Nghiên Cứu Nhận Thức Của Giáo Viên Tiếng Anh Và Học Sinh Về Các Hoạt Động Trước Khi Nghe Tại Trường THPT Ở Thừa Thiên Huế

• Tác giả: Đinh Thị Quỳnh Ngân
• Người hướng dẫn: TS. Phạm Thị Nguyên Ái
• Trường học: Hue University of Foreign Languages
• Chuyên ngành: Theory and Methodology of English Language Teaching
• Đề tài: Nghiên Cứu Nhận Thức Của Giáo Viên Và Học Sinh Về Hoạt Động Trước Khi Nghe Tại Trường THPT Ở Thừa Thiên Huế
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Huế

• STATEMENT OF ORIGINALITY
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF FIGURES
• LIST OF TABLES
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Structure of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Introduction
• 2.2. Definitions
• 3. CHAPTER 3: [Tiêu đề chương 3 chưa rõ trong fulltext]
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Teachers’ perceptions of and preferences for pre-listening activities
• 4.1.1. Teacher’s perceptions of the importance of using pre-listening activities in EFL classes
• 4.1.2. Teacher’s perceptions of the purposes of using pre-listening activities in EFL classes
• 4.1.3. Teacher’s perceptions of the frequency of using pre-listening activities in EFL classes
• 4.1.4. Teacher’s perceptions of factors affecting the choice of pre-listening activities in English classes at An Luong Dong high school
• 4.1.5. Teacher’s perceptions of effectiveness of various pre-listening activities in English classes at An Luong Dong high school
• 4.1.6. Teachers’ preference for using pre-listening activities
• 4.1.7. Teachers’ recommendations for improving the effectiveness of pre-listening activities in the English textbook
• 4.2. Students’ perceptions of and preferences for pre-listening activities
• 4.2.1. Students’ perceptions of the importance of using pre-listening activities in EFL classes
• 4.2.2. Students’ perceptions of the factors that make listening lesson more difficult
• 4.2.3. Students’ perceptions of the purposes of pre-listening activities
• 4.2.4. Students’ interests in using pre-listening activities
• 4.2.5. Students’ preferences for pre-listening activities
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 5.1. Summary of the study
• 5.2. Implications for teaching and learning listening skills
• 5.2.1. Implications for teachers
• 5.2.2. Implications for students
• 5.3. Limitations of the study
• 5.4. Recommendations for further research
• Appendix 1- Questionnaire for EFL Teachers
• Appendix 2- Questionnaire for students
• Appendix 3- Interview questions
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF FIGURES
• LIST OF TABLES

I. Tổng Quan Về Nghiên Cứu Nhận Thức Hoạt Động Trước Khi Nghe

Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá nhận thức của giáo viên và nhận thức của học sinh về hoạt động trước khi nghe (pre-listening activities) tại các trường THPT Thừa Thiên Huế. Tiếng Anh ngày càng đóng vai trò quan trọng trong giao tiếp quốc tế, và kỹ năng nghe là một trong những kỹ năng thiết yếu. Tuy nhiên, việc dạy và học kỹ năng nghe còn nhiều thách thức. Nghiên cứu này sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp khảo sát bằng bảng hỏi và phỏng vấn sâu để thu thập dữ liệu từ giáo viên và học sinh. Mục tiêu chính là đánh giá mức độ quan trọng và hiệu quả của các hoạt động trước khi nghe trong việc cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh cho học sinh THPT. Dữ liệu thu thập được sẽ giúp đưa ra các đề xuất sư phạm nhằm nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng nghe trong bối cảnh cụ thể của trường THPT ở Thừa Thiên Huế. Nghiên cứu cũng xem xét các yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn hoạt động trước khi nghe phù hợp. Dẫn chứng từ British Council (2013) cho thấy tiếng Anh là ngôn ngữ quốc tế được sử dụng rộng rãi, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc học tiếng Anh.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Nghe Trong Học Tiếng Anh

Kỹ năng nghe tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong quá trình học ngoại ngữ, đặc biệt là trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Theo Morley (1991), kỹ năng nghe là kỹ năng ngôn ngữ được sử dụng thường xuyên nhất. Nắm vững kỹ năng nghe giúp học sinh tiếp thu thông tin, hiểu rõ ngữ cảnh và giao tiếp hiệu quả. Việc cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh không chỉ hỗ trợ học tập mà còn mở ra nhiều cơ hội nghề nghiệp và phát triển cá nhân trong tương lai. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng kỹ năng nghe chiếm phần lớn thời gian giao tiếp hàng ngày, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng này từ sớm.

