A study on using movies in teaching listening skills to students at hanoi law university nghiên cứu về sử dụng phim trong giảng dạy kỹ năng nghe cho sinh viên trường đại học luật hà nội

Nghiên cứu về hiệu quả sử dụng phim trong giảng dạy kỹ năng nghe cho sinh viên trường Đại học Luật Hà Nội. Tìm hiểu phương pháp và kết quả.

• Tác giả: Nguyen Thi Huong
• Người hướng dẫn: Dr. Hoang Thi Xuan Hoa
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On Using Movies In Teaching Listening Skills To Students At Hanoi Law University
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS, TABLES AND FIGURES
• 1. CHƯƠNG 1: DEFINITION OF LISTENING
• 1.1. Characteristics of listening
• 1.2. Teaching listening skills
• 1.3. Listening difficulties for foreign language learners
• 1.4. Using movies in EFL teaching
• 1.4.1. Benefits of using movies in language teaching
• 1.4.2. Challenges of using movies in EFL teaching
• 2. CHƯƠNG 2: PREVIOUS STUDIES
• 2.1. Research questions
• 2.2. Data collection instruments
• 2.2.1. Pre-test and Post-test
• 2.3. Data collection procedure
• 2.4. Data analysis
• 3. CHƯƠNG 3: DATA ANALYSIS: RESULTS, DISCUSSIONS
• 3.1. Preliminary investigation
• 3.2. The students’ attitudes towards learning listening with movies
• 3.3. Implications for teachers
• 3.4. Limitations of the study
• REFERENCES
• APPENDIXES

Tóm tắt

I. Giới thiệu về nghiên cứu

Nghiên cứu này tập trung vào việc sử dụng phim như một công cụ hiệu quả trong việc dạy kỹ năng nghe cho sinh viên tại Đại học Luật Hà Nội. Mục tiêu chính của nghiên cứu là cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh thông qua việc sử dụng phim giáo dục như một phương pháp giảng dạy sáng tạo. Nghiên cứu được thực hiện với 30 sinh viên năm nhất chuyên ngành Luật tiếng Anh trong vòng năm tuần. Kết quả cho thấy việc sử dụng phim không chỉ tăng cường hiệu quả học tập mà còn cải thiện thái độ của sinh viên đối với việc học nghe.

1.1 Mục tiêu nghiên cứu

Nghiên cứu nhằm mục tiêu đánh giá hiệu quả của việc sử dụng phim trong việc cải thiện kỹ năng nghe của sinh viên. Đồng thời, nghiên cứu cũng tìm hiểu thái độ của sinh viên đối với phương pháp này. Kết quả cho thấy sinh viên không chỉ tiến bộ trong kỹ năng nghe mà còn trở nên hứng thú hơn với các bài học nghe.

1.2 Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động với các công cụ thu thập dữ liệu bao gồm bảng câu hỏi và bài kiểm tra trước và sau thử nghiệm. Phương pháp này giúp đánh giá chính xác sự tiến bộ của sinh viên và thái độ của họ đối với việc sử dụng phim trong học tập.

II. Cơ sở lý thuyết

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về kỹ năng nghe và vai trò của phim trong giáo dục. Theo các nhà nghiên cứu, kỹ năng nghe là một quá trình phức tạp đòi hỏi sự chú ý, hiểu biết và phản hồi. Phim được coi là một công cụ hiệu quả để cải thiện kỹ năng nghe vì nó cung cấp ngữ cảnh thực tế và ngôn ngữ tự nhiên.

2.1 Định nghĩa về kỹ năng nghe

Kỹ năng nghe được định nghĩa là quá trình chủ động và năng động bao gồm việc chú ý, nhận thức, diễn giải, ghi nhớ và phản hồi thông tin từ người nói. Đây là một quá trình phức tạp đòi hỏi sự kết hợp giữa kiến thức ngôn ngữ và kiến thức nền.

2.2 Lợi ích của việc sử dụng phim trong giảng dạy

Phim giúp sinh viên tiếp cận với ngôn ngữ thực tế, cải thiện từ vựng và phát âm. Ngoài ra, việc sử dụng phim trong lớp học tạo ra môi trường học tập thú vị và kích thích sự hứng thú của sinh viên.

