Luận văn VNU ULIS: Dạy tiếng Pháp bằng Le Nouvel Espaces 1 tại Học viện Quân Y

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis létude de lutilisation la méthode le nouvel espaces 1 dans lenseigenment du francais à, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Nguyen Thi Mai Huong
• Người hướng dẫn: Monsieur Nguyễn Quang Thuấn
• Trường học: Trường Đại Học Ngoại Ngữ - Đại Học Quốc Gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Sư phạm tiếng Pháp
• Đề tài: L’étude de l’utilisation la méthode “Le Nouvel Espaces 1” dans l’enseignement du français à l’Académie Militaire de Médecine
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• 1. CHAPITRE 1: CADRE THEORIQUE
• 1.1. Méthodes, méthodologie et approche
• 1.2. Méthodologies conventionnelles d’enseignement des langues
• 1.2.1. La méthodologie traditionnelle
• 1.2.2. La méthodologie directe
• 1.2.3. La méthodologie active
• 1.2.4. La méthodologie audio-orale
• 2. CHAPITRE 2: METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE
• 2.1. Analyse de la méthode « Le Nouvel Espaces 1 »
• 2.2. Population et échantillon
• 2.3. Déroulement de l’enquête
• 3. CHAPITRE 3: RÉSULTATS DE LA RECHERCHE
• 3.1. Analyse de la méthode « Le Nouvel Espaces 1 »
• 3.1.1. Description de la méthode
• 3.1.2. Analyse de la méthode
• 3.2. Résultats des enquêtes
• 3.2.1. Résultats de la première enquête
• 3.2.2. Conception de la méthode
• 3.2.3. Contenus de la méthode
• 3.2.4. Structure et organisation de la méthode
• 3.2.5. Résultats de la deuxième enquête
• 3.2.6. Conception de la méthode
• 3.2.7. Contenus de la méthode
• 3.2.8. Structure et organisation de la méthode

Tóm tắt

I. Tổng quan về luận văn thạc sĩ VNU ULIS và phương pháp giảng dạy

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu về việc sử dụng phương pháp "Le Nouvel Espaces 1" trong giảng dạy tiếng Pháp tại Học viện Quân y. Phương pháp này được áp dụng rộng rãi trong giáo dục ngôn ngữ, đặc biệt là trong bối cảnh quân sự. Nghiên cứu này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy mà còn nâng cao hiệu quả học tập của sinh viên. Việc áp dụng phương pháp này cần được xem xét kỹ lưỡng để đảm bảo tính hiệu quả và phù hợp với nhu cầu học tập của sinh viên.

1.1. Phương pháp giảng dạy tiếng Pháp tại Học viện Quân y

Học viện Quân y đã áp dụng nhiều phương pháp giảng dạy khác nhau, trong đó phương pháp "Le Nouvel Espaces 1" được coi là chủ đạo. Phương pháp này giúp sinh viên tiếp cận ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả hơn. Tuy nhiên, cần có sự điều chỉnh để phù hợp với đặc thù của sinh viên quân sự.

1.2. Tầm quan trọng của luận văn thạc sĩ trong giáo dục

Luận văn thạc sĩ không chỉ là một yêu cầu học thuật mà còn là một công cụ quan trọng để nghiên cứu và phát triển phương pháp giảng dạy. Nó giúp các giảng viên và sinh viên hiểu rõ hơn về các phương pháp giảng dạy hiện đại và cách áp dụng chúng trong thực tế.

II. Vấn đề và thách thức trong việc sử dụng phương pháp Le Nouvel Espaces 1

Mặc dù phương pháp "Le Nouvel Espaces 1" đã được sử dụng lâu dài, nhưng vẫn tồn tại nhiều vấn đề và thách thức trong quá trình áp dụng. Một trong những vấn đề chính là sự không đồng bộ giữa nội dung giáo trình và nhu cầu thực tế của sinh viên. Điều này có thể dẫn đến việc sinh viên không tiếp thu được kiến thức một cách hiệu quả.