1.2. Vai Trò Của Hoạt Động Trước Khi Nghe Pre Listening Activities

Hoạt động trước khi nghe (pre-listening activities) đóng vai trò quan trọng trong việc chuẩn bị cho học sinh trước khi bước vào bài nghe chính thức. Các hoạt động này giúp học sinh làm quen với chủ đề, mục tiêu của hoạt động trước khi nghe từ vựng và cấu trúc ngữ pháp liên quan, từ đó tăng cường khả năng hiểu và tiếp thu thông tin. Việc sử dụng hoạt động trước khi nghe phù hợp có thể kích thích sự hứng thú và tăng cường động lực học tập cho học sinh, tạo tiền đề cho một buổi học nghe hiệu quả. Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá vai trò của hoạt động trước khi nghe trong việc cải thiện kỹ năng nghe.

II. Vấn Đề Thách Thức Trong Dạy Nghe Tiếng Anh THPT ở Huế

Mặc dù kỹ năng nghe tiếng Anh được chú trọng trong chương trình học, học sinh trường THPT Thừa Thiên Huế vẫn đối mặt với nhiều khó khăn. Một số vấn đề thường gặp bao gồm: tốc độ nói quá nhanh, từ vựng mới và khó hiểu, khả năng tập trung kém và môi trường học tập không lý tưởng. Ngoài ra, sự khác biệt về phát âm giữa giáo viên và người bản xứ cũng gây trở ngại cho học sinh trong việc làm quen và hiểu ngôn ngữ. Thực trạng dạy nghe tiếng Anh cho thấy cần có những phương pháp và giải pháp hiệu quả để giải quyết những vấn đề này. Nghiên cứu Yagang (1994) chỉ ra các yếu tố như thông điệp, người nói, người nghe và môi trường vật lý ảnh hưởng đến hiệu quả hoạt động trước khi nghe. Flowerdew & Miller (1996) cũng đề cập đến tốc độ nói và từ vựng mới là những thách thức lớn.

2.1. Khó Khăn Chung Của Học Sinh THPT Khi Nghe Tiếng Anh

Học sinh THPT thường gặp khó khăn trong việc nghe tiếng Anh do nhiều yếu tố khách quan và chủ quan. Tốc độ nói nhanh, nhận thức của học sinh về từ vựng và ngữ pháp còn hạn chế là những trở ngại lớn. Bên cạnh đó, sự thiếu tự tin và áp lực trong quá trình làm bài kiểm tra cũng ảnh hưởng đến hiệu quả hoạt động trước khi nghe. Việc tạo ra một môi trường học tập thoải mái và khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh là rất quan trọng để vượt qua những khó khăn này.

2.2. Ảnh Hưởng Của Phương Pháp Dạy Truyền Thống Đến Kỹ Năng Nghe

Phương pháp dạy truyền thống, tập trung vào ngữ pháp và dịch thuật, có thể hạn chế sự phát triển của kỹ năng nghe tiếng Anh. Học sinh ít có cơ hội tiếp xúc với ngôn ngữ thực tế và luyện tập kỹ năng nghe một cách chủ động. Việc chuyển đổi sang phương pháp dạy học tích cực, khuyến khích sự tương tác và sử dụng hoạt động trước khi nghe đa dạng, là cần thiết để nâng cao hiệu quả hoạt động trước khi nghe.

III. Cách Nâng Cao Nhận Thức Giáo Viên Về Hiệu Quả Dạy Nghe

Để cải thiện hiệu quả hoạt động trước khi nghe, việc nâng cao nhận thức của giáo viên về vai trò và lợi ích của hoạt động trước khi nghe là rất quan trọng. Giáo viên cần được trang bị kiến thức và kỹ năng cần thiết để thiết kế và triển khai các hoạt động trước khi nghe một cách hiệu quả. Việc tham gia các khóa đào tạo, hội thảo và chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp là những cách hữu ích để nâng cao trình độ chuyên môn. Giáo viên cũng cần linh hoạt điều chỉnh phương pháp dạy nghe tiếng Anh để phù hợp với trình độ và nhu cầu của học sinh. Việc đánh giá thường xuyên mức độ nhận thức của học sinh và giáo viên cũng góp phần quan trọng.