III. Phân tích kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy việc sử dụng phim trong dạy kỹ năng nghe đã mang lại hiệu quả đáng kể. Sinh viên không chỉ cải thiện kỹ năng nghe mà còn thể hiện thái độ tích cực đối với phương pháp này. Các bài kiểm tra trước và sau thử nghiệm cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng nghe của sinh viên.

3.1 Tiến bộ trong kỹ năng nghe

Kết quả bài kiểm tra cho thấy sinh viên đã cải thiện đáng kể kỹ năng nghe sau khi tham gia khóa học sử dụng phim. Điều này chứng tỏ rằng phim là một công cụ hiệu quả trong việc nâng cao kỹ năng nghe.

3.2 Thái độ của sinh viên

Sinh viên thể hiện sự hài lòng và hứng thú với việc sử dụng phim trong học tập. Họ cho rằng phương pháp này giúp họ tiếp cận với ngôn ngữ thực tế và tạo ra môi trường học tập thoải mái.

IV. Kết luận và đề xuất

Nghiên cứu đã chứng minh rằng việc sử dụng phim trong dạy kỹ năng nghe là một phương pháp hiệu quả và có tiềm năng lớn trong giáo dục. Nghiên cứu cũng đề xuất các hướng phát triển trong tương lai, bao gồm việc mở rộng quy mô nghiên cứu và áp dụng phương pháp này trong các môn học khác.

4.1 Ý nghĩa thực tiễn

Nghiên cứu cung cấp các gợi ý quan trọng cho giảng viên trong việc thiết kế chương trình giảng dạy và lựa chọn tài liệu học phù hợp. Đồng thời, nghiên cứu cũng góp phần vào việc phát triển các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn.

4.2 Hạn chế và hướng phát triển

Nghiên cứu có một số hạn chế như quy mô nhỏ và thời gian thực hiện ngắn. Trong tương lai, cần mở rộng quy mô nghiên cứu và áp dụng phương pháp này trong các bối cảnh giáo dục khác nhau.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giảng dạy tiếng Anh tại Việt Nam, kỹ năng nghe được xem là một trong những kỹ năng quan trọng nhưng thường bị xem nhẹ so với các kỹ năng khác như nói, đọc, viết. Theo Burley-Allen (1995), hơn 40% thời gian giao tiếp hàng ngày của con người dành cho việc nghe, tuy nhiên nhiều sinh viên vẫn gặp khó khăn trong việc hiểu tiếng Anh nói, đặc biệt khi tiếp xúc với người bản ngữ hoặc các tình huống nghe có tốc độ nhanh, không có sự lặp lại. Tại Trường Đại học Luật Hà Nội, sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh trong lĩnh vực luật thường thiếu cơ hội luyện nghe thực tế, dẫn đến tâm lý lo lắng và áp lực khi thi nghe. Nghiên cứu này nhằm mục tiêu cải thiện kỹ năng nghe cho sinh viên thông qua việc sử dụng phim ảnh làm tư liệu giảng dạy trong các bài học nghe.

Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 30 sinh viên năm nhất lớp K39B chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Luật Hà Nội, với trình độ tiếng Anh trung cấp. Thời gian thực hiện nghiên cứu kéo dài 5 tuần, bao gồm 10 buổi học nghe sử dụng phim. Mục tiêu cụ thể của nghiên cứu là (1) đánh giá hiệu quả của việc sử dụng phim trong giảng dạy kỹ năng nghe và (2) khảo sát thái độ của sinh viên đối với phương pháp này. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc phát triển phương pháp giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nghe, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và tạo động lực học tập cho sinh viên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về kỹ năng nghe và phương pháp giảng dạy tiếng Anh như sau:

• Định nghĩa và đặc điểm kỹ năng nghe: Theo Purdy (1997), nghe là quá trình chủ động và năng động bao gồm việc chú ý, nhận thức, diễn giải, ghi nhớ và phản hồi thông tin bằng lời nói và phi ngôn ngữ. Kỹ năng nghe không chỉ đơn thuần là nghe âm thanh mà còn là quá trình xử lý thông tin phức tạp, đòi hỏi sự phối hợp của nhiều loại kiến thức (ngữ pháp, xã hội ngôn ngữ, diễn ngôn, chiến lược).

