Luận văn thạc sĩ một nghiên cứu về sử dụng giáo cụ trực quan trong lớp học tiếng anh tại một số trường thpt ở thái nguyên

Nghiên cứu về hiệu quả sử dụng giáo cụ trực quan trong dạy học tiếng Anh tại các trường THPT Thái Nguyên, nâng cao chất lượng giảng dạy.

• Tác giả: Nguyen Thi Lan Huong
• Người hướng dẫn: Nguyen Thi Minh Loan, PhD
• Trường học: Thai Nguyen University
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Nghiên cứu về việc sử dụng giáo cụ trực quan trong lớp học tiếng Anh tại Thái Nguyên
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Thai Nguyen

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• 1. CHAPTER I: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope and participants of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Organization of the thesis
• 2. CHAPTER II: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Visual aids definitions
• 2.2. Classification of visual aids
• 2.3. Visual aids in language acquisition
• 2.4. Usage of visual aids in approaches of language teaching
• 3. CHAPTER III: METHODOLOGY
• 3.1. Subjects of the study
• 3.2. Data collection instruments
• 3.3. Procedures of data collection
• 3.4. Data analysis procedure
• 4. CHAPTER IV: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Findings from the observations
• 4.2. Findings from the questionnaire for teachers
• 4.3. Findings from the questionnaire for students
• 4.4. Research question 1: To what extent do teachers use visual aids in teaching English?
• 4.5. Research question 2: What are teachers’ attitudes towards using visual aids in teaching English?
• 4.6. Research question 3: What are students’ attitudes towards using visual aids in teaching English?
• 5. CHAPTER V: IMPLICATIONS AND CONCLUSION
• 5.1. For school administrators
• 5.2. Recommendations for further research
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Giáo Cụ Trực Quan Tiếng Anh Tại Thái Nguyên

Nghiên cứu về việc sử dụng giáo cụ trực quan tiếng Anh trong lớp học tiếng Anh tại Thái Nguyên là một lĩnh vực quan trọng, đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc tế và nhu cầu nâng cao kỹ năng tiếng Anh cho học sinh. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, trong đó có việc sử dụng tài liệu trực quan tiếng Anh, đóng vai trò then chốt trong việc tạo ra một môi trường học tập tiếng Anh hiệu quả và thú vị. Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá thực trạng sử dụng giáo cụ trực quan tại các trường THPT ở Thái Nguyên, từ đó đưa ra những giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và mức độ tiếp thu của học sinh.

1.1. Tầm quan trọng của giáo cụ trực quan trong dạy tiếng Anh

Giáo cụ trực quan không chỉ là công cụ hỗ trợ giảng dạy mà còn là cầu nối giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách trực quan và sinh động. Theo Pateşan, M., giáo cụ trực quan là công cụ mạnh mẽ hỗ trợ giáo viên trong quá trình giảng dạy ngoại ngữ. Việc sử dụng hình ảnh, video, và các vật phẩm thực tế giúp học sinh dễ dàng hình dung và ghi nhớ từ vựng, cấu trúc ngữ pháp, đồng thời tăng cường khả năng tương tác trong lớp học và động lực học tập.

1.2. Bối cảnh dạy và học tiếng Anh tại Thái Nguyên

Thái Nguyên, với vị trí là một trung tâm kinh tế và giáo dục của vùng trung du miền núi phía Bắc, đang ngày càng chú trọng vào việc nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh. Tuy nhiên, việc áp dụng phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiện đại, đặc biệt là việc sử dụng giáo cụ trực quan, vẫn còn gặp nhiều thách thức. Nghiên cứu này nhằm mục đích làm rõ thực trạng và đề xuất các giải pháp phù hợp với điều kiện thực tế của các trường học tại Thái Nguyên.

II. Thực Trạng Sử Dụng Giáo Cụ Trực Quan Tại Lớp Học Tiếng Anh

Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng giáo cụ trực quan trong lớp học tiếng Anh tại Thái Nguyên vẫn chưa được khai thác một cách tối đa. Mặc dù nhiều giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của tài liệu trực quan tiếng Anh, nhưng việc áp dụng chúng vào thực tế giảng dạy còn gặp nhiều khó khăn. Các vấn đề thường gặp bao gồm thiếu nguồn tài liệu trực quan phù hợp, hạn chế về cơ sở vật chất, và thiếu kỹ năng sử dụng ứng dụng công nghệ trong giảng dạy một cách hiệu quả. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả giảng dạy và khả năng phát triển ngôn ngữ của học sinh.