3.1. Đào Tạo Và Bồi Dưỡng Phương Pháp Dạy Nghe Hiện Đại

Việc đào tạo và bồi dưỡng phương pháp dạy nghe tiếng Anh hiện đại cho giáo viên là một giải pháp quan trọng để nâng cao hiệu quả hoạt động trước khi nghe. Các khóa đào tạo nên tập trung vào việc giới thiệu các hoạt động trước khi nghe sáng tạo, cách sử dụng công nghệ trong dạy học và phương pháp đánh giá kỹ năng nghe hiệu quả. Việc cập nhật kiến thức và kỹ năng thường xuyên giúp giáo viên tự tin và linh hoạt hơn trong việc thiết kế bài giảng.

3.2. Tạo Cơ Hội Trao Đổi Kinh Nghiệm Dạy Nghe Cho Giáo Viên

Tạo cơ hội cho giáo viên trao đổi kinh nghiệm dạy nghe là một cách hiệu quả để học hỏi và phát triển chuyên môn. Các buổi sinh hoạt chuyên môn, hội thảo và diễn đàn trực tuyến là những nền tảng tốt để giáo viên chia sẻ những kinh nghiệm dạy nghe, những khó khăn gặp phải và những giải pháp đã áp dụng thành công. Sự hợp tác và chia sẻ giúp tạo ra một cộng đồng học tập, nơi giáo viên có thể hỗ trợ lẫn nhau để nâng cao hiệu quả hoạt động trước khi nghe.

IV. Giải Pháp Ứng Dụng Lựa Chọn Thiết Kế Pre Listening Hiệu Quả

Nghiên cứu này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc lựa chọn và thiết kế hoạt động trước khi nghe phù hợp với mục tiêu của hoạt động trước khi nghe và trình độ của học sinh. Các hoạt động trước khi nghe nên đa dạng, hấp dẫn và kích thích sự tham gia tích cực của học sinh. Một số hoạt động trước khi nghe hiệu quả bao gồm: brainstorming, đặt câu hỏi trước, dạy trước từ vựng, thảo luận và sử dụng trò chơi. Giáo viên cần linh hoạt điều chỉnh hoạt động trước khi nghe để đáp ứng nhu cầu và sở thích của học sinh. Ảnh hưởng của hoạt động trước khi nghe tới kết quả học tập là rất lớn.

4.1. Các Tiêu Chí Để Lựa Chọn Hoạt Động Pre Listening Phù Hợp

Việc lựa chọn hoạt động trước khi nghe phù hợp đòi hỏi sự cân nhắc kỹ lưỡng các tiêu chí quan trọng. Mục tiêu của hoạt động trước khi nghe phải phù hợp với nội dung bài nghe và trình độ của học sinh. Hoạt động trước khi nghe nên kích thích sự tò mò và hứng thú của học sinh, đồng thời tạo cơ hội cho học sinh ôn lại kiến thức cũ và làm quen với kiến thức mới. Tính khả thi và thời gian thực hiện cũng là những yếu tố cần được xem xét.

4.2. Hướng Dẫn Thiết Kế Bài Tập Pre Listening Sáng Tạo Hấp Dẫn

Để thiết kế bài tập pre-listening sáng tạo và hấp dẫn, giáo viên cần khai thác tối đa các nguồn tài liệu và công cụ hỗ trợ. Sử dụng hình ảnh, video, âm thanh và trò chơi để tạo ra một môi trường học tập sinh động và kích thích. Khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình thiết kế bài tập để tăng cường tính chủ động và sáng tạo. Đảm bảo rằng bài tập pre-listening có tính thực tiễn cao và giúp học sinh chuẩn bị tốt nhất cho bài nghe chính thức.

V. Kết Quả Nghiên Cứu Nhận Thức và Ưa Thích Pre Listening ở Huế

Kết quả nghiên cứu cho thấy phần lớn giáo viên và học sinh trường THPT Thừa Thiên Huế đều nhận thức được tầm quan trọng và mục đích của hoạt động trước khi nghe. Giáo viên thường xuyên sử dụng hoạt động trước khi nghe trong các buổi học nghe. Tuy nhiên, có sự khác biệt giữa quan điểm của giáo viên và quan điểm của học sinh về hiệu quả của các hoạt động trước khi nghe khác nhau. Giáo viên thường ưa thích việc xem trước bài nghe, trong khi học sinh thích được dạy từ vựng trước. Dữ liệu nghiên cứu cho thấy có một sự không đồng nhất về nhận thức của giáo viên và nhận thức của học sinh về các phương pháp này.

5.1. So Sánh Quan Điểm Giáo Viên và Học Sinh Về Pