Nghiên Cứu Phát Triển Sản Xuất Bưởi Diễn Tại Huyện Phù Ninh, Tỉnh Phú Thọ

Nghiên cứu phát triển sản xuất bưởi Diễn tại huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ, nhằm nâng cao chất lượng và giá trị kinh tế cho nông sản địa phương.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non
• 1.2.2. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.2.3. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.3. Một số vấn đề cơ bản về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.1. Tác phẩm văn học sử dụng trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non
• 1.3.2. Tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.3. Mục tiêu, nguyên tắc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.4. Nội dung giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.5. Phương pháp, hình thức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.6. Đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.1. Lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.2. Tổ chức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.3. Chỉ đạo giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.6. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 2.1. Giới thiệu về thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Hạ Long
• 2.1.2. Tình hình giáo dục mầm non thành phố Hạ Long
• 2.2. Mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng, mục tiêu của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.2. Thực trạng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.3. Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.4. Đánh giá chung về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.4.1. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.5. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu của hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của giáo dục mầm non
• 3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
• 3.1.5. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
• 3.1.6. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.2. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh phù hợp với tình hình thực tế
• 3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.4. Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.5. Kiểm tra, giám sát việc thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phát Triển Bưởi Diễn Phù Ninh Phú Thọ 50 60

Phù Ninh, Phú Thọ, nổi tiếng với bưởi Diễn Phù Ninh, một loại trái cây đặc sản được ưa chuộng. Việc phát triển sản xuất nông nghiệp Phù Ninh nói chung và bưởi Diễn nói riêng đóng vai trò quan trọng trong kinh tế địa phương, tạo công ăn việc làm và nâng cao thu nhập cho người dân. Bưởi Diễn Phù Ninh không chỉ là một nông sản mà còn là một phần văn hóa, niềm tự hào của người dân Phú Thọ. Bài viết này sẽ đi sâu vào tiềm năng, thách thức và giải pháp để phát triển bền vững bưởi Diễn Phù Ninh. Mục tiêu là giúp người dân và các nhà quản lý có cái nhìn toàn diện về ngành sản xuất bưởi Diễn. Đồng thời, đưa ra các khuyến nghị để nâng cao chất lượng bưởi Diễn và mở rộng thị trường bưởi Diễn.

1.1. Vai trò của Bưởi Diễn Phù Ninh trong Nông nghiệp Phú Thọ

Bưởi Diễn đóng vai trò then chốt trong cơ cấu cây trồng của Phù Ninh. Nó mang lại giá trị kinh tế cao hơn so với nhiều loại cây trồng khác, góp phần đa dạng hóa sản xuất nông nghiệp Phù Ninh. Bưởi Diễn không chỉ giúp cải thiện thu nhập cho người nông dân mà còn thúc đẩy phát triển các ngành nghề liên quan như vận tải, chế biến. Nó còn giúp bảo tồn các giống cây quý, đặc sản của địa phương, nâng cao vị thế của nông sản Phú Thọ trên thị trường. Đầu tư vào bưởi Diễn là đầu tư vào sự phát triển bền vững của vùng trồng bưởi Diễn.

1.2. Lịch sử và Nguồn gốc Bưởi Diễn Phù Ninh Phú Thọ

Nguồn gốc bưởi Diễn bắt nguồn từ làng Diễn, Hà Nội, sau đó được du nhập và phát triển mạnh mẽ tại Phù Ninh, Phú Thọ. Bưởi Diễn Phù Ninh thích nghi tốt với điều kiện khí hậu, thổ nhưỡng của vùng đất này, tạo ra sản phẩm có hương vị đặc trưng. Trải qua nhiều năm, người dân Phù Ninh đã tích lũy được nhiều kinh nghiệm trồng bưởi Diễn, góp phần tạo nên thương hiệu bưởi Diễn Phù Ninh nổi tiếng. Giống bưởi này trở thành biểu tượng của sự cần cù, sáng tạo của người nông dân Phú Thọ.

II. Thách Thức Trong Phát Triển Bưởi Diễn Tại Phù Ninh 55 60

Mặc dù có tiềm năng lớn, phát triển bưởi Diễn Phù Ninh đang đối mặt với nhiều thách thức. Bệnh hại bưởi Diễn là một vấn đề nan giải, gây thiệt hại lớn cho người nông dân. Kỹ thuật trồng bưởi Diễn Phù Ninh chưa được chuẩn hóa, dẫn đến chất lượng sản phẩm không đồng đều. Thị trường bưởi Diễn còn nhiều biến động, giá cả bấp bênh khiến người nông dân gặp khó khăn trong việc tiêu thụ sản phẩm. Cần có giải pháp đồng bộ để vượt qua những thách thức này và đảm bảo sự phát triển sản xuất bưởi Diễn bền vững.