2.1. Sự không đồng bộ trong nội dung giáo trình

Nội dung của phương pháp "Le Nouvel Espaces 1" được thiết kế từ những năm 1990, do đó không còn phù hợp với nhu cầu học tập hiện tại của sinh viên. Việc cập nhật nội dung là cần thiết để đảm bảo tính hiệu quả trong giảng dạy.

2.2. Khó khăn trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ

Sinh viên gặp khó khăn trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ do thiếu các hoạt động thực hành và tương tác. Phương pháp này cần được điều chỉnh để khuyến khích sinh viên tham gia nhiều hơn vào quá trình học tập.

III. Phương pháp nghiên cứu và giải pháp cải thiện giảng dạy

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp phân tích nội dung và khảo sát để thu thập dữ liệu về hiệu quả của phương pháp "Le Nouvel Espaces 1". Các giải pháp cải thiện sẽ được đề xuất dựa trên kết quả thu được từ nghiên cứu.

3.1. Phân tích nội dung phương pháp Le Nouvel Espaces 1

Phân tích nội dung giúp xác định những điểm mạnh và điểm yếu của phương pháp giảng dạy hiện tại. Điều này sẽ cung cấp cơ sở để đề xuất các cải tiến cần thiết.

3.2. Đề xuất giải pháp cải thiện giảng dạy

Các giải pháp cải thiện có thể bao gồm việc cập nhật nội dung giáo trình, tăng cường hoạt động thực hành và tạo điều kiện cho sinh viên tham gia vào quá trình học tập một cách chủ động hơn.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại Học viện Quân y

Kết quả nghiên cứu cho thấy việc áp dụng phương pháp "Le Nouvel Espaces 1" có thể mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên. Tuy nhiên, cần có sự điều chỉnh để tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng sinh viên có sự hài lòng cao với phương pháp này khi được áp dụng đúng cách.

4.1. Kết quả khảo sát từ sinh viên

Khảo sát cho thấy sinh viên cảm thấy phương pháp "Le Nouvel Espaces 1" giúp họ cải thiện kỹ năng ngôn ngữ. Tuy nhiên, họ cũng mong muốn có thêm nhiều hoạt động thực hành hơn.

4.2. Phản hồi từ giảng viên

Giảng viên nhận thấy rằng phương pháp này có thể hiệu quả nếu được điều chỉnh cho phù hợp với nhu cầu của sinh viên. Họ cũng đề xuất việc tổ chức các buổi đào tạo để nâng cao kỹ năng giảng dạy.

V. Kết luận và tương lai của phương pháp giảng dạy tiếng Pháp

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng phương pháp "Le Nouvel Espaces 1" có tiềm năng lớn trong việc giảng dạy tiếng Pháp tại Học viện Quân y. Tuy nhiên, để đạt được hiệu quả tối ưu, cần có sự điều chỉnh và cập nhật nội dung giáo trình. Tương lai của phương pháp này phụ thuộc vào khả năng thích ứng với nhu cầu học tập của sinh viên.

5.1. Tầm quan trọng của việc cập nhật giáo trình

Cập nhật giáo trình là cần thiết để đảm bảo rằng nội dung giảng dạy luôn phù hợp với thực tế và nhu cầu của sinh viên. Điều này sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.

5.2. Triển vọng phát triển phương pháp giảng dạy

Phương pháp giảng dạy tiếng Pháp cần được phát triển theo hướng tích cực, với sự tham gia của cả giảng viên và sinh viên. Sự hợp tác này sẽ tạo ra một môi trường học tập hiệu quả hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giảng dạy ngoại ngữ trong các cơ sở đào tạo đại học chuyên ngành y khoa đòi hỏi sự kết hợp chặt chẽ giữa kiến thức ngôn ngữ nền tảng và năng lực giao tiếp thực hành. Tại Học viện Quân y, chương trình đào tạo tiếng Pháp ngoại ngữ hai được thiết kế với tổng thời lượng 240 tiết học tích lũy, phân bổ cho sinh viên năm thứ hai. Trong suốt nhiều năm, giáo trình "Le Nouvel Espaces 1" gồm 12 tập bài học với 206 trang in đã được sử dụng làm tài liệu giảng dạy chính thức. Tuy nhiên, bộ giáo trình này được biên soạn từ những năm 1990 theo đường hướng giao tiếp ban đầu, bộc lộ nhiều điểm không còn phù hợp với bối cảnh giáo dục hiện đại và nhu cầu đặc thù của sinh viên quân y.

