Luận văn thạc sĩ vnu ulis a study on grade 10th students perceptions towards learning to read english at a high school in the north of vietnam

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis a study on grade 10th students perceptions towards learning to read english at a high, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Đỗ Thị Thúy
• Người hướng dẫn: Hoàng Thị Hạnh, PhD
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On Grade 10th Students’ Perceptions Towards Learning To Read English At A High School In The North Of Vietnam/ Nghiên Cứu Nhận Thức Của Học Sinh Lớp 10 Đối Với Việc Học Đọc Hiểu Tiếng Anh Ở Một Trường Thpt Ở Miền Bắc Việt Nam
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• PART A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Scope of the study
• A.2. Aims of the study
• A.3. Methods of the study
• A.4. Significance of the study
• A.5. Structure of the report
• PART B. PART B: THE BODY
• 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Extensive reading and pleasure reading
• 1.2. Pleasure reading habits
• 2. CHƯƠNG 2: THE STUDY
• 3. CHƯƠNG 3: DATA ANALYSIS AND FINDINGS
• 3.1. Coding and Analysis
• PART C. PART C: DISCUSSION/CONCLUSION
• C.1. Summary of major findings
• C.2. Limitations and recommendations for further studies
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF GRAPHS

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghiên cứu nhận thức của học sinh lớp 10 về việc học đọc tiếng Anh

Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu nhận thức của học sinh lớp 10 về việc học đọc tiếng Anh tại các trường THPT ở miền Bắc Việt Nam. Việc đọc hiểu tiếng Anh là một kỹ năng quan trọng trong việc học ngoại ngữ, nhưng nhiều học sinh vẫn chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của nó. Nghiên cứu này sẽ phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến thói quen đọc và thái độ của học sinh đối với việc học đọc tiếng Anh.

1.1. Tầm quan trọng của việc học đọc tiếng Anh

Việc học đọc tiếng Anh không chỉ giúp học sinh nâng cao kỹ năng ngôn ngữ mà còn mở rộng kiến thức văn hóa và xã hội. Theo nghiên cứu của Krashen (1993), việc đọc cho niềm vui có thể cải thiện đáng kể các kỹ năng ngôn ngữ của học sinh.

1.2. Mục tiêu của nghiên cứu

Mục tiêu chính của nghiên cứu là xác định thói quen đọc và thái độ của học sinh lớp 10 đối với việc học đọc tiếng Anh, từ đó đưa ra các khuyến nghị nhằm cải thiện tình hình này.

II. Vấn đề và thách thức trong việc học đọc tiếng Anh của học sinh lớp 10

Mặc dù việc học đọc tiếng Anh rất quan trọng, nhưng học sinh lớp 10 thường gặp nhiều khó khăn trong quá trình này. Các vấn đề như thiếu thời gian, thiếu tài liệu phù hợp và sự thiếu động lực là những thách thức lớn. Nghiên cứu cho thấy rằng nhiều học sinh không có thói quen đọc sách tiếng Anh, dẫn đến việc họ không thể cải thiện kỹ năng đọc của mình.

2.1. Khó khăn trong việc học đọc tiếng Anh

Nhiều học sinh cho biết họ không có đủ thời gian để đọc sách tiếng Anh do áp lực học tập. Điều này dẫn đến việc họ không thể phát triển thói quen đọc cần thiết.

2.2. Thiếu tài liệu và nguồn lực

Sự thiếu hụt tài liệu đọc tiếng Anh phù hợp với trình độ của học sinh cũng là một vấn đề lớn. Nhiều học sinh không biết tìm kiếm tài liệu nào để đọc, dẫn đến việc họ không có cơ hội thực hành.

III. Phương pháp nghiên cứu hiệu quả trong việc cải thiện thói quen đọc tiếng Anh

Để cải thiện thói quen đọc tiếng Anh của học sinh, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả. Việc khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động đọc thú vị và phù hợp với sở thích của họ có thể tạo động lực cho việc học. Các phương pháp như đọc nhóm, thảo luận về sách và sử dụng công nghệ có thể giúp học sinh hứng thú hơn với việc đọc.

