INTEREST IN ENGLISH SPEAKING LESSONS BY USING GROUP WORK FOR 11TH GRADE STUDENTS AT DUONG TU MINH HIGH SCHOOL Tăng cường hứng thú của học sinh trong giờ nói Tiếng Anh bằng sử dụng hoạt động nhóm đối với học sinh lớp 11 tại trường THPT Dương Tự Minh M.A MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 SUPERVISOR: HÀ CẨM TÂM, PhD. Hanoi, 2014 z DECLARATION I certify that this thesis is entirely my own work. I have provided fully documented references to the work of others. The material in this research has not been submitted for assessment in any other formal course of study.

i z ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my deepest thanks to my supervisor Dr. Ha Cam Tam for her generous assistance, enthusiastic guidance and constructive supervision throughout my research. Ha Cam Tam‟s enlightening suggestions and comments have shaped to a very large extent. Without her help, this study would not have been completed.

I would also like to send my sincere thanks to all teachers at Post - graduate Studies Department, ULIS – VNU who gave me interesting lessons and comprehensive knowledge. I am most thankful to students of class 11A4, Duong Tu Minh high school for their enthusiastic participation in the study. I am grateful to colleagues at Duong Tu Minh High School, my friends, my classmates for their continued help and encouragement. Last but not least, I would like to thank my husband, my parents who always encourage me while the work was in process.

Ha Noi, August 2014 Nong Thi Thanh Huyen ii z ABSTRACT This thesis was carried out to investigate the benefits of using group work in English speaking lessons and seek the answers to the hypothesis that “Group work does promote students‟ interest in English speaking lessons to students at 11th grade at Duong Tu Minh High School.” The researcher carried out some group work activities on students to investigate whether group work techniques promote students‟ interest. Observation method was used to find the answer to the hypothesis. The findings of the research revealed that group work was an effective teaching method that should be used in communicative language teaching. The reason was that it strongly enhanced students‟ interest in class activities.

The students found working in groups interesting, which made them participate more in the lesson. However, there were some problems the teachers should take into consideration when conducting these activities such as group size, the way of grouping, students‟ level of proficiency, and so on. It is hoped that this thesis will help other teachers of English be aware of the effectiveness of group work and apply it in their teaching. iii z TABLE OF CONTENS DECLARATION.

iii TABLE OFCONTENT. iv Part A: INTRODUCTION. Aims of the study. Scope of the study.

Methods of the study. Organization of the study. 5 Chapter 1: THEORETICAL BACKGROUND.1The importance of teaching speaking skills.2 Characteristics of a successful speaking lesson. Learners’ interest in learning languages.

Concept of interest .Factors affecting students’ interest. Definition of group work. Types of group work. Group work activities.

The benefits of teaching and learning speaking English by group work. Organization of group work. Preparation for group work. Steps of organizing group work.

Setting of the study. Participants of the study. Data collection instruments. Data collection procedure.

21 Chapter 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION. “Learners talk a lot”. Students’ attitude in speaking lessons. Limitations of the study.

Recommendation for further study. Rationale English has become one of the most popular languages in the world today. It is used widely in every field of society such as politics, business, international conference, education and everyday communication. As a result, teaching and learning English play an important role in the development of the society.

However, it cannot be denied that teaching and learning English appear not to be really effective. Students have difficulty using English in their work as well as in their daily life, which results in limitations in their work. To improve students‟ speaking skills, promoting their interests is really important in teaching and learning. As we may know, teaching and learning are complex activities; the quality and effectiveness belong to the learners, and this also belongs to many factors such as awareness capacity, purposes of study, determination and other objective factors such as learning atmosphere, teachers and interests of the learners.

Among them, student interests play an important part in effectiveness of learning process. When students are interested in learning, especially in speaking lessons, they will become more active and learn more effectively. As a result, their speaking skills will improve. There are many ways to promote students‟ interest in English speaking classes, among them, group work, key features of learner- centered orientation- has received more emphasis because of a number of advantages it brings about.

Group work creates more opportunities for students to work with each other by exchanging their ideas and, therefore, learning so many things from their partners. Participating in group work makes students confident and creative in learning English. Group work also helps students 1 z overcome shyness and make students are more interested in English speaking lessons as well as other English lessons. Being a teacher of English at Duong Tu Minh High School, the researcher is well aware of the importance of using group work to promote students‟ interest in English speaking lessons.

This led me to the choice of the study “Promoting students’ interest in English Speaking lessons by using group work” in the hope of finding the ways teachers organize group work to promote students‟ interest in English lessons, especially in speaking lessons so that we will achieve successfulness in teaching and learning. It is also hoped that this study may offer the teachers of English at Duong Tu Minh High School ways on how to use group work in teaching more effectively. Aims of the study The aim of the study is to investigate whether the use of group work in English speaking lessons promotes students‟ interest and the difficulties that teachers and students face with when conducting this technique. Scope of the study The study focuses on group work to promote students‟ interest in English speaking lessons, especially group work that was appropriate to 11th grade students in mountainous areas.

Group work in this study was tested with the participation of these students. Hypothesis This study was set up to test the following hypothesis: “Group work helps promote students‟ interest in English speaking lessons. Methods of the study Group work activities were designed and conducted on the students of grade 11. Data was collected through group work implemented by the students.

Data was also collected by photos and notes taking. Organization of the study This study consists of three parts: Part A, Introduction, presents rationale, aims, scope, hypothesis, methods and design of the study. Part B, Development, consists of three chapters. Chapter 1 discusses the theoretical background relevant to issues of the study.

The first section presents teaching speaking skills in general, the second section discusses the learners‟ interest in learning languages and the last section is the discussion of group work activity. Chapter 2 discusses the methodology of the study. In this chapter, the hypothesis, data collection instrument and data collection procedure are presented. Chapter 3 presents data analysis and findings show the results of the research.

In this chapter, the author tried to find out the answers to the hypothesis. Part C, Conclusion, summarizes the key issues as well as the limitations of the study and makes suggestions for further research. 3 z PART B: DEVELOPMENT Chapter 1: THEORETICAL BACKGROUND In the beginning, this chapter will present some theoretical background based on which the study will be carried out. The first section discusses the speaking skill.

The second section presents the students‟ interest and the factors affecting their interest in speaking lessons. Then group work activities in language teaching and learning are discussed in the third section. The importance of teaching speaking skills For many years, teaching speaking has been underestimated and English teachers seem to teach speaking just as a repetition of drills or memorization of dialogues. Nowadays, the world requires that the goal of teaching speaking should improve students‟ communicative skills so that students can express themselves with their new language.

According to communicative language teaching, teaching speaking skills involves the use of language through different communicative activities. When using communicative activities in speaking, it is very important to make sure that students feel comfortable and confident to participate in learning activities. This makes students find it easy to discuss and share ideas with their partners. Students should be given more chances to speak in class so that they can attain mutual understanding and practice language.

Communicative activities offer opportunities to improve speaking skills as well as cognitive ability. It is clear that successful communication is an integrated accomplishment. When participating in communicative activities, students will become more active; have opportunities to interact with other. In brief, communication activities can boost proficiency and greatly improve communicative competence.

4 z There are various definitions of speaking and the popular acceptance comes from Jones, R (1989: 86) who defines speaking as “Speaking is a form of communication, so it is important that what you say conveyed in the most effective way”. Chaney states that “ speaking is the process of building and sharing meaning through the use of verbal and non- verbal symbols, in a variety of context” (Chaney, 1998, p.13) As for Ur(1996) , people who know a language are referred to as “speakers” of that language as if speaking includes all others kinds of knowing. Florez claims that speaking is “an interactive process of constructing meaning that involves producing and receiving and processing information. It is often spontaneous, open-ended, and evolving.

To help students to become “speakers” of a new language, it is important for language teachers to pay attention to teaching speaking skills rather than leading students to memorization. The teacher should give their students opportunities to practice language so that they can promote their language. Teaching speaking for students is very important because the goal of teaching speaking skills is communicative efficiency. Students should be able to make themselves understand what they said, using their current proficiency to the fullest.

They can try to avoid misunderstanding in the message due to faulty pronunciation, grammar, or vocabulary, and to see the social and cultural rules that apply in each communication situation. In teaching English speaking, teachers may face many difficulties that prevent them from a good conduction such as: number of learners, types of learners, size of class, and types of materials. Therefore, the teachers must 5 z have a variety of techniques and procedures through which are suitable for students. Characteristics of a successful speaking lesson According to Ur (1996), there are four characteristics of a successful speaking lesson.

The first characteristic is “learners talk a lot”. This means that the amount of learning in a speaking lesson is correlated with the amount of talking by the learner. Thus, the more time learners engage with in the course of a lesson, the more language they can obtain, so learners speaking time makes a speaking lesson successfully. The second characteristic that he mentions is “participation is even”.