Nghiên Cứu Phương Pháp Học Tiếng Anh Của Học Sinh Trường Đô Lương 2

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu a study on students english language learning style preferences at do luong 2 high school do luong, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Lê Sa
• Người hướng dẫn: Ngô Đình Phương
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Nghiên Cứu Phương Pháp Học Tiếng Anh Của Học Sinh Trường Đô Lương 2
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Lời cam đoan
• Tóm tắt luận văn
• Lời cảm ơn
• Danh mục các bảng
• MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Câu hỏi nghiên cứu
• Phạm vi nghiên cứu
• Ý nghĩa của nghiên cứu
• Cấu trúc của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 1.1. Định nghĩa phong cách học tập
• 1.2. Phân loại phong cách học tập
• 1.2.1. Phong cách học tập theo tri giác
• 1.2.2. Phong cách học tập theo nhận thức
• 1.2.3. Người học chủ động và người học phản tỉnh
• 1.3. Tầm quan trọng của việc hiểu phong cách học tập của học sinh
• 1.4. Sự không tương thích giữa nhận thức của giáo viên và học sinh về các hoạt động học tập
• 1.5. Sự cần thiết nghiên cứu phong cách học tập và đáp ứng nhu cầu của học sinh
• 2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Bối cảnh nghiên cứu
• 2.2. Đối tượng tham gia nghiên cứu
• 2.3. Công cụ thu thập dữ liệu
• 2.4. Quy trình thu thập dữ liệu
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
• 3.1. Hứng thú của học sinh trong việc học tiếng Anh
• 3.2. Phương thức học tập trên lớp
• 3.3. Sở thích về các nội dung học tập
• 3.4. Sở thích về các phương pháp giảng dạy
• 3.5. Các phương pháp giảng dạy giáo viên thường sử dụng trong lớp học tiếng Anh
• 3.6. Tầm quan trọng của phong cách học tập
• 3.7. Ý kiến của học sinh về các hoạt động hữu ích
• 3.8. Các hoạt động học sinh thích sử dụng trong lớp học tiếng Anh
• 3.9. Các hoạt động yêu thích của học sinh trong lớp
• 3.10. Việc học tập tại nhà
• KẾT LUẬN
• Đề xuất các hoạt động dạy và học cho các phong cách học tập khác nhau
• Các hoạt động giảng dạy đề xuất
• Các hoạt động học tập đề xuất
• Hạn chế của nghiên cứu
• Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC
• Phụ lục 1: Phiếu khảo sát dành cho học sinh
• Phụ lục 2: Phiếu khảo sát dành cho giáo viên
• Phụ lục 3: Đề kiểm tra viết của giáo viên

Tóm tắt

I. Giới Thiệu Nghiên Cứu Phương Pháp Học Tiếng Anh Đô Lương 2

Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá phương pháp học tiếng Anh hiệu quả cho học sinh Đô Lương 2, Nghệ An. Mục tiêu chính là xác định những phương pháp học tập được học sinh ưa chuộng và đánh giá mức độ nhận thức của giáo viên về các phương pháp này. Nghiên cứu cũng đánh giá sự cải thiện của học sinh sau khi giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp hơn với phong cách học tập của học sinh. Việc tìm hiểu thực trạng học tiếng Anh của học sinh trường Đô Lương 2 là rất quan trọng để đưa ra các giải pháp phù hợp. Dữ liệu được thu thập thông qua khảo sát học sinh và giáo viên, cũng như phân tích kết quả học tập. Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp thông tin hữu ích cho việc cải thiện chất lượng dạy và học tiếng Anh tại trường. Nghiên cứu này có ý nghĩa quan trọng trong bối cảnh giảng dạy tiếng Anh giao tiếp ngày càng được chú trọng.

1.1. Mục tiêu chính của nghiên cứu về học tiếng Anh Đô Lương 2

Mục tiêu chính của nghiên cứu là xác định rõ phương pháp học tiếng Anh hiệu quả cho học sinh Đô Lương 2, đánh giá mức độ hiểu biết của giáo viên về các phương pháp học tập ưa thích của học sinh, và đo lường sự cải thiện trong kết quả học tập sau khi áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp. Nghiên cứu này cũng hướng đến việc đưa ra các đề xuất cụ thể để nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập tiếng Anh tại trường. Mục tiêu xa hơn là giúp học sinh phát triển khả năng giao tiếp tiếng Anh một cách tự tin và hiệu quả. Việc đánh giá phương pháp học tiếng Anh của học sinh trường Đô Lương 2 cũng là một phần quan trọng của mục tiêu này.