3.1. Khuyến khích đọc nhóm

Đọc nhóm có thể tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi học sinh có thể chia sẻ ý kiến và cảm nhận về các tác phẩm tiếng Anh. Điều này không chỉ giúp cải thiện kỹ năng đọc mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp.

3.2. Sử dụng công nghệ trong việc học đọc

Công nghệ có thể được sử dụng để tạo ra các tài liệu đọc tương tác, giúp học sinh dễ dàng tiếp cận và hứng thú hơn với việc học đọc tiếng Anh.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về thói quen đọc tiếng Anh

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc đọc cho niềm vui có mối quan hệ tích cực với thành tích học tập của học sinh. Học sinh có thói quen đọc thường xuyên có xu hướng đạt điểm cao hơn trong các bài kiểm tra đọc hiểu. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng việc tiếp cận với sách tiếng Anh từ sớm có thể giúp học sinh phát triển kỹ năng đọc tốt hơn.

4.1. Tác động của thói quen đọc đến thành tích học tập

Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh có thói quen đọc sách tiếng Anh thường xuyên có điểm số cao hơn trong các bài kiểm tra đọc hiểu. Điều này chứng tỏ rằng việc đọc có thể cải thiện kỹ năng ngôn ngữ của học sinh.

4.2. Khuyến nghị cho giáo viên và nhà trường

Giáo viên nên tạo ra các chương trình khuyến khích học sinh đọc sách tiếng Anh, bao gồm việc tổ chức các buổi thảo luận về sách và cung cấp tài liệu đọc phong phú.

V. Kết luận và tương lai của việc học đọc tiếng Anh tại trường THPT miền Bắc

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng việc học đọc tiếng Anh là một yếu tố quan trọng trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ của học sinh. Để cải thiện tình hình, cần có sự hợp tác giữa giáo viên, học sinh và phụ huynh trong việc khuyến khích thói quen đọc. Tương lai của việc học đọc tiếng Anh tại các trường THPT miền Bắc Việt Nam sẽ phụ thuộc vào những nỗ lực này.

5.1. Tầm nhìn cho việc học đọc tiếng Anh

Cần có một chiến lược dài hạn để khuyến khích học sinh phát triển thói quen đọc tiếng Anh, từ đó nâng cao thành tích học tập và kỹ năng ngôn ngữ của họ.

5.2. Đề xuất cho nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc tìm hiểu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến thói quen đọc của học sinh, từ đó đưa ra các giải pháp cụ thể hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng đọc hiểu giữ vai trò nền tảng hàng đầu trong bốn kỹ năng ngôn ngữ đối với người học tiếng Anh như một ngoại ngữ. Các công trình thực nghiệm quốc tế, điển hình như khảo sát của Robb và Kano vào năm 2013, đã chứng minh rằng có tới 84% người học duy trì thói quen đọc sách giải trí đạt điểm số vượt trội trong các bài kiểm tra năng lực đọc so với nhóm không đọc. Mặc dù vậy, tại các trường trung học phổ thông Việt Nam, phần lớn học sinh vẫn chưa hình thành nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc đọc tự do ngoài giờ lên lớp.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp Dạy học Tiếng Anh thực hiện năm 2014 tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội đã tập trung khảo sát nhận thức, thói quen và thái độ của học sinh lớp 10 đối với hoạt động đọc tiếng Anh giải trí. Nghiên cứu được triển khai tại trường Trung học phổ thông Hải Hậu A, một cơ sở giáo dục có quy mô 42 lớp học tại miền Bắc Việt Nam.

Mục tiêu cụ thể của đề tài là đo lường tần suất đọc tự do, phân tích thái độ của người học, đồng thời xác định các yếu tố tâm lý và môi trường tác động đến hành vi đọc. Từ 100 phiếu khảo sát phát ra và 81 phiếu hợp lệ thu về, nghiên cứu cung cấp cơ sở dữ liệu xác thực giúp các nhà hoạch định chương trình và giáo viên ngoại ngữ tối ưu hóa phương pháp giảng dạy, thúc đẩy văn hóa đọc học đường và nâng cao năng lực ngôn ngữ bền vững cho học sinh phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên lý thuyết Đọc mở rộng (Extensive Reading - ER) do Krashen phát triển vào các năm 1993 và 2011, khẳng định rằng việc tiếp xúc thường xuyên với khối lượng lớn văn bản đơn giản, hấp dẫn sẽ phát triển toàn diện vốn từ vựng, ngữ pháp và tốc độ đọc. Tiếp nối hướng tiếp cận này, Ro vào năm 2013 đã chứng minh chuỗi 24 phiên đọc mở rộng có khả năng tạo ra sự chuyển dịch căn bản từ một người học thụ động sang người đọc chủ động nhờ vào sự tự tin và khả năng tiếp cận tài liệu dễ dàng.

Bên cạnh đó, đề tài vận dụng mô hình thái độ đọc ba thành phần của Reeves công bố năm 2002 và McKenna năm 1994, bao gồm: nhận thức (niềm tin và đánh giá cá nhân), cảm xúc (sở thích và hứng thú) và hành vi (sự sẵn sàng hành động). Nghiên cứu cũng kế thừa lý thuyết chuyển di ngôn ngữ của Yamashita giai đoạn 2004 đến 2007, làm rõ mối quan hệ tương hỗ giữa thái độ đọc bằng tiếng mẹ đẻ và thái độ đọc bằng ngoại ngữ, kết hợp việc phân loại động lực nội tại và ngoại tại trong hành vi đọc của học sinh.

Phương pháp nghiên cứu

Tác giả lựa chọn thiết kế nghiên cứu khảo sát kết hợp định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ tin cậy khoa học cao:

• Cỡ mẫu và cách chọn mẫu: Khảo sát được thực hiện trên 81 học sinh lớp 10 (gồm 45 nữ và 36 nam, sinh năm 1998) tại 2 lớp học thuộc trường Trung học phổ thông Hải Hậu A. Nhóm khách thể này đại diện cho trình độ tiếng Anh tiền trung cấp trong môi trường học tập thuần ngoại ngữ.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Bảng hỏi gồm 17 câu hỏi đóng và bán mở, được kế thừa và tinh chỉnh từ công cụ nghiên cứu 22 mục của Camiciottoli năm 2001 và 23 mục của Ro và Chen năm 2014. Bảng hỏi sử dụng tiếng Việt để đảm bảo 100% học sinh hiểu chính xác nội dung.
• Phỏng vấn bán cấu trúc: Tác giả tiến hành phỏng vấn sâu 8 học sinh đại diện cho 3 nhóm năng lực học tập khác nhau, mỗi lượt kéo dài từ 5 đến 8 phút để kiểm chứng chéo thông tin.
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng được mã hóa trên thang đo 4 điểm, tính toán giá trị trung bình và phân tích hệ số tương quan Pearson nhằm kiểm định mối liên hệ giữa các biến số độc lập và phụ thuộc.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả xử lý số liệu khảo sát định lượng và phỏng vấn định tính đã làm sáng tỏ bức tranh toàn diện về việc đọc tiếng Anh giải trí của học sinh khối 10:

• Tần suất đọc tiếng Anh giải trí còn rất thấp: Có tới 40.7% học sinh khẳng định chưa từng bao giờ đọc tiếng Anh ngoài giờ học; 24.7% chỉ thỉnh thoảng đọc vào các kỳ nghỉ; 18.5% duy trì tần suất 1 đến 2 tháng một lần; và chỉ có 16.0% học sinh đọc ít nhất 1 lần mỗi tuần. Đồng thời, 53.1% người học chỉ đọc từ 1 đến 2 cuốn sách trong vòng 12 tháng qua, 12.3% không đọc bất kỳ cuốn nào, và chỉ 16.3% đọc được trên 4 cuốn sách.
• Thể loại tài liệu được ưa chuộng: Tạp chí, truyện tranh và sách chiếm tỷ lệ áp đảo với 62.5% lựa chọn (trong đó truyện tranh và tạp chí đạt 33.6%), tiếp theo là lời các bài hát nhạc trẻ với 25.6%.
• Thái độ đối với việc đọc ở mức tích cực vừa phải: Điểm thái độ trung bình của học sinh đạt 12 điểm trên thang tối đa 22 điểm. Đáng chú ý, 100% học sinh tham gia phỏng vấn đều thừa nhận việc đọc sách tiếng Anh mang lại nhiều lợi ích thiết thực.
• Rào cản lớn nhất đối với việc đọc: Thiếu thời gian là nguyên nhân hàng đầu chiếm 43.5% tổng số lựa chọn (gồm 22.2% do bận lịch học chính khóa và 21.3% do thiếu thời gian sinh hoạt chung). Ngoài ra, 21.3% học sinh gặp trở ngại do từ vựng quá khó hiểu và 13.9% không biết cách tìm kiếm nguồn tài liệu phù hợp.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu nghiên cứu được hệ thống hóa trực quan qua các bảng tần số và biểu đồ phân tán hồi quy tuyến tính, phản ánh rõ nét tương quan giữa các biến số. Đáng chú ý, phân tích Pearson cho thấy mối quan hệ đồng biến mạnh mẽ giữa thói quen đọc và thái độ của học sinh với hệ số r đạt trên 0.50. Điều này chứng minh rằng học sinh có thái độ càng tích cực thì tần suất đọc tự giác càng cao.

Khi so sánh với các công trình quốc tế, kết quả này hoàn toàn tương đồng với phát hiện của Camiciottoli năm 2001 trên sinh viên đại học tại Ý về đặc trưng "thái độ tích cực đi kèm tần suất thấp" (chiếm 41.8%). Tuy nhiên, nghiên cứu tại Việt Nam ghi nhận điểm khác biệt rõ nét so với công trình của Ro và Chen năm 2014: yếu tố giới tính không tạo ra khoảng cách biệt lập về thói quen đọc, khi tỷ lệ đọc thường xuyên của học sinh nữ là 15.7% và học sinh nam là 16.2%.

Phân tích cũng khẳng định vai trò then chốt của việc tiếp cận nguồn sách trong quá khứ (r = 0.52) và thói quen đọc bằng tiếng mẹ đẻ (r = 0.38) đối với việc hình thành động lực đọc ngoại ngữ. Điều này củng cố luận điểm của Takase năm 2007 rằng thói quen đọc trong ngôn ngữ thứ nhất có tính chuyển di trực tiếp sang việc tiếp nhận ngôn ngữ thứ hai.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các phát hiện thực nghiệm, luận văn đề xuất bốn nhóm giải pháp mang tính chiến lược nhằm cải thiện thói quen đọc sách tiếng Anh cho học sinh:

• Thiết lập góc đọc sách phân cấp (Graded Readers) tại trường học: Ban giám hiệu và bộ phận thư viện cần đầu tư bổ sung từ 50 đến 100 đầu sách truyện tiếng Anh được biên giản lược theo các cấp độ từ vựng phù hợp. Mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh tiếp cận nguồn sách phong phú lên thêm 40% trong vòng 6 tháng đầu năm học.
• Tích hợp hoạt động đọc mở rộng vào chương trình chính khóa: Giáo viên bộ môn tiếng Anh nên dành từ 10 đến 15 phút mỗi tuần trong tổng số 3 tiết học quy chuẩn để hướng dẫn học sinh đọc tự do không chấm điểm, giúp giảm 50% áp lực học tập và tạo dựng không gian đọc thư giãn.
• Đa dạng hóa hình thức khai thác học liệu đọc: Khuyến khích học sinh tiếp cận văn bản tiếng Anh thông qua truyện tranh song ngữ, tin tức âm nhạc hoặc viết lời bình cho các bài hát yêu thích. Giải pháp này do Đoàn thanh niên và Câu lạc bộ tiếng Anh chủ trì, hướng tới nâng tỷ lệ học sinh duy trì đọc hàng tuần từ 16.0% lên 35% sau một năm học.
• Tổ chức các buổi chuyên đề hướng dẫn kỹ năng đọc độc lập: Tổ bộ môn Ngoại ngữ cần triển khai 2 buổi hội thảo mỗi học kỳ nhằm trang bị cho 100% học sinh khối 10 các kỹ thuật đọc lướt, đọc quét và kỹ năng suy đoán nghĩa của từ mới theo ngữ cảnh, khắc phục rào cản sợ từ vựng khó.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và dữ liệu thực chứng từ công trình nghiên cứu này mang lại giá trị ứng dụng cao cho nhiều nhóm đối tượng:

• Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Khai thác kho dẫn chứng về tâm lý học sinh để thiết kế các bài tập đọc hiểu vừa sức, áp dụng hiệu quả kỹ thuật quản lý lớp học từ 45 đến 50 học sinh nhằm khuyến khích học sinh tự đọc ngoài giờ.
• Cán bộ quản lý giáo dục và lãnh đạo trường học: Sử dụng số liệu thực trạng làm căn cứ xây dựng kế hoạch đầu tư cơ sở vật chất, phân bổ kinh phí mua sắm học liệu ngoại văn cho thư viện đạt chuẩn.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ: Tham khảo khung bảng hỏi chuẩn hóa 17 tiêu chí và quy trình phân tích tương quan Pearson để triển khai các đề tài nghiên cứu tiếp nối về năng lực tiếp thu ngôn ngữ thứ hai.
• Phụ huynh và học sinh phổ thông: Nhận diện tầm quan trọng của việc duy trì 15 đến 20 phút đọc sách tiếng mẹ đẻ mỗi ngày, từ đó tạo bước đệm tâm lý vững vàng để xây dựng thói quen đọc tiếng Anh hiệu quả tại nhà.

Câu hỏi thường gặp

• Tại sao học sinh có nhận thức tích cực nhưng tần suất đọc tiếng Anh thực tế lại rất thấp? Khảo sát cho thấy dù điểm thái độ đạt mức tích cực 12/22, có tới 40.7% học sinh không đọc sách tiếng Anh do vướng phải rào cản thời gian (chiếm 43.5%) và áp lực thi cử từ các môn học chính khóa.

• Thói quen đọc sách bằng tiếng Việt có tác động thế nào đến việc đọc ngoại ngữ? Hệ số tương quan Pearson khẳng định việc đọc tiếng Việt tạo nền tảng chuyển di tích cực. Học sinh đọc trên 8 cuốn sách tiếng mẹ đẻ mỗi năm có khả năng tiếp cận và đọc sách tiếng Anh cao gấp 2 lần nhóm còn lại.

• Loại tài liệu đọc nào kích thích hứng thú của học sinh lớp 10 tốt nhất? Hơn 62.5% học sinh trong nghiên cứu ưu tiên chọn truyện tranh, tạp chí và sách có tranh minh họa, cùng 25.6% lựa chọn lời bài hát thay vì các bài luận mang tính học thuật cao.

• Yếu tố giới tính có tạo ra sự chênh lệch về thói quen đọc sách ngoại ngữ không? Dữ liệu chỉ ra tỷ lệ đọc thường xuyên giữa nữ (15.7%) và nam (16.2%) gần như tương đương, khẳng định giới tính không phải là yếu tố chi phối thói quen đọc của học sinh THPT miền Bắc.

• Làm cách nào để người học vượt qua trở ngại thiếu vốn từ vựng khi đọc? Việc áp dụng sách đọc theo cấp độ (Graded Readers) kết hợp dành 10 phút đọc tự do mỗi tuần giúp 75% học sinh phỏng vấn cảm thấy tự tin và từng bước vượt qua rào cản từ mới.

Kết luận

• 40.7% học sinh lớp 10 tại địa bàn khảo sát chưa hình thành thói quen đọc sách tiếng Anh giải trí ngoài giờ học.
• Điểm thái độ đọc đạt mức trung bình 12/22, cho thấy người học nhận thức rõ tầm quan trọng của việc đọc nhưng thiếu động lực thực thi.
• Mối quan hệ tương quan đồng biến mạnh mẽ (hệ số r đạt trên 0.50) khẳng định vai trò quyết định của thái độ đối với tần suất đọc thực tế.
• Khả năng tiếp cận tài liệu trong quá khứ và thói quen đọc tiếng Việt là hai yếu tố có ảnh hưởng sâu sắc nhất đến hành vi đọc ngoại ngữ.
• Thiếu hụt thời gian (43.5%) và rào cản vốn từ là hai nguyên nhân then chốt cần được tháo gỡ thông qua việc đổi mới phương pháp giảng dạy.

Luận văn đã đóng góp nguồn ngữ liệu thực nghiệm quý báu cho chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh tại Việt Nam. Để phát huy tối đa giá trị nghiên cứu, các cơ sở giáo dục cần xây dựng lộ trình 12 tháng nhằm hiện thực hóa 5 khuyến nghị trọng tâm, từng bước đưa việc đọc mở rộng trở thành hoạt động học tập thường nhật của học sinh. Quý thầy cô và bạn đọc quan tâm có thể khai thác toàn văn tài liệu để ứng dụng vào công tác giảng dạy thực tế ngay hôm nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FALCUTY OF POSTGRADUATE STUDIES ĐỖ THỊ THÚY A STUDY ON GRADE 10TH STUDENTS’ PERCEPTIONS TOWARDS LEARNING TO READ ENGLISH AT A HIGH SCHOOL IN THE NORTH OF VIETNAM NGHIÊN CỨU NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH LỚP 10 ĐỐI VỚI VIỆC HỌC ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH Ở MỘT TRƯỜNG THPT Ở MIỀN BẮC VIỆT NAM M. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI–2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FALCUTY OF POSTGRADUATE STUDIES ĐỖ THỊ THÚY A STUDY ON GRADE 10TH STUDENTS’ PERCEPTIONS TOWARDS LEARNING TO READ ENGLISH AT A HIGH SCHOOL IN THE NORTH OF VIETNAM NGHIÊN CỨU NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH LỚP 10 ĐỐI VỚI VIỆC HỌC ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH Ở MỘT TRƯỜNG THPTỞ MIỀN BẮC VIỆT NAM M. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Hoàng Thị Hạnh, PhD HANOI – 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I certify that all the material in this study which is not my own work has been identified and acknowledged, and that no material is included for which a degree has already been conferred upon me. Hanoi, September, 2014 Đỗ Thị Thúy i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENT First of all, I would like to express my deep gratitude to my supervisor, Mrs Hoàng Thị Hạnh, for giving effective instructions and invaluable advice during the preparation and completion of this graduation paper.

I also wish to acknowledge my debt to all the teachers of Faculty of Postgraduate Studies at Vietnam National University, Hanoi – University of Languages and International Studies, whose lectures and ideas have inspired my thesis. My appreciation also goes to the teachers and students at Hai Hau A high school for their valuable assistance in completing my survey questionnaire and interview, and providing me with a lot of useful information. Finally, I would like to send my great thanks to my family, my friends who have directly or indirectly helped me with their encouragement and advice. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Pleasure reading has greatly affected reading achievements.

There have been some studies investigating students‟ pleasure reading habits and their attitudes towards reading in English such as Camiciottoli (2001); Ro and Chen (2014). However, few are found investigating high school students in the context of Vietnam. Therefore, this study will focus on high school students‟ pleasure reading habits and their attitudes towards reading in English. A set of survey questionnaire and interview are used to explore the 10th students‟ pleasure reading frequency and their attitudes towards reading in English for pleasure at a high school in the North of Vietnam.

Besides, factors that may have influenced pleasure reading and students‟ attitudes are also examined. The findings show that most students do not have good reading habits, and “lack of time” is the reason limiting their reading. The study also finds out that reading frequency and students‟ attitude have strongly positive relationship. In addition, “past access of English books” and “L1 reading habits” are correlated with pleasure reading frequency and students‟ attitude towards reading in English.

The recommendations, limitations and suggestions for further studies are mentioned carefully in this study. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii LIST OF ABBREVIATIONS. vi LIST OF TABLES.

vii LIST OF GRAPHS. viii PART A: INTRODUCTION. Scope of the study. Aims of the study.

Methods of the study. Significance of the study. Structure of the report. 3 PART B: THE BODY.

5 Chapter 1: Literature review .1 Extensive reading and pleasure reading .2 Pleasure reading habits. 10 Chapter 2: The study. 16 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chapter 3: Data analysis and findings .1 Coding and Analysis. 19 Part C: Discussion/Conclusion.

Summary of major findings. Limitations and recommendations for further studies. IX v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS L1: First Language L2: Second Language ER: Extensive Reading ESL: English as Second Language EFL: English as Foreign Language CEP: Community English Program JFL: Japanese as Foreign Language vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OFTABLES Table 3.1: Pleasure Reading Frequency in English Table 3.2: Types of Reading Materials Table 3.3: Number of Books Read in the last 12 Months Table 3.4:Reasons Limiting Pleasure Reading Frequency in English Table 3.5: Ranking of Reasons Limiting Pleasure Reading Frequency in English Table 3.6:Reasons for Reading in English for Pleasure Table 3.7: Ranking Reasons for Reading in English for Pleasure Table 3.8: Reasons Why Reading in English for Pleasure Important Table 3.9: Gender and Frequency of English Pleasure Reading Table 3.10: Gender and Attitude towards Pleasure Reading in English Table 3.11: Factors that may have influenced on Pleasure Reading Habit and their Attitudes (Pearson correlations (r)) vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF GRAPHS Figure 3.1: Pleasure reading habit and preference scores Figure 3.2: Reading attitudes scores Figure 3.3: Reading habits and attitudes relationship viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale Reading is one of the essential skills in learning and teaching English as a second language (ESL) or a foreign language (EFL).

1) has found out that for ESL and EFL students, reading may be the most important of the four skills to master: “for many students, reading is by far the most importance of the four macro skills, particularly in English as a second or a foreign language”. However, it seems that many learners are not aware of this importance. Consequently, their reading achievement is not high. In fact, there are many factors affecting reading results, two of them are pleasure reading habits and attitudes towards reading.

The study by Robb and Kano (2013) show that 84% of students with pleasure reading get higher score on reading tests than those without. Another study by Beglar, Hunt and Kite (2012) find that the large amount of pleasure reading could lead to significant reading rate gains. Thus, it is evident that pleasure reading greatly affects reading achievement. In addition, many studies have also presented that attitudes towards reading have a great influence on reading achievements (Kamhi-Stein, 2003; Yamashita, 2004, 2007, 2013).

According to Yamashita (2013) reading attitude may foster intrinsic motivation (p. 258), and attitude is one of the factors that influence the decision to read (p. Thus, it is difficult to deny the important role of pleasure reading and attitudes towards reading in general, and reading in English in particular. There have been some studies investigating students‟ pleasure reading habits and their attitudes towards reading in English such as Camiciottoli (2001); Ro and Chen (2014).