2.1. Bệnh Hại Bưởi Diễn Phù Ninh và Biện pháp Phòng Tránh

Bệnh hại bưởi Diễn như vàng lá gân xanh, thối rễ, sâu đục thân… gây ảnh hưởng nghiêm trọng đến năng suất và chất lượng quả. Cần áp dụng các biện pháp phòng trừ tổng hợp, sử dụng thuốc bảo vệ thực vật hợp lý, tăng cường chăm sóc bưởi Diễn Phù Ninh để cây khỏe mạnh, chống chịu bệnh tốt. Nghiên cứu và ứng dụng các giống bưởi Diễn kháng bệnh cũng là một giải pháp quan trọng.

2.2. Chất lượng và Tính ổn định của Giá Bưởi Diễn Phù Ninh

Chất lượng bưởi Diễn không đồng đều do kỹ thuật trồng bưởi Diễn Phù Ninh chưa được chuẩn hóa và việc sử dụng phân bón không hợp lý. Giá bưởi Diễn Phù Ninh biến động theo mùa vụ và nhu cầu thị trường. Cần xây dựng quy trình sản xuất bưởi Diễn theo tiêu chuẩn VietGAP, GlobalGAP để nâng cao chất lượng bưởi Diễn và tạo dựng thương hiệu uy tín, ổn định thị trường bưởi Diễn.

2.3. Ảnh Hưởng của Biến đổi Khí hậu đến Sản lượng Bưởi Diễn

Biến đổi khí hậu với các hiện tượng thời tiết cực đoan như hạn hán, lũ lụt, rét đậm rét hại gây ảnh hưởng lớn đến sản lượng bưởi Diễn Phù Ninh. Cần có các giải pháp thích ứng như xây dựng hệ thống tưới tiêu tiết kiệm, sử dụng giống bưởi Diễn chịu hạn, chịu rét tốt, áp dụng các biện pháp canh tác phù hợp để giảm thiểu tác động của biến đổi khí hậu.

III. Giải Pháp Nâng Cao Sản Xuất Bưởi Diễn Tại Phù Ninh 55 60

Để nâng cao sản xuất bưởi Diễn Phù Ninh, cần có giải pháp đồng bộ từ khâu giống, kỹ thuật canh tác, chế biến đến tiêu thụ. Việc áp dụng khoa học công nghệ vào sản xuất, xây dựng thương hiệu và mở rộng thị trường bưởi Diễn là yếu tố then chốt. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà nước, nhà khoa học, doanh nghiệp và người nông dân để đạt được hiệu quả cao nhất.

3.1. Ứng dụng Kỹ Thuật Trồng Bưởi Diễn Phù Ninh Tiên tiến

Cần chuyển giao và ứng dụng các kỹ thuật trồng bưởi Diễn Phù Ninh tiên tiến như tưới nhỏ giọt, bón phân cân đối, tỉa cành tạo tán khoa học, phòng trừ sâu bệnh tổng hợp. Sử dụng các loại phân bón hữu cơ, vi sinh để cải tạo đất, nâng cao chất lượng bưởi Diễn. Áp dụng công nghệ thông tin vào quản lý vùng trồng bưởi Diễn để theo dõi, giám sát quá trình sinh trưởng và phát triển của cây.

3.2. Xây dựng Thương Hiệu và Quảng Bá Bưởi Diễn Phù Ninh

Xây dựng thương hiệu bưởi Diễn Phù Ninh gắn với chỉ dẫn địa lý, truy xuất nguồn gốc rõ ràng. Tham gia các hội chợ, triển lãm nông sản để quảng bá bưởi Diễn đến người tiêu dùng. Sử dụng các kênh truyền thông online và offline để giới thiệu sản phẩm. Xây dựng câu chuyện thương hiệu bưởi Diễn gắn với văn hóa, lịch sử địa phương để tạo sự khác biệt.