1.2. Phạm vi và ý nghĩa của nghiên cứu phương pháp học tiếng Anh

Nghiên cứu này tập trung vào việc phân loại phương pháp học tiếng Anh của học sinh, xác định sự khác biệt giữa phong cách học tập của học sinh và nhận thức của giáo viên, và đề xuất các kỹ thuật giảng dạy phù hợp. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng vì nó cung cấp cái nhìn tổng quan về thực trạng học tiếng Anh tại trường và giúp giáo viên lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp hơn. Việc tìm ra các phương pháp học tập hiệu quả sẽ giúp học sinh cảm thấy tự tin hơn, giảm bớt lo lắng và đạt kết quả tốt hơn trong học tập. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng trong cuộc sống và sự nghiệp.

II. Thách Thức Khó Khăn Học Tiếng Anh Của Học Sinh Đô Lương 2

Một trong những thách thức lớn nhất trong việc học tiếng Anh tại trường THPT Đô Lương 2 là sự thiếu đồng nhất trong phương pháp học tiếng Anh của học sinh và phương pháp giảng dạy của giáo viên. Nhiều giáo viên có thể không nhận thức đầy đủ về phong cách học tập ưa thích của học sinh, dẫn đến việc áp dụng các phương pháp giảng dạy không phù hợp. Điều này có thể gây ra sự chán nản, mất tập trung và thậm chí là làm giảm động lực học tập của học sinh. Ngoài ra, môi trường học tiếng Anh tại trường cũng có thể chưa tạo đủ điều kiện để học sinh phát triển toàn diện các kỹ năng ngôn ngữ. Việc thiếu tài liệu học tập phù hợp và các hoạt động ngoại khóa bổ ích cũng là những yếu tố cản trở quá trình học tập của học sinh.

2.1. Sự khác biệt giữa phương pháp dạy và phương pháp học tiếng Anh

Nghiên cứu chỉ ra rằng có sự khác biệt đáng kể giữa phương pháp dạy của giáo viên và phương pháp học ưa thích của học sinh. Giáo viên có thể tập trung vào việc truyền đạt kiến thức ngữ pháp và từ vựng một cách truyền thống, trong khi học sinh có thể thích học thông qua các hoạt động tương tác, trò chơi, hoặc sử dụng các phương tiện trực quan. Sự khác biệt này có thể dẫn đến việc học sinh cảm thấy khó tiếp thu kiến thức và mất hứng thú với môn học. Giải pháp cần thiết là giáo viên cần linh hoạt hơn trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy khác nhau để đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng của học sinh.

2.2. Thiếu môi trường học tiếng Anh năng động tại Đô Lương 2

Một trong những vấn đề được đề cập là môi trường học tiếng Anh tại trường THPT Đô Lương 2 chưa thực sự năng động và tạo động lực cho học sinh. Số lượng các câu lạc bộ tiếng Anh và hoạt động ngoại khóa tiếng Anh còn hạn chế, khiến học sinh ít có cơ hội thực hành và sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế. Việc thiếu các hoạt động này cũng làm giảm sự hứng thú và đam mê của học sinh đối với môn học. Để cải thiện tình hình, nhà trường cần tăng cường tổ chức các hoạt động ngoại khóa, mời giáo viên bản ngữ đến giao lưu, và tạo ra một môi trường học tập cởi mở và khuyến khích sự sáng tạo.

III. Phương Pháp Bí Quyết Học Tiếng Anh Giỏi Tại Đô Lương 2

Để giải quyết những thách thức trên, cần có một phương pháp tiếp cận toàn diện và linh hoạt trong việc dạy và học tiếng Anh tại trường THPT Đô Lương 2. Điều này bao gồm việc tìm hiểu phương pháp học tiếng Anh hiệu quả cho học sinh Đô Lương 2, áp dụng các phương pháp giảng dạy đa dạng để đáp ứng nhu cầu học tập khác nhau của học sinh, tạo ra một môi trường học tiếng Anh năng động và khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh. Việc sử dụng các tài liệu học tiếng Anh hiệu quả và tích hợp công nghệ vào giảng dạy cũng là những yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng dạy và học.