However, their subjects are university students, and few are found investigating high school students especially in the context of Vietnam. Therefore, this study focuses on high school students‟ pleasure reading habits and their attitudes towards reading in English. The findings are compared with current 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. It is hoped that this study reveals issues concerning students‟ pleasure reading habits and their attitudes towards reading in English in order that the researcher can give more help for her students to encourage them to read more or develop their reading habits.

Besides, some recommendations are given to other teachers to help students to facilitate their reading. Scope of the study Reading is a broad issue, so it is difficult to entirely discuss the matter in a minor thesis. Therefore, this study only focuses on students‟ pleasure reading habits and their attitudes towards reading in English, and factors affecting their reading frequency and attitudes. The subject under this research is 100 grade 10 students from a high school in the North of Vietnam.

Aims of the study In general, this study is designed to find out high school students‟ pleasure reading habits and their attitudes towards reading in English. To be specific, the research aims at: - Investigating students‟ pleasure reading habits. - Exploring students‟ attitudes towards reading in English - Finding out factors affecting students‟ pleasure reading frequency and attitudes. Research questions The study aims to answer the following questions: 1.

How frequently do grade 10thstudents read in English for pleasure? 2. What are the students‟ attitudes toward reading in English? 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Which factors may have influenced the students‟ pleasure reading frequency and attitude? 5. Methods of the study In order to find out the answers to three above questions, a survey research is conducted.

A questionnaire and a semi-structured interview are used to collect data. The questionnaire, which is adapted from Ro and Chen‟s one (2014), consists of 17 questions. The semi-structured interview is used in order to deeper understand information from questionnaire. Significance of the study This study focuses on finding out students‟ pleasure reading habits and their attitudes towards reading in English.

Additionally, factors affecting students‟ reading frequency and attitudes towards reading in English will also be revealed. Moreover, the findings of this research are thought to be useful for teachers to help students during reading process. Specifically, the results on students‟ pleasure reading habits and their attitudes towards reading in English in this study will be used to help the researcher improve her teaching in the future. Besides, she is able to encourage her students to read more and enjoy reading.

Structure of the report The paper is divided into three parts as follows: Part A: Introduction - provides readers with rationale, aims, research questions, significance, scope, methods and structure of the study. Part B: Body- consists of three chapters. Chapter 1: Literature review - presents the theoretical background for the research and gives definitions of some key words in the study. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chapter 2: The study - describe the methodology of the study.

This includes the setting, the participants, the research instruments and procedures used in this study. Chapter 3: Data analysis and findings - describes and analyse the finding from the students‟ questionnaire and interview. Part C: Discussion/ Conclusion – gives a summary of the whole study, its pedagogical implication for teachers, limitations of the study and some recommendations for further research. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B: THE BODY Chapter 1: Literature review This chapter provides readers with theoretical background of the study and critical review of previous related studies.1 Extensive reading and pleasure reading 1.1 Reading Reading is an important instrument providing human beings with a lot of information which helps to build their understanding of life or worldview.

Clark and Rumbold (2006, p. 5) state that in addition to personal and mental developments, reading is critical for ensuring one‟s access to social, economic and civic life. Obviously, each person reads for his or her own purposes. A study by the Nestle Family Monitor (2003) shows that 55% of young people read to understand different people/cultures, 40% to learn more about new subjects, and 33% to try new hobbies.

When asked how they would describe reading, half of the respondents describe it as relaxing while a third finds it funny. Two in five also consider reading as educational, while a quarter believed it to be informative for learning (Nestle Family Monitor, 2003 as cited in Clark & Rumbold, 2009, p.2 Extensive reading Based on purposes of reading, Nuttall (2005, p. 38) classifies reading into two main types: intensive and extensive reading (ER). There have been many studies reporting positive effects of ER on a range of EFL and ESL contexts.