3.3. Phát triển Các Mô Hình Liên Kết Sản Xuất Bưởi Diễn

Phát triển các mô hình trồng bưởi Diễn liên kết giữa người nông dân với doanh nghiệp, hợp tác xã để đảm bảo đầu ra ổn định cho sản phẩm. Xây dựng chuỗi giá trị bưởi Diễn từ sản xuất đến tiêu thụ, chế biến. Khuyến khích các doanh nghiệp đầu tư vào chế biến các sản phẩm từ bưởi Diễn như nước ép, mứt, tinh dầu để nâng cao giá trị gia tăng.

IV. Hướng Phát Triển Thị Trường Bưởi Diễn Bền Vững 55 60

Để đảm bảo sự phát triển bền vững của thị trường bưởi Diễn, cần tập trung vào việc nâng cao chất lượng bưởi Diễn, xây dựng thương hiệu, mở rộng kênh phân phối và tăng cường xúc tiến thương mại. Cần chú trọng đến thị trường nội địa và xuất khẩu, đồng thời đa dạng hóa sản phẩm và dịch vụ liên quan đến bưởi Diễn.

4.1. Mở rộng Kênh Phân Phối Bưởi Diễn Phù Ninh Phú Thọ

Mở rộng kênh phân phối bưởi Diễn Phù Ninh thông qua các siêu thị, cửa hàng tiện lợi, chợ đầu mối, hệ thống bán lẻ trực tuyến. Xây dựng các điểm bán bưởi Diễn tại các khu du lịch, trung tâm thương mại. Hợp tác với các sàn thương mại điện tử để đưa sản phẩm đến tay người tiêu dùng trên toàn quốc. Phát triển kênh phân phối trực tiếp từ nhà vườn đến người tiêu dùng.

4.2. Đẩy mạnh Xuất Khẩu Bưởi Diễn Phù Ninh Ra Thị Trường Quốc Tế

Nghiên cứu thị trường xuất khẩu tiềm năng cho bưởi Diễn. Đáp ứng các tiêu chuẩn chất lượng và an toàn thực phẩm của các thị trường nhập khẩu. Tham gia các chương trình xúc tiến thương mại để giới thiệu sản phẩm đến các đối tác nước ngoài. Xây dựng mối quan hệ hợp tác với các nhà nhập khẩu, phân phối lớn trên thế giới. Tham gia các chương trình OCOP để nâng cao khả năng cạnh tranh của sản phẩm OCOP bưởi Diễn.

4.3. Phát triển Du Lịch Sinh Thái Vườn Bưởi Diễn Phù Ninh

Phát triển du lịch sinh thái gắn với vườn trồng bưởi Diễn để thu hút du khách. Xây dựng các tour du lịch tham quan, trải nghiệm hái bưởi Diễn tại vườn. Cung cấp các dịch vụ ẩm thực, mua sắm các sản phẩm từ bưởi Diễn. Tạo ra các sản phẩm du lịch độc đáo, mang đậm bản sắc văn hóa địa phương để thu hút du khách trong và ngoài nước.

V. Kinh Nghiệm Trồng Bưởi Diễn Phù Ninh Từ Thực Tế 50 60

Chia sẻ kinh nghiệm trồng bưởi Diễn thành công từ những người nông dân Phù Ninh giàu kinh nghiệm. Nhấn mạnh tầm quan trọng của việc lựa chọn giống, phân bón cho bưởi Diễn, kỹ thuật chăm sóc và phòng trừ sâu bệnh. Tạo diễn đàn để người dân trao đổi, học hỏi kinh nghiệm trồng bưởi Diễn, nâng cao năng suất và chất lượng sản phẩm.

5.1. Bí quyết Chọn Giống và Chuẩn bị Đất Trồng Bưởi Diễn

Lựa chọn giống bưởi Diễn chất lượng từ các vườn ươm uy tín. Chuẩn bị đất trồng tơi xốp, thoát nước tốt, giàu dinh dưỡng. Bón lót phân chuồng hoai mục, vôi bột để khử trùng đất. Đào hố trồng với kích thước phù hợp, đảm bảo khoảng cách giữa các cây. Chú ý đến độ pH của đất, điều chỉnh cho phù hợp với yêu cầu của cây bưởi Diễn.

5.2. Quản lý Phân Bón cho Bưởi Diễn Theo Từng Giai đoạn

Bón phân NPK cân đối theo từng giai đoạn sinh trưởng của cây. Bón thúc phân đạm, kali vào giai đoạn cây ra hoa, đậu quả. Sử dụng phân bón lá để cung cấp dinh dưỡng vi lượng cho cây. Bón phân hữu cơ định kỳ để cải tạo đất, tăng cường vi sinh vật có lợi. Theo dõi tình trạng cây để điều chỉnh lượng phân bón cho phù hợp.

5.3. Phòng Trừ Sâu Bệnh Hại Bưởi Diễn Hiệu Quả An Toàn

Thường xuyên kiểm tra vườn để phát hiện sớm sâu bệnh. Sử dụng các biện pháp phòng trừ sinh học như bẫy đèn, bẫy pheromone, sử dụng thiên địch. Khi cần thiết, sử dụng thuốc bảo vệ thực vật theo hướng dẫn của nhà sản xuất, đảm bảo thời gian cách ly. Vệ sinh vườn, cắt tỉa cành lá bị bệnh để hạn chế lây lan.

VI. Tương Lai Của Bưởi Diễn Phù Ninh Và Hướng Phát Triển 50 60

Dự đoán về tương lai của bưởi Diễn Phù Ninh và đề xuất các hướng phát triển bền vững. Khuyến khích áp dụng công nghệ cao vào sản xuất, chế biến. Xây dựng chuỗi giá trị bưởi Diễn khép kín từ sản xuất đến tiêu thụ. Phát triển du lịch nông nghiệp gắn với vườn bưởi Diễn. Đảm bảo sự hài hòa giữa phát triển kinh tế và bảo vệ môi trường.

6.1. Đầu tư vào Nghiên cứu và Phát Triển Giống Bưởi Diễn Mới

Đầu tư vào nghiên cứu và phát triển các giống bưởi Diễn mới có năng suất cao, chất lượng tốt, kháng bệnh tốt và thích ứng với biến đổi khí hậu. Ứng dụng công nghệ sinh học vào chọn tạo giống. Bảo tồn và phát huy các giống bưởi Diễn quý hiếm của địa phương.

6.2. Ứng dụng Công Nghệ Số Trong Quản Lý Vùng Trồng Bưởi Diễn

Ứng dụng công nghệ số trong quản lý vùng trồng bưởi Diễn như sử dụng hệ thống giám sát từ xa bằng drone, cảm biến để theo dõi tình trạng cây, dự báo sâu bệnh. Xây dựng hệ thống truy xuất nguồn gốc điện tử để người tiêu dùng dễ dàng kiểm tra thông tin về sản phẩm.

6.3. Phát Triển Du Lịch Nông Nghiệp Gắn với Thương Hiệu Bưởi Diễn

Phát triển du lịch nông nghiệp gắn với thương hiệu bưởi Diễn để quảng bá sản phẩm và thu hút du khách. Xây dựng các homestay, nhà hàng, cửa hàng bán sản phẩm địa phương tại các vườn bưởi Diễn. Tổ chức các lễ hội bưởi Diễn để giới thiệu văn hóa, ẩm thực địa phương.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giáo dục mầm non là nền tảng cốt lõi trong hệ thống giáo dục quốc dân, trong đó giai đoạn 5-6 tuổi giữ vai trò mang tính bước ngoặt chuẩn bị tâm lý và năng lực ngôn ngữ cho trẻ bước vào lớp 1. Thực tiễn tại thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh cho thấy, dù 100% các cơ sở mầm non đã triển khai chương trình giáo dục theo định hướng đổi mới, việc phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học vẫn còn bộc lộ nhiều hạn chế về mặt quản lý và phương pháp tổ chức. Đa số hoạt động trên lớp kéo dài từ 25 đến 30 phút chủ yếu dừng lại ở việc giúp trẻ thuộc thơ, nhớ cốt truyện đơn thuần mà chưa khai thác sâu giá trị nghệ thuật ngôn từ để phát triển tư duy, vốn từ và khả năng biểu đạt cảm xúc mạch lạc.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục của tác giả Đỗ Thanh Thúy (Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên, năm 2022) tập trung giải quyết bài toán tối ưu hóa công tác quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua tác phẩm văn học. Nghiên cứu được triển khai khảo sát thực tế tại 7 trường mầm non trọng điểm trên địa bàn thành phố Hạ Long trong tháng 4 năm 2022 với tổng dung lượng mẫu 100 cán bộ quản lý và giáo viên. Đề tài mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc, cung cấp cơ sở khoa học giúp nâng tỷ lệ trẻ đạt chuẩn phát triển ngôn ngữ lên trên 90%, giảm thiểu hiện tượng phát âm lệch chuẩn và hoàn thiện kỹ năng tiền đọc viết một cách bền vững.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết phát triển nhận thức và học tập trải nghiệm của D. Kolb, kết hợp với các công trình nghiên cứu hiện đại về thụ đắc ngôn ngữ trẻ em của Hoff E (2006) và Ni Chang (2009). Các học thuyết này khẳng định ngôn ngữ của trẻ được hình thành tối ưu thông qua tương tác trực tiếp với môi trường nghệ thuật và các tình huống có vấn đề trong tác phẩm văn học. Luận văn vận dụng lý luận quản lý giáo dục theo chu trình 4 chức năng cốt lõi: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo triển khai và kiểm tra đánh giá.

Hệ thống khái niệm công cụ trong đề tài bao gồm 4 thuật ngữ chính:

• Quản lý giáo dục ngôn ngữ: Sự tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến đội ngũ sư phạm và điều kiện dạy học nhằm tối ưu hóa quá trình tiếp nhận ngôn từ.
• Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học: Quá trình sư phạm giúp trẻ tiếp cận thơ, truyện, ca dao, đồng dao để phát triển cảm xúc thẩm mỹ và kỹ năng giao tiếp.
• Ngôn ngữ mạch lạc: Khả năng nghe hiểu, đối thoại và độc thoại rõ ràng, đúng ngữ pháp và giàu hình ảnh.
• Kỹ năng tiền đọc - viết: Năng lực nhận dạng ký hiệu, định hướng trang sách từ trái sang phải, từ trên xuống dưới và làm quen 29 chữ cái tiếng Việt.

Phương pháp nghiên cứu

Luận văn sử dụng phương pháp khảo sát bằng phiếu hỏi là công cụ thu thập dữ liệu sơ cấp chính, kết hợp với phỏng vấn sâu, quan sát giờ dạy và nghiên cứu sản phẩm hoạt động của trẻ. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 100 khách thể, trong đó có 35 cán bộ quản lý (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng) và 65 giáo viên trực tiếp giảng dạy tại 7 trường mầm non đại diện cho các cụm giáo dục tại thành phố Hạ Long: Mầm non Hà Lầm, Cao Thắng, Hà Trung, Cao Xanh, Hạ Long, Hoa Hồng và Hồng Gai. Phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp ngẫu nhiên đảm bảo tính đại diện cao cho bức tranh giáo dục mầm non đô thị.

Toàn bộ dữ liệu được đo lường bằng thang đo Likert 5 mức độ và xử lý bằng các thuật toán thống kê toán học (tính điểm trung bình Mean, độ lệch chuẩn SD và tỷ lệ phần trăm). Phương pháp phân tích định lượng kết hợp định tính được lựa chọn vì cho phép lượng hóa chính xác thực trạng nhận thức, mức độ thực thi các chức năng quản lý, đồng thời đánh giá khách quan mối tương quan giữa năng lực quản trị của hiệu trưởng với kết quả thụ đắc ngôn ngữ của trẻ trong mốc thời gian khảo sát tháng 4 năm 2022.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long mang lại 4 kết quả định lượng nổi bật:

Thứ nhất, nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ qua tác phẩm văn học đạt mức rất cao, với điểm trung bình chung đạt khoảng 4.42/5.00, tương ứng hơn 88% khách thể đánh giá ở mức rất quan trọng. Điều này chứng minh đội ngũ sư phạm hoàn toàn ý thức được vai trò của văn học đối với sự phát triển toàn diện của trẻ 5-6 tuổi.

Thứ hai, việc thực hiện nội dung giáo dục phát triển vốn từ và rèn luyện kỹ năng tiền đọc viết đạt kết quả khá, dao động từ 3.85 đến 4.15/5.00. Trẻ có sự tiến bộ rõ rệt trong việc nhận biết 29 chữ cái tiếng Việt và ghi nhớ cốt truyện cơ bản.

Thứ ba, tồn tại sự chênh lệch lớn trong việc sử dụng phương pháp giảng dạy sáng tạo. Phương pháp đọc, kể diễn cảm truyền thống đạt hiệu quả cao với điểm số 4.20/5.00, trong khi các phương pháp kích thích tư duy bậc cao như đóng vai nhân vật, kể chuyện sáng tạo chỉ đạt mức trung bình từ 3.25 đến 3.40/5.00, với khoảng 35% giáo viên thừa nhận gặp lúng túng khi tổ chức hoạt động kịch bản hóa tác phẩm.

Thứ tư, công tác kiểm tra, đánh giá và phối hợp liên lực lượng giữa nhà trường và gia đình đạt điểm thấp nhất trong các chức năng quản lý, chỉ dừng ở mức 3.30/5.00. Có tới 42% cơ sở giáo dục chưa thiết lập được kênh tương tác chuyên sâu hàng tuần với phụ huynh về việc rèn luyện phát âm và phát triển ngôn ngữ tại gia đình.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu khảo sát phản ánh thực trạng các trường mầm non tại Hạ Long đã thực hiện nghiêm túc phân phối chương trình giáo dục mầm non của Bộ Giáo dục và Đào tạo, nhưng khâu quản lý đổi mới phương pháp giảng dạy chưa thực sự đi vào chiều sâu. Nguyên nhân chính là do áp lực định mức thời gian 25-30 phút cho một tiết học khiến giáo viên thiên về lối truyền thụ áp đặt một chiều. Hơn 30% lớp học thiếu thốn trang thiết bị trực quan hiện đại như sa bàn điện tử, con rối nghệ thuật và giá sách mở đạt chuẩn.

Khi so sánh với nghiên cứu của Phạm Thị Vân Anh (năm 2020) tại thành phố Cẩm Phả và nghiên cứu của Đào Thị Thu Hà (năm 2015) tại thành phố Thái Nguyên, kết quả nghiên cứu này tương đồng ở điểm nghẽn về kỹ năng kể chuyện sáng tạo của trẻ, nhưng có điểm vượt trội hơn về tỷ lệ phổ cập nhận biết mặt chữ. Trên biểu đồ phân phối tần số và bảng đối sánh chéo giữa cán bộ quản lý và giáo viên, mức độ đánh giá có sự đồng thuận cao (độ lệch chuẩn SD dưới 0.65), khẳng định tính cấp thiết phải tái cấu trúc quy trình quản lý hoạt động chuyên môn theo hướng trao quyền chủ động cho giáo viên.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực tiễn, luận văn đề xuất hệ thống 5 biện pháp quản lý đồng bộ với lộ trình thực hiện cụ thể:

• Tổ chức nâng cao nhận thức chuyên môn: Triển khai 100% các chuyên đề tập huấn hàng quý cho cán bộ quản lý và giáo viên về bản chất tích hợp của ngôn ngữ và văn học, phấn đấu 95% giáo viên nắm vững kỹ thuật đặt câu hỏi mở và kích thích tư duy phản biện của trẻ trước quý 2 năm học.
• Chuẩn hóa quy trình lập kế hoạch và thiết kế hoạt động: Chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng ngân hàng giáo án mẫu tích hợp đa hoạt động (đọc thơ kết hợp âm nhạc, kể chuyện kết hợp tạo hình), đảm bảo 100% tiết dạy có mục tiêu phát triển ngôn ngữ mạch lạc rõ ràng theo từng tháng.
• Bồi dưỡng năng lực nghệ thuật và sư phạm cho giáo viên: Định kỳ 1 tháng/lần tổ chức hội thi "Giáo viên kể chuyện diễn cảm" và thực hành đóng kịch, nâng tỷ lệ giáo viên ứng dụng thành thạo phần mềm thiết kế truyện tranh tương tác lên mức trên 85% trong giai đoạn 2022-2025.
• Thiết lập cơ chế phối hợp ba môi trường giáo dục: Ban Giám hiệu xây dựng sổ tay hướng dẫn đọc sách tại nhà cho phụ huynh, duy trì góc tuyên truyền và nhóm trao đổi trực tuyến với mục tiêu 90% cha mẹ học sinh cùng rèn kỹ năng kể chuyện cho trẻ mỗi tối.
• Đổi mới công tác kiểm tra và đánh giá kết quả: Ban hành bộ tiêu chí đánh giá chuẩn phát triển ngôn ngữ trẻ 5-6 tuổi gồm 4 thành tố (phát âm, vốn từ, ngữ pháp, diễn đạt mạch lạc), thực hiện kiểm tra định kỳ 2 lần/học kỳ kết hợp đánh giá thường xuyên qua hồ sơ cá nhân của trẻ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nghiên cứu mang lại giá trị ứng dụng cao cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

