Luận văn VNU ULIS: Dạy tiếng Pháp bằng Le Nouvel Espaces 1 tại Học viện Quân Y

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis létude de lutilisation la méthode le nouvel espaces 1 dans lenseigenment du francais à, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Nguyen Thi Mai Huong
• Người hướng dẫn: Monsieur Nguyễn Quang Thuấn
• Trường học: Trường Đại Học Ngoại Ngữ - Đại Học Quốc Gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Sư phạm tiếng Pháp
• Đề tài: L’étude de l’utilisation la méthode “Le Nouvel Espaces 1” dans l’enseignement du français à l’Académie Militaire de Médecine
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• 1. CHAPITRE 1: CADRE THEORIQUE
• 1.1. Méthodes, méthodologie et approche
• 1.2. Méthodologies conventionnelles d’enseignement des langues
• 1.2.1. La méthodologie traditionnelle
• 1.2.2. La méthodologie directe
• 1.2.3. La méthodologie active
• 1.2.4. La méthodologie audio-orale
• 2. CHAPITRE 2: METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE
• 2.1. Analyse de la méthode « Le Nouvel Espaces 1 »
• 2.2. Population et échantillon
• 2.3. Déroulement de l’enquête
• 3. CHAPITRE 3: RÉSULTATS DE LA RECHERCHE
• 3.1. Analyse de la méthode « Le Nouvel Espaces 1 »
• 3.1.1. Description de la méthode
• 3.1.2. Analyse de la méthode
• 3.2. Résultats des enquêtes
• 3.2.1. Résultats de la première enquête
• 3.2.2. Conception de la méthode
• 3.2.3. Contenus de la méthode
• 3.2.4. Structure et organisation de la méthode
• 3.2.5. Résultats de la deuxième enquête
• 3.2.6. Conception de la méthode
• 3.2.7. Contenus de la méthode
• 3.2.8. Structure et organisation de la méthode

Tóm tắt

I. Tổng quan về luận văn thạc sĩ VNU ULIS và phương pháp giảng dạy

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu về việc sử dụng phương pháp "Le Nouvel Espaces 1" trong giảng dạy tiếng Pháp tại Học viện Quân y. Phương pháp này được áp dụng rộng rãi trong giáo dục ngôn ngữ, đặc biệt là trong bối cảnh quân sự. Nghiên cứu này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy mà còn nâng cao hiệu quả học tập của sinh viên. Việc áp dụng phương pháp này cần được xem xét kỹ lưỡng để đảm bảo tính hiệu quả và phù hợp với nhu cầu học tập của sinh viên.

1.1. Phương pháp giảng dạy tiếng Pháp tại Học viện Quân y

Học viện Quân y đã áp dụng nhiều phương pháp giảng dạy khác nhau, trong đó phương pháp "Le Nouvel Espaces 1" được coi là chủ đạo. Phương pháp này giúp sinh viên tiếp cận ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả hơn. Tuy nhiên, cần có sự điều chỉnh để phù hợp với đặc thù của sinh viên quân sự.

1.2. Tầm quan trọng của luận văn thạc sĩ trong giáo dục

Luận văn thạc sĩ không chỉ là một yêu cầu học thuật mà còn là một công cụ quan trọng để nghiên cứu và phát triển phương pháp giảng dạy. Nó giúp các giảng viên và sinh viên hiểu rõ hơn về các phương pháp giảng dạy hiện đại và cách áp dụng chúng trong thực tế.

II. Vấn đề và thách thức trong việc sử dụng phương pháp Le Nouvel Espaces 1

Mặc dù phương pháp "Le Nouvel Espaces 1" đã được sử dụng lâu dài, nhưng vẫn tồn tại nhiều vấn đề và thách thức trong quá trình áp dụng. Một trong những vấn đề chính là sự không đồng bộ giữa nội dung giáo trình và nhu cầu thực tế của sinh viên. Điều này có thể dẫn đến việc sinh viên không tiếp thu được kiến thức một cách hiệu quả.

2.1. Sự không đồng bộ trong nội dung giáo trình

Nội dung của phương pháp "Le Nouvel Espaces 1" được thiết kế từ những năm 1990, do đó không còn phù hợp với nhu cầu học tập hiện tại của sinh viên. Việc cập nhật nội dung là cần thiết để đảm bảo tính hiệu quả trong giảng dạy.

2.2. Khó khăn trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ

Sinh viên gặp khó khăn trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ do thiếu các hoạt động thực hành và tương tác. Phương pháp này cần được điều chỉnh để khuyến khích sinh viên tham gia nhiều hơn vào quá trình học tập.

III. Phương pháp nghiên cứu và giải pháp cải thiện giảng dạy

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp phân tích nội dung và khảo sát để thu thập dữ liệu về hiệu quả của phương pháp "Le Nouvel Espaces 1". Các giải pháp cải thiện sẽ được đề xuất dựa trên kết quả thu được từ nghiên cứu.

3.1. Phân tích nội dung phương pháp Le Nouvel Espaces 1

Phân tích nội dung giúp xác định những điểm mạnh và điểm yếu của phương pháp giảng dạy hiện tại. Điều này sẽ cung cấp cơ sở để đề xuất các cải tiến cần thiết.

3.2. Đề xuất giải pháp cải thiện giảng dạy

Các giải pháp cải thiện có thể bao gồm việc cập nhật nội dung giáo trình, tăng cường hoạt động thực hành và tạo điều kiện cho sinh viên tham gia vào quá trình học tập một cách chủ động hơn.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại Học viện Quân y

Kết quả nghiên cứu cho thấy việc áp dụng phương pháp "Le Nouvel Espaces 1" có thể mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên. Tuy nhiên, cần có sự điều chỉnh để tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng sinh viên có sự hài lòng cao với phương pháp này khi được áp dụng đúng cách.

4.1. Kết quả khảo sát từ sinh viên

Khảo sát cho thấy sinh viên cảm thấy phương pháp "Le Nouvel Espaces 1" giúp họ cải thiện kỹ năng ngôn ngữ. Tuy nhiên, họ cũng mong muốn có thêm nhiều hoạt động thực hành hơn.

4.2. Phản hồi từ giảng viên

Giảng viên nhận thấy rằng phương pháp này có thể hiệu quả nếu được điều chỉnh cho phù hợp với nhu cầu của sinh viên. Họ cũng đề xuất việc tổ chức các buổi đào tạo để nâng cao kỹ năng giảng dạy.

V. Kết luận và tương lai của phương pháp giảng dạy tiếng Pháp

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng phương pháp "Le Nouvel Espaces 1" có tiềm năng lớn trong việc giảng dạy tiếng Pháp tại Học viện Quân y. Tuy nhiên, để đạt được hiệu quả tối ưu, cần có sự điều chỉnh và cập nhật nội dung giáo trình. Tương lai của phương pháp này phụ thuộc vào khả năng thích ứng với nhu cầu học tập của sinh viên.

5.1. Tầm quan trọng của việc cập nhật giáo trình

Cập nhật giáo trình là cần thiết để đảm bảo rằng nội dung giảng dạy luôn phù hợp với thực tế và nhu cầu của sinh viên. Điều này sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.

5.2. Triển vọng phát triển phương pháp giảng dạy

Phương pháp giảng dạy tiếng Pháp cần được phát triển theo hướng tích cực, với sự tham gia của cả giảng viên và sinh viên. Sự hợp tác này sẽ tạo ra một môi trường học tập hiệu quả hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOI ÉCOLE SUPÉRIEURE DE LANGUES ÉTRANGÈRES DÉPARTEMENT DES ÉTUDES POST-UNIVERSITAIRES NGUYEN THI MAI HUONG L’ÉTUDE DE L’UTILISATION LA MÉTHODE “LE NOUVEL ESPACES 1” DANS L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS À L’ACADÉMIE MILITAIRE DE MÉDECINE MÉMOIRE DE MASTER EN DIDACTIQUE DU FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE MÉMOIRE DE MASTER SPÉCIALITÉ : DIDACTIQUE DU FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE HÀ NỘI, 2011 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOI ÉCOLE SUPÉRIEURE DE LANGUES ÉTRANGÈRES DÉPARTEMENT DES ÉTUDES POST-UNIVERSITAIRES NGUYEN THI MAI HUONG L’ÉTUDE DE L’UTILISATION LA MÉTHODE “LE NOUVEL ESPACES 1” DANS L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS À L’ACADÉMIE MILITAIRE DE MÉDECINE MÉMOIRE DE MASTER EN DIDACTIQUE DU FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE MÉMOIRE DE MASTER SPÉCIALITÉ : DIDACTIQUE DU FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE SOUS LA DIRECTION DE : MONSIEUR NGUYỄN QUANG THUẤN HÀ NỘI, 2011 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] i TABLE DES MATIÈRES Remerciements. iii Liste des tableaux et liste des figures. 3 CHAPITRE 1 : CADRE THEORIQUE. Méthodes, méthodologie et approche.

Méthodologies conventionnelles d’enseignement des langues. Méthodologie audio-orale. Méthodologie audio-visuelle. Cadre Européen commun de référence.

Quatre nouveautés du Cadre. Qu’est-ce qu’un manuel scolaire ?. Pourquoi des manuels ?. Objets d’apprentissage abordés dans un manuel scolaire.

Fonctions que peut remplir un manuel scolaire. Fonctions de transmission de connaissances. Fonctions de développement de capacités et de compétences. Fonctions de consolidation de l’acquis.

Fonctions d’évaluation de l’acquis. Fonctions d’aide à l’intégration des acquis. Fonctions de référence. Fonctions d’éducation sociale et culturelle.

36 CHAPITRE 2 : METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE. Analyse de la méthode « Le Nouvel Espaces 1 ». 39 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Population et échantillon.

Déroulement de l’enquête. Population et échantillon. Déroulement de l’enquête. 45 CHAPITRE 3 : RÉSULTATS DE LA RECHERCHE.

Analyse de la méthode « Le Nouvel Espaces 1 ». Description de la méthode. Analyse de la méthode. Résultats des enquêtes.

Résultats de la première enquête. Conception de la méthode. Contenus de la méthode. Structure et organisation de la méthode.

Résultats de la deuxième enquête. Conception de la méthode. Contenus de la méthode. Structure et organisation de la méthode.

75 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 3 INTRODUCTION Un manuel ne vaut que par celui qui utilise. Partout dans le monde, les manuels ou méthodes sont quelque peu mal amenés dans divers sens. En effet, nous vivons dans une époque d’explosion des supports didactiques comme supports audiovisuels, Internet, livre électronique. Ainsi, certains pensent que les manuels ou méthodes en papier disparaîtrons un jour.

Mais le manuel ou la méthode en général dont les manuel ou les méthodes de langues « reste encore toujours le support à l’apprentissage le plus répandu et le plus efficace » (Gérard et Roegiers, 2003 : 7)1. Il s’agit d’un outil nécessaire, même indispensable non seulement pour l’enseignant, mais aussi et surtout pour l’apprenant. La méthode ou le manuel de langue présente une formulation écrite du cours. Elle pallie les défaillances dans la prise de notes.

Sa mise en page permet à l’apprenant de mémoriser le cours : en début de chapitre, des encadrés rappellent des pré-requis ; au cœur de la leçon, ils attirent l’attention sur ce qui est à retenir, quelques pages plus loin, ils se présentent comme des révisions de connaissances ou des bilans des acquisitions. La table des matières, le glossaire, l’index permettent à l’étudiant d’acquérir une technique de travail et de recherche d’informations : documents, définitions. qui sont fiables et adaptés à son niveau. Cette familiarité avec le livre lui permet de ne pas se perdre dans une documentation pléthorique, diffuse et parfois même erronée.

Enfin, la qualité des illustrations ajoute ce que ne disent pas les textes et entraîne une démarche de découverte. Depuis très longtemps, à l’Académie Militaire de Médecine (AMM), la méthode « Le Nouvel Espaces 1 » est utilisée comme matériel didactique principal dans l’enseignement du FLE aux étudiants. Mais, l’utilisation de cette méthode pose souvent des problèmes. En travaillant avec celle-ci, nous remarquons qu’elle était conçue dans les années 1990.

