Nghiên cứu niềm tin của sinh viên VNU ULIS về việc học từ vựng: Phương pháp hỗn hợp

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu ulis students beliefs about vocabulary learning a mixed methods study, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp khả thi cho thực tiễn.

• Tác giả: Nguyễn Thị Minh Hiếu
• Người hướng dẫn: Dr. Lê Văn Canh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: Language Teaching Methodology
• Đề tài: Students’ Beliefs About Vocabulary Learning: A Mixed Methods Study
• Loại tài liệu: M. Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBRIVIATIONS
• LIST OF TABLES
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Statement of Problem
• 1.2. Aims of the Study
• 1.3. Research Questions
• 1.4. Methods of the Study
• 1.5. Significance of the Study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Definition of Learner Beliefs
• 2.1.2. Why Study Learner Beliefs
• 2.1.3. Research on Learner Beliefs
• 2.2. CHAPTER II: THE STUDY
• 2.2.1. Summary of key findings
• 2.2.2. Implications for teaching
• 2.2.3. Suggestions for future research

Tóm tắt

I. Tổng quan về niềm tin của sinh viên VNU ULIS trong việc học từ vựng

Nghiên cứu niềm tin của sinh viên về việc học từ vựng là một lĩnh vực quan trọng trong giáo dục ngôn ngữ. Niềm tin này ảnh hưởng đến cách mà sinh viên tiếp cận và thực hiện việc học từ vựng. Tại VNU ULIS, sinh viên thường có những quan điểm khác nhau về vai trò của từ vựng trong việc học tiếng Anh. Việc hiểu rõ những niềm tin này có thể giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy để phù hợp hơn với nhu cầu của sinh viên.

1.1. Định nghĩa niềm tin trong học tập từ vựng

Niềm tin trong học tập từ vựng được hiểu là những quan điểm và ý kiến mà sinh viên có về việc học từ vựng. Những niềm tin này có thể ảnh hưởng đến động lực và chiến lược học tập của họ.

1.2. Tại sao niềm tin lại quan trọng trong việc học từ vựng

Niềm tin có thể định hình cách mà sinh viên tiếp cận việc học từ vựng. Những niềm tin tích cực có thể thúc đẩy sinh viên sử dụng các chiến lược học tập hiệu quả hơn.

II. Những thách thức trong việc học từ vựng của sinh viên VNU ULIS

Sinh viên VNU ULIS thường gặp phải nhiều thách thức trong việc học từ vựng. Những khó khăn này có thể đến từ việc thiếu phương pháp học tập hiệu quả, hoặc từ những niềm tin tiêu cực về khả năng học từ vựng của bản thân.

2.1. Khó khăn trong việc áp dụng từ vựng vào thực tế

Nhiều sinh viên cảm thấy khó khăn trong việc sử dụng từ vựng đã học vào giao tiếp thực tế. Điều này có thể do thiếu cơ hội thực hành hoặc thiếu tự tin.

2.2. Tác động của niềm tin tiêu cực đến việc học từ vựng

Niềm tin tiêu cực có thể dẫn đến sự chần chừ trong việc học từ vựng, làm giảm động lực và hiệu quả học tập của sinh viên.

III. Phương pháp học từ vựng hiệu quả cho sinh viên VNU ULIS

Để cải thiện việc học từ vựng, sinh viên cần áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp họ ghi nhớ từ vựng mà còn giúp họ sử dụng từ vựng một cách tự nhiên hơn.

3.1. Sử dụng chiến lược học tập tích cực

Chiến lược học tập tích cực như ghi chú, sử dụng flashcards, và tham gia vào các hoạt động nhóm có thể giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng tốt hơn.

3.2. Tạo thói quen học từ vựng hàng ngày

Việc tạo thói quen học từ vựng hàng ngày sẽ giúp sinh viên củng cố kiến thức và tăng cường khả năng sử dụng từ vựng trong giao tiếp.

