Nghiên cứu phân lập và định lượng catechin từ búp chè xanh tại Thái Nguyên

Nghiên cứu phân lập và định lượng catechin từ búp chè xanh tại Thái Nguyên, cung cấp thông tin giá trị về thành phần dinh dưỡng và lợi ích sức khỏe.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Thành phố Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi Tác Phẩm

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non, đặc biệt là lứa tuổi 5-6. Đây là giai đoạn vàng để hình thành và phát triển khả năng giao tiếp, tư duy, và cảm thụ văn học. Việc sử dụng tác phẩm văn học trong giáo dục ngôn ngữ mang lại nhiều lợi ích, giúp trẻ làm quen với thế giới xung quanh, mở rộng vốn từ, và phát triển khả năng diễn đạt. Ngôn ngữ, theo tài liệu, là “sự sáng tạo kỳ diệu của con ngƣời”, trở thành phương tiện giao tiếp cơ bản và hiệu quả nhất. Do đó, cần có sự quan tâm đúng mức từ phía gia đình và nhà trường để tạo điều kiện tốt nhất cho sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Mục tiêu là xây dựng nền tảng vững chắc cho trẻ trước khi bước vào bậc tiểu học.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non

Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non là nền tảng cho sự phát triển toàn diện. Nó giúp trẻ biểu đạt suy nghĩ, cảm xúc, và giao tiếp hiệu quả với mọi người xung quanh. Qua đó, trẻ tự tin hơn trong các hoạt động và học tập. Ngôn ngữ còn là công cụ để trẻ khám phá thế giới, tiếp thu kiến thức và phát triển tư duy. Việc chú trọng giáo dục ngôn ngữ ở giai đoạn này sẽ tạo tiền đề vững chắc cho sự thành công của trẻ trong tương lai. Nó không chỉ dừng lại ở việc học từ vựng mà còn bao gồm khả năng lắng nghe, hiểu và sử dụng ngôn ngữ một cách sáng tạo.

1.2. Vai Trò Của Tác Phẩm Văn Học Trong Phát Triển Ngôn Ngữ

Tác phẩm văn học mang đến cho trẻ một thế giới phong phú với những câu chuyện, bài thơ, ca dao, đồng dao giàu hình ảnh và cảm xúc. Qua đó, trẻ mở rộng vốn từ vựng, làm quen với cấu trúc câu, và phát triển khả năng diễn đạt. Văn học còn giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp của ngôn ngữ, khơi gợi trí tưởng tượng, và bồi dưỡng tâm hồn. Theo tài liệu, “giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học đƣợc coi là một trong những con đƣờng cơ bản và đạt hiệu quả cao”. Cần khai thác tối đa những lợi thế này.

II. Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Mặc dù tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học là rõ ràng, nhưng việc quản lý hoạt động này vẫn còn nhiều thách thức. Nhiều trường mầm non chưa thực sự chú trọng đến việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ một cách bài bản và có hệ thống. Giáo viên còn thiếu kinh nghiệm trong việc lựa chọn tác phẩm phù hợp và sử dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả. Bên cạnh đó, sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình chưa chặt chẽ, ảnh hưởng đến quá trình học tập và phát triển của trẻ. Cần có những giải pháp cụ thể để giải quyết những vấn đề này.

2.1. Thiếu Hụt Về Nguồn Lực Và Cơ Sở Vật Chất

Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu hụt về nguồn lực và cơ sở vật chất. Nhiều trường mầm non còn thiếu sách truyện, tranh ảnh, và các thiết bị hỗ trợ giảng dạy khác. Điều này ảnh hưởng đến khả năng tiếp cận tác phẩm văn học của trẻ và làm giảm hiệu quả của các hoạt động giáo dục. Theo khảo sát, “việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chƣa đƣợc xem trọng”. Do đó, cần tăng cường đầu tư vào cơ sở vật chất để tạo điều kiện tốt nhất cho việc dạy và học.

2.2. Năng Lực Của Giáo Viên Về Giáo Dục Ngôn Ngữ Cải Thiện

Năng lực của giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Tuy nhiên, nhiều giáo viên còn thiếu kiến thức và kỹ năng cần thiết để lựa chọn tác phẩm, thiết kế hoạt động, và đánh giá sự phát triển của trẻ. Việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên là vô cùng quan trọng. Cần tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các khóa đào tạo, hội thảo, và chia sẻ kinh nghiệm để nâng cao năng lực.

III. Phương Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Kế Hoạch Chi Tiết

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, cần xây dựng một kế hoạch chi tiết và có hệ thống. Kế hoạch này cần bao gồm các mục tiêu cụ thể, các hoạt động thiết thực, và các biện pháp đánh giá hiệu quả. Bên cạnh đó, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình, và cộng đồng để tạo môi trường giáo dục tốt nhất cho trẻ. Kế hoạch nên tập trung vào phát triển kỹ năng ngôn ngữ, khuyến khích sáng tạo, và bồi dưỡng tình yêu văn học cho trẻ.

3.1. Lập Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ Chi Tiết Rõ Ràng

Việc lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ chi tiết là bước quan trọng để đảm bảo tính hệ thống và hiệu quả của hoạt động này. Kế hoạch cần xác định rõ các mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, và tiêu chí đánh giá. Kế hoạch cần phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ và điều kiện thực tế của nhà trường. Kế hoạch cũng cần linh hoạt và có thể điều chỉnh để đáp ứng nhu cầu phát triển của trẻ.

3.2. Tăng Cường Bồi Dưỡng Năng Lực Cho Giáo Viên Mầm Non

Việc bồi dưỡng năng lực cho giáo viên là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ. Cần tổ chức các khóa đào tạo, hội thảo, và các hoạt động chia sẻ kinh nghiệm để giáo viên có cơ hội nâng cao kiến thức, kỹ năng, và phương pháp giảng dạy. Nội dung bồi dưỡng cần tập trung vào việc lựa chọn tác phẩm văn học, thiết kế hoạt động phù hợp, và đánh giá sự phát triển của trẻ. Cần có sự hỗ trợ và động viên để giáo viên tự tin thực hiện các hoạt động giáo dục ngôn ngữ.

3.3. Xây dựng môi trường học tập phong phú và thân thiện

Một môi trường học tập phong phú và thân thiện là điều kiện tiên quyết để trẻ phát triển ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả. Môi trường này cần cung cấp cho trẻ nhiều cơ hội để giao tiếp, khám phá và trải nghiệm. Sắp xếp góc văn học với nhiều sách truyện, tranh ảnh và đồ dùng trực quan sinh động. Khuyến khích trẻ tham gia các hoạt động kể chuyện, đóng kịch và đọc sách. Luôn tạo không khí vui vẻ, thoải mái và khích lệ để trẻ tự tin thể hiện bản thân.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Quản Lý Mô Hình Thành Công Tại Hạ Long

Nghiên cứu ứng dụng các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ tại các trường mầm non ở Hạ Long cho thấy những kết quả khả quan. Việc xây dựng kế hoạch bài bản, tăng cường bồi dưỡng giáo viên, và tạo môi trường học tập phong phú đã giúp trẻ phát triển ngôn ngữ một cách đáng kể. Các trường đã triển khai nhiều hoạt động sáng tạo như kể chuyện sáng tạo, đóng kịch, và tổ chức các câu lạc bộ văn học. Sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình cũng đóng vai trò quan trọng trong việc tạo điều kiện cho trẻ phát triển ngôn ngữ.

4.1. Đánh Giá Kết Quả Phát Triển Ngôn Ngữ Của Trẻ

Việc đánh giá kết quả phát triển ngôn ngữ của trẻ là cần thiết để theo dõi sự tiến bộ và điều chỉnh phương pháp giảng dạy. Cần sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng như quan sát, phỏng vấn, và kiểm tra. Các tiêu chí đánh giá cần tập trung vào khả năng nghe, nói, đọc, và viết của trẻ. Cần có sự phối hợp giữa giáo viên, phụ huynh, và chuyên gia để đảm bảo tính khách quan và chính xác của việc đánh giá.

4.2. Chia Sẻ Kinh Nghiệm Thành Công Tại Các Trường Mầm Non

Việc chia sẻ kinh nghiệm thành công giữa các trường mầm non là một cách hiệu quả để lan tỏa những phương pháp quản lý tốt. Cần tổ chức các buổi hội thảo, tập huấn, và tham quan để các trường có cơ hội học hỏi lẫn nhau. Các kinh nghiệm cần được chia sẻ một cách cụ thể và chi tiết, bao gồm cả những thành công và thất bại. Cần có sự hỗ trợ từ các cấp quản lý để khuyến khích và tạo điều kiện cho các trường chia sẻ kinh nghiệm.

V. Kết Luận Tương Lai Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Trẻ 5 6

Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học là một quá trình lâu dài và liên tục. Để đạt được hiệu quả cao, cần có sự quan tâm và đầu tư từ các cấp quản lý, sự nỗ lực của giáo viên, và sự phối hợp của gia đình. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp quản lý mới, sáng tạo, và phù hợp với điều kiện thực tế của Việt Nam. Cần xây dựng một hệ thống giáo dục ngôn ngữ chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu phát triển của trẻ em Việt Nam.

5.1. Khuyến Nghị Về Chính Sách Và Đầu Tư Giáo Dục

Để nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, cần có những thay đổi về chính sách và đầu tư. Cần tăng cường ngân sách cho giáo dục mầm non, đặc biệt là cho việc mua sắm sách truyện và trang thiết bị dạy học. Cần có chính sách hỗ trợ giáo viên về chuyên môn và tài chính để họ có điều kiện nâng cao năng lực. Cần khuyến khích các tổ chức xã hội và doanh nghiệp tham gia vào hoạt động giáo dục ngôn ngữ.

5.2. Hướng Phát Triển Nghiên Cứu Về Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ

Cần tiếp tục nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo để tìm ra những phương pháp hiệu quả nhất. Các nghiên cứu cần tập trung vào việc đánh giá tác động của các phương pháp quản lý khác nhau, xác định các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ, và phát triển các công cụ đánh giá phù hợp. Các nghiên cứu cần được thực hiện một cách khoa học và khách quan, và kết quả cần được công bố rộng rãi để các nhà quản lý và giáo viên có thể áp dụng.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.