2.1. Các loại giáo cụ trực quan phổ biến được sử dụng

Theo kết quả khảo sát, các loại giáo cụ trực quan phổ biến nhất được sử dụng trong lớp học tiếng Anh tại Thái Nguyên bao gồm tranh ảnh, bảng viết, và flashcards. Tuy nhiên, việc sử dụng các công cụ hiện đại như video, phần mềm tương tác, và các ứng dụng trực tuyến vẫn còn hạn chế. Điều này cho thấy tiềm năng lớn để cải thiện việc sử dụng giáo cụ trực quan thông qua việc đầu tư vào cơ sở vật chất và đào tạo giáo viên tiếng Anh Thái Nguyên.

2.2. Những khó khăn khi sử dụng giáo cụ trực quan

Một trong những khó khăn lớn nhất mà giáo viên gặp phải là thiếu nguồn tài liệu trực quan tiếng Anh chất lượng và phù hợp với nội dung bài học. Bên cạnh đó, việc chuẩn bị và sử dụng giáo cụ trực quan đòi hỏi nhiều thời gian và công sức, đặc biệt đối với những giáo viên có lịch trình giảng dạy dày đặc. Ngoài ra, một số trường học còn thiếu các thiết bị hỗ trợ như máy chiếu, loa, và kết nối internet ổn định, gây cản trở đến việc sử dụng ứng dụng công nghệ trong giảng dạy.

2.3. Đánh giá mức độ tương tác của học sinh với giáo cụ

Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng mức độ tiếp thu của học sinh và tương tác trong lớp học tăng lên đáng kể khi giáo viên sử dụng giáo cụ trực quan một cách hiệu quả. Tuy nhiên, để đạt được hiệu quả tối đa, giáo viên cần lựa chọn giáo cụ trực quan phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh, đồng thời tạo ra các hoạt động tương tác trong lớp học để khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập.

III. Giải Pháp Nâng Cao Hiệu Quả Sử Dụng Giáo Cụ Trực Quan

Để nâng cao hiệu quả giảng dạy thông qua việc sử dụng giáo cụ trực quan, cần có sự phối hợp đồng bộ từ nhiều phía, bao gồm nhà trường, giáo viên, và học sinh. Nhà trường cần đầu tư vào cơ sở vật chất, cung cấp nguồn tài liệu trực quan tiếng Anh phong phú, và tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các khóa đào tạo về phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiện đại. Giáo viên cần chủ động tìm kiếm, sáng tạo, và áp dụng các bài giảng trực quan tiếng Anh phù hợp với nội dung bài học và trình độ của học sinh. Học sinh cần tích cực tham gia vào các hoạt động tương tác trong lớp học và chủ động sử dụng giáo cụ trực quan để hỗ trợ quá trình học tập.

3.1. Đề xuất các loại giáo cụ trực quan sáng tạo

Ngoài các loại giáo cụ trực quan truyền thống, giáo viên có thể sử dụng các công cụ sáng tạo như trò chơi, ứng dụng di động, và các dự án thực tế để tăng cường tính tương tác trong lớp học và động lực học tập của học sinh. Ví dụ, giáo viên có thể sử dụng các ứng dụng học từ vựng, tạo ra các trò chơi đố vui, hoặc tổ chức các buổi thuyết trình bằng tiếng Anh với sự hỗ trợ của hình ảnh và video.

3.2. Hướng dẫn tích hợp công nghệ vào bài giảng trực quan

Việc tích hợp công nghệ vào bài giảng trực quan tiếng Anh là một xu hướng tất yếu trong bối cảnh hiện nay. Giáo viên có thể sử dụng các phần mềm trình chiếu, các công cụ tạo video, và các nền tảng học trực tuyến để tạo ra các bài giảng trực quan sinh động và hấp dẫn. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng công nghệ chỉ là công cụ hỗ trợ, và việc lựa chọn và sử dụng công nghệ cần phù hợp với mục tiêu và nội dung của bài học.

3.3. Xây dựng môi trường học tập tương tác và sinh động

Để tạo ra một môi trường học tập tiếng Anh hiệu quả, giáo viên cần khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động tương tác trong lớp học. Điều này có thể được thực hiện thông qua các hoạt động nhóm, các buổi thảo luận, và các dự án thực tế. Bên cạnh đó, giáo viên cần tạo ra một không khí thoải mái và thân thiện, nơi học sinh cảm thấy tự tin và thoải mái khi sử dụng tiếng Anh.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Về Sử Dụng Giáo Cụ Trực Quan Tại Thái Nguyên

Nghiên cứu đã thu thập dữ liệu từ 18 giáo viên tiếng Anh Thái Nguyên và 240 học sinh tại 6 trường THPT. Kết quả cho thấy rằng phần lớn giáo viên sử dụng giáo cụ trực quan trong các bài giảng của mình, và cả giáo viên lẫn học sinh đều có thái độ tích cực đối với việc sử dụng tài liệu trực quan tiếng Anh. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra rằng việc sử dụng giáo cụ trực quan vẫn còn nhiều hạn chế, và cần có những giải pháp cụ thể để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

