Nghiên cứu niềm tin của sinh viên VNU ULIS về việc học từ vựng: Phương pháp hỗn hợp

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu ulis students beliefs about vocabulary learning a mixed methods study, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp khả thi cho thực tiễn.

• Tác giả: Nguyễn Thị Minh Hiếu
• Người hướng dẫn: Dr. Lê Văn Canh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: Language Teaching Methodology
• Đề tài: Students’ Beliefs About Vocabulary Learning: A Mixed Methods Study
• Loại tài liệu: M. Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBRIVIATIONS
• LIST OF TABLES
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Statement of Problem
• 1.2. Aims of the Study
• 1.3. Research Questions
• 1.4. Methods of the Study
• 1.5. Significance of the Study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Definition of Learner Beliefs
• 2.1.2. Why Study Learner Beliefs
• 2.1.3. Research on Learner Beliefs
• 2.2. CHAPTER II: THE STUDY
• 2.2.1. Summary of key findings
• 2.2.2. Implications for teaching
• 2.2.3. Suggestions for future research

Tóm tắt

I. Tổng quan về niềm tin của sinh viên VNU ULIS trong việc học từ vựng

Nghiên cứu niềm tin của sinh viên về việc học từ vựng là một lĩnh vực quan trọng trong giáo dục ngôn ngữ. Niềm tin này ảnh hưởng đến cách mà sinh viên tiếp cận và thực hiện việc học từ vựng. Tại VNU ULIS, sinh viên thường có những quan điểm khác nhau về vai trò của từ vựng trong việc học tiếng Anh. Việc hiểu rõ những niềm tin này có thể giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy để phù hợp hơn với nhu cầu của sinh viên.

1.1. Định nghĩa niềm tin trong học tập từ vựng

Niềm tin trong học tập từ vựng được hiểu là những quan điểm và ý kiến mà sinh viên có về việc học từ vựng. Những niềm tin này có thể ảnh hưởng đến động lực và chiến lược học tập của họ.

1.2. Tại sao niềm tin lại quan trọng trong việc học từ vựng

Niềm tin có thể định hình cách mà sinh viên tiếp cận việc học từ vựng. Những niềm tin tích cực có thể thúc đẩy sinh viên sử dụng các chiến lược học tập hiệu quả hơn.

II. Những thách thức trong việc học từ vựng của sinh viên VNU ULIS

Sinh viên VNU ULIS thường gặp phải nhiều thách thức trong việc học từ vựng. Những khó khăn này có thể đến từ việc thiếu phương pháp học tập hiệu quả, hoặc từ những niềm tin tiêu cực về khả năng học từ vựng của bản thân.

2.1. Khó khăn trong việc áp dụng từ vựng vào thực tế

Nhiều sinh viên cảm thấy khó khăn trong việc sử dụng từ vựng đã học vào giao tiếp thực tế. Điều này có thể do thiếu cơ hội thực hành hoặc thiếu tự tin.

2.2. Tác động của niềm tin tiêu cực đến việc học từ vựng

Niềm tin tiêu cực có thể dẫn đến sự chần chừ trong việc học từ vựng, làm giảm động lực và hiệu quả học tập của sinh viên.

III. Phương pháp học từ vựng hiệu quả cho sinh viên VNU ULIS

Để cải thiện việc học từ vựng, sinh viên cần áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp họ ghi nhớ từ vựng mà còn giúp họ sử dụng từ vựng một cách tự nhiên hơn.

3.1. Sử dụng chiến lược học tập tích cực

Chiến lược học tập tích cực như ghi chú, sử dụng flashcards, và tham gia vào các hoạt động nhóm có thể giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng tốt hơn.

3.2. Tạo thói quen học từ vựng hàng ngày

Việc tạo thói quen học từ vựng hàng ngày sẽ giúp sinh viên củng cố kiến thức và tăng cường khả năng sử dụng từ vựng trong giao tiếp.

IV. Ứng dụng thực tiễn của niềm tin trong việc học từ vựng

Nghiên cứu cho thấy rằng niềm tin của sinh viên về việc học từ vựng có thể ảnh hưởng đến cách họ áp dụng từ vựng trong thực tế. Việc hiểu rõ những niềm tin này có thể giúp giáo viên thiết kế các hoạt động học tập phù hợp.

4.1. Tác động của niềm tin đến chiến lược học tập

Niềm tin tích cực có thể dẫn đến việc sinh viên áp dụng các chiến lược học tập hiệu quả hơn, từ đó cải thiện kết quả học tập.

4.2. Kết quả nghiên cứu về niềm tin và học từ vựng

Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên có niềm tin tích cực về việc học từ vựng thường có kết quả học tập tốt hơn so với những sinh viên có niềm tin tiêu cực.

V. Kết luận và tương lai của nghiên cứu về niềm tin trong học từ vựng

Nghiên cứu về niềm tin của sinh viên VNU ULIS trong việc học từ vựng mở ra nhiều hướng đi mới cho giáo dục ngôn ngữ. Việc hiểu rõ niềm tin của sinh viên có thể giúp cải thiện phương pháp giảng dạy và nâng cao hiệu quả học tập.