• Phương pháp giảng dạy kỹ năng nghe: Các phương pháp truyền thống gồm dịch ngữ pháp, phương pháp ngữ pháp, phương pháp nghe-nói và phương pháp dựa trên nhiệm vụ. Tuy nhiên, với sự phát triển của phương pháp giao tiếp, việc giảng dạy nghe trở nên có ý nghĩa hơn khi kết hợp phát triển các kỹ năng ngôn ngữ khác.

• Sử dụng phim trong giảng dạy tiếng Anh: Phim được xem là tài liệu thực tế, giúp sinh viên tiếp xúc với ngôn ngữ tự nhiên, đa dạng về ngữ điệu, phát âm, từ vựng và văn hóa. Phim tạo động lực học tập, tăng khả năng giao tiếp và giúp sinh viên phát triển kỹ năng nghe một cách tự nhiên và hiệu quả.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động (action research) nhằm cải thiện kỹ năng nghe cho sinh viên. Đối tượng nghiên cứu là 30 sinh viên năm nhất lớp K39B chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Luật Hà Nội.

• Nguồn dữ liệu: Dữ liệu được thu thập từ hai công cụ chính gồm bài kiểm tra nghe (pre-test và post-test) lấy từ Cambridge Practice Test for IELTS 5 và hai bảng khảo sát thái độ trước và sau khi áp dụng phương pháp sử dụng phim trong giảng dạy.

• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng được xử lý bằng phần mềm SPSS, sử dụng kiểm định Paired Sample T-test để so sánh kết quả trước và sau can thiệp. Dữ liệu khảo sát được phân tích mô tả bằng tỷ lệ phần trăm.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu diễn ra trong 5 tuần, gồm giai đoạn tiền can thiệp (pre-intervention) với pre-test và khảo sát đầu, giai đoạn can thiệp (intervention) với 10 buổi học sử dụng phim, và giai đoạn hậu can thiệp (post-intervention) với post-test và khảo sát cuối.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện kỹ năng nghe: Điểm trung bình bài kiểm tra nghe tăng từ 6.00 (pre-test) lên 7.07 (post-test), cho thấy sự tiến bộ rõ rệt sau 5 tuần học với phương pháp sử dụng phim. Kiểm định Paired Sample T-test cho thấy sự khác biệt có ý nghĩa thống kê (p < 0.05).

2. Thái độ tích cực của sinh viên: 90% sinh viên đánh giá phương pháp sử dụng phim trong giảng dạy là hiệu quả hoặc khá hiệu quả. Tất cả sinh viên đồng ý rằng phim giúp họ học nghe tốt hơn và tạo hứng thú trong học tập.

3. Kinh nghiệm sử dụng phim trước nghiên cứu còn hạn chế: Hơn 80% sinh viên chưa từng làm bài tập nghe dựa trên phim và chỉ khoảng 24% thường xuyên xem lại cùng một bộ phim để học tiếng Anh.

4. Sở thích phim của sinh viên: Phim hài và lãng mạn được ưa chuộng nhất, tiếp theo là phim khoa học viễn tưởng và phim tài liệu. Phim tài liệu được đánh giá phù hợp để học từ vựng học thuật, hỗ trợ chuẩn bị các kỳ thi như IELTS.

Thảo luận kết quả

Việc sử dụng phim trong giảng dạy kỹ năng nghe đã giúp sinh viên tiếp cận ngôn ngữ một cách tự nhiên, sinh động và có tính thực tiễn cao. Hình ảnh và ngữ cảnh trong phim hỗ trợ sinh viên dự đoán và hiểu nội dung, giảm bớt khó khăn trong việc tập trung và giải mã thông tin nghe. Kết quả này phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy phim là tài liệu thực tế giúp cải thiện kỹ năng nghe và tạo động lực học tập (Stempleski & Tomalin, 1990; Garcia, 2011).

Biểu đồ so sánh điểm số pre-test và post-test có thể minh họa rõ sự tiến bộ của sinh viên, trong khi bảng khảo sát thể hiện tỷ lệ phần trăm sinh viên hài lòng với phương pháp mới. Mặc dù một số sinh viên gặp khó khăn với tốc độ nói nhanh hoặc giọng điệu khác nhau, sự hướng dẫn của giáo viên và các hoạt động bổ trợ đã giúp họ vượt qua những trở ngại này.

Kết quả cũng cho thấy việc lựa chọn phim phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên là yếu tố then chốt để đảm bảo hiệu quả giảng dạy. Phim hài và lãng mạn với ngôn ngữ gần gũi, nhiều đoạn hội thoại giúp sinh viên dễ tiếp thu hơn so với phim hành động có ít lời thoại.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tích hợp phim vào chương trình giảng dạy: Giáo viên nên sử dụng phim như tài liệu bổ trợ song song với sách giáo khoa, đặc biệt trong các bài học kỹ năng nghe, nhằm tăng tính hấp dẫn và thực tiễn cho bài học.

2. Thiết kế hoạt động đa dạng: Cần xây dựng các hoạt động tiền xem, trong khi xem và sau khi xem phim như thảo luận, đóng vai, tranh luận, điền từ, nhằm phát huy tối đa hiệu quả học tập và duy trì sự hứng thú của sinh viên.

3. Lựa chọn phim phù hợp: Giáo viên cần chọn phim có nội dung liên quan đến chủ đề bài học, phù hợp với trình độ sinh viên, có tốc độ nói vừa phải và có hỗ trợ hình ảnh rõ ràng để sinh viên dễ dàng theo dõi.

4. Hướng dẫn và hỗ trợ sinh viên: Cần cung cấp từ vựng, giải thích ngữ pháp, phát âm và các thành ngữ trong phim trước khi xem để sinh viên nắm bắt tốt hơn nội dung. Đồng thời, khuyến khích sinh viên xem lại phim nhiều lần tại nhà để củng cố kiến thức.

5. Thời gian áp dụng: Đề xuất áp dụng phương pháp này trong ít nhất một học kỳ để đảm bảo sinh viên có đủ thời gian làm quen và phát triển kỹ năng nghe hiệu quả.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường đại học: Có thể áp dụng phương pháp sử dụng phim để cải thiện kỹ năng nghe cho sinh viên, đồng thời thiết kế các hoạt động giảng dạy phù hợp.

2. Nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh: Tham khảo kết quả và phương pháp nghiên cứu để phát triển các đề tài nghiên cứu tiếp theo về sử dụng tài liệu thực tế trong giảng dạy.

3. Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh và sư phạm: Nắm bắt kiến thức về phương pháp giảng dạy kỹ năng nghe hiện đại, áp dụng vào thực tiễn giảng dạy hoặc học tập.

4. Các trung tâm đào tạo tiếng Anh: Áp dụng phương pháp sử dụng phim để nâng cao chất lượng đào tạo, tạo môi trường học tập sinh động, hấp dẫn cho học viên.

Câu hỏi thường gặp

1. Phim có thực sự giúp cải thiện kỹ năng nghe không?
   Có, nghiên cứu cho thấy điểm số nghe của sinh viên tăng trung bình từ 6.00 lên 7.07 sau khi học với phim trong 5 tuần, đồng thời sinh viên cảm thấy hứng thú và tập trung hơn khi học.

2. Làm thế nào để chọn phim phù hợp cho sinh viên?
   Nên chọn phim có nội dung liên quan đến chủ đề bài học, tốc độ nói vừa phải, có nhiều đoạn hội thoại và hình ảnh hỗ trợ rõ ràng. Phim hài, lãng mạn và phim tài liệu thường phù hợp với trình độ trung cấp.

3. Có cần thiết phải có hướng dẫn của giáo viên khi sử dụng phim không?
   Rất cần thiết. Giáo viên giúp giải thích từ vựng, ngữ pháp, hướng dẫn cách làm bài tập và tạo các hoạt động tương tác để sinh viên không chỉ xem phim mà còn học tập hiệu quả.

4. Phương pháp này có phù hợp với sinh viên trình độ thấp không?
   Có thể gặp khó khăn với sinh viên trình độ thấp do tốc độ nói nhanh và từ vựng khó. Giáo viên nên cung cấp thêm tài liệu hỗ trợ, cho phép xem phim nhiều lần và thiết kế bài tập phù hợp.

5. Phim có thể được sử dụng để dạy các kỹ năng khác ngoài nghe không?
   Có, phim còn có thể hỗ trợ dạy kỹ năng nói, từ vựng, phát âm và văn hóa, giúp sinh viên phát triển toàn diện các kỹ năng ngôn ngữ.

Kết luận

• Sử dụng phim trong giảng dạy kỹ năng nghe giúp sinh viên cải thiện điểm số nghe đáng kể và tăng động lực học tập.
• Phim cung cấp ngôn ngữ thực tế, hình ảnh sinh động và ngữ cảnh rõ ràng, hỗ trợ sinh viên hiểu và ghi nhớ tốt hơn.
• Sinh viên có thái độ tích cực, mong muốn được học nghe qua phim với sự hướng dẫn của giáo viên.
• Việc lựa chọn phim phù hợp và thiết kế hoạt động đa dạng là yếu tố then chốt để thành công.
• Nghiên cứu đề xuất áp dụng phương pháp này trong thời gian dài hơn và mở rộng sang các kỹ năng khác để nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Anh.

Giáo viên và nhà nghiên cứu được khuyến khích áp dụng và phát triển phương pháp sử dụng phim trong giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh tại Việt Nam.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES A STUDY ON USING MOVIES IN TEACHING LISTENING SKILLS TO STUDENTS AT HANOI LAW UNIVERSITY NGHIEN CUU VE SU DUNG PHIM TRONG GIANG DAY KY NANG NGHE CHO SINH VIÊN TRUONG ĐẠI HOC LUAT HA NỘI M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI - 2015 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES A STUDY ON USING MOVIES IN TEACHING LISTENING SKILLS TO STUDENTS AT HANOI LAW UNIVERSITY NGHIEN CUU VE SU DUNG PHIM TRONG GIANG DAY KY NANG NGHE CHO SINH VIÊN TRUONG ĐẠI HOC LUAT HA NỘI M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. HOANG THI XUAN HOA HANOI - 2015 DECLARATION I hereby certify that the minor thesis entitled: “A study on using movies in teaching listening skills to students at Hanoi Law University”, which is submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts in English Language Teaching Methodology at Faculty of Post-Graduate Studies, Hanoi University of Languages and International Studies, Vietnam National University, is the result of my own work.

I have provided fully documented references to the work of others. The material in this thesis has not been submitted for any other university or institution wholly and partially. Hanoi, 2015 Nguyen Thi Huong ACKNOWLEDGEMENTS This research paper would not have been completed without the help of people to whom I would like to express my deep gratitude. First and foremost, I would like to express my deepest gratitude to Dr Hoang Thi Xuan Hoa, my supervisor, for her wholehearted support, continuous motivation and precious guidance which were decisive factors to the completion of the thesis.

I would like to extend my special thanks to all the research participants. Without their valuable opinions and ideas in the questionnaires, the study would not have been accomplished. Last but not least, I owe my parents their continuous support. Their patience and love have helped me go beyond what sometimes looks like an insurmountable task.

H ABSTRACT The aim of this action research was to improve listening skills for students at Hanoi Law University by using movies in teaching listening skills. More specifically, the researcher tried to (1) examine the effects of using movies in teaching listening skills for the first- year students (2) find out the students’ attitudes towards using movies in listening lessons. The research was implemented with 30 first year students who major in English in Law at Hanoi Law University during five weeks. When the theoretical background for the study was finalized, the researcher began designing the data collection instruments, which included two questionnaires, a pre test and a post test.

The overall result was that the listening skills of the experimented group did greatly benefit from the intervention. The students not only got motivated in listening lessons but also made progress in their listening skills. 1H TABLE OF CONTENTS DECLARA TION.-- cọ cọ cọ TH TH HT TH TT 00 000000 009 000 I ACKNOWLEDGEMENTTS. ch TH TH TH n0 00H ABSTTRACCTT,.

THỌ TH TT Họ TT 0 T00 009000 II TABLE OF CONNTIETN TTS. HH TH TH In 100900 IV LIST OF ABBREVIATIONS, TABLES AND FIGURES. Họ TH TH T00 000000004.Aims Of the Š{UỈY.3Objecfives Of the Study .4 Research Qu€SfÏOIIS.6 Scope of the SẦUỞY.7 Significance Of the SẦUYY.8 Structure Of the Study. 55-55 < Họ TH 0090 5 CHAPTER I.1 Definition of ÏÏSf€TIÏTIE.

Họ cọ Họ.2 Characteristics of ÏÏSf€TIÏTI,. Teaching listening Skills .4 Listening difficulties for foreign language ÏearnI€FS. Using movies in EFL feaClÏTnØ.1 Benefits of using movies in language teaching. Challenges of using movies in EFL feachÏng.

--- s5 << sss< se sese 11 2. PREVIOUS STUD IES.1 Research QU€SfÏOIAS. cọ Họ TT 0 0. Data Collection Instruments .1 Pre- test and Post- test .6 Data collection DFOC€CUIFC.1 Pre Ïnf€TV€TIẨÏOH.2 While ÏnÝ€FV€TI{ÏOTA.

Data aI1ÌÏÏYSÏS. 0 Gì cọ cọ TT Họ.0009 0004000000400000 29 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS: RESULTS, DISCUSSIONS.1 Preliminary ÏnV€SẤÏØ/AẤÏOIA. The students’ ÏTẶĐFOV€ITICTIÍ,.2 The students’ attitudes towards learning listening with movies.Implications for f€4CÏHTS.Limitations of the SẦUY. TH TH TH HT Họ.

Họ TH Họ TH THỌ TH T00 000010 084 | LIST OF ABBREVIATIONS, TABLES AND FIGURES List of Abbreviation L2: Second language EFL: English as a foreign language HLU: Hanoi Law University List of figures Figure 1: Action research model .cccccccssscccessssccceseseeccesseeeesseseeseeseaesesesseeeens 21 Figure 2: The students’ evaluation of listening materials used.--<s-s«<sss« 30 Figure 3: Experience of using movies in studying EnglÏisÌ.s «<< s«ses sse«sssss 31 Figure 4: Effectiveness level of the experimental teaching COUTSG.s«<s«<< 33 Figure 5: The students’ attitudes towards studying with movies at cÏaSS. 34 Figure 6: The students’ satisfaction with the course after the Intervention. 35 List of tables Table 1: Data collection procedure. 5-5 << «9999454 584564 5 5915955498658 56 23 Table 2: The Sy|ÏaÏUS.

27 Table 3: Student’s experience of using movies in studying English .--< 31 Table 4:Statistics for the group’s performance in the pre test and post test. 32 Table 5: Results of the Pair Sample T-f€SÉS.o «<5 6 55 S96 656 56964 95599958956589% 32 Table 6: The students’ preferences in ITIOVICS. Rationale Listening is considered the most frequently used skill in everyday life. According to Burley-Allen (1995), more than forty percent of our daily communication time is spent on listening, thirty five percent on speaking, sixteen percent on reading, and only nine percent on writing (cited in Miller, 2003).

In fact, listening can help students build vocabulary, develop language proficiency, and improve language usage, improve pronunciation and develop speaking skills (Bacon, 1998). Therefore, listening is a very essential element in successful communication. Despite the acknowledged value of listening in language acquisition/learning and its complexity, the skill is still not receiving the attention it deserves in the ELT world as compared to literacy skills (Thanajaro, 2000). In Vietnam, many students have difficulty understanding spoken English when communicating with native speakers in spite of a long time studying at schools, which leads to communication breakdown.

Moreover, some students often panic when they hear the English language on television, radio, or in situations in which speech is fast and nothing is repeated. This results from students’ lack of exposure to such real language listening. Thus, there is an increase in the need of using authentic materials to teach listening. According to Martinez (2002), authentic materials help learners improve English communicative proficiency.

Authentic materials refer to teaching resources that are not purposely produced for language teaching such as newspaper articles, movies advertisements, maps and comic books (Nunan, 1989). Therefore, the researcher decided to use movies in listening lessons. According to Garcia (2011), using movies is the best way to learn English, improves the learners’ listening skills, and increases their vocabulary and English language expressions. Besides, watching movies helps the learners to improve pronunciation.

As a teacher at Hanoi Law University, the researcher finds that the first-year Law students who major in English must encounter a lot of listening problems. They complained that they had had few chances to listen to English frequently in class at high school and their listening skills had been scarcely developed, leading to the frustration and pressure about listening examination. Exposed to real English through movies, the students are believed to learn English in a natural and effective way as they learned their mother tongue. To some extent, it makes students more interested in listening English when they acquired the language for the purpose of entertainment, not merely for completing a compulsory subject.

Aims of the Study As mentioned above, using movies in lessons may assist the student’s listening comprehension. Therefore, the study aimed to improve the students’ listening skills by using movies in listening lessons.3 Objectives of the study There were two main objectives which were set for the study. Firstly, the study was expected to investigate whether using movies in teaching listening could improve their listening ability. Secondly, the researcher expected to find out the attitudes of the students towards watching movies to improve their listening skills in class.4 Research questions This survey aims at addressing the two following questions: 1.

To what extent does using movies in teaching listening improve the students’ listening skills? 2. What are the students’ attitudes towards learning listening with movies? 1.5 Methodology Action research was chosen as the primary research method in order to meet the aim and objectives of the study. This method is also justified to offer significant benefits for the researcher, who is also an EFL teacher. The target population of this study was from one class K39B with 30 first- year students majoring in English in Law at English Department, Hanoi Law University.

To attain the aim of the study, two data collection instruments were used: tests, questionnaires.6 Scope of the study Within the frame of this study, the researcher would like to work on using movies to improve listening skills for the first year students who major in English in Law at Hanoi Law University. The study restricted to the first-year students from class K39B to whom the researcher was in charge of teaching listening. Their level of English was intermediate. It meant that this research mainly focused on the intermediate students.7 Significance of the study The study is expected to contribute to the development of teaching and learning listening skills.

It aims at helping students improve their listening skills by using movies. The significance of this study is that it will provide teaching implications for EFL teachers in teaching listening. In other words, this is significant for educators in providing implications for developing their listening syllabus, methods of teaching and assessment. Besides, this research can be used as a reference source for those who are interested in this issue and a supplement to the previous studies on using movies to teach English.8 Structure of the study The study is composed of three main parts: Introduction, Development, and Conclusion.

Part 1 includes Chapter 1 which states the rationale, aims, objectives, research questions, scope and significance of the study as well as its methodology. Part 2 consists of two chapters, namely theoretical background and method. - Chapter 1 provides the background of the study, including an overview of listening skills, and watching movies for teaching and learning and the summary of the previous researches on using movies for teaching. - Chapter 2 demonstrates the research methods applied in the study with details on how and why these methods were implemented.

Besides, the data collection procedure and data analysis methods are also illustrated in this chapter. - Chapter 3 presents data analysis, the results and discussions Part 3 summarizes the main issues covered in the paper, presents the limitations of the study and some suggestions for further studies in the research area. Following this chapter are the References and Appendixes for the whole research.1 Definition of listening Researchers and linguistics have presented different definitions on the concept of listening, ranging from the simple to the complicated ones. According to Rankin (1952, p.874), listening is “the ability to understand spoken language”.17) defines that listening is a process of “paying attention to and trying to get meaning from something we hear”.

More expansively, listening is a process of attending to the speech sounds and trying to understand the message.38) sees that listening is an invisible mental process, making it difficult to describe. The most comprehensive definition of listening is that of Purdy (1997, p.8) listening is “the active and dynamic process of attending, perceiving, interpreting, remembering, and responding to the expressed (verbal and nonverbal) needs, concerns and information offered by other human beings”. This is one of the broadest definitions as it describes listening as a complicated process that involves the interrelated activities of both speakers and listeners. Listening is not the unilateral activity of listeners.

The language of speakers, verbal and nonverbal, has great impacts on the listening ability of the listener.