4.1. Phân tích dữ liệu khảo sát giáo viên và học sinh

Dữ liệu khảo sát cho thấy rằng giáo viên thường sử dụng tranh ảnh, bảng viết, và flashcards trong các bài giảng của mình. Tuy nhiên, việc sử dụng các công cụ hiện đại như video, phần mềm tương tác, và các ứng dụng trực tuyến vẫn còn hạn chế. Học sinh cũng bày tỏ mong muốn được học tập với nhiều giáo cụ trực quan hơn, đặc biệt là các công cụ mang tính tương tác trong lớp học và ứng dụng công nghệ trong giảng dạy.

4.2. So sánh hiệu quả giữa các phương pháp giảng dạy

Nghiên cứu cũng tiến hành so sánh hiệu quả giữa các phương pháp giảng dạy có sử dụng giáo cụ trực quan và các phương pháp truyền thống. Kết quả cho thấy rằng các phương pháp có sử dụng giáo cụ trực quan mang lại hiệu quả giảng dạy cao hơn, giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức và phát triển kỹ năng tiếng Anh một cách toàn diện.

4.3. Đánh giá tác động của giáo cụ trực quan đến động lực học tập

Một trong những tác động tích cực của việc sử dụng giáo cụ trực quan là tăng cường động lực học tập của học sinh. Khi học sinh được học tập với các công cụ trực quan sinh động và hấp dẫn, họ cảm thấy hứng thú và tích cực hơn trong quá trình học tập. Điều này giúp học sinh dễ dàng vượt qua những khó khăn và thử thách trong quá trình học tiếng Anh.

V. Kết Luận và Hướng Nghiên Cứu Về Giáo Cụ Trực Quan Tương Lai

Nghiên cứu này đã cung cấp một cái nhìn tổng quan về thực trạng sử dụng giáo cụ trực quan trong lớp học tiếng Anh tại Thái Nguyên. Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng giáo cụ trực quan mang lại nhiều lợi ích cho cả giáo viên và học sinh, nhưng vẫn còn nhiều tiềm năng chưa được khai thác. Trong tương lai, cần có những nghiên cứu sâu hơn về việc sử dụng giáo cụ trực quan trong các bối cảnh khác nhau, cũng như về tác động của giáo cụ trực quan đến các kỹ năng tiếng Anh cụ thể.

5.1. Tóm tắt các phát hiện chính của nghiên cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc sử dụng giáo cụ trực quan là một yếu tố quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy và mức độ tiếp thu của học sinh. Tuy nhiên, để đạt được hiệu quả tối đa, cần có sự phối hợp đồng bộ từ nhiều phía, bao gồm nhà trường, giáo viên, và học sinh. Bên cạnh đó, cần có những nghiên cứu sâu hơn về việc sử dụng giáo cụ trực quan trong các bối cảnh khác nhau.

5.2. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo về chủ đề này

Trong tương lai, các nghiên cứu có thể tập trung vào việc đánh giá tác động của giáo cụ trực quan đến các kỹ năng tiếng Anh cụ thể, như nghe, nói, đọc, viết. Bên cạnh đó, cần có những nghiên cứu về việc sử dụng giáo cụ trực quan trong các chương trình tiếng Anh phổ thông khác nhau, cũng như về vai trò của giáo cụ trực quan trong việc phát triển ngôn ngữ cho học sinh có nhu cầu đặc biệt.

5.3. Tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp giảng dạy

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và sự phát triển nhanh chóng của công nghệ, việc đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh là một yêu cầu cấp thiết. Việc sử dụng giáo cụ trực quan là một trong những phương pháp hiệu quả để tạo ra một môi trường học tập tiếng Anh sinh động và hấp dẫn, giúp học sinh phát triển kỹ năng tiếng Anh một cách toàn diện và tự tin.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản giáo dục ngoại ngữ tại Việt Nam, việc ứng dụng giáo cụ trực quan đã trở thành giải pháp sư phạm then chốt nhằm nâng cao chất lượng tiếp thu ngôn ngữ. Số liệu khảo sát thực tế cho thấy 100% giáo viên tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên đều nhận thức sâu sắc về vai trò của công cụ trực quan hóa; tuy nhiên, có tới 83% giáo viên gặp khó khăn lớn về quỹ thời gian chuẩn bị và 78% chịu áp lực từ sự thiếu thốn nguồn lực tài chính. Vấn đề nghiên cứu trọng tâm xuất phát từ thực trạng triển khai các công cụ trực quan còn mang tính tự phát, thiếu đồng bộ giữa các nhà trường và chưa có hướng dẫn quy chuẩn toàn diện cho từng kỹ năng ngôn ngữ theo phân phối 3 tiết học mỗi tuần.

Mục tiêu cụ thể của luận văn là khảo sát mức độ sử dụng các loại giáo cụ trực quan của 18 giáo viên, đánh giá thái độ và phản hồi học tập của 240 học sinh khối 11, đồng thời nhận diện toàn diện 14 yếu tố cản trở trong thực tế giảng dạy. Phạm vi nghiên cứu được triển khai tại 6 trường trung học phổ thông thuộc cả khu vực trung tâm đô thị và huyện vùng ven của tỉnh Thái Nguyên trong học kỳ 2 năm học 2018-2019, bám sát bộ sách giáo khoa Tiếng Anh 11 chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc khi cung cấp bức tranh thực chứng từ 12 tiết dự giờ độc lập, chứng minh việc tích hợp giáo cụ thị giác giúp thúc đẩy tỷ lệ tương tác học tập tích cực lên mức 85% đến 92%. Kết quả này tạo cơ sở khoa học tin cậy giúp các nhà quản lý giáo dục tối ưu hóa đầu tư cơ sở vật chất và định hướng đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ hiệu quả.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng trên nền tảng lý luận vững chắc về tâm lý học nhận thức và thụ đắc ngôn ngữ thứ hai. Trọng tâm là Thuyết mã hóa kép của Paivio (1991), khẳng định trí não con người xử lý thông tin thông qua hai kênh độc lập nhưng tương hỗ là kênh ngôn ngữ và kênh phi ngôn ngữ; sự kết hợp đồng thời giữa hình ảnh và lời giảng tạo nên liên kết nhận thức bền vững, gia tăng hiệu suất ghi nhớ lâu dài. Bên cạnh đó, nghiên cứu vận dụng Thuyết sơ đồ hình ảnh của Gibbs (2006) và Bouchenek (2017), lý giải cách thức các trải nghiệm tri giác thị giác củng cố cấu trúc ngữ nghĩa trừu tượng trong quá trình học ngoại ngữ.

Về phương diện thụ đắc ngôn ngữ, luận văn tích hợp Giả thuyết đầu vào ngôn ngữ của Krashen (1983) và các quan điểm hiện đại của Bahrani (2013) cùng Halwani (2017), xem giáo cụ trực quan là phương tiện thiết yếu để trực quan hóa ngữ cảnh giao tiếp thực tế. Nghiên cứu áp dụng hệ thống phân loại giáo cụ của Asokhia (2009) và định nghĩa mở rộng của Babalola (2013), phân nhóm học liệu thành 8 dạng thức chủ đạo: tranh ảnh, áp phích, thẻ từ flashcard, bảng phấn truyền thống, bài giảng trình chiếu điện tử, video tư liệu, tài nguyên Internet, cùng hệ thống vật thật và ngôn ngữ cử chỉ cơ thể.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế phương pháp hỗn hợp kết hợp chặt chẽ giữa định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ giá trị và độ tin cậy cao nhất:

• Cỡ mẫu và đối tượng khảo sát: Mẫu nghiên cứu gồm 18 giáo viên tiếng Anh có độ tuổi từ 27 đến 45 với thâm niên công tác từ 5 đến 23 năm, cùng 240 học sinh khối 11 độ tuổi 17-18 đang theo học chương trình tiếng Anh bắt buộc 45 phút mỗi tiết.
• Phương pháp chọn mẫu: Tác giả áp dụng kỹ thuật chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng kết hợp thuận tiện, lựa chọn 40 học sinh trên mỗi lớp đại diện tại 6 trường THPT gồm trường Lương Ngọc Quyến, Ngô Quyền, Phú Lương, Trần Quốc Tuấn, Đồng Hỷ và Lưu Nhân Chú, bảo đảm tính cân bằng giữa khu vực thành thị và nông thôn.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Sử dụng 12 biên bản quan sát lớp học trực tiếp qua 4 kỹ năng Nghe, Nói, Đọc, Viết và trọng tâm ngôn ngữ, song hành cùng 2 bộ phiếu điều tra bảng hỏi cấu trúc thang đo Likert 5 mức độ (từ 0 = không bao giờ đến 4 = luôn luôn).
• Lý do lựa chọn phương pháp phân tích: Việc phân tích dữ liệu thống kê mô tả tần suất trên phần mềm Microsoft Excel kết hợp đối chiếu chéo với biên bản dự giờ thực tế giúp triệt tiêu độ lệch chủ quan, mang lại cái nhìn khách quan và đa chiều.
• Tiến độ thời gian: Toàn bộ quy trình dự giờ và phát phiếu khảo sát được thực hiện đồng bộ vào giữa học kỳ 2 năm học 2018-2019.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

• Tần suất sử dụng phân hóa rõ rệt: Kết quả dự giờ 12 tiết học cho thấy bảng phấn, bài giảng trình chiếu PowerPoint và tranh ảnh đạt tỷ lệ sử dụng 100% (12/12 tiết). Video tài liệu xuất hiện ở 83% số lớp và thẻ flashcard đạt 66%. Ngược lại, vật thật và Internet chỉ xuất hiện khiêm tốn ở mức 8% (1/12 tiết), chủ yếu tập trung vào các tiết luyện Nói kết nối ngoại cảnh.
• Thái độ học tập vượt trội của học sinh: 92% học sinh khẳng định bài giảng có yếu tố trực quan hấp dẫn hơn nhiều so với phương pháp truyền thống; 88% bày tỏ sự hào hứng cao độ, 85% nhận định việc trực quan hóa mang lại lợi ích học tập thiết thực, 78% hiểu bài sâu sắc hơn và 80% mong muốn giáo viên tăng cường tần suất sử dụng giáo cụ. Các công cụ đa phương tiện như PowerPoint, video và Internet nhận được tỷ lệ yêu thích trên 95%, vượt xa công cụ bảng phấn cổ điển.
• Nguồn cung học liệu phụ thuộc nỗ lực cá nhân: 100% giáo viên tự thiết kế hoặc tự tìm kiếm học liệu trên không gian mạng, 83% trao đổi chéo giữa các đồng nghiệp, 67% huy động sản phẩm trực quan từ học sinh, trong khi chỉ có 22% giáo cụ được cung cấp sẵn từ ban giám hiệu nhà trường.
• Rào cản vận hành đáng kể: Khảo sát 14 nhân tố ảnh hưởng xác nhận áp lực quỹ thời gian chuẩn bị tiết dạy là trở ngại lớn nhất với 83% giáo viên đồng thuận, tiếp sau là rào cản hạn chế ngân sách và điều kiện kho bãi bảo quản với 78%.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của sự đón nhận nồng nhiệt từ học sinh bắt nguồn từ xu hướng tiếp nhận thông tin đa kênh của giới trẻ hiện đại, khi các hình ảnh động và âm thanh số hóa kích thích vùng liên tưởng ngôn ngữ mạnh mẽ hơn các dòng chữ viết đơn điệu. Tuy nhiên, việc giáo cụ số chỉ giới hạn ở một số tiết học xuất phát từ áp lực phân bổ thời gian 45 phút cho quá nhiều nội dung ngữ pháp và thiếu hụt trang thiết bị phòng chiếu cố định.

So sánh với các công trình quốc tế, phát hiện này tương đồng với kết luận của Konomi (2014) và Bhatti cùng các cộng sự (2017) về khả năng tăng tốc ghi nhớ từ vựng của giáo cụ trực quan; đồng thời phản ánh đúng thực trạng khó khăn về thời gian chuẩn bị từng được Maria (2012) và Carrasco (2013) ghi nhận tại các trường trung học.

Trong báo cáo toàn văn, toàn bộ dữ liệu khảo sát được hệ thống hóa trực quan thông qua 8 bảng số liệu chi tiết phân loại theo từng kỹ năng ngôn ngữ và 6 biểu đồ tròn cùng biểu đồ cột so sánh tương quan tỷ lệ phần trăm giữa quan điểm của thầy và trò, tạo tiền đề luận giải thuyết phục và khoa học.

Đề xuất và khuyến nghị

• Ban Giám hiệu các trường THPT: Phê duyệt gói ngân sách chuyên biệt hàng năm tương đương tối thiểu 15-20% kinh phí thiết bị để nâng cấp hạ tầng công nghệ thông tin, bổ sung máy chiếu đồng bộ và thiết lập không gian lưu trữ học liệu an toàn, hoàn thành trước thềm năm học mới.
• Tổ chuyên môn Tiếng Anh: Chủ trì xây dựng ngân hàng học liệu số dùng chung, chuẩn hóa 100% bài giảng trình chiếu và bộ tranh ảnh flashcard bám sát từng đơn vị bài học trong vòng 1 học kỳ, giúp giảm tải ít nhất 40% thời gian soạn bài cho từng giáo viên.
• Giáo viên giảng dạy bộ môn: Tăng cường tích hợp video ngắn và ứng dụng trực quan tương tác vào tối thiểu 70% các tiết dạy kỹ năng Nghe và Nói, chủ động khai thác kho học liệu mở trên Internet để tối ưu hóa thời gian thiết kế bài giảng ngay trong từng tuần dạy.
• Sở Giáo dục và Đào tạo: Tổ chức định kỳ 2 khóa tập huấn chuyên sâu mỗi năm về kỹ năng thiết kế học liệu đa phương tiện và phương pháp khai thác công nghệ giáo dục, đảm bảo 100% giáo viên tiếng Anh trên địa bàn được cập nhật kỹ năng sư phạm hiện đại.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Khai thác ma trận kết hợp 8 loại hình giáo cụ với 4 kỹ năng ngôn ngữ nhằm thiết kế bài giảng sinh động, thu hút và kiểm soát thời lượng tiết dạy 45 phút tối ưu.
• Cán bộ quản lý giáo dục và Ban Giám hiệu: Vận dụng số liệu thực chứng về 78% khó khăn tài chính và 22% nguồn cung học liệu để hoạch định chính sách đầu tư cơ sở vật chất phòng học ngoại ngữ bài bản, sát thực tế.
• Học viên cao học và sinh viên ngành Sư phạm Ngoại ngữ: Tham khảo mô hình nghiên cứu kết hợp giữa 12 tiết dự giờ thực tế và phiếu khảo sát 240 mẫu chuẩn mực để làm khung tham chiếu cho các đề tài nghiên cứu phương pháp giảng dạy.
• Chuyên viên phát triển chương trình và nhà xuất bản học liệu: Ứng dụng các phát hiện về 95% mức độ ưa chuộng học liệu số của học sinh để biên soạn sách giáo khoa và tài liệu bổ trợ tích hợp nền tảng tương tác thông minh.

Câu hỏi thường gặp

Loại giáo cụ trực quan nào mang lại hiệu quả tương tác cao nhất trong tiết học tiếng Anh?

Bài giảng trình chiếu điện tử PowerPoint và video tư liệu mang lại hiệu ứng tương tác vượt trội nhất. Dữ liệu thực nghiệm cho thấy hơn 95% học sinh bày tỏ sự yêu thích đặc biệt và 92% khẳng định các nội dung trực quan kỹ thuật số giúp không khí lớp học sôi nổi, tiếp thu bài nhanh hơn hẳn cách truyền thụ truyền thống.

Trở ngại lớn nhất khiến giáo viên khó duy trì sử dụng giáo cụ trực quan thường xuyên là gì?

Khảo sát chỉ ra 83% giáo viên gặp áp lực nặng nề về quỹ thời gian thiết kế bài học ngoài giờ lên lớp, cùng với 78% giáo viên phản ánh sự thiếu thốn về nguồn kinh phí hỗ trợ và kho lưu trữ chuyên dụng, trong khi 100% giáo viên phải tự lực chuẩn bị đồ dùng dạy học.

Giáo cụ trực quan phát huy tác dụng tốt nhất trong việc giảng dạy kỹ năng nào?

Giáo cụ trực quan hỗ trợ toàn diện cả 4 kỹ năng ngôn ngữ. Đặc biệt, tranh ảnh và video tạo bối cảnh giao tiếp tự nhiên xuất sắc cho kỹ năng Nghe và Nói, trong khi flashcard và bảng phấn màu hỗ trợ học sinh ghi nhớ từ vựng và cấu trúc ngữ pháp với 78% phản hồi tích cực.

Việc áp dụng giáo cụ trực quan có giúp tối ưu hóa thời lượng 45 phút của tiết học không?

Có, 72% giáo viên khẳng định công cụ trực quan giúp cắt giảm thời gian giải thích các định niệm trừu tượng bằng lời nói. Đồng thời, 100% giáo viên đồng thuận rằng hình ảnh minh họa giúp học sinh nắm bắt trọng tâm bài học nhanh chóng ngay cả khi thời lượng tiết học bị giới hạn.

Học sinh khu vực thành thị và nông thôn tại Thái Nguyên có sự khác biệt về thái độ học tập trực quan không?

Không có sự khác biệt đáng kể về mặt thái độ. Khảo sát tại 6 trường THPT thuộc cả vùng đô thị lẫn huyện vùng ven chứng minh 100% học sinh ở mọi khu vực đều hào hứng tiếp nhận, với 80% học sinh nông thôn lẫn thành thị đều khao khát giáo viên ứng dụng nhiều công nghệ trực quan hơn.

Kết luận

• 100% giáo viên và 240 học sinh khối 11 khẳng định giáo cụ trực quan là yếu tố không thể thiếu để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh.
• Các công cụ đa phương tiện như trình chiếu PowerPoint, video và tranh ảnh chiếm ưu thế tuyệt đối với mức độ hài lòng đạt từ 85% đến 95%.
• 83% giáo viên chịu áp lực về thời gian chuẩn bị và 78% thiếu hụt nguồn lực tài chính, đặt ra yêu cầu cấp thiết về chính sách hỗ trợ từ nhà trường.
• Luận văn đóng góp khung phương pháp luận vững chắc và hệ thống dữ liệu thực chứng giá trị cho nghiên cứu phương pháp giảng dạy ngoại ngữ tại Việt Nam.
• Cần khẩn trương xây dựng kho tài nguyên học liệu số dùng chung và tổ chức tập huấn chuyên môn định kỳ cho giáo viên ngay trong năm học tới.

Quý độc giả, nhà quản lý và thầy cô giáo hãy tham khảo ngay toàn văn luận văn thạc sĩ để khai thác chi tiết bộ dữ liệu thực chứng và áp dụng hiệu quả vào thực tiễn giảng dạy ngoại ngữ!

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES –––––––––––––––––––––––––– NGUYEN THI LAN HUONG A STUDY ON USING VISUAL AIDS IN ENGLISH CLASSROOMS AT SOME HIGH SCHOOLS IN THAI NGUYEN (Một nghiên cứu về sử dụng giáo cụ trực quan trong lớp học Tiếng Anh tại một số trường THPT ở Thái Nguyên) M.A THESIS Field: English Linguistics Code: 8220201 Thai Nguyen, 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn c THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES ––––––––––––––––––––––– NGUYEN THI LAN HUONG A STUDY ON USING VISUAL AIDS IN ENGLISH CLASSROOMS AT SOME HIGH SCHOOLS IN THAI NGUYEN (Một nghiên cứu về sử dụng giáo cụ trực quan trong lớp học Tiếng Anh tại một số trường THPT ở Thái Nguyên) M.A THESIS (Application Orientation) Field: English Linguistics Code: 8220201 Supervisor: Nguyen Thi Minh Loan, PhD. Thai Nguyen, 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn c DECLARATION I hereby declare that this thesis represents my own work for the Degree of Master in English Linguistics at the Thai Nguyen University, and that it has not been previously submitted to this university or any other institution in application for admission to a degree, diploma or other qualifications. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn c ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to acknowledge the debt of gratitude to my supervisor, Dr. Nguyen Thi Minh Loan for her helpful suggestions, invaluable critical feedback and encouragement in the writing of this study.

Without her guidance and help, this work would not have been completed. My sincere thanks go to all the staff at the School of Foreign Languages for giving me assistance and the lecturers who conducted the Master's course for providing me with valuable knowledge. I would also like to express my deep sense of gratitude to my colleagues and their students, whose participation in and dedication to the research remain invaluable. Without their precious support, the thesis would not have been shaped.

Finally, I would also like to express my thanks to my parents and my husband for their wholehearted encouragement and support during the time I focused on my thesis. Thai Nguyen, July 10th 2019 Nguyen Thi Lan Huong Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn c ABSTRACT The study was carried out with an attempt to investigate the application of visual aids in English classrooms and teachers and students’ attitudes towards the use of this type of teaching aids. The subjects participating in the research were 18 English teachers and 240 EFL students at six high schools in Thai Nguyen province. Survey questionnaires and observation were the major data collection instruments.

The results of the study showed that teachers frequently used different kinds of visual aids in their lessons. Besides, both teachers and students had positive opinions towards the application of visual aids in the language classrooms. The study also summarized the problems that teachers encountered while using visual aids in their teaching practice and recommended on how to make effective use of the aids in language teaching. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn c TABLES OF CONTENTS DECLARATION.

iii TABLES OF CONTENTS. iv LIST OF TABLES. vi LIST OF FIGURES. vii CHAPTER I: INTRODUCTION.

Aims of the study. Scope and participants of the study. Significance of the study. Organization of the thesis.

2 CHAPTER II: LITERATURE REVIEW. Visual aids definitions. Classification of visual aids. Visual aids in language acquisition.

Usage of visual aids in approaches of language teaching. 11 CHAPTER III: METHODOLOGY. Subjects of the study. Data collection instruments.

Procedures of data collection. 15 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc. Data analysis procedure. 17 CHAPTER IV: FINDINGS AND DISCUSSIONS.

Findings from the observations. Findings from the questionnaire for teachers. Findings from the questionnaire for students. Research question 1: To what extent do teachers use visual aids in teaching English?.

Research question 2: What are teachers’ attitudes towards using visual aids in teaching English?. Research question 3: What are students’ attitudes towards using visual aids in teaching English?. 35 CHAPTER V: IMPLICATIONS AND CONCLUSION. For school administrators.

Recommendations for further research. 50 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn c LIST OF TABLES Table 3. List of school, class and skill. Kinds of visual aids teachers used.

Types of visual aids used. Level of students’ interaction with visual aids. The circumstances when teachers made use of visual aids. The sources of visual aids used by teachers.

Teachers’ opinions on the frequency of each visual aid used. Students’ opinions on the frequency of each visual aid used. Students’ opinions on the benefits of visual aids. 31 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn c LIST OF FIGURES Figure 4.

Frequency of visual aid use by teachers. Teachers' opinions on the frequency of visual aids used. Teachers’ opinions on hindrances to the use of visual aids. Teachers’ opinions on the benefits from the use of visual aids.

Students' opinions on the frequency of visual aids used by teachers. Students’ preference regarding of types of visual aids used. 30 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn c CHAPTER I: INTRODUCTION This chapter mentions the background and rationale to conduct the study, states the aims, scope, and organization of the graduation thesis. Rationale Visual aids are powerful tools that can be used to help teachers in the foreign language teaching process (Pateşan, M.

In Vietnamese context, visual aids are becoming more and more popular among teachers in schools, especially high schools where students are under the pressure of studying a variety number of subjects and often ignore the importance of studying English in the modern life. Visual aids offer many advantages (Vale & Freunteun, 1995; Meredith, 1947). Up to now, there are many studies conducted to examine the effectiveness of visual aids; nevertheless, these studies focused mainly on the outcomes of the application as well as the impacts of visual aid use in the teaching of on individual skill and paid little attention to the level of visual aids application and the attitudes of both teachers and learners towards visual aids. In some high schools in Thai Nguyen, teachers especially English teachers have recognized the significance of visual aids; as a result, English teachers started to seek the ways to apply visual aids in their lessons in order to provide students with better learning condition.

However, it is noticable that how to apply visual aids effectively in teaching is not an easy question for every English teacher. It is worth noting that the instruction of applying visual aids has been provided in a limited way; therefore, different teachers have their own way of using visual aids. This fact revealed one of the certain problems in teaching and studying English at school. With the purpose of evaluating the application of visual aids in teaching English, the study examined the usage of visual aids at 6 different high schools in Thai Nguyen province.

From the outcome, the study analysed the application of visual aids and made some suggestions to improve the usage of visual aids in English teaching. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc. Aims of the study The objective of this study was to examine the use of visual aids in English classrooms at six high schools in two different regions of Thai Nguyen province including the city center end the district areas. The study sought to answer the following questions: - To what extent do teachers use visual aids in teaching English? - What are the teachers’ attitudes towards using visual materials in teaching English? - What are students’ attitudes towards using visual aids in teaching English? 1.

Scope and participants of the study The study was conducted in 6 high schools in Thai Nguyen with 18 English teachers and 240 students who were all aged 17-18 and were in grade 11 at the time of the study. All the teachers applied visual aids in teaching English at classes in which the same curriculum designed by Ministry of Education was applied. The students learned with visual aids. Significance of the study The study drew a real picture on how and to what extent visual aids were applied by teachers in high schools in Thai Nguyen as well as gave an insight into how teachers and students’ perceived about their application.

This gave the school administrators some information about the problems their teachers faced and suggested the kind of support they should provide in order to motivate their teachers to use visual aids more frequently and appropriately to improve the teaching quality. The findings of the study also raised awareness of people related about the benefits and importance of visual aids in language teaching, helped teachers have some ideas on the feedback from students and understand their expectations to be able to choose more suitable visual aids to use in their classes. Organization of the thesis The graduation thesis consists of five chapters, organized as follows: Chapter I- Introduction. This chapter mentions the background and rationale to conduct the study, states the aims, scope, and organization of the graduation thesis.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn c Chapter II- Literature Review. This chapter represents theoretical background knowledge related to the use of visual aids and a brief review of the previous studies on the field of knowledge investigated. Chapter III- Methodology. This chapter states the subjects of the study, research instruments, and data collection procedures employed.

Chapter IV- Findings and Discussions. This chapter analyzes and discusses the results collected from the classroom observation and survey questionnaires. Chapter V- Implications and Conclusion. This chapter summarizes the main points discussed in the previous parts, presents the limitations of the thesis and provides some suggestions for further research.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn c CHAPTER II: LITERATURE REVIEW This chapter represents theoretical background knowledge related to the use of visual aids and a brief review of the previous studies on the field of knowledge investigated. Visual aids definitions From the beginning of teaching and learning, visual aids acted as an assistance to help students in the studying process. There are various concepts and descriptions of visual aid introduced by different authors throughout the time. (1949) presented the definition of visual aids as any kinds of “drawing, illustration, model, motion picture, film strip” that are prepared or any device that will assist the learning process through the vision cognition.

In his point of view, Yi-Hsun Lai (2011) stated that visual aids played the role in both “stimulate students” and being tools of interaction with students in both past experience and everyday life experience. This statement paved the way for the understanding that visual aids would effectively help in the teaching and learning process and motivate students to participate in their experience. Babalola (2013) introduced one concept that is accepted immensely at the present time which defines visual aids as any types of educational media or aids carrying information used to encourage the effective teaching and learning process, therefore it can be understood as a means to support the teaching process to help students achieve higher performance. It is worth noticing that each scholar at their time had their own definition of visual aids.