5.1. Tương lai của nghiên cứu về niềm tin

Nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc phát triển các công cụ đo lường niềm tin của sinh viên và ảnh hưởng của chúng đến việc học từ vựng.

5.2. Đề xuất cho giáo viên và nhà nghiên cứu

Giáo viên nên chú ý đến niềm tin của sinh viên và điều chỉnh phương pháp giảng dạy để phù hợp với nhu cầu và mong đợi của họ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES -------- NGUYỄN THỊ MINH HIẾU STUDENTS’ BELIEFS ABOUT VOCABULARY LEARNING: A MIXED METHODS STUDY ( Sử dụng phương pháp hỗn hợp nghiên cứu niềm tin của học sinh về việc học từ vựng) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: Language Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES -------- NGUYỄN THỊ MINH HIẾU STUDENTS’ BELIEFS ABOUT VOCABULARY LEARNING: A MIXED METHODS STUDY ( Sử dụng phương pháp hỗn hợp nghiên cứu niềm tin của học sinh về việc học từ vựng) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: Language Teaching Methodology Code: 60140111 Superisor: Dr. Lê Văn Canh HANOI, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby declare that this thesis is my own work and effort and that has not been submitted anywhere for any award.

Where other sources of information have been used, they have been acknowledged. I cede copyright of the thesis in favor of Post- Graduate Department- Vietnam National University. Ha noi, 2014 Nguyễn Thi ̣Minh Hiế u i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I wish to send my sincere thanks to my supervisor, Dr Lê Văn Canh for his expert guidance, helpful suggestions and critical feedback throughout the study. Secondly, I would like to acknowledge my gratitude to all the lectures in the Faculty of Post-graduate Studies of Hanoi University of Languages and International Studies for their useful lessons from which I have benefited a lot for the accomplishment of this study.

And I am also indebted to my students from class 11A1, 11A4, 11A7 and my colleagues at Ha Long high school for their participation and assistance without which this study could not have been successful. Last but not least, I would like to express my special thanks to my family, my beloved parents, my younger brother and my dear younger for their love, encouragement, immeasurable support and concrete help for me to complete this research. Many thanks also go to all of you, to anyone I have forgotten to mention here. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT The construct of learner beliefs is a topic that has gained much attention in education in recent years.

Nearly two decades of research has revealed that beliefs about second/foreign language learning are strong influential factors on learning achievements. This study explores the beliefs about vocabulary learning held by the secondary school students specializing in English, their employed vocabulary learning strategies as well as the extent to which their beliefs influenced their use of vocabulary learning strategies. The participants were 95 secondary school students of the English- specialization stream in one specialized secondary school in Quang Ninh province. The study used a mixed-methods design with questionnaires and interviews being the instruments of data collection.

The questionnaire was administered to identify the students‟ beliefs about vocabulary learning and their employed vocabulary learning strategies. A small number of the questionnaire respondents were chosen for the follow-up interviews. The interview questions were developed on the basis of the initial results of the analysis of the questionnaire responses. The purpose of the interview was two-fold.

First, it was to elicit more information that the questionnaire responses failed to provide. Second, it was to cross-check the responses the students gave to the questionnaire. The obtained results revealed that the students in general had positive beliefs about vocabulary learning. They attached great importance to the role of vocabulary and lexical knowledge to their learning English at the school.

However, they had conflicting beliefs about how words should be learned. In addition, there is consistence between their reported beliefs about vocabulary learning and their reported vocabulary learning strategies. The findings of the study also indicated that most of the strategies the students reported that they employed were cognitive trategies. Even in the interview, none of them mentioned any metacognitive or motivational strategies.

iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBRIVIATIONS VLB: Vocabulary Learning Beliefs VLS: Vocabulary Learning Strategies EFL: English as a Foreign Language BALLI: Beliefs about Language Learning Inventory TOEFL: Test of English as a Foreign Language US: The United States of America L1: First Language L2: Second Language iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 2. Beliefs about the importance of vocabulary 20 Table 2. Beliefs about vocabulary learning 22 Table 2. Students‟ self-report of the vocabulary learning strategies they used 23 Table 2.

Strategies preferences reported by the students in the interviews 26 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Declaration ……………………………………………………………………………i Acknowledgements……………………………………………………………………ii Abstract……………………………………………………………………………….iii List of abbriviations……………………………………………………………………iv List of tables……………………………………………………………………………v Table of contents……………………………………………………………………….vi PART A: INTRODUCTION. Statement of Problem. Aims of the Study. Methods of the Study.

Significance of the Study. 4 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW. Definition of Learner Beliefs. Why Study Learner Beliefs.

Research on Learner Beliefs. Beliefs and Learning Successes. What involves in knowing a word. Beliefs and Strategy Use.

16 CHAPTER II: THE STUDY. 17 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Summary of key findings. Implications for teaching.

Suggestions for future research. VI vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION LEARNERS’ BELIEFS ABOUT VOCABULARY LEARNING 1. Statement of Problem In recent decades, researchers in the field of second language acquisition have shown great interest in learners‟ individual characteristics that can affect the learners‟ success in language learning. The results of studies on second language learners‟ beliefs have revealed that beliefs about second/foreign language learning are strong influential factors on learning achievements, leading to a new wave of attention to beliefs about language learning (Heidari, Izadi, & Ahmadian, 2011).