• Cán bộ quản lý các trường mầm non: Sử dụng khung 5 biện pháp quản lý để xây dựng kế hoạch năm học, thiết lập tiêu chí đánh giá giờ dạy và chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn đạt chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục.
• Giáo viên mầm non trực tiếp dạy lớp mẫu giáo 5-6 tuổi: Khai thác kho tàng phương pháp kể chuyện sáng tạo, kỹ thuật đàm thoại gợi mở và phương pháp tổ chức trò chơi đóng vai nhằm kích thích phản xạ ngôn ngữ tự nhiên của trẻ.
• Giảng viên và sinh viên ngành Giáo dục Mầm non, Quản lý Giáo dục: Sử dụng luận văn như tài liệu tham khảo học thuật chuẩn mực về phương pháp nghiên cứu thực tiễn, phân tích dữ liệu định lượng và thiết kế công cụ đo lường sư phạm.
• Chuyên viên phụ trách mầm non tại các Phòng Giáo dục và Đào tạo: Tham khảo các phát hiện thực tế tại 7 trường mầm non Hạ Long để xây dựng chính sách bồi dưỡng chuyên môn liên trường và đầu tư cơ sở vật chất đồng bộ trên địa bàn toàn tỉnh.

Câu hỏi thường gặp

Thời lượng chuẩn cho một hoạt động làm quen với tác phẩm văn học của trẻ 5-6 tuổi là bao lâu? Thời lượng lý tưởng theo chuẩn chương trình giáo dục mầm non là từ 25 đến 30 phút. Khoảng thời gian này vừa đủ để trẻ tiếp nhận cốt truyện, phân tích tâm lý nhân vật và tham gia trò chơi ngôn ngữ mà không bị quá tải về mặt nhận thức.

Luận văn khảo sát trên cỡ mẫu bao nhiêu người và tại các địa bàn nào? Đề tài khảo sát trực tiếp 100 khách thể gồm 35 cán bộ quản lý và 65 giáo viên tại 7 trường mầm non trọng điểm của thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh vào tháng 4 năm 2022, đảm bảo độ tin cậy và tính đại diện khoa học.

Làm thế nào để đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ qua tác phẩm văn học? Giáo viên kết hợp đánh giá thường xuyên hàng ngày qua quan sát, đối thoại trực tiếp và đánh giá định kỳ cuối chủ đề, căn cứ vào Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi với các chỉ số về nghe hiểu, vốn từ, phát âm chuẩn và kỹ năng tiền đọc viết.

Phương pháp nào giúp trẻ 5-6 tuổi phát triển ngôn ngữ nghệ thuật hiệu quả nhất? Phương pháp đóng vai theo cốt truyện và kể chuyện sáng tạo mang lại hiệu quả cao nhất. Các hoạt động này biến trẻ từ người nghe thụ động thành chủ thể sáng tạo, giúp trẻ làm chủ ngữ điệu, vốn từ biểu cảm và phong thái giao tiếp tự tin.

Nhà trường cần làm gì để gắn kết phụ huynh trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ? Hiệu trưởng cần chỉ đạo giáo viên thiết lập góc truyền thông tại lớp, chia sẻ video đọc truyện mẫu qua kênh liên lạc trực tuyến và hướng dẫn phụ huynh phương pháp trò chuyện tương tác với trẻ tối thiểu 15 phút mỗi ngày tại gia đình.

Kết luận

• Luận văn hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học, xác định rõ 4 chức năng quản lý cốt lõi của người hiệu trưởng.
• Khảo sát thực tế trên 100 cán bộ quản lý và giáo viên tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long đã phản ánh chân thực các điểm nghẽn về phương pháp kể chuyện sáng tạo và công tác phối hợp gia đình.
• Đề xuất hệ thống 5 biện pháp quản lý mang tính khả thi cao, gắn liền với các tiêu chí định lượng và chuẩn đầu ra của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi.
• Xác lập lộ trình chuyển giao và ứng dụng thực tiễn theo 3 giai đoạn từ năm 2022 đến 2025, định hướng nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ toàn diện tại đô thị loại I.
• Khuyến nghị các cơ quan quản lý giáo dục địa phương sớm ban hành quy chuẩn đầu tư thiết bị trực quan và nhân rộng mô hình quản trị chuyên môn đổi mới đến 100% các cơ sở giáo dục mầm non trên toàn tỉnh Quảng Ninh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.