3.1. Áp dụng phương pháp học tập cá nhân hóa cho học sinh

Một trong những bí quyết học tiếng Anh giỏi là áp dụng phương pháp học tập cá nhân hóa, tức là giáo viên cần tìm hiểu phong cách học tập ưa thích của từng học sinh và điều chỉnh phương pháp giảng dạy sao cho phù hợp. Điều này có thể bao gồm việc sử dụng các phương tiện trực quan cho học sinh thích học bằng hình ảnh, hoặc tổ chức các hoạt động thảo luận nhóm cho học sinh thích học thông qua tương tác. Việc cá nhân hóa phương pháp học tập sẽ giúp học sinh cảm thấy thoải mái và tự tin hơn trong quá trình học tập, từ đó đạt được kết quả tốt hơn. Việc nghiên cứu cách học tiếng Anh của học sinh giỏi cũng có thể cung cấp thông tin hữu ích cho việc xây dựng phương pháp học tập cá nhân hóa.

3.2. Tạo môi trường học tập tiếng Anh tương tác và sáng tạo

Để tạo động lực cho học sinh, cần xây dựng một môi trường học tiếng Anh tương tác và sáng tạo. Điều này có thể bao gồm việc sử dụng các trò chơi, bài hát, phim ảnh, và các hoạt động thực tế để giúp học sinh học tiếng Anh một cách thú vị và hiệu quả. Giáo viên cũng nên khuyến khích học sinh tham gia vào các dự án học tập, thảo luận nhóm, và thuyết trình để phát triển kỹ năng giao tiếp và tư duy phản biện. Việc tạo ra một môi trường học tập cởi mở và khuyến khích sự sáng tạo sẽ giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn với môn học và phát huy tối đa khả năng của mình.

IV. Thực Tiễn Ứng Dụng Phương Pháp Học Tiếng Anh Tại Đô Lương 2

Nghiên cứu đã xem xét việc ứng dụng phương pháp học tiếng Anh vào chương trình học tại Đô Lương 2. Các hoạt động thực tế bao gồm việc triển khai các lớp học thử nghiệm áp dụng các phương pháp giảng dạy mới, tổ chức các buổi hội thảo và tập huấn cho giáo viên về các phương pháp học tập hiệu quả, và thu thập phản hồi từ học sinh và giáo viên về hiệu quả của các phương pháp này. Kết quả ban đầu cho thấy có sự cải thiện đáng kể trong kết quả học tập của học sinh khi giáo viên áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp hơn với phong cách học tập của học sinh.

4.1. Đánh giá kết quả học tập sau khi thay đổi phương pháp

Việc đánh giá phương pháp học tiếng Anh của học sinh trường Đô Lương 2 sau khi áp dụng các phương pháp mới cho thấy những tín hiệu tích cực. Điểm số của học sinh được cải thiện, và quan trọng hơn, thái độ của họ đối với việc học tiếng Anh trở nên tích cực hơn. Học sinh tham gia tích cực hơn vào các hoạt động trên lớp, và tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp. Điều này chứng tỏ rằng việc điều chỉnh phương pháp giảng dạy để phù hợp với phong cách học tập của học sinh là một yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng dạy và học.

4.2. Phản hồi từ giáo viên và học sinh về phương pháp mới

Phản hồi từ giáo viên và học sinh là một phần quan trọng trong việc đánh giá phương pháp học tiếng Anh. Giáo viên nhận thấy rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy linh hoạt hơn giúp họ tương tác tốt hơn với học sinh, và tạo ra một môi trường học tập tích cực hơn. Học sinh cho biết họ cảm thấy hứng thú hơn với môn học, và dễ dàng tiếp thu kiến thức hơn khi được học theo phong cách phù hợp với mình. Những phản hồi này cho thấy rằng việc lắng nghe ý kiến của cả giáo viên và học sinh là rất quan trọng để xây dựng một chương trình dạy và học tiếng Anh hiệu quả.

V. Kết Luận Giải Pháp Nâng Cao Hiệu Quả Học Tiếng Anh Đô Lương 2

Nghiên cứu này đã cung cấp một cái nhìn tổng quan về phương pháp học tiếng Anh của học sinh tại trường THPT Đô Lương 2, những thách thức mà họ gặp phải, và những giải pháp có thể áp dụng để nâng cao hiệu quả học tập. Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc hiểu rõ phong cách học tập của học sinh, áp dụng các phương pháp giảng dạy linh hoạt, và tạo ra một môi trường học tiếng Anh năng động là những yếu tố quan trọng để giúp học sinh đạt được thành công trong học tập.

5.1. Tầm quan trọng của việc cá nhân hóa phương pháp học tập

Việc cá nhân hóa phương pháp học tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong việc giúp học sinh phát huy tối đa tiềm năng của mình. Mỗi học sinh có một phong cách học tập riêng, và việc điều chỉnh phương pháp giảng dạy để phù hợp với phong cách đó sẽ giúp học sinh cảm thấy thoải mái, tự tin, và dễ dàng tiếp thu kiến thức hơn. Điều này đòi hỏi giáo viên phải có sự linh hoạt, sáng tạo, và khả năng quan sát tốt để nhận biết và đáp ứng nhu cầu học tập của từng học sinh.

5.2. Vai trò của giáo viên trong việc hướng dẫn phương pháp học

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn phương pháp học tiếng Anh cho học sinh. Họ không chỉ là người truyền đạt kiến thức, mà còn là người hướng dẫn, hỗ trợ, và tạo động lực cho học sinh. Giáo viên cần giúp học sinh khám phá ra phong cách học tập phù hợp nhất với mình, cung cấp cho họ các công cụ và kỹ năng cần thiết để học tập hiệu quả, và tạo ra một môi trường học tập khuyến khích sự sáng tạo và hợp tác. Vai trò của giáo viên trong việc hướng dẫn phương pháp học tiếng Anh tại Đô Lương 2 cần được chú trọng và phát huy hơn nữa.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY of POST-GRADUATE STUDIES ------------------------------------- LÊ SA A STUDY ON STUDENTS’ ENGLISH LANGUAGE LEARNING STYLE PREFERENCES AT DO LUONG 2 HIGH SCHOOL, DO LUONG DISTRICT, NGHE AN PROVINCE ( Nghiên cứu phương pháp học tiếng anh ưa thích của học sinh trường Đô Lương 2, huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 Hanoi-2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY of POST-GRADUATE STUDIES -------------------- LÊ SA A STUDY ON STUDENTS’ ENGLISH LANGUAGE LEARNING STYLE PREFERENCES AT DO LUONG 2 HIGH SCHOOL, DO LUONG DISTRICT, NGHE AN PROVINCE ( Nghiên cứu phương pháp học tiếng anh ưa thích của học sinh trường Đô Lương 2, huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60. Ngô Đình Phương Hanoi-2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 6 TABLE OF CONTENTS Declaration i Abstract ii Acknowledgements iii List of table contents iv List of tables vii PART A: INTRODUCTION I.

Aims of the study. Scope of the study. Significance of the study. Design of the study.

3 PART B: DEVELOPMENT Chapter 1. Definition of learning styles. Classification of learning styles. Perceptual learning styles.

Cognitive learning styles. Active and reflective learners. The importance of understanding students‟ learning styles. Mismatches between Teachers' and Students' perceptions of learning activities………………………………………………………….

The need to study students‟ learning styles and meet students‟ needs and demands. 10 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.1 Setting of the study.4 Data collection procedure.1 Students‟ interest in learning English.2 The way of learning in class. Preferences of learning items. Preferences of teaching methodologies.

Teachers‟ methodologies often used in English class. The importance of learning styles. Students‟ opinions about their useful activities. The activities students like using in English class.

Students‟ favorite activities in class. Studying at home. Suggested teaching and leaning activities for different learning styles………30 2.1 Suggested teaching activities………………………………………………30 2.2 Suggested leaning activities ………………………………………………34 3. Limitations of the study.