Researchers have found that second language learners come to the language class with some preconceived ideas or beliefs about language and language learning and that these beliefs can indicate what expectations the learners have and what actions in their language learning they will take (Abraham & Vann, 1987; Holec, 1987, Hortwitz, 1985; Wenden, 1987). Therefore, researchers have been investigating the beliefs that second language learners possess and the factors that affect learners‟ beliefs in order to find ways to help learners adjust their beliefs to facilitate their language learning. Vocabulary learning has been identified as their greatest problem in English learning (Si, 2005). Vocabulary learning beliefs, another learner variable that influences vocabulary learning (Moir & Nation, 2002; Gu, 2005), is an under- researched area.

Although the importance of learners‟ beliefs is now generally recognized in the field of English language education, few studies have been reported about learners‟ beliefs about vocabulary learning. It is widely perceived that vocabulary learning is important and that vocabulary learning outcomes are not satisfactory for most learners. As beliefs are factors influencing vocabulary learning strategies, it is necessary to investigate learners‟ beliefs about vocabulary learning so as 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] appropriate pedagogical interventions can be decided to help learners to learn vocabulary more effectively and efficiently. In other words, understanding learners‟ varied orientations toward vocabulary learning can provide teachers with information to guide their teaching which is aimed at developing the students‟ vocabulary.

As language learning beliefs can be shaped by culture and context (Horwitz, 1988), and language learning strategy choice is influenced by factors such as beliefs, cultural background and types of task (Oxford, 1994), the vocabulary learning beliefs may also differ among learners in different learning cultures and contexts. Aims of the Study The study was designed to achieve the two following aims: 1. To explore the beliefs about English language vocabulary learning held by a group of students in a Vietnamese specialized secondary school. To find out the vocabulary learning strategies employed by this group of students.

To examine the extent to which their beliefs affect their choice of vocabulary learning strategies 3. Research Questions In order to achieve the above aims, the study was designed to answer the following questions: 1. What are the beliefs about vocabulary learning held by the English-specializing stream students? 2. What vocabulary learning strategies do these students self-report that they use in learning vocabulary? 3.

How do their beliefs influence their use of vocabulary learning strategies? 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Methods of the Study In order to provide a more objective and comprehensive picture of learners‟ VLB and VLS in the English as a foreign language (EFL) context, the present study adopted a mixed methods approach. The study was conducted among the students studying in one specialized secondary school in Quang Ninh province. Significance of the Study Many researchers have suggested that knowledge of the students‟ beliefs about language learning should provide teachers with better understandings of their students‟ “expectation of, commitment to, success in, and satisfaction with their language classes” (Horwitz, 1988, p.

Thus, findings of this study would help classroom teachers to find more effective ways of helping the students to learn English vocabulary better. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW This chapter reviews the literature on learners‟ beliefs about second language learning, particularly learners‟ beliefs about vocabulary. The chapter begins with a definition of learner beliefs, the rationale for researching learner beliefs about second language learning, the research on language learners‟ beliefs, and the relationship between learners‟ beliefs and their success in learning the second language. This is followed by a review of the literature on vocabulary learning.

This includes the vocabulary knowledge and vocabulary learning strategies. Definition of Learner Beliefs While the significance of researching beliefs has been widely acknowledged, defining what belief is a big challenge because of the complexity of the concept. Pajares (1992) refers to it as a “messy construct”. Horwitz (1985), one of the pioneer researchers of the studies on beliefs about language learning, did not give any definition of beliefs about language learning in her articles.

She used the terms such as “preconceptions”, “preconceived ideas”, and “preconceived notions” to refer to „beliefs‟ without giving specific descriptions about the construct. Huang (1997) viewed beliefs about language learning as “preconceptions language learners have about the task of learning the target language” (p. Hosenfeld (1978) viewed learner beliefs as their „mini theories‟ of L2 learning which shape the way they set about the learning task. These theories are made up of beliefs about language and language learning.

Clearly „beliefs‟ constitute an individual difference variable notably different from the other individual difference factors such as language aptitude or motivation but, like these variables, beliefs influence both the 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] process and product of learning. Also, like a number of other individual difference variables, they are dynamic and situated. Richardson (1996) defined beliefs as “psychologically held understandings, premises, or propositions about the world that are felt to be true” ( p.102), and these beliefs were said to act as strong filters of reality (Arnold, 1999). Despite the variety of terms, learners‟ beliefs can be broadly defined as opinions and ideas that learners have about the task of learning a second/foreign language (Kalaja & Barcelos, 2003).

Borg (2001) sums up the common features of beliefs and develops the following definition: A belief is a proposition which may be consciously or unconsciously held, is evaluative in that it is accepted as true by the individual, and is therefore imbued with emotive commitment; further, it serves as a guide to thought and behaviour (Borg, 2001, p. This definition is adopted for this study because the study was aimed at identifying the high school learners‟ vocabulary learning behaviours in learning English as a foreign language and what guides those behaviours.