Mục tiêu trọng tâm của nghiên cứu là đánh giá toàn diện tính hiệu quả, mức độ phù hợp và những bất cập trong việc áp dụng giáo trình "Le Nouvel Espaces 1" tại Học viện Quân y. Đề tài tập trung khảo sát nhận thức thực tế của 20 giảng viên chuyên ngữ cùng 40 sinh viên y khoa trực tiếp tham gia quá trình đào tạo. Phạm vi nghiên cứu được triển khai tại Hà Nội vào tháng 5 năm 2011, khảo sát đối chiếu giữa Học viện Quân y và 6 trường đại học thành viên có giảng dạy chương trình tương đương. Ý nghĩa cốt lõi của công trình là cung cấp cơ sở khoa học giúp tối ưu hóa 100% thời lượng 240 tiết học, nâng cao từ 30% đến 40% hiệu quả tiếp thu kỹ năng giao tiếp thực tế và định hướng đổi mới học liệu đáp ứng chuẩn quốc tế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý luận vững chắc của phương pháp giảng dạy tiếng Pháp như một ngoại ngữ (Didactique du FLE). Cơ sở lý thuyết trọng tâm kết hợp giữa đường hướng giao tiếp (Approche communicative) và Khung tham chiếu trình độ ngôn ngữ chung Châu Âu (CEFR/CECR ban hành năm 2001). Đường hướng giao tiếp theo quan điểm của Hymes (1972), Austin (1975) và Searle (2009) định nghĩa ngôn ngữ là công cụ hành động xã hội, phân loại hành vi ngôn ngữ thành 5 nhóm hành động chính bao gồm: biểu hiện, chỉ dẫn, cam kết, tuyên bố và biểu cảm. Năng lực giao tiếp không chỉ dừng lại ở việc nắm vững ngữ pháp mà đòi hỏi sự kết hợp đồng bộ giữa năng lực ngôn ngữ, năng lực văn hóa - xã hội và năng lực thực dụng.

Bên cạnh đó, nghiên cứu vận dụng thang đo 6 bậc chuẩn hóa từ A1 đến C2 của Hội đồng Châu Âu cùng mô hình phân chia 5 hoạt động giao tiếp ngôn ngữ chính: nghe hiểu, đọc hiểu, tương tác nói, diễn đạt nói liên tục và viết. Về phương diện giáo khoa thư, đề tài ứng dụng lý thuyết phân tích chức năng tài liệu sư phạm của Gérard và Roegiers (2003) cùng mô hình phân loại đối tượng học tập của Hainaut (1983). Mô hình này chỉ rõ 4 bước phương pháp luận cơ bản trong quá trình tiếp nhận kiến thức bao gồm: giới thiệu tạo động cơ, phát triển tri thức mới, ứng dụng luyện tập và tích hợp vận dụng thực tế.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp mô tả thực chứng kết hợp hài hòa giữa phân tích nội dung (Content Analysis) và điều tra khảo sát xã hội học bằng bảng hỏi chuẩn hóa. Cỡ mẫu nghiên cứu được thiết lập có tính đại diện cao, gồm 20 giảng viên tiếng Pháp và 40 sinh viên y khoa năm thứ hai tại Học viện Quân y. Nhóm giảng viên gồm 4 thầy cô trực thuộc Học viện Quân y và 16 giảng viên thỉnh giảng giàu kinh nghiệm đến từ 6 cơ sở đào tạo uy tín tại Hà Nội: Đại học Hà Nội, Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Bách khoa Hà Nội, Đại học Giao thông Vận tải, Học viện Cảnh sát Nhân dân và Học viện Khoa học Quân sự. Cơ cấu mẫu giảng viên ghi nhận 40% nam và 60% nữ, trong đó 75% có thâm niên giảng dạy từ 5 đến 10 năm và 25% trên 10 năm kinh nghiệm.

