Nghiên cứu rèn luyện tư duy phản biện trong dạy học cho sinh viên Đại học Hải Phòng

MỞ ĐẦU

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC RÈN LUYỆN TƯ DUY PHẢN BIỆN TRONG DẠY HỌC CHO SINH VIÊN

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài

1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam

1.2. Tư duy phản biện

1.2.1. Quan niệm về tư duy

1.2.2. Khái niệm tư duy phản biện (tư duy phê phán)

1.2.3. Các đặc trưng của tư duy phản biện. Vai trò của tư duy phản biện

1.2.4. Các mức độ phát triển của tư duy phản biện

1.2.5. Phát triển tư duy phản biện cho sinh viên trong dạy học

1.2.6. Quá trình phát triển tư duy phản biện

1.2.7. Biện pháp rèn luyện tư duy phản biện cho sinh viên trong dạy học

1.2.8. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc rèn luyện tư duy phản biện của sinh viên trong dạy học

2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG RÈN LUYỆN TƯ DUY PHẢN BIỆN TRONG DẠY HỌC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

2.1. Khái quát chung về khảo sát thực trạng

2.1.1. Mục đích khảo sát

2.1.2. Đối tượng khảo sát

2.1.3. Nội dung khảo sát

2.1.4. Cách tiến hành và đánh giá kết quả

2.2. Kết quả khảo sát

2.2.1. Nhận thức của sinh viên và giảng viên trường ĐHHP về tư duy phản biện

2.2.2. Thực trạng rèn luyện tư duy phản biện của sinh viên trường ĐHHP

2.2.3. Thực trạng các biện pháp rèn luyện TDPB trong dạy học cho sinh viên trường ĐHHP

2.2.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc rèn luyện tư duy phản biện của sinh viên trường ĐHHP trong dạy học

3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN TƯ DUY PHẢN BIỆN TRONG DẠY HỌC CHO SINH VIÊN VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

3.1. Biện pháp rèn luyện tư duy phản biện trong dạy học cho sinh viên

3.1.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.2. Các biện pháp rèn luyện tư duy phản biện cho sinh viên trong dạy học

3.2. Thực nghiệm sư phạm

3.2.1. Khái quát về quá trình thực nghiệm

3.2.2. Phân tích kết quả thực nghiệm

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho sinh viên)

PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giảng viên)

I. Cơ sở lí luận về rèn luyện tư duy phản biện

Phần này trình bày cơ sở lí luận về tư duy phản biện và tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng này trong giáo dục đại học. Các nghiên cứu nước ngoài và trong nước đều nhấn mạnh vai trò của tư duy phản biện trong việc phát triển năng lực tư duy độc lập và sáng tạo cho sinh viên. Các khái niệm, đặc trưng, và mức độ phát triển của tư duy phản biện được phân tích chi tiết, cùng với các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình rèn luyện.

1.1. Khái niệm và đặc trưng của tư duy phản biện

Tư duy phản biện được định nghĩa là khả năng phân tích, đánh giá và phản biện các ý kiến, lập luận một cách logic và khách quan. Các đặc trưng chính bao gồm tính phản biện, khả năng lập luận, và sự cởi mở trong tư duy. Các nghiên cứu của Ennis (1993) và Nickerson (1987) đã chỉ ra 13 đặc điểm của người có tư duy phản biện, bao gồm khả năng tìm kiếm thông tin, xử lý vấn đề phức tạp, và sử dụng các nguồn thông tin đáng tin cậy.

1.2. Vai trò của tư duy phản biện trong giáo dục đại học

Tư duy phản biện đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực tư duy độc lập và sáng tạo cho sinh viên. Nó giúp sinh viên không chỉ tiếp thu kiến thức một cách thụ động mà còn biết cách đặt câu hỏi, phân tích và đánh giá thông tin. Các nghiên cứu của Johnson và cộng sự (1981, 1989) đã chỉ ra rằng giáo dục hợp tác và môi trường đối thoại tích cực là yếu tố quan trọng để phát triển tư duy phản biện.

II. Thực trạng rèn luyện tư duy phản biện tại Đại học Hải Phòng

Phần này đánh giá thực trạng rèn luyện tư duy phản biện trong dạy học tại Đại học Hải Phòng. Kết quả khảo sát cho thấy nhận thức của sinh viên và giảng viên về tư duy phản biện còn hạn chế. Các biện pháp rèn luyện chưa được áp dụng một cách hệ thống và hiệu quả. Các yếu tố ảnh hưởng bao gồm phương pháp giảng dạy, môi trường học tập, và sự tương tác giữa giảng viên và sinh viên.

2.1. Nhận thức của sinh viên và giảng viên

Kết quả khảo sát cho thấy phần lớn sinh viên và giảng viên tại Đại học Hải Phòng chưa nhận thức đầy đủ về vai trò của tư duy phản biện. Nhiều sinh viên vẫn còn thụ động trong việc tiếp thu kiến thức và không có thói quen đặt câu hỏi hoặc phản biện các ý kiến. Giảng viên cũng chưa chú trọng đến việc rèn luyện kỹ năng tư duy cho sinh viên trong quá trình giảng dạy.

2.2. Các biện pháp rèn luyện hiện tại

Các biện pháp rèn luyện tư duy phản biện hiện tại tại Đại học Hải Phòng chưa được áp dụng một cách hệ thống. Phương pháp giảng dạy vẫn chủ yếu tập trung vào truyền đạt kiến thức một chiều, thiếu sự tương tác và đối thoại giữa giảng viên và sinh viên. Các hoạt động thảo luận nhóm và bài tập phản biện chưa được tổ chức thường xuyên và hiệu quả.

III. Biện pháp rèn luyện tư duy phản biện và thực nghiệm sư phạm

Phần này đề xuất các biện pháp rèn luyện tư duy phản biện trong dạy học cho sinh viên Đại học Hải Phòng. Các biện pháp bao gồm việc áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực, tăng cường đối thoại và thảo luận nhóm, và thiết kế các bài tập phản biện. Kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy các biện pháp này có hiệu quả trong việc cải thiện kỹ năng tư duy phản biện của sinh viên.

3.1. Đề xuất biện pháp rèn luyện

Các biện pháp được đề xuất bao gồm: (1) Áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực như thảo luận nhóm, đặt câu hỏi phản biện; (2) Tăng cường đối thoại giữa giảng viên và sinh viên trong quá trình giảng dạy; (3) Thiết kế các bài tập và tình huống thực tế để sinh viên rèn luyện kỹ năng phản biện. Các biện pháp này nhằm tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích sinh viên phát triển tư duy độc lập.

3.2. Kết quả thực nghiệm sư phạm

Kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy các biện pháp đề xuất có hiệu quả trong việc cải thiện kỹ năng tư duy phản biện của sinh viên. Sinh viên tham gia thực nghiệm có khả năng phân tích, đánh giá và phản biện các vấn đề tốt hơn so với nhóm đối chứng. Kết quả này khẳng định tầm quan trọng của việc áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực trong việc rèn luyện tư duy phản biện.

Đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường: Rèn luyện tư duy phản biện trong dạy học cho sinh viên Đại học Hải Phòng