Suggestions for further studies. 37 REFERENCES………………………………………………………………………… 38 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 8 APPENDIXES Appendix 1: Survey questionnaire for students Appendix 2: Survey questionnaire for teachers Appendix 3: Written test set by the teachers (LUAN.province TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 9 LIST OF TABLES Table 1: Students and their interest in learning English…………………………………16 Table 2: Students‟ and Teachers‟ view on learning individually or in groups………….17 Table 3: Students‟ and Teachers‟ preferences in learning items…………………………18 Table 4: Students‟ and Teachers‟ preferences of teaching methodologies……………….18 Table 5: The frequency degree of teachers using activities in class………………………19 Table 6: Students‟ and Teachers‟ opinion about the importance of learning styles………20 Table 7: Students‟ and Teachers‟ opinion about useful activities…………………………21 Table 8: The activities students like using in English class……………………………….22 Table 9: Students‟ and Teachers‟ favorite activities in class….23 Table 10: Students‟ and Teachers‟ opinion in using teaching aids……………………….24 Table 11: Students‟ and Teachers‟ view on being corrected immediately or later……….24 Table 12: Students‟ and Teachers‟ thought in correcting errors.…………………………25 Table 13: Students‟ and Teachers‟ view on studying at home….…………………………26 Table 14: Students‟ and Teachers‟ view on improvement……………………………….27 Table 15: Students‟ written tasks‟ marks from the teachers………………………………28 (LUAN.province TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 10 PART A: INTRODUCTION 1. Rationale Since the end of the 20th century, communicative language teaching has been central in the agenda of second and foreign language teaching. It has become the order of the day to curriculum developers and English language teachers around the world.

Although Vietnam accepted communicative language teaching a little bit later than many other countries, the principles of communicative language teaching have been used as the foundation of the curriculum development and pre-service and in-service teacher training programs. Many researchers and scholars have proposed that second or foreign language teaching should emphasize the development of communicative skills rather than just linguistic competence, i. In order to find out the suitable content and appropriate teaching strategies, teachers have to meet learners‟ demands and needs first. However, many teachers seem to be unaware of their students‟ learning styles to find the suitable teaching methods for different kinds of learners.

Each learner has his own way of receiving and processing information and knowledge. Some learn from seeing and hearing, some learn from reflecting and acting; reasoning logically and intuitively; memorizing and visualizing (Felder, 1995). Similarly, teachers do not follow the same method teaching, or if they do the way they implement that teaching method in the classroom is quite different. As Felder (1995: 21) noted that “teaching methods also vary.

Some instructors lecture, others demonstrate or discuss; some focus on rules and others on examples…” Since teachers ignore or pay little attention to their students‟ learning styles, some still use the same method of teaching to teach different learners, serious mismatches may occur with some unfortunate consequences such as bored and inattentive and even discouraged learners; unresponsive or hostile classes. Then teachers may have critical attitude towards their learners.province TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Aims of the study This study is aimed to find out the students' learning style preferences and the teachers' teaching styles at Do Luong 2 high school, Do Luong district, Nghe An province. To be more specific, the major aims of the study are as follows:  To aim at investigating students' learning style preferences at Do Luong 2 high school.

 To find out the extent of the teacher‟s awareness of their learning style preferences through a set of questionnaires.  To examine the extent of students‟ improvement after teachers focus on learners‟ learning styles and adjust teaching accordingly.  To make suggestions on how to satisfy students‟ learning styles better in classroom. Research questions The study is aimed at investigating learning style preferences of the students at Do Luong 2 High School and the extent of the teacher‟s awareness of them and the extent of improvement after teachers are awareness of their learner‟s learning styles.

The study is carried out to find answers to the following the questions: 1) What are the learning styles preferences of the students at Do Luong 2 high school? 2) What is the gap between students‟ learning styles and teachers‟ teaching styles in our school, if any? 3) How to narrow the gap between teaching and learning so as to bring about students‟ expected learning outcomes? 4. Scope of the study The main focus of the study is on the investigation of the students‟ learning styles at Do Luong 2 school and the importance of learning styles. Particularly, this minor thesis only refers to the categorization of the students' learning styles in our school; finger out the gaps between students' learning styles and teachers' awareness and provide some techniques for different learning styles.province TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Significance of the study Oxford (2003) emphasized that learning styles and strategies of individual students can work together or conflict with a given instructional methodology.