Mẫu người học gồm 40 sinh viên (78% nam và 22% nữ) trong độ tuổi từ 17 đến 21, đã hoàn thành đầy đủ 240 giờ học tiếng Pháp. Công cụ thu thập dữ liệu gồm hai bộ bảng hỏi thiết kế đóng hoàn toàn với 37 câu hỏi, chia thành 5 nhóm nội dung: thiết kế giáo trình, nội dung giảng dạy, cấu trúc bài học, đánh giá tổng thể và thông tin cá nhân. Bảng hỏi đã trải qua bước thử nghiệm tiền khả thi (pre-test) trên 5 giảng viên và 10 sinh viên nhằm kiểm định độ tin cậy. Dữ liệu khảo sát được thu thập trực tiếp với tỷ lệ phản hồi hợp lệ đạt 100% và được xử lý thống kê mô tả chuyên sâu bằng phần mềm Microsoft Excel.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích định tính nội dung giáo trình "Le Nouvel Espaces 1" kết hợp với định lượng số liệu khảo sát đã làm sáng tỏ nhiều khía cạnh thực tế:

Thứ nhất, về cấu trúc học liệu, cuốn sách dày 206 trang được chia thành 12 tập bài học (dossiers). Mỗi bài học được chuẩn hóa theo mô hình 3 phân đoạn rõ rệt: phân đoạn 1 cung cấp ngữ liệu ngữ pháp và từ vựng nền tảng; phân đoạn 2 rèn luyện giao tiếp nghe - nói; phân đoạn 3 tập trung vào đọc - viết và phản tư ngôn ngữ. Mô hình này giúp người học mới bắt đầu giảm bớt áp lực tâm lý khi tiếp cận tiếng Pháp.

Thứ hai, về nội dung kiến thức, 100% ý kiến giảng viên đánh giá hệ thống bài tập ngữ pháp và ngữ âm được xây dựng rất bài bản, logic. Tuy nhiên, có tới hơn 70% giảng viên và 65% sinh viên nhận định các chủ đề văn hóa - xã hội trong sách đã quá cũ kỹ, phản ánh đời sống nước Pháp cách đây hơn 2 thập kỷ. Các văn bản không còn tính cập nhật với xã hội đương đại và hoàn toàn thiếu vắng các thuật ngữ y học căn bản.

Thứ ba, về năng lực phát triển kỹ năng, có khoảng 80% sinh viên cảm thấy các bài hội thoại mẫu còn mang tính chất nhân tạo, chưa sát với thực tế giao tiếp hàng ngày. Đáng chú ý, 75% giảng viên khẳng định họ thường xuyên phải dành thêm thời gian tự biên soạn tài liệu ngoài để bù đắp những thiếu hụt về ngữ cảnh giao tiếp thực tế cho sinh viên quân y.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu khảo sát có thể được tổng hợp trực quan qua biểu đồ cột thể hiện mức độ hài lòng về ba trục tiêu chí: Thiết kế sư phạm (đạt mức đánh giá tích cực khoảng 68%), Cấu trúc phân đoạn bài học (đạt mức đồng thuận 72%), và Tính cập nhật của nội dung văn hóa - ứng dụng thực tiễn (chỉ đạt mức hài lòng dưới 40%). Đồng thời, một bảng ma trận đối chiếu giữa chuẩn đầu ra theo khung CECR và dung lượng kiến thức của giáo trình cho thấy sự chênh lệch rõ rệt tại các kỹ năng tương tác nói tự nhiên.