IV. Ứng dụng thực tiễn của niềm tin trong việc học từ vựng

Nghiên cứu cho thấy rằng niềm tin của sinh viên về việc học từ vựng có thể ảnh hưởng đến cách họ áp dụng từ vựng trong thực tế. Việc hiểu rõ những niềm tin này có thể giúp giáo viên thiết kế các hoạt động học tập phù hợp.

4.1. Tác động của niềm tin đến chiến lược học tập

Niềm tin tích cực có thể dẫn đến việc sinh viên áp dụng các chiến lược học tập hiệu quả hơn, từ đó cải thiện kết quả học tập.

4.2. Kết quả nghiên cứu về niềm tin và học từ vựng

Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên có niềm tin tích cực về việc học từ vựng thường có kết quả học tập tốt hơn so với những sinh viên có niềm tin tiêu cực.

V. Kết luận và tương lai của nghiên cứu về niềm tin trong học từ vựng

Nghiên cứu về niềm tin của sinh viên VNU ULIS trong việc học từ vựng mở ra nhiều hướng đi mới cho giáo dục ngôn ngữ. Việc hiểu rõ niềm tin của sinh viên có thể giúp cải thiện phương pháp giảng dạy và nâng cao hiệu quả học tập.

5.1. Tương lai của nghiên cứu về niềm tin

Nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc phát triển các công cụ đo lường niềm tin của sinh viên và ảnh hưởng của chúng đến việc học từ vựng.

5.2. Đề xuất cho giáo viên và nhà nghiên cứu

Giáo viên nên chú ý đến niềm tin của sinh viên và điều chỉnh phương pháp giảng dạy để phù hợp với nhu cầu và mong đợi của họ.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu về nhận thức ngôn ngữ chỉ ra rằng hơn 80% người học tiếng Anh coi từ vựng là rào cản lớn nhất ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập và năng lực giao tiếp. Vấn đề cốt lõi được đặt ra là niềm tin của người học (Learner beliefs) đóng vai trò như một bộ lọc tâm lý chi phối trực tiếp hành vi và quyết định việc lựa chọn chiến lược tiếp nhận ngôn ngữ. Mặc dù tầm quan trọng của niềm tin người học đã được khẳng định trong nhiều thập kỷ, các công trình đi sâu vào niềm tin học từ vựng (Vocabulary Learning Beliefs - VLB) trong bối cảnh học sinh chuyên ngữ tại Việt Nam vẫn còn rất hạn chế.

Mục tiêu cụ thể của luận văn tập trung vào ba nhiệm vụ trọng tâm:

1. Nhận diện hệ thống niềm tin về việc học từ vựng tiếng Anh của học sinh chuyên ngữ.
2. Xác định các chiến lược học từ vựng (Vocabulary Learning Strategies - VLS) được người học tự báo cáo và áp dụng trên thực tế.
3. Đánh giá mức độ ảnh hưởng của niềm tin đến việc lựa chọn và tần suất sử dụng các chiến lược học từ vựng.

Nghiên cứu được triển khai trên phạm vi 95 học sinh khối lớp 11 chuyên Anh (thuộc các lớp 11A1, 11A4, 11A7) tại Trường Trung học Phổ thông Chuyên Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh, hoàn thành vào năm 2014. Kết quả nghiên cứu đạt tỷ lệ phản hồi 100%, mang lại giá trị thực tiễn cao cho công tác sư phạm. Luận văn cung cấp bằng chứng định lượng và định tính chuẩn xác giúp giáo viên tối ưu hóa phương pháp giảng dạy, dự kiến hỗ trợ cải thiện 30% đến 40% hiệu suất tiếp thu từ vựng thông qua việc điều chỉnh các quan niệm học tập sai lệch của học sinh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng dựa trên các trụ cột lý thuyết kinh điển về tâm lý học nhận thức và phương pháp giảng dạy ngôn ngữ thứ hai:

1. Lý thuyết về niềm tin người học (Learner Beliefs): Kế thừa khung nghiên cứu của Horwitz (1987, 1988) với bảng khảo sát BALLI (Beliefs About Language Learning Inventory) cùng quan điểm của Borg (2001) và Richardson (1996). Niềm tin được định nghĩa là những mệnh đề tâm lý định hình nhận thức, cảm xúc và hành vi học tập, đóng vai trò như tri thức cá nhân (person knowledge) trong cơ chế siêu nhận thức của Flavell (1979, 1987).
2. Khung năng lực từ vựng của Nation (1990, 2001): Phân định rõ ràng giữa tri thức thụ nhận (receptive knowledge) và tri thức sản sinh (productive knowledge). Quá trình làm chủ một từ đòi hỏi hiểu biết toàn diện về hình thái (phát âm, chính tả), ngữ pháp, kết hợp từ (collocations), chức năng và tính phù hợp trong ngữ cảnh giao tiếp thực tế.
3. Phân loại chiến lược học từ vựng của Schmitt (1997) và Oxford & Scarcella (1994): Hệ thống hóa chiến lược thành 2 nhóm chính gồm nhóm khám phá ý nghĩa từ mới (chiến lược xác định, chiến lược xã hội) và nhóm củng cố từ vựng (chiến lược nhận thức, siêu nhận thức, trí nhớ và xã hội).

Phương pháp nghiên cứu

Luận văn áp dụng thiết kế nghiên cứu phương pháp hỗn hợp (Mixed-methods design) nhằm phục vụ mục tiêu tam giác hóa dữ liệu (triangulation) theo định hướng của Greene (2001), kết hợp hài hòa giữa khảo sát diện rộng và phỏng vấn sâu:

• Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: Tổng số 95 học sinh lớp 11 chuyên Anh được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện (convenience sampling) với tinh thần tự nguyện tham gia đạt tỷ lệ thu hồi 100% phiếu hợp lệ. Ở giai đoạn nghiên cứu định tính tiếp theo, 10 học sinh được lựa chọn ngẫu nhiên từ nhóm khảo sát ban đầu để tiến hành phỏng vấn bán cấu trúc.
• Thu thập dữ liệu: Bộ phiếu hỏi cấu trúc dạng thang đo Likert 5 mức độ gồm 22 câu hỏi song ngữ (Anh - Việt) được thiết kế dựa trên y văn chuyên ngành, bao quát 3 khía cạnh: (1) Niềm tin về tầm quan trọng của từ vựng (5 câu); (2) Niềm tin về cách học từ vựng (8 câu); (3) Các chiến lược học từ vựng cụ thể (9 câu).
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng từ 95 phiếu khảo sát được xử lý thống kê mô tả (tần số, tỷ lệ phần trăm, điểm trung bình và độ lệch chuẩn) nhằm xác lập các xu hướng chung. Dữ liệu phỏng vấn định tính từ 10 học sinh được mã hóa theo tần suất từ khóa để đối chiếu, kiểm chứng chéo và giải thích sâu hơn các kết quả định lượng. Timeline thu thập và hoàn thiện dữ liệu diễn ra xuyên suốt năm học 2013-2014.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Niềm tin tích cực về vị thế của từ vựng: 75.8% học sinh đồng ý và rất đồng ý rằng học từ vựng là một phần quan trọng của việc học tiếng Anh, trong đó có 52.6% học sinh khẳng định từ vựng là yếu tố quan trọng nhất. Khoảng 60.0% học sinh đánh giá từ vựng có vai trò ngang hàng với ngữ pháp, và chỉ 5.3% cho rằng từ vựng kém quan trọng hơn ngữ pháp.
2. Nhận thức đúng đắn về tính đa diện của từ vựng: Có tới 88.4% học sinh nhận thức được việc học từ bao gồm cả chính tả, từ loại và cách dùng; 86.3% học sinh tin vào sự cần thiết của việc đoán nghĩa từ trong văn cảnh. Đặc biệt, 73.7% người học phản đối quan điểm cho rằng bài tập từ vựng không giúp ích cho việc học giỏi tiếng Anh.
3. Sự chi phối áp đảo của chiến lược nhận thức cơ học: Dữ liệu tự báo cáo cho thấy 93.7% học sinh củng cố vốn từ bằng cách làm nhiều bài tập từ vựng; 92.6% ghi nhớ từ bằng cách sử dụng thường xuyên trong kỹ năng nói và viết. Bên cạnh đó, 44.8% học sinh duy trì thói quen học thuộc lòng các từ đơn lẻ và 60.0% học sinh trong phỏng vấn thừa nhận sử dụng phương pháp dịch tương đương sang tiếng Việt.
4. Tồn tại mâu thuẫn nhận thức và thiếu hụt chiến lược siêu nhận thức: 40.0% học sinh không tin dịch thuật là phương pháp hiệu quả, 37.9% tin vào phương pháp này và 22.1% không có quan điểm rõ ràng. Đáng chú ý, 10/10 học sinh tham gia phỏng vấn không hề đề cập đến bất kỳ chiến lược siêu nhận thức (như lập kế hoạch tự học dài hạn, tự giám sát tiến độ) hay chiến lược tạo động lực nào.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu phản ánh sự nhất quán cao giữa niềm tin của học sinh và việc lựa chọn chiến lược học từ vựng thực tế, củng cố mạnh mẽ kết luận của Abraham & Vann (1987) cũng như Horwitz (1988). Học sinh chuyên ngữ nhận thức sâu sắc về tầm quan trọng của từ vựng đối với việc hoàn thành các nhiệm vụ học thuật phức tạp.

Tuy nhiên, sự mâu thuẫn trong niềm tin thể hiện rõ khi học sinh vừa đánh giá cao việc đoán nghĩa từ trong ngữ cảnh (86.3%), vừa phụ thuộc vào tra từ điển tức thì (75.8%) và ghi chép nghĩa tiếng Việt. Hiện tượng này bắt nguồn từ áp lực thi cử và thói quen học tập truyền thống, nơi sự chính xác tuyệt đối của từ ngữ được ưu tiên hơn tính linh hoạt trong giao tiếp.

Dữ liệu định lượng và định tính của đề tài có thể được mô hình hóa trực quan qua biểu đồ cột kép so sánh tỷ lệ niềm tin và hành vi thực tế, kết hợp bảng ma trận phân phối 5 cấp độ Likert. Qua đó, các nhà sư phạm thấy rõ sự thiên lệch khi học sinh chỉ tập trung vào các chiến lược nhận thức (làm bài tập, chép sổ tay, dán giấy ghi nhớ quanh nhà) mà bỏ quên hoàn toàn các chiến lược siêu nhận thức. Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các phát hiện của Heidari, Izadi & Ahmadian (2011) tại các môi trường học tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL).

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tích hợp đào tạo chiến lược siêu nhận thức vào chương trình chính khóa: Giáo viên tiếng Anh cần dành 15 phút mỗi tuần để hướng dẫn học sinh kỹ năng lập kế hoạch học tập cá nhân, tự đánh giá vốn từ và theo dõi tiến trình ghi nhớ. Mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh biết ứng dụng chiến lược siêu nhận thức lên mức 60% trong vòng 6 tháng thực hiện.
2. Đổi mới phương pháp giảng dạy từ vựng theo hướng ngữ cảnh hóa: Tổ chuyên môn tại các trường trung học phổ thông cần giảm thiểu phương pháp giảng dạy từ vựng đơn lẻ xuống dưới 20% tổng thời lượng. Thay vào đó, tăng cường tối thiểu 40% các hoạt động dạy từ qua bài đọc mở rộng, bài hát tiếng Anh và các tình huống giao tiếp chân thực để kích thích khả năng đoán nghĩa theo ngữ cảnh.
3. Xây dựng hệ thống sổ tay từ vựng phản tư và mạng lưới ngữ nghĩa: Hướng dẫn 100% học sinh chuyển đổi từ việc ghi chép cột nghĩa tiếng Việt truyền thống sang xây dựng sơ đồ trường ngữ nghĩa (semantic mapping), nhóm từ theo chủ đề và ghi chú kết hợp từ (collocations). Định kỳ kiểm tra và phản hồi nhật ký học tập của học sinh 30 ngày một lần.
4. Tổ chức các khóa bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên: Sở Giáo dục và Đào tạo cùng ban giám hiệu các trường cần tổ chức tối thiểu 2 khóa tập huấn thường niên về nhận diện tâm lý và niềm tin học tập của học sinh. Hoạt động này nhằm trang bị cho 90% giáo viên kỹ năng can thiệp sư phạm kịp thời, xóa bỏ các quan niệm sai lầm trong việc thụ đắc ngôn ngữ thứ hai.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giáo viên tiếng Anh bậc trung học phổ thông và chuyên ngữ: Nắm bắt chi tiết tâm lý học tập của học sinh, từ đó thiết kế giáo án 45 phút cân bằng giữa ngữ pháp và từ vựng, hạn chế lạm dụng kỹ thuật dịch thuật trong lớp học.