Comme démarche pédagogique, la priorité a été accordée plutôt au développement des compétences linguistiques. Particulièrement, les connaissances socioculturelles n’ont pas été actualisées et ne permettent donc pas de développer la compétence culturelle et interculturelle chez les étudiants. Cela touche directement la qualité de l’enseignement et l’apprentissage du FLE des étudiants. Il est donc nécessaire 1 Gérad, F.

Des manuels scolaires pour apprendre : concevoir, évaluer, utiliser Bruxelles : De Boeck Université. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 4 d'étudier d'abord l’utilisation de cette méthode dans l’enseignement du FLE à l’AMM et trouver par la suite des solutions efficaces pour y remédier. La présente étude s’inscrit dans le domaine de la didactique du français langue étrangère. Elle a pour but d’explorer l’utilisation de la méthode « Le Nouvel Espaces 1 » dans l’enseignement et l’apprentissage du FLE à l’Académie Militaire de Médecine.

Elle vise également à dégager des implications pédagogiques concernant le choix et l’utilisation des manuels ou méthodes de français dans l’enseignement et l’apprentissage FLE dans cet établissement. Ainsi, les trois questions qui suivent font donc l’objet de notre recherche. Quelle est la perception des enseignants sur l’utilité et l’efficacité de l’utilisation de la méthode de français « «Le Nouvel Espaces 1 » dans l’enseignement et l’apprentissage du FLE à l’AMM ? Quelle est la perception des étudiants sur l’utilité et l’efficacité de l’utilisation de la méthode de français « «Le Nouvel Espace s1 » dans l’enseignement et l’apprentissage du FLE à l’AMM ? Quelles sont les implications méthodologiques et pédagogiques concernant le choix et l’utilisation des méthodes de FLE dans cet établissement ? Pour répondre aux questions de recherche, les deux méthodes de collecte des données ont été choisies de manière complémentaire : l’analyse du contenu et l’enquête par questionnaire. Les données recueillies on été analysées de façon quantitative et qualitative.

Notre étude est donc de type de recherche descriptive. Comme l’analyse du contenu, nous effectuerons une étude objective, systématique et quantitative du contenu de la méthode « Le Nouvel Espaces 1 » utilisé à présent dans l’enseignement du FLE à l’AMM. Concernant l’enquête par questionnaire, les deux enquêtes par questionnaire étaient effectuées, l'une menée auprès des étudiants et l'autre auprès des enseignants de français de l’AMM. Les analyses du contenu de la méthode et des résultats des enquêtes permettront d’évaluer l’utilité et l’efficacité de l’utilisation de cette méthode dans l’enseignement et l’apprentissage du FLE à l’AMM pendant ces dernières années.

Notre mémoire comporte trois chapitres. Le premier est consacré à la construction du cadre théorique de la recherche. Il est question tout au long de ce chapitre de définir les concepts majeurs de la recherche tels que la méthode ou manuel, la méthodologie, approche, etc. De différents aspects concernant le choix et l’utilisation d’un manuel ou LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 5 méthode sont aussi abordés dans ce chapitre comme l’évolution des méthodologies d’enseignement des langues vivantes, le rôle, la fonction d’un manuel ou méthode, etc.

Le deuxième chapitre présente la méthodologie de la recherche. Ce chapitre consiste à décrire et à argumenter les techniques d’analyse de contenu d’un manuel ou méthode, les méthodes d’échantillonnage, les méthodes de collecte et d’analyse des données recueillies à partir des enquêtes menées. Dans le dernier chapitre, nous analysons les données collectées et présentons les résultats de la recherche. A partir des résultats obtenus, nous essayerons d’avancer quelques recommandations concernant le choix et l’utilisation des manuels ou méthodes de français dans le but d’améliorer la qualité de l’enseignement et l’apprentissage du FLE à l’AMM.

LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 6 Chapitre 1 CADRE THÉORIQUE LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 7 La question des aspects théoriques et méthodologiques de la didactique des langues étrangères en général et du français langue étrangère en particulier a pour cadre général l'étude des méthodes. Nous commençons par clarifier quelques concepts importants liés au problème de recherche à traiter. Méthodes, méthodologie et approche Il est absolument nécessaire de distinguer les termes "Méthode", "méthodologie" et "approche" dont l'utilisation est souvent ambiguë. Les auteurs ont proposé plusieurs définitions sur "méthode", mais ces définitions sont plus ou moins identiques sur plusieurs égards.

En effet, selon Galisson et Coste (1976 : 314), le terme "méthode" possède deux acceptions : "Une méthode est une somme de démarches raisonnées, basées sur un ensemble cohérent de principes ou d'hypothèses linguistiques, psychologiques, pédagogiques, et répondant à un objectif déterminé." et "Une méthode est aussi un manuel ou en ensemble pédagogique complet." Par la méthode, selon Besse (1985, p. 14), on entend "un ensemble raissonné de propositions et de procédés (d'ordre linguistique, psychologique, sociopédagogique) destinés à organiser et à fovoriser l'enseignement et l'apprentissage d'une langue seconde". En effet, une méthode pédagogique est un ensemble structuré de principes qui orientent la façon de concevoir la formation (ses étapes, la relation enseignant-apprenant, l'approche de la connaissance, le choix des techniques, etc. Il s'agit de l'ensemble de principes plus spécifiques, procédés organisés en vue de faciliter l'apprentissage.

Une méthode est aussi une manière raisonnée d'organiser une pratique pour atteindre certains objectifs. En ce qui concerne les méthodes pédagogiques par exemple, on distingue huit types de méthodes qui suivent : méthode magistrocentrée, méthode pédocentrée, méthode traditionnelle, méthode ouverte, méthode sociocentrée, méthode technocentrée, méthode directive, méthode non directive. Le choix d'une méthode est plutôt du domaine du savoir et de la réflexion et il résulte - de la détermination des objectifs à atteindre (ex: commpréhension ou expression?), - de la prise en considération de principes : linguistiques, psychologiques, pédagogiques, LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 8 - de la détermination des procédés et des techniques les plus compatibles avec les options théoriques et les objectifs visés. Germain (1993) a bien précisé le terme de méthode.

L'adoption d'un point de vue méthodologique dans l'étude des pratiques d'enseignement des langues implique la distinction des trois niveaux d'analyse: - le niveau des hypothèses mises en jeu (d'ordre linguistique, psychologique, sociologique ou autre); - le niveau des manuels ou des ensembles pédagogiques servant à "exemplifier" et à recommander ces pratiques; - le niveau des pratiques de classe, par un enseignant, pour des élèves ou des étudiants donnés. Le niveau des hypothèses comprend aussi bien les conceptions ou théories sur la nature de la langue et de l'apprentissage que sur la nature de l'enseignement proprement dit et sur la nature de la relation pédagogique. Il permet de distinguer les différentes approches ou méthodes2 d'enseigner une langue étrangère (méthode traditionnelle, méthode audio- orale, méthode SGAV, approche communicative, etc. Le niveau des manuels dont plus aborder plus en détail plus tard dans ce chapitre ou des ensembles pédagogiques concerne l'actualisation, sous forme de matériel pédagogique, des principes, propositions ou procédés constituant la méthode ou approche à un autre niveau (Besse, 1985, pp.

Il s'agit du livre de l'étudiant, livre ou guide du professeur, des cahiers d'exercices, matériels audio-visuel, etc. Il s'agit en fait la concrétisation de certains choix méthodologiques. Le niveau des pratiques de classe concerne tout ce qui se déroule dans une salle de classe où l'on apprend une L2. Autrement dit, il s'agit de l'acte pédagogique de l'enseignant ou des procédés ou techniques qu'il utilisera pour obtenir un résultat escompté de la part des apprenants.

Ainsi, les applications d'un même ensemble pédagogique varient nécessairement d'une salle de classe à une autre. En ce qui concerne la "méthodologie", il s'agit d'une "discipline pédagogique qui traite du comment mener un processus d'enseignement et de formation. On distingue la méthodologie générale valable quelles que soient les disciplines et la méthodologie 2 Ces deux termes "approche" et "méthode" sont considérés, suivant l'usage courant, comme synonymes. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 9 spécialisée relative à une discipline particulière" (De Ketele et al, 1988 : 223, cité par Nguyen, 2008).