Nguyên nhân chính của tình trạng trên bắt nguồn từ việc giáo trình được biên soạn vào đầu thập niên 90, thời điểm công nghệ số và tài liệu đa phương tiện chưa phát triển mạnh. Giáo trình quá chú trọng vào việc truyền thụ các cấu trúc ngữ pháp tĩnh thay vì xây dựng năng lực hành động thực tế. Kết quả này hoàn toàn tương thích với các phê bình học thuật của Puren và Coste về những giới hạn của giáo trình thế hệ đầu: việc áp dụng các tình huống gượng ép khiến người học gặp nhiều rào cản khi chuyển hóa tri thức sách vở thành phản xạ giao tiếp nghề nghiệp.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực chứng, 4 nhóm giải pháp chiến lược được đề xuất nhằm nâng cao toàn diện chất lượng đào tạo:

Một là, hiện đại hóa và tích hợp học liệu bổ trợ chuyên ngành y khoa. Ban Giám đốc Học viện Quân y và Bộ môn Ngoại ngữ cần phối hợp xây dựng đề cương bổ sung tối thiểu 30% thời lượng các bài tập tình huống lâm sàng, giao tiếp bệnh viện và thuật ngữ y dược cơ bản. Mục tiêu là hoàn thành bộ tài liệu bổ trợ chuyên biệt trong thời gian 6 tháng để áp dụng song hành cùng giáo trình chính.

Hai là, chuyển dịch phương pháp giảng dạy sang tiếp cận hành động (Action-oriented approach). Đội ngũ giảng viên cần tái cấu trúc 240 tiết học trên lớp, tăng tỷ lệ thực hành tương tác nhóm từ mức 35% hiện nay lên mức tối thiểu 60%. Định hướng đào tạo phải bám sát các tiêu chí của Khung tham chiếu Châu Âu (CECR), đảm bảo 100% sinh viên đạt chuẩn năng lực A2 và tiệm cận B1 sau khi kết thúc khóa học.

Ba là, tổ chức các khóa tập huấn nâng cao nghiệp vụ sư phạm đa phương tiện. Phòng Đào tạo cần triển khai kế hoạch bồi dưỡng định kỳ cho toàn bộ 20 giảng viên trong vòng 12 tháng. Trọng tâm tập huấn là phương pháp khai thác tài liệu nghe nhìn thực tế, kỹ thuật biên soạn bài tập tương tác và kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin trong lớp học ngoại ngữ.

Bốn là, số hóa nguồn tài nguyên học liệu và xây dựng không gian tự học. Học viện cần đầu tư hệ thống ngân hàng dữ liệu điện tử, cung cấp các đoạn băng âm thanh, video ngữ cảnh chất lượng cao. Đích đến là giảm 40% sự phụ thuộc thụ động vào sách giáo khoa in truyền thống, thử nghiệm triển khai hệ thống học tập trực tuyến trong 2 học kỳ liên tiếp.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nghiên cứu mang lại giá trị thực tiễn và học thuật to lớn cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

Thứ nhất, giảng viên và chuyên gia giảng dạy tiếng Pháp (FLE): Công trình cung cấp bộ tiêu chí 37 câu hỏi chuẩn hóa để đánh giá, thẩm định và chọn lọc giáo trình ngoại ngữ phù hợp với từng đối tượng người học cụ thể.

Thứ hai, các nhà quản lý giáo dục và phòng đào tạo đại học: Cung cấp góc nhìn thực chứng trong việc điều chỉnh phân bổ khung chương trình 240 tiết, xây dựng kế hoạch đổi mới chương trình đào tạo ngoại ngữ không chuyên tại các trường đại học kỹ thuật, y dược và quân sự.

Thứ ba, học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Didactique du FLE: Tài liệu là một case study mẫu mực về việc kết hợp giữa phân tích nội dung văn bản và khảo sát xã hội học định lượng, tạo tiền đề để triển khai các nghiên cứu mở rộng về giáo trình thế hệ mới.

Thứ tư, sinh viên và học viên quân y: Giúp người học hiểu rõ phương pháp học tập theo định hướng giao tiếp, nhận biết các điểm mạnh - điểm yếu của tài liệu để chủ động lập kế hoạch tự học, tự tích lũy vốn từ vựng chuyên ngành.

Câu hỏi thường gặp

Giáo trình "Le Nouvel Espaces 1" có cấu trúc tổng thể như thế nào? Giáo trình gồm 206 trang, chia làm 12 tập bài học (dossiers). Mỗi bài học được thiết kế thành 3 phân đoạn chuyên biệt: chuẩn bị ngữ liệu nền tảng, rèn luyện giao tiếp nghe nói, và thực hành đọc viết kết hợp phản tư ngôn ngữ, phục vụ cho người mới bắt đầu học tiếng Pháp.