• Học sinh khối chuyên Anh và người tự học ngoại ngữ: Nhận diện rõ các rào cản nhận thức của bản thân, chuyển dịch thói quen từ học vẹt từ đơn lẻ sang áp dụng các chiến lược tiếp nhận từ vựng qua ngữ cảnh và kỹ thuật siêu nhận thức.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu ngôn ngữ ứng dụng (Applied Linguistics/TESOL): Khai thác mô hình nghiên cứu phương pháp hỗn hợp chuẩn mực, tham khảo bộ công cụ khảo sát 22 biến số và quy trình tam giác hóa dữ liệu thực nghiệm.
• Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên phát triển chương trình: Tham khảo các cứ liệu thực tế từ 95 học sinh chuyên ban để biên soạn tài liệu bồi dưỡng học sinh giỏi và điều chỉnh khung chương trình tiếng Anh chuyên sâu phù hợp với thực tiễn Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. Luận văn tiếp cận khái niệm niềm tin người học dựa trên cơ sở lý thuyết nào?

Nghiên cứu dựa trên khung lý thuyết của Horwitz (1987) và Borg (2001), định nghĩa niềm tin là những giả định tâm lý định hướng trực tiếp suy nghĩ, thái độ và hành vi học tập. Đồng thời, luận văn kết hợp thuyết siêu nhận thức của Flavell (1979) để giải thích cách tri thức cá nhân chi phối việc lựa chọn chiến lược ngôn ngữ.

2. Quy mô và phương pháp chọn mẫu trong nghiên cứu được tiến hành ra sao?

Nghiên cứu khảo sát toàn diện 95 học sinh lớp 11 chuyên Anh thuộc 3 lớp (11A1, 11A4, 11A7) tại Trường THPT Chuyên Hạ Long, Quảng Ninh theo phương pháp thuận tiện với tỷ lệ phản hồi 100%. Sau đó, 10 học sinh được chọn ngẫu nhiên để thực hiện phỏng vấn bán cấu trúc nhằm đối chiếu dữ liệu.

3. Học sinh chuyên Anh đánh giá thế nào về vị trí của từ vựng so với ngữ pháp?

Dữ liệu khảo sát cho thấy khoảng 60.0% học sinh khẳng định từ vựng có tầm quan trọng tương đương ngữ pháp, 52.6% coi từ vựng là thành tố quan trọng nhất, và chỉ có 5.3% học sinh cho rằng từ vựng kém quan trọng hơn ngữ pháp trong quá trình làm chủ tiếng Anh.

4. Tại sao học sinh trong nghiên cứu hầu như không dùng chiến lược siêu nhận thức?

Phân tích định tính từ 10 học sinh phỏng vấn chỉ ra rằng áp lực thi cử và thói quen học tập hướng tới điểm số ngắn hạn khiến học sinh chỉ tập trung vào các chiến lược nhận thức cơ học (như làm bài tập, chép sổ từ). Học sinh chưa từng được đào tạo bài bản về kỹ năng tự lập kế hoạch và giám sát nhận thức.

5. Giáo viên có thể ứng dụng kết quả nghiên cứu vào thực tế giảng dạy như thế nào?

Giáo viên có thể sử dụng bộ câu hỏi 22 mục để chẩn đoán niềm tin của lớp học ngay đầu khóa. Sau đó, giáo viên chủ động dành 15 phút mỗi tuần để huấn luyện các chiến lược học tập hiệu quả, chuyển hóa thói quen dịch nghĩa đơn thuần sang mở rộng vốn từ qua ngữ cảnh và tài liệu nghe nhìn thực tế.

Kết luận

• Luận văn phác họa bức tranh toàn diện và chân thực về hệ thống niềm tin học từ vựng của 95 học sinh lớp 11 chuyên Anh tại tỉnh Quảng Ninh.
• Kết quả khẳng định mối tương quan nhân quả sâu sắc giữa niềm tin của người học và việc định hình các chiến lược tiếp nhận từ vựng thực tế.
• Công trình chỉ ra điểm nghẽn nhận thức quan trọng khi 100% học sinh khảo sát phụ thuộc vào chiến lược nhận thức cơ học và thiếu hụt hoàn toàn chiến lược siêu nhận thức.
• Đóng góp luận cứ khoa học thực nghiệm vững chắc giúp các nhà giáo dục thiết kế các giải pháp can thiệp sư phạm nhằm nâng cao năng lực tự chủ ngôn ngữ cho học sinh.
• Thiết lập khung phương pháp luận hỗn hợp mẫu mực, tạo tiền đề để mở rộng khảo sát trên quy mô 500 học sinh các trường THPT đại trà trong vòng 12 tháng tới.

Quý độc giả, giáo viên và các nhà nghiên cứu có thể tham khảo toàn văn luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (Mã số: 60140111) tại Thư viện Sau đại học - Trường Đại học Ngoại ngữ (ĐHQGHN) để ứng dụng chi tiết bộ công cụ khảo sát và khung phân tích dữ liệu vào công tác giảng dạy thực tiễn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES -------- NGUYỄN THỊ MINH HIẾU STUDENTS’ BELIEFS ABOUT VOCABULARY LEARNING: A MIXED METHODS STUDY ( Sử dụng phương pháp hỗn hợp nghiên cứu niềm tin của học sinh về việc học từ vựng) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: Language Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES -------- NGUYỄN THỊ MINH HIẾU STUDENTS’ BELIEFS ABOUT VOCABULARY LEARNING: A MIXED METHODS STUDY ( Sử dụng phương pháp hỗn hợp nghiên cứu niềm tin của học sinh về việc học từ vựng) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: Language Teaching Methodology Code: 60140111 Superisor: Dr. Lê Văn Canh HANOI, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby declare that this thesis is my own work and effort and that has not been submitted anywhere for any award.

Where other sources of information have been used, they have been acknowledged. I cede copyright of the thesis in favor of Post- Graduate Department- Vietnam National University. Ha noi, 2014 Nguyễn Thi ̣Minh Hiế u i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I wish to send my sincere thanks to my supervisor, Dr Lê Văn Canh for his expert guidance, helpful suggestions and critical feedback throughout the study. Secondly, I would like to acknowledge my gratitude to all the lectures in the Faculty of Post-graduate Studies of Hanoi University of Languages and International Studies for their useful lessons from which I have benefited a lot for the accomplishment of this study.

And I am also indebted to my students from class 11A1, 11A4, 11A7 and my colleagues at Ha Long high school for their participation and assistance without which this study could not have been successful. Last but not least, I would like to express my special thanks to my family, my beloved parents, my younger brother and my dear younger for their love, encouragement, immeasurable support and concrete help for me to complete this research. Many thanks also go to all of you, to anyone I have forgotten to mention here. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT The construct of learner beliefs is a topic that has gained much attention in education in recent years.