If there is a harmony between them, then the students are likely to perform well, feel confident and experience low anxiety. If classes happen, serious breakdowns in teacher-student interaction will exist. These conflicts even result in the dispirited student‟ rejection of the teaching methodology, the teacher, and the subject matter. Therefore, finding out the learners‟ learning styles is a crucial step to help the teachers choose the suitable teaching method for them.

The results from this study will help to provide an overview of students‟ learning style preferences at Do Luong 2 school. The study also finds out the extent of the gap between students‟ learning styles and teachers‟ awareness of them. Importantly, the study shows that when the teachers are aware of their students‟ learning styles, there can be great improvement in their students‟ language proficiency. Students not only have positive attitudes towards learning, but also towards the teacher and the subject since the teachers find out the best teaching methods for them, and create the interesting and attractive learning atmosphere with many practical and effective lessons.

Suggested teaching activities can be drawn out for language teachers in general and teachers in the similar teaching context in particular. Design of the study The thesis includes three main parts: Part I is Introduction, which states the rationale, aims, research questions, scope, significance and design of the thesis. Part II consists of three chapters: Chapter 1 reviews the literature relevant to the topic of research, deals with definition of learning styles, classification of learning styles, the importance of understanding students‟ learning styles, Mismatches between Teachers‟ and Students‟ Perceptions of learning activities and the need to study students‟ learning styles and meet students‟ needs and demands.province TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 13 Chapter 2 presents the research methodology of the study. It provides information about the setting of the study, participants, data collection instruments and data collect procedure.

Chapter 3 is the main part of the study whose major findings are revealed and discussed Part III is conclusion that presents some conclusions, suggested teaching and learning activities for different learning styles, limitations and suggestions for further studies.province TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 14 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1. LITERATURE REVIEW This chapter briefly presents the definition of learning styles, the classification of learning styles, the importance of understanding students‟ learning styles, mismatches between teachers‟ and students‟ perceptions of learning activities and the need to study students‟ learning styles and meet students‟ needs and demands.1 Definition of learning style As early as fifty years ago, Lewenfeld (1945) researched visual versus haptic preferences, but the concept of learning style has not been well explored at present. There is confusion that comes from a wide variation in the scale and scope of learning, school achievement, and other behavior predicted by the various learning style terms (Nel, 2008). Learning style can be defined as “learners’ consistent ways of responding to and using stimuli in the context of learning” (Claxton and Ralston, 1978: 7).

According to Light Brown and Spada (1995) describes it as “learners’ natural, habitual, and preferred ways of absorbing, processing, and retaining new information and skills which persist regardless of teaching methods or content area.” Curry (1983) employs a metaphorical onion with its multiple layers to decide an individual‟s preferences (i., instructional and environmental preferences, information processing preferences of the learner, and the individual‟s personality dimension).2 Classification of the learning style According to Light Brown and Spada (1999, cited in Nguyễn Thị Vân Lam and Ngô Đình Phương), they classify learning styles into 2 major categories: Perceptual and (LUAN.province TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 15 cognitive learning styles. According to this definition, other learning styles categorized by M Felder (1995) seemed to belong to this list, however, the researcher wants to add one more styles of learners: active and reflective learners.1 Perceptual learning styles In the first category which is based on perception, there are different sub- categories which are visual learners, auditory learners, kinesthetic learners, tactile learners and haptic learners. Visual learners: DVC website online emphasizes that with this kind of learning style, you learn best when information is presented visually and in a written language format. Hence, visual learners learn more effectively through images, colors and maps.

When seeing something, they can learn better. Therefore, when they want to remember something, they often visualize a picture of it in their mind. Auditory learners: Auditory learners prefer learning in a situation when information is presented auditory in an oral language format. These kinds of learners are interested in learning through ears because they have good sense of pitch and rhythm.

Therefore, when trying to remember something, they can often "hear" the way someone told them the information, or the way them previously repeated it out loud. Interacting with others in a listening/speaking exchange helps them learn better. Kinesthetic learners: Kinesthetic learners learn more effectively through concrete body experience or body movement. They often use their body and sense of touch to explore the world around.