Tại sao giáo trình bộc lộ nhiều hạn chế tại Học viện Quân y? Giáo trình được xuất bản từ những năm 1990 nên dữ liệu văn hóa - xã hội đã lạc hậu hơn 20 năm. Nội dung hoàn toàn mang tính tổng quát, thiếu vắng các chủ đề y học thực tế và chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu của đường hướng tiếp cận hành động hiện đại.

Mẫu khảo sát của nghiên cứu được lựa chọn với quy mô ra sao? Nghiên cứu khảo sát 20 giảng viên tiếng Pháp (gồm 4 giảng viên Học viện Quân y và 16 giảng viên thuộc 6 trường đại học tại Hà Nội) cùng 40 sinh viên y khoa năm thứ hai đã hoàn thành 240 giờ học tiếng Pháp, đảm bảo độ tin cậy và tính khách quan cao.

Khung tham chiếu CEFR/CECR đóng vai trò gì trong đề tài? Khung CEFR đóng vai trò là hệ quy chiếu chuẩn mực quốc tế với 6 bậc trình độ (A1 đến C2) và 5 hoạt động ngôn ngữ, giúp đánh giá chính xác mức độ tương thích của giáo trình và định hướng chuẩn đầu ra giao tiếp thực tế cho sinh viên.

Giải pháp cấp thiết nhất để nâng cấp chất lượng dạy học là gì? Giải pháp cấp thiết nhất là biên soạn tài liệu bổ trợ chuyên ngành y khoa và chuyển dịch phương pháp giảng dạy sang tương tác hành động, giúp người học làm chủ kỹ năng giao tiếp trong thời lượng 240 tiết học quy định.

Kết luận

• Đề tài đã phân tích hệ thống 12 bài học của giáo trình "Le Nouvel Espaces 1", chỉ rõ sự chênh lệch giữa cấu trúc ngữ pháp bài bản và sự lạc hậu về ngữ cảnh văn hóa - xã hội.
• Nghiên cứu khảo sát toàn diện 20 giảng viên và 40 sinh viên y khoa, thu thập dữ liệu khách quan về thực trạng sử dụng giáo trình trong 240 tiết học.
• Đánh giá của công trình khẳng định tính cấp thiết của việc chuẩn hóa chương trình đào tạo theo Khung tham chiếu ngôn ngữ Châu Âu (CECR).
• Hệ thống giải pháp đề xuất lộ trình cụ thể trong 6 đến 12 tháng nhằm tích hợp tài liệu y học chuyên ngành và tăng cường phương tiện giảng dạy số hóa.
• Luận văn đóng góp một khung phương pháp luận hoàn chỉnh cho phân ngành Didactique du FLE tại Việt Nam trong việc thẩm định và phát triển học liệu ngoại ngữ chuyên biệt.

Các cơ sở đào tạo và giảng viên ngoại ngữ hãy chủ động ứng dụng bộ công cụ đánh giá này để rà soát học liệu, xây dựng chương trình giảng dạy đáp ứng chuẩn mực quốc tế ngay hôm nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOI ÉCOLE SUPÉRIEURE DE LANGUES ÉTRANGÈRES DÉPARTEMENT DES ÉTUDES POST-UNIVERSITAIRES NGUYEN THI MAI HUONG L’ÉTUDE DE L’UTILISATION LA MÉTHODE “LE NOUVEL ESPACES 1” DANS L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS À L’ACADÉMIE MILITAIRE DE MÉDECINE MÉMOIRE DE MASTER EN DIDACTIQUE DU FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE MÉMOIRE DE MASTER SPÉCIALITÉ : DIDACTIQUE DU FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE HÀ NỘI, 2011 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOI ÉCOLE SUPÉRIEURE DE LANGUES ÉTRANGÈRES DÉPARTEMENT DES ÉTUDES POST-UNIVERSITAIRES NGUYEN THI MAI HUONG L’ÉTUDE DE L’UTILISATION LA MÉTHODE “LE NOUVEL ESPACES 1” DANS L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS À L’ACADÉMIE MILITAIRE DE MÉDECINE MÉMOIRE DE MASTER EN DIDACTIQUE DU FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE MÉMOIRE DE MASTER SPÉCIALITÉ : DIDACTIQUE DU FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE SOUS LA DIRECTION DE : MONSIEUR NGUYỄN QUANG THUẤN HÀ NỘI, 2011 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] i TABLE DES MATIÈRES Remerciements. iii Liste des tableaux et liste des figures. 3 CHAPITRE 1 : CADRE THEORIQUE. Méthodes, méthodologie et approche.

Méthodologies conventionnelles d’enseignement des langues. Méthodologie audio-orale. Méthodologie audio-visuelle. Cadre Européen commun de référence.

Quatre nouveautés du Cadre. Qu’est-ce qu’un manuel scolaire ?. Pourquoi des manuels ?. Objets d’apprentissage abordés dans un manuel scolaire.

Fonctions que peut remplir un manuel scolaire. Fonctions de transmission de connaissances. Fonctions de développement de capacités et de compétences. Fonctions de consolidation de l’acquis.

Fonctions d’évaluation de l’acquis. Fonctions d’aide à l’intégration des acquis. Fonctions de référence. Fonctions d’éducation sociale et culturelle.

36 CHAPITRE 2 : METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE. Analyse de la méthode « Le Nouvel Espaces 1 ». 39 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Population et échantillon.

Déroulement de l’enquête. Population et échantillon. Déroulement de l’enquête. 45 CHAPITRE 3 : RÉSULTATS DE LA RECHERCHE.

Analyse de la méthode « Le Nouvel Espaces 1 ». Description de la méthode. Analyse de la méthode. Résultats des enquêtes.

Résultats de la première enquête. Conception de la méthode. Contenus de la méthode. Structure et organisation de la méthode.

Résultats de la deuxième enquête. Conception de la méthode. Contenus de la méthode. Structure et organisation de la méthode.

75 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 3 INTRODUCTION Un manuel ne vaut que par celui qui utilise. Partout dans le monde, les manuels ou méthodes sont quelque peu mal amenés dans divers sens. En effet, nous vivons dans une époque d’explosion des supports didactiques comme supports audiovisuels, Internet, livre électronique. Ainsi, certains pensent que les manuels ou méthodes en papier disparaîtrons un jour.

Mais le manuel ou la méthode en général dont les manuel ou les méthodes de langues « reste encore toujours le support à l’apprentissage le plus répandu et le plus efficace » (Gérard et Roegiers, 2003 : 7)1. Il s’agit d’un outil nécessaire, même indispensable non seulement pour l’enseignant, mais aussi et surtout pour l’apprenant. La méthode ou le manuel de langue présente une formulation écrite du cours. Elle pallie les défaillances dans la prise de notes.

Sa mise en page permet à l’apprenant de mémoriser le cours : en début de chapitre, des encadrés rappellent des pré-requis ; au cœur de la leçon, ils attirent l’attention sur ce qui est à retenir, quelques pages plus loin, ils se présentent comme des révisions de connaissances ou des bilans des acquisitions. La table des matières, le glossaire, l’index permettent à l’étudiant d’acquérir une technique de travail et de recherche d’informations : documents, définitions. qui sont fiables et adaptés à son niveau. Cette familiarité avec le livre lui permet de ne pas se perdre dans une documentation pléthorique, diffuse et parfois même erronée.

Enfin, la qualité des illustrations ajoute ce que ne disent pas les textes et entraîne une démarche de découverte. Depuis très longtemps, à l’Académie Militaire de Médecine (AMM), la méthode « Le Nouvel Espaces 1 » est utilisée comme matériel didactique principal dans l’enseignement du FLE aux étudiants. Mais, l’utilisation de cette méthode pose souvent des problèmes. En travaillant avec celle-ci, nous remarquons qu’elle était conçue dans les années 1990.