Nearly two decades of research has revealed that beliefs about second/foreign language learning are strong influential factors on learning achievements. This study explores the beliefs about vocabulary learning held by the secondary school students specializing in English, their employed vocabulary learning strategies as well as the extent to which their beliefs influenced their use of vocabulary learning strategies. The participants were 95 secondary school students of the English- specialization stream in one specialized secondary school in Quang Ninh province. The study used a mixed-methods design with questionnaires and interviews being the instruments of data collection.

The questionnaire was administered to identify the students‟ beliefs about vocabulary learning and their employed vocabulary learning strategies. A small number of the questionnaire respondents were chosen for the follow-up interviews. The interview questions were developed on the basis of the initial results of the analysis of the questionnaire responses. The purpose of the interview was two-fold.

First, it was to elicit more information that the questionnaire responses failed to provide. Second, it was to cross-check the responses the students gave to the questionnaire. The obtained results revealed that the students in general had positive beliefs about vocabulary learning. They attached great importance to the role of vocabulary and lexical knowledge to their learning English at the school.

However, they had conflicting beliefs about how words should be learned. In addition, there is consistence between their reported beliefs about vocabulary learning and their reported vocabulary learning strategies. The findings of the study also indicated that most of the strategies the students reported that they employed were cognitive trategies. Even in the interview, none of them mentioned any metacognitive or motivational strategies.

iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBRIVIATIONS VLB: Vocabulary Learning Beliefs VLS: Vocabulary Learning Strategies EFL: English as a Foreign Language BALLI: Beliefs about Language Learning Inventory TOEFL: Test of English as a Foreign Language US: The United States of America L1: First Language L2: Second Language iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 2. Beliefs about the importance of vocabulary 20 Table 2. Beliefs about vocabulary learning 22 Table 2. Students‟ self-report of the vocabulary learning strategies they used 23 Table 2.

Strategies preferences reported by the students in the interviews 26 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Declaration ……………………………………………………………………………i Acknowledgements……………………………………………………………………ii Abstract……………………………………………………………………………….iii List of abbriviations……………………………………………………………………iv List of tables……………………………………………………………………………v Table of contents……………………………………………………………………….vi PART A: INTRODUCTION. Statement of Problem. Aims of the Study. Methods of the Study.

Significance of the Study. 4 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW. Definition of Learner Beliefs. Why Study Learner Beliefs.

Research on Learner Beliefs. Beliefs and Learning Successes. What involves in knowing a word. Beliefs and Strategy Use.

16 CHAPTER II: THE STUDY. 17 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Summary of key findings. Implications for teaching.

Suggestions for future research. VI vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION LEARNERS’ BELIEFS ABOUT VOCABULARY LEARNING 1. Statement of Problem In recent decades, researchers in the field of second language acquisition have shown great interest in learners‟ individual characteristics that can affect the learners‟ success in language learning. The results of studies on second language learners‟ beliefs have revealed that beliefs about second/foreign language learning are strong influential factors on learning achievements, leading to a new wave of attention to beliefs about language learning (Heidari, Izadi, & Ahmadian, 2011).

Researchers have found that second language learners come to the language class with some preconceived ideas or beliefs about language and language learning and that these beliefs can indicate what expectations the learners have and what actions in their language learning they will take (Abraham & Vann, 1987; Holec, 1987, Hortwitz, 1985; Wenden, 1987). Therefore, researchers have been investigating the beliefs that second language learners possess and the factors that affect learners‟ beliefs in order to find ways to help learners adjust their beliefs to facilitate their language learning. Vocabulary learning has been identified as their greatest problem in English learning (Si, 2005). Vocabulary learning beliefs, another learner variable that influences vocabulary learning (Moir & Nation, 2002; Gu, 2005), is an under- researched area.

