Luận văn thạc sĩ vnu ulis building reading habits for enhancing students self studying a case study at doan thi diem ecopark academy

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu xây dựng thói quen đọc sách nhằm nâng cao khả năng tự học cho học sinh tại trường Đoàn Thị Điểm Ecopark.

• Tác giả: Vũ Thị Tuyết Nhung
• Người hướng dẫn: Dr. Ngô Tự Lập
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Building Reading Habits for Enhancing Students’ English Self-Learning: A Case Study At Đoàn Thị Điểm Ecopark Academy School
• Loại tài liệu: minor programme thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• AUTHOR’S STATEMENT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• PART A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Rationale for the study
• A.2. Aims and objectives of the study
• A.3. Scope of the study
• A.4. Design of the study
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Building reading habits
• 1.2. Review of previous studies relevant to the study
• 1.3. Setting of the study
• 1.4. Procedure of the study
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 3.1. Results from the survey questionnaire
• 3.2. Results from the interview
• 3.3. Discussion of major findings
• 3.4. Implications for teachers. Limitations and suggestions for further research
• LISTS OF TABLES
• LISTS OF FIGURES
• PART B. PART B: DEVELOPMENT
• PART C. PART C: CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Thói Quen Đọc Để Tự Học Tiếng Anh

Thói quen đọc sách đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển khả năng tự học tiếng Anh của học sinh. Tại trường Đoàn Thị Điểm Ecopark, việc xây dựng thói quen đọc không chỉ giúp học sinh tiếp cận với ngôn ngữ mà còn mở rộng kiến thức và kỹ năng sống. Nghiên cứu cho thấy rằng những học sinh có thói quen đọc sách thường có kết quả học tập tốt hơn và tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh.

1.1. Lợi Ích Của Thói Quen Đọc Sách

Thói quen đọc sách giúp học sinh phát triển tư duy phản biện và khả năng phân tích. Đọc sách không chỉ cung cấp kiến thức mà còn giúp học sinh hiểu rõ hơn về văn hóa và xã hội. Theo nghiên cứu của Usha (2008), trẻ em đọc sách thường xuyên từ nhỏ sẽ có kết quả học tập tốt hơn trong tương lai.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Tự Học Tiếng Anh

Tự học tiếng Anh là một yếu tố quan trọng trong quá trình học tập. Học sinh cần có khả năng tự học để có thể tiếp cận với nguồn tài liệu phong phú và đa dạng. Việc tự học giúp học sinh chủ động hơn trong việc tìm kiếm kiến thức và phát triển kỹ năng ngôn ngữ của mình.

II. Vấn Đề Thách Thức Trong Việc Xây Dựng Thói Quen Đọc

Mặc dù thói quen đọc sách mang lại nhiều lợi ích, nhưng tại trường Đoàn Thị Điểm Ecopark, học sinh vẫn gặp nhiều khó khăn trong việc hình thành thói quen này. Một số nguyên nhân chính bao gồm thiếu thời gian, thiếu tài liệu phù hợp và sự thiếu động lực trong việc đọc sách.

2.1. Thiếu Thời Gian Đọc Sách

Nhiều học sinh bận rộn với các hoạt động học tập và ngoại khóa, dẫn đến việc không có đủ thời gian để đọc sách. Điều này ảnh hưởng đến khả năng hình thành thói quen đọc và tự học tiếng Anh của họ.

2.2. Thiếu Tài Liệu Đọc Phù Hợp

Việc thiếu tài liệu đọc phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh cũng là một rào cản lớn. Học sinh cần được cung cấp những tài liệu đọc hấp dẫn và phù hợp để khuyến khích họ đọc nhiều hơn.

III. Phương Pháp Xây Dựng Thói Quen Đọc Hiệu Quả

Để xây dựng thói quen đọc sách cho học sinh, cần áp dụng những phương pháp hiệu quả. Các phương pháp này không chỉ giúp học sinh yêu thích việc đọc mà còn nâng cao khả năng tự học tiếng Anh.

3.1. Tạo Môi Trường Đọc Sách Thú Vị

Tạo ra một môi trường đọc sách thú vị và hấp dẫn là rất quan trọng. Các hoạt động như câu lạc bộ đọc sách, buổi thảo luận về sách sẽ khuyến khích học sinh tham gia và chia sẻ ý kiến của mình.

3.2. Cung Cấp Tài Liệu Đọc Đa Dạng

Cung cấp cho học sinh nhiều loại tài liệu đọc khác nhau, từ sách truyện, báo chí đến tài liệu học thuật. Điều này giúp học sinh có nhiều lựa chọn và dễ dàng tìm thấy những gì họ thích.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Thói Quen Đọc Trong Tự Học

Việc áp dụng thói quen đọc vào quá trình tự học tiếng Anh mang lại nhiều kết quả tích cực. Học sinh không chỉ cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn phát triển tư duy phản biện và khả năng tự học.

4.1. Cải Thiện Kỹ Năng Ngôn Ngữ

Đọc sách giúp học sinh cải thiện từ vựng, ngữ pháp và khả năng nghe hiểu. Những kỹ năng này rất cần thiết cho việc giao tiếp hiệu quả bằng tiếng Anh.

4.2. Phát Triển Tư Duy Phản Biện

Thói quen đọc sách cũng giúp học sinh phát triển tư duy phản biện. Họ sẽ học cách phân tích thông tin, đánh giá và đưa ra ý kiến cá nhân về các vấn đề khác nhau.

V. Kết Luận Về Tương Lai Của Thói Quen Đọc

Thói quen đọc sách không chỉ là một kỹ năng cần thiết trong học tập mà còn là một phần quan trọng trong cuộc sống hàng ngày. Tại trường Đoàn Thị Điểm Ecopark, việc xây dựng thói quen đọc sẽ giúp học sinh phát triển toàn diện và tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh.

5.1. Tầm Quan Trọng Của Đọc Sách Trong Tương Lai

Đọc sách sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong việc học tập và phát triển cá nhân. Học sinh cần nhận thức được giá trị của việc đọc để có thể tự học hiệu quả hơn.

5.2. Khuyến Khích Học Sinh Đọc Nhiều Hơn

Cần có những biện pháp khuyến khích học sinh đọc nhiều hơn, từ việc tổ chức các hoạt động đọc sách đến việc tạo ra các chương trình thưởng cho những học sinh có thành tích tốt trong việc đọc.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong xu thế đổi mới giáo dục ngoại ngữ tại Việt Nam, phát triển năng lực tự học và tính tự chủ của người học đóng vai trò quyết định đến hiệu quả tiếp thu ngôn ngữ lâu dài. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy tiếng Anh (Mã ngành: 60140111) của tác giả Vũ Thị Tuyết Nhung, dưới sự hướng dẫn khoa học của Tiến sĩ Ngô Tự Lập tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2015, đã đi sâu giải quyết vấn đề cấp thiết này. Khảo sát ban đầu tại Trường Phổ thông Đoàn Thị Điểm Ecopark cho thấy có đến 53,57% học sinh không có hứng thú với việc đọc và 42,86% chỉ dành từ 1 đến 2 giờ mỗi ngày cho việc tự học do thiếu phương pháp định hướng.

Mục tiêu trọng tâm của đề tài là khảo sát thực trạng thói quen đọc sách, đánh giá mối quan hệ tương quan giữa thói quen đọc và năng lực tự chủ học tập, từ đó xây dựng và kiểm chứng mô hình can thiệp nhằm nâng cao hiệu quả tự học tiếng Anh cho học sinh bậc trung học cơ sở. Nghiên cứu được thực hiện trong phạm vi năm học 2014-2015 với giai đoạn can thiệp thực nghiệm kéo dài 4 tháng liên tục (từ tháng 12 năm 2014 đến tháng 4 năm 2015). Ý nghĩa thực tiễn của công trình được lượng hóa qua sự chuyển biến rõ rệt: sau can thiệp, tỷ lệ học sinh dành từ 4 đến 5 giờ mỗi tuần cho việc đọc đã tăng gấp 2 lần (từ 25% lên 50%), đồng thời tỷ lệ học sinh tự học từ 3 đến 4 giờ mỗi ngày tăng vọt từ 28,57% lên 52,86%, khẳng định vai trò nền tảng của kỹ năng đọc trong tiến trình tự chủ hóa việc học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng lý thuyết tự chủ học tập (Learner Autonomy) của Holec (1981) và Little (1991), định nghĩa tự học là khả năng người học chủ động chịu trách nhiệm hoàn toàn đối với mọi quyết định liên quan đến việc học, từ xác định mục tiêu, lựa chọn tài liệu đến tự đánh giá kết quả. Bên cạnh đó, luận văn tích hợp lý thuyết động lực nội tại (Intrinsic Motivation) của Deci (1995) và mô hình Đọc im lặng duy trì (Sustained Silent Reading - SSR) kết hợp Đọc mở rộng (Extensive Reading - ER) của Atsuko Takase (2012). Các khái niệm then chốt được vận hành bao gồm:

• Tự học và Tính tự chủ (Learner Autonomy): Khả năng độc lập lập kế hoạch, giám sát tiến độ và phản tư quá trình học tập ngôn ngữ.
• Thói quen đọc (Reading Habits): Hành vi đọc có tổ chức, lặp lại thường xuyên theo sở thích và mục đích thu nhận tri thức cá nhân.
• Đọc mở rộng (Extensive Reading): Hoạt động đọc lượng lớn văn bản tiếng Anh phù hợp với trình độ nhằm phát triển độ trôi chảy ngôn ngữ và mở rộng vốn từ tự nhiên.
• Chiến lược đọc (Reading Strategies): Các kỹ thuật xử lý văn bản như đọc lướt lấy ý chính (Skimming) và đọc quét tìm thông tin chi tiết (Scanning) được Nuttall (1982) và Grellet (1981) hệ thống hóa.

Phương pháp nghiên cứu

Đề tài áp dụng phương pháp Nghiên cứu hành động (Action Research) theo mô hình chuẩn 7 bước của Nunan (1992), kết hợp linh hoạt giữa phương pháp định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ tin cậy và giá trị thực chứng cao.

• Cỡ mẫu và đối tượng: Tổng cộng 140 học sinh trung học cơ sở thuộc 5 lớp (7A1, 7A2, 7A3, 8A1, 8A2) gồm 75 học sinh nam và 65 học sinh nữ, cùng 5 giáo viên tiếng Anh toàn thời gian với kinh nghiệm giảng dạy từ 1 đến trên 10 năm.
• Phương pháp chọn mẫu: Lựa chọn mẫu theo cụm lớp kết hợp phân tầng năng lực (chia thành nhóm năng lực tiếng Anh cao và nhóm năng lực thấp) để thiết kế tài liệu can thiệp thích ứng tối ưu.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Sử dụng 2 bộ bảng hỏi khảo sát (trước và sau 4 tháng can thiệp với tỷ lệ phản hồi hợp lệ đạt 100%) kết hợp 2 đợt phỏng vấn sâu bán cấu trúc với 5 giáo viên tiếng Anh vào ngày 22/12/2014 và 22/04/2015.
• Lý do lựa chọn phương pháp phân tích: Việc kết hợp phân tích thống kê mô tả tần suất, tỷ lệ phần trăm từ bảng hỏi và mã hóa nội dung định tính từ phỏng vấn giúp đối sánh đa chiều, giải thích sâu sắc nguyên nhân chuyển biến hành vi của người học trong môi trường giáo dục thực tế.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu thực nghiệm sau 4 tháng áp dụng các biện pháp hỗ trợ đọc sách chuyên sâu đã ghi nhận những bước đột phá về hành vi và thái độ học tập của 140 học sinh:

• Thời lượng đọc sách hàng tuần tăng trưởng vượt bậc: Tỷ lệ học sinh đọc từ 4 đến 5 giờ/tuần tăng gấp đôi từ 25% (35 học sinh) trước can thiệp lên 50% (70 học sinh) sau can thiệp. Đặc biệt, nhóm học sinh đọc trên 8 giờ/tuần tăng gấp 3 lần, từ mức 3,57% (5 học sinh) ban đầu lên 10,71% (15 học sinh).
• Thời gian tự học hàng ngày được mở rộng mạnh mẽ: Số lượng học sinh duy trì tự học từ 3 đến 4 giờ mỗi ngày tăng từ 28,57% (40 học sinh) lên 52,86% (74 học sinh), tương đương mức tăng ròng 24,29%. Nhóm học sinh tự học trên 4 giờ/ngày cũng tăng từ 10% lên 14,28%.
• Nhận thức tích cực về tác động của việc đọc: Có tới 78,57% học sinh đánh giá cao tác động của thói quen đọc đối với năng lực tự học (42,86% hoàn toàn đồng ý và 35,71% đồng ý). Trong đó, 35,71% ghi nhận sự tiến bộ vượt bậc về kết quả học tập, 21,43% khẳng định trở nên chủ động hơn, 21,43% nhận thấy thời gian học được rút ngắn đáng kể và 14,29% đã hình thành kỹ năng tự đặt mục tiêu học tập rõ ràng.

Thảo luận kết quả

Sự thay đổi tích cực trên bắt nguồn từ việc can thiệp đúng trọng tâm: giải quyết triệt để 4 rào cản chính khiến học sinh không thích đọc trước đây (thiếu thời gian, tài liệu nhàm chán, thiếu kỹ năng đọc và thiếu không gian phù hợp). Việc triển khai 1 tiết đọc tự do mỗi tuần tại thư viện cùng 5 bộ tài liệu phân tầng đa dạng (như Bilingual jokes, Let’s Enjoy Masterpieces!, Science made Easy) đã kích hoạt mạnh mẽ động lực học tập nội tại.

Khi đối sánh dữ liệu trước và sau can thiệp qua các biểu đồ phân bố tần suất và bảng tổng hợp, sự dịch chuyển từ nhóm học sinh bị động sang chủ động thể hiện rất rõ nét. Kết quả này hoàn toàn nhất quán với các công bố khoa học của Atsuko Takase (2012) về lợi ích của hoạt động đọc tự nguyện và nghiên cứu của Paweena (2012) về vai trò của chiến lược đọc đối với tính tự chủ của người học. Việc trang bị chiến lược đọc quét và đọc lướt không chỉ nâng cao tốc độ xử lý ngữ liệu mà còn giúp người học tự tin làm chủ kiến thức mà không cần phụ thuộc liên tục vào giáo viên.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp có tính hành động cao nhằm nhân rộng mô hình:

• Tích hợp thời lượng đọc tự do vào chương trình khóa học: Ban giám hiệu và Tổ bộ môn tiếng Anh cần thiết lập cố định tối thiểu 1 tiết đọc thư viện/tuần (thời lượng 45 phút) trong khung thời gian 9 tháng của năm học, hướng tới mục tiêu duy trì 100% học sinh tiếp cận hoạt động đọc mở rộng có hướng dẫn.
• Xây dựng danh mục học liệu phân hóa trình độ: Giáo viên bộ môn chủ động phân loại và bổ sung từ 15 đến 20 đầu sách truyện, tạp chí khoa học song ngữ phong phú tại thư viện vào đầu mỗi học kỳ, đáp ứng chính xác nhu cầu của cả hai nhóm học sinh có năng lực tiếng Anh cao và thấp.
• Tập huấn và giảng dạy chiến lược đọc định kỳ: Đội ngũ giáo viên tiếng Anh cần lồng ghép việc hướng dẫn kỹ năng Skimming, Scanning và kỹ thuật đoán nghĩa từ qua ngữ cảnh trong 4 tuần đầu tiên của học kỳ, nhằm giảm ít nhất 30% tình trạng học sinh tra từ điển ngắt quãng gây gián đoạn mạch tư duy.
• Thiết lập cơ chế viết báo cáo đọc và phản hồi đồng đẳng: Học sinh tự duy trì viết nhật ký đọc sách cá nhân (1 đến 2 bài tóm tắt/tháng) và tham gia thảo luận nhóm 2 tuần/lần, giúp 80% học sinh rèn luyện kỹ năng tự đánh giá và nâng cao tinh thần trách nhiệm với lộ trình học tập của bản thân.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị tham khảo chuyên sâu và ứng dụng thực tiễn cho nhiều nhóm đối tượng:

• Giáo viên tiếng Anh bậc phổ thông: Tiếp cận quy trình 4 tháng xây dựng văn hóa đọc, phương pháp chọn lựa giáo trình bổ trợ theo năng lực và cách thức chuyển đổi từ vai trò truyền thụ kiến thức sang người hướng dẫn tạo động lực.
• Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên phát triển chương trình: Nắm bắt cơ sở thực tiễn để quy hoạch không gian thư viện trường học hiện đại và phân bổ thời lượng biểu hợp lý cho các hoạt động đọc mở rộng.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục ngoại ngữ: Sử dụng mô hình Nghiên cứu hành động chuẩn mực, hệ thống bảng hỏi khảo sát chi tiết và khung lý thuyết về Learner Autonomy làm tài liệu đối chiếu cho các đề tài cùng chuyên ngành.
• Phụ huynh học sinh: Hiểu rõ mối liên hệ giữa thói quen đọc sách ngoại văn tại nhà và kết quả học tập trên lớp, từ đó phối hợp với nhà trường tạo lập môi trường đọc bổ ích cho con em.

Câu hỏi thường gặp

1. Luận văn giải quyết vấn đề cốt lõi nào trong việc dạy và học tiếng Anh hiện nay? Luận văn tháo gỡ thực trạng học sinh học tiếng Anh thụ động, phụ thuộc hoàn toàn vào bài giảng trên lớp thông qua việc hình thành thói quen đọc mở rộng, giúp chuyển biến hơn 52% học sinh đạt mức tự học từ 3 đến 4 giờ mỗi ngày.

2. Vì sao nghiên cứu lại áp dụng mô hình Nghiên cứu hành động (Action Research)? Mô hình Nghiên cứu hành động 7 bước theo Nunan (1992) cho phép giáo viên trực tiếp can thiệp, quan sát và đo lường sự thay đổi của 140 học sinh trong suốt 4 tháng thực nghiệm, đảm bảo tính thực tiễn và khả năng điều chỉnh giải pháp linh hoạt.

3. Sự khác biệt lớn nhất về thời lượng tự học của học sinh sau khi hình thành thói quen đọc là gì? Sau 4 tháng can thiệp, số học sinh tự học từ 3 đến 4 giờ mỗi ngày đã tăng từ 40 em (28,57%) lên 74 em (52,86%), đồng thời tỷ lệ học sinh đọc sách trên 8 giờ mỗi tuần tăng gấp 3 lần so với trước khảo sát.

4. Giáo viên đóng vai trò như thế nào trong mô hình phát triển tính tự chủ qua việc đọc? Thay vì là người truyền đạt kiến thức một chiều, giáo viên chuyển sang vai trò người tạo dựng môi trường, định hướng danh mục sách phù hợp năng lực, hướng dẫn chiến lược đọc và tạo diễn đàn thảo luận để học sinh tự phản tư.

5. Những tài liệu đọc nào đã mang lại hiệu quả thực nghiệm cao nhất trong nghiên cứu? Các đầu sách phân tầng như truyện song ngữ hài hước cho nhóm học sinh cơ bản, tuyển tập tác phẩm văn học rút gọn và tài liệu khoa học khám phá cho nhóm nâng cao đã giúp 78,57% học sinh hình thành thái độ học tập tích cực.

Kết luận

• Nghiên cứu đã chứng minh rõ nét mối tương quan mật thiết giữa việc rèn luyện thói quen đọc sách ngoại văn và sự phát triển năng lực tự chủ học tập của học sinh trung học cơ sở.
• Mô hình can thiệp 4 tháng mang lại kết quả thực chứng ấn tượng: nâng tỷ lệ học sinh đọc 4-5 giờ/tuần lên mức 50% và tỷ lệ tự học 3-4 giờ/ngày lên 52,86%.
• Quy trình thực nghiệm kết hợp giữa đọc mở rộng, đọc im lặng tự nguyện và trang bị chiến lược đọc cung cấp giải pháp sư phạm hoàn chỉnh, có tính ứng dụng cao cho các trường phổ thông.
• Các nghiên cứu tiếp theo có thể mở rộng quy mô khảo sát sang các trường công lập tại khu vực nông thôn và tích hợp công nghệ số vào việc theo dõi nhật ký đọc trực tuyến của học sinh.
• Nhà trường, giáo viên và phụ huynh cần chung tay thiết lập môi trường đọc sách thân thiện, biến việc đọc tiếng Anh trở thành nhu cầu tự thân để kiến tạo nền tảng học tập suốt đời cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES VŨ THỊ TUYẾT NHUNG BUILDING READING HABITS FOR ENHANCING STUDENTS’ ENGLISH SELF-LEARNING: A CASE STUDY AT ĐOÀN THỊ ĐIỂM ECOPARK ACADEMY SCHOOL (Hình thành thói quen đọc nhằm thúc đẩy việc tự học tiếng Anh của học sinh: Nghiên cứu trường hợp trường Phổ thông Đoàn Thị Điểm Ecopark) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Hanoi, 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES VŨ THỊ TUYẾT NHUNG BUILDING READING HABITS FOR ENHANCING STUDENTS’ ENGLISH SELF-LEARNING: A CASE STUDY AT ĐOÀN THỊ ĐIỂM ECOPARK ACADEMY SCHOOL (Hình thành thói quen đọc nhằm thúc đẩy việc tự học tiếng Anh của học sinh: Nghiên cứu trường hợp trường Phổ thông Đoàn Thị Điểm Ecopark) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 60140111 Supervisor: Dr. Ngô Tự Lập Hanoi, 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] AUTHOR’S STATEMENT I hereby certify that the thesis entitled: “Building Reading Habits for Enhancing Students’ English Self-learning: A case Study at Đoàn Thị Điểm Ecopark Academy.” is complete my own research which was carried out at Đoàn Thị Điểm Ecopark Academy School during the school year 2014-2015, and the thesis has not been submitted for any degree at any other tertiary institution.

Hanoi, September 30th, 2015 Vũ Thị Tuyết Nhung i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS This thesis would not have been completed without the support of many people, to all of whom I am profoundly indebted. First and foremost, I would like to express my deepest gratitude to Dr. Ngô Tự Lập, my supervisor, for his great encouragement, constant guidance and enthusiastic support during all the stages of this study. Without his advice and tireless persistence, I would not have been able to finish this work.

My sincere thanks are also sent to my colleagues as well as students at Đoàn Thị Điểm Ecopark Academy School who are willing to help me complete the survey questionnaires and the interviews. Last but not least, I am really grateful to my family and friends for their continual encouragement during the time I conducted the research. Especially, I would like to express my thanks to my husband and my son who are always beside me, taking care of me and supporting me mentally and physically. Hanoi, September 30th, 2015 Vũ Thị Tuyết Nhung ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Nowadays, learning a foreign language, especially English, is very important for international integration.

To master a language, students not only need the guiding and encouraging from teachers, but also must have the ability to study by themselves. Nevertheless, students at Đoàn Thị Điểm Ecopark Academy School seem to lack methods and skills of self-learning. Therefore, there is an urgent need to provide students with ways to enhance their autonomous learning. Reading habits is best to be built up since students are young.

The more they read, the more knowledge and skills they gain. Reading habits help broaden students’ knowledge, as well as, helps them be confident in learning and express more logically and cohesively. When students feel confident about themselves and their learning, they will likely be able to control their studying and be responsible for their learning. Owing to the above reasons, the researcher carries the study to investigate into the effectiveness of building reading habits in developing students’ self-learning at Đoàn Thị Điểm Ecopark Academy School.

Moreover, she would like to suggest some recommendations with the hope of helping students build effective reading habits and learn autonomously. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS AUTHOR’S STATEMENT………………………………………………………. iii TABLE OF CONTENTS. iv LISTS OF TABLES.

vi PART A: INTRODUCTION. Rationale for the study. Aims and objectives of the study. Scope of the study.

Design of the study. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Building reading habits. Review of previous studies relevant to the study.

Setting of the study. Procedure of the study .