Nghiên cứu những lỗi ngữ pháp phổ biến trong viết đoạn văn của sinh viên không chuyên anh tại trường cao đẳng sư phạm hòa bình

Tài liệu nghiên cứu Nghiên cứu những lỗi ngữ pháp phổ biến trong viết đoạn văn của sinh viên không chuyên anh tại, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Lỗi Ngữ Pháp Tiếng Anh Sinh Viên

Nghiên cứu về lỗi ngữ pháp tiếng Anh của sinh viên không chuyên là một lĩnh vực quan trọng. Nó giúp xác định các vấn đề cụ thể mà sinh viên gặp phải, từ đó đưa ra các giải pháp giảng dạy hiệu quả hơn. Việc nắm vững ngữ pháp là nền tảng để sinh viên có thể giao tiếp và viết tiếng Anh một cách chính xác và tự tin. Tuy nhiên, nhiều sinh viên, đặc biệt là sinh viên không chuyên, gặp khó khăn trong việc áp dụng các quy tắc ngữ pháp vào thực tế. Nghiên cứu này tập trung vào việc phân tích các lỗi ngữ pháp phổ biến mà sinh viên Cao đẳng Sư phạm Hòa Bình mắc phải khi viết đoạn văn. Kết quả của nghiên cứu có thể cung cấp thông tin hữu ích cho giảng viên và nhà quản lý giáo dục để cải thiện chất lượng giảng dạy tiếng Anh. Các biện pháp can thiệp phù hợp sẽ giúp sinh viên nâng cao kỹ năng viết và sử dụng tiếng Anh hiệu quả hơn. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng.

1.1. Tầm Quan Trọng của Ngữ Pháp trong Viết Tiếng Anh

Ngữ pháp đóng vai trò then chốt trong việc truyền đạt thông tin chính xác và hiệu quả. Kỹ năng viết tốt không chỉ giúp sinh viên thành công trong học tập mà còn trong công việc sau này. Việc sử dụng ngữ pháp đúng cách thể hiện sự chuyên nghiệp và tôn trọng người đọc. Tuy nhiên, nhiều sinh viên không chuyên gặp khó khăn trong việc nắm vững các quy tắc ngữ pháp phức tạp, dẫn đến nhiều lỗi sai trong bài viết. Điều này ảnh hưởng đến khả năng truyền đạt ý tưởng một cách rõ ràng và mạch lạc.

1.2. Thách Thức Học Ngữ Pháp của Sinh Viên Không Chuyên

Sinh viên không chuyên thường không có đủ thời gian và nguồn lực để học ngữ pháp một cách bài bản. Áp lực từ các môn học khác cũng khiến họ ít chú trọng đến việc cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh. Nhiều sinh viên cảm thấy nhàm chán với các bài tập ngữ pháp truyền thống và thiếu động lực để học tập. Do đó, cần có các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hấp dẫn hơn để giúp sinh viên hứng thú với việc học ngữ pháp và cải thiện kỹ năng viết.

II. Xác Định Các Lỗi Ngữ Pháp Phổ Biến Phương Pháp Nghiên Cứu

Để xác định các lỗi ngữ pháp phổ biến, cần sử dụng các phương pháp nghiên cứu phù hợp. Một phương pháp phổ biến là phân tích lỗi (error analysis). Phương pháp này bao gồm việc thu thập các bài viết của sinh viên, sau đó phân loại và thống kê các lỗi ngữ pháp khác nhau. Việc này đòi hỏi sự tỉ mỉ và kiến thức chuyên sâu về ngữ pháp tiếng Anh. Ngoài ra, có thể sử dụng các công cụ hỗ trợ như phần mềm kiểm tra ngữ pháp để phát hiện lỗi một cách nhanh chóng và chính xác hơn. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng các công cụ này không thể thay thế hoàn toàn cho việc phân tích thủ công bởi các chuyên gia. Phân tích lỗi không chỉ giúp xác định các lỗi sai mà còn giúp hiểu rõ nguyên nhân gây ra các lỗi đó, từ đó đưa ra các giải pháp khắc phục hiệu quả. Dữ liệu từ các bài viết của sinh viên sẽ là minh chứng xác thực cho nghiên cứu này.

2.1. Thu Thập và Phân Tích Bài Viết Sinh Viên Cao Đẳng

Bước đầu tiên là thu thập một lượng đủ lớn các bài viết của sinh viên không chuyên tại Cao đẳng Sư phạm Hòa Bình. Các bài viết này có thể là bài tập trên lớp, bài kiểm tra hoặc các bài luận. Sau khi thu thập, cần tiến hành phân tích lỗi một cách cẩn thận. Các lỗi ngữ pháp cần được phân loại theo các loại lỗi khác nhau, chẳng hạn như lỗi thì, lỗi hòa hợp chủ ngữ-động từ, lỗi giới từ, lỗi mạo từ, và lỗi cấu trúc câu. Việc phân loại này sẽ giúp xác định các loại lỗi phổ biến nhất.

2.2. Sử Dụng Phần Mềm Kiểm Tra Ngữ Pháp Hỗ Trợ Phân Tích

Các phần mềm kiểm tra ngữ pháp như Grammarly hoặc ProWritingAid có thể giúp phát hiện lỗi một cách nhanh chóng và hiệu quả. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng các phần mềm này không phải lúc nào cũng chính xác và có thể bỏ sót một số lỗi. Do đó, cần kết hợp sử dụng phần mềm với việc phân tích thủ công bởi các chuyên gia để đảm bảo tính chính xác của kết quả. Phần mềm có thể giúp tiết kiệm thời gian và công sức trong quá trình phân tích, nhưng không thể thay thế hoàn toàn cho kiến thức và kinh nghiệm của con người.

III. Top 5 Lỗi Ngữ Pháp Tiếng Anh Thường Gặp Cách Khắc Phục

Dựa trên kết quả phân tích, có thể xác định được các lỗi ngữ pháp phổ biến nhất mà sinh viên Cao đẳng Sư phạm Hòa Bình thường mắc phải. Những lỗi này có thể liên quan đến các quy tắc ngữ pháp cơ bản hoặc các cấu trúc câu phức tạp hơn. Việc xác định các lỗi này là bước quan trọng để xây dựng các bài giảng và bài tập phù hợp, tập trung vào việc khắc phục các lỗi sai thường gặp. Ngoài ra, cần cung cấp cho sinh viên các tài liệu tham khảo và nguồn học liệu trực tuyến để họ có thể tự học và luyện tập thêm ở nhà. Cách khắc phục hiệu quả nhất là kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, giúp sinh viên hiểu rõ các quy tắc ngữ pháp và áp dụng chúng vào thực tế.

3.1. Lỗi Thì Nhận Diện và Hướng Dẫn Sử Dụng Đúng

Lỗi thì là một trong những lỗi phổ biến nhất trong tiếng Anh. Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc lựa chọn thì phù hợp với ngữ cảnh. Để khắc phục lỗi này, cần cung cấp cho sinh viên các bài tập luyện tập về các thì khác nhau, giúp họ hiểu rõ sự khác biệt giữa các thì và cách sử dụng chúng một cách chính xác. Ngoài ra, có thể sử dụng các sơ đồ hoặc bảng biểu để tóm tắt các quy tắc về thì và giúp sinh viên dễ dàng ghi nhớ.

3.2. Lỗi Hòa Hợp Chủ Ngữ Động Từ Bí Quyết Nắm Vững

Lỗi hòa hợp chủ ngữ - động từ cũng là một lỗi thường gặp. Sinh viên thường quên chia động từ cho phù hợp với chủ ngữ. Để khắc phục lỗi này, cần nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xác định chủ ngữ và động từ trong câu. Ngoài ra, có thể cung cấp cho sinh viên các bài tập luyện tập về hòa hợp chủ ngữ - động từ, bắt đầu từ các câu đơn giản đến các câu phức tạp hơn.

3.3. Lỗi Giới Từ Phân Loại và Thực Hành

Việc sử dụng giới từ chính xác là yếu tố quan trọng để đảm bảo sự rõ ràng và mạch lạc trong câu văn. Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc lựa chọn giới từ phù hợp với ngữ cảnh. Việc học thuộc lòng các quy tắc về giới từ thường không hiệu quả. Thay vào đó, nên khuyến khích sinh viên đọc nhiều tài liệu tiếng Anh và chú ý đến cách sử dụng giới từ trong các ngữ cảnh khác nhau. Thực hành thường xuyên sẽ giúp sinh viên nắm vững cách sử dụng giới từ một cách tự nhiên hơn.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Xây Dựng Bài Tập Chữa Lỗi Ngữ Pháp

Dựa trên các lỗi ngữ pháp phổ biến đã được xác định, có thể xây dựng các bài tập thực hành cụ thể để giúp sinh viên cải thiện kỹ năng viết. Các bài tập này nên tập trung vào việc sửa lỗi sai và áp dụng các quy tắc ngữ pháp đã học vào thực tế. Ngoài ra, cần cung cấp cho sinh viên phản hồi chi tiết về các bài viết của họ, chỉ ra các lỗi sai cụ thể và giải thích lý do tại sao chúng sai. Phản hồi chi tiết sẽ giúp sinh viên hiểu rõ hơn về các lỗi sai của mình và có động lực để cải thiện. Việc xây dựng các bài tập sát với thực tế rất quan trọng.

4.1. Bài Tập Sửa Lỗi Trực Tiếp Hướng Dẫn Chi Tiết

Các bài tập sửa lỗi trực tiếp là một phương pháp hiệu quả để giúp sinh viên nhận diện và sửa lỗi sai. Trong các bài tập này, sinh viên sẽ được cung cấp các câu hoặc đoạn văn có chứa lỗi ngữ pháp và được yêu cầu sửa các lỗi đó. Cần cung cấp cho sinh viên hướng dẫn chi tiết về cách sửa các lỗi sai và giải thích lý do tại sao các lỗi đó sai.

4.2. Viết Lại Đoạn Văn Áp Dụng Ngữ Pháp Chuẩn

Các bài tập viết lại đoạn văn là một phương pháp hiệu quả để giúp sinh viên áp dụng các quy tắc ngữ pháp đã học vào thực tế. Trong các bài tập này, sinh viên sẽ được cung cấp một đoạn văn có chứa lỗi ngữ pháp và được yêu cầu viết lại đoạn văn đó sao cho đúng ngữ pháp. Cần khuyến khích sinh viên sử dụng các từ vựng và cấu trúc câu đa dạng để làm cho bài viết của họ trở nên hấp dẫn hơn.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Đo Lường Sự Tiến Bộ Ngữ Pháp Sinh Viên

Để đánh giá hiệu quả của các biện pháp can thiệp, cần tiến hành đo lường sự tiến bộ của sinh viên trong việc sử dụng ngữ pháp. Có thể sử dụng các bài kiểm tra trước và sau can thiệp để so sánh kết quả và đánh giá sự khác biệt. Ngoài ra, có thể thu thập các bài viết của sinh viên trong quá trình can thiệp và phân tích sự thay đổi về số lượng và loại lỗi ngữ pháp. Đo lường sự tiến bộ là một bước quan trọng để đánh giá hiệu quả của các biện pháp can thiệp và điều chỉnh chúng cho phù hợp.

5.1. Kiểm Tra Trước và Sau Can Thiệp So Sánh Kết Quả

Việc sử dụng các bài kiểm tra trước và sau can thiệp là một phương pháp đơn giản và hiệu quả để đo lường sự tiến bộ của sinh viên. Các bài kiểm tra này nên bao gồm các câu hỏi về các quy tắc ngữ pháp đã học và các bài tập viết ngắn. Cần đảm bảo rằng các bài kiểm tra này có độ khó tương đương để đảm bảo tính chính xác của kết quả.

5.2. Phân Tích Thay Đổi Lỗi Ngữ Pháp Trong Bài Viết

Việc phân tích sự thay đổi về số lượng và loại lỗi ngữ pháp trong các bài viết của sinh viên cũng là một phương pháp hiệu quả để đánh giá sự tiến bộ. Cần thu thập các bài viết của sinh viên trong quá trình can thiệp và phân tích các lỗi ngữ pháp trong các bài viết đó. Sự giảm số lượng và mức độ nghiêm trọng của các lỗi ngữ pháp cho thấy sự tiến bộ của sinh viên.

VI. Kết Luận và Hướng Phát Triển Nghiên Cứu Lỗi Ngữ Pháp

Nghiên cứu về lỗi ngữ pháp tiếng Anh của sinh viên không chuyên là một lĩnh vực đầy tiềm năng và có nhiều cơ hội để phát triển. Kết quả của các nghiên cứu này có thể cung cấp thông tin hữu ích cho giảng viên và nhà quản lý giáo dục để cải thiện chất lượng giảng dạy tiếng Anh. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu về các phương pháp giảng dạy ngữ pháp hiệu quả hơn và các công cụ hỗ trợ học tập trực tuyến. Hướng phát triển của nghiên cứu này là ứng dụng công nghệ vào việc giảng dạy và học tập.

6.1. Đề Xuất Giải Pháp Cải Thiện Giảng Dạy Ngữ Pháp Anh

Từ kết quả nghiên cứu, có thể đề xuất các giải pháp cụ thể để cải thiện phương pháp giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh tại Cao đẳng Sư phạm Hòa Bình. Các giải pháp này có thể bao gồm việc thay đổi nội dung chương trình học, sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo hơn, và cung cấp cho sinh viên các tài liệu tham khảo và nguồn học liệu trực tuyến phong phú.

6.2. Nghiên Cứu Thêm Về Ảnh Hưởng Văn Hóa Đến Lỗi Ngữ Pháp

Một hướng nghiên cứu tiềm năng khác là tìm hiểu về ảnh hưởng của văn hóa đến lỗi ngữ pháp. Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng sinh viên từ các nền văn hóa khác nhau có xu hướng mắc các lỗi ngữ pháp khác nhau. Việc hiểu rõ ảnh hưởng của văn hóa có thể giúp giảng viên thiết kế các bài giảng và bài tập phù hợp với nhu cầu của từng nhóm sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.