Although the importance of learners‟ beliefs is now generally recognized in the field of English language education, few studies have been reported about learners‟ beliefs about vocabulary learning. It is widely perceived that vocabulary learning is important and that vocabulary learning outcomes are not satisfactory for most learners. As beliefs are factors influencing vocabulary learning strategies, it is necessary to investigate learners‟ beliefs about vocabulary learning so as 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] appropriate pedagogical interventions can be decided to help learners to learn vocabulary more effectively and efficiently. In other words, understanding learners‟ varied orientations toward vocabulary learning can provide teachers with information to guide their teaching which is aimed at developing the students‟ vocabulary.

As language learning beliefs can be shaped by culture and context (Horwitz, 1988), and language learning strategy choice is influenced by factors such as beliefs, cultural background and types of task (Oxford, 1994), the vocabulary learning beliefs may also differ among learners in different learning cultures and contexts. Aims of the Study The study was designed to achieve the two following aims: 1. To explore the beliefs about English language vocabulary learning held by a group of students in a Vietnamese specialized secondary school. To find out the vocabulary learning strategies employed by this group of students.

To examine the extent to which their beliefs affect their choice of vocabulary learning strategies 3. Research Questions In order to achieve the above aims, the study was designed to answer the following questions: 1. What are the beliefs about vocabulary learning held by the English-specializing stream students? 2. What vocabulary learning strategies do these students self-report that they use in learning vocabulary? 3.

How do their beliefs influence their use of vocabulary learning strategies? 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Methods of the Study In order to provide a more objective and comprehensive picture of learners‟ VLB and VLS in the English as a foreign language (EFL) context, the present study adopted a mixed methods approach. The study was conducted among the students studying in one specialized secondary school in Quang Ninh province. Significance of the Study Many researchers have suggested that knowledge of the students‟ beliefs about language learning should provide teachers with better understandings of their students‟ “expectation of, commitment to, success in, and satisfaction with their language classes” (Horwitz, 1988, p.

Thus, findings of this study would help classroom teachers to find more effective ways of helping the students to learn English vocabulary better. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW This chapter reviews the literature on learners‟ beliefs about second language learning, particularly learners‟ beliefs about vocabulary. The chapter begins with a definition of learner beliefs, the rationale for researching learner beliefs about second language learning, the research on language learners‟ beliefs, and the relationship between learners‟ beliefs and their success in learning the second language. This is followed by a review of the literature on vocabulary learning.

This includes the vocabulary knowledge and vocabulary learning strategies. Definition of Learner Beliefs While the significance of researching beliefs has been widely acknowledged, defining what belief is a big challenge because of the complexity of the concept. Pajares (1992) refers to it as a “messy construct”. Horwitz (1985), one of the pioneer researchers of the studies on beliefs about language learning, did not give any definition of beliefs about language learning in her articles.

She used the terms such as “preconceptions”, “preconceived ideas”, and “preconceived notions” to refer to „beliefs‟ without giving specific descriptions about the construct. Huang (1997) viewed beliefs about language learning as “preconceptions language learners have about the task of learning the target language” (p. Hosenfeld (1978) viewed learner beliefs as their „mini theories‟ of L2 learning which shape the way they set about the learning task. These theories are made up of beliefs about language and language learning.

Clearly „beliefs‟ constitute an individual difference variable notably different from the other individual difference factors such as language aptitude or motivation but, like these variables, beliefs influence both the 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] process and product of learning. Also, like a number of other individual difference variables, they are dynamic and situated. Richardson (1996) defined beliefs as “psychologically held understandings, premises, or propositions about the world that are felt to be true” ( p.102), and these beliefs were said to act as strong filters of reality (Arnold, 1999). Despite the variety of terms, learners‟ beliefs can be broadly defined as opinions and ideas that learners have about the task of learning a second/foreign language (Kalaja & Barcelos, 2003).

Borg (2001) sums up the common features of beliefs and develops the following definition: A belief is a proposition which may be consciously or unconsciously held, is evaluative in that it is accepted as true by the individual, and is therefore imbued with emotive commitment; further, it serves as a guide to thought and behaviour (Borg, 2001, p. This definition is adopted for this study because the study was aimed at identifying the high school learners‟ vocabulary learning behaviours in learning English as a foreign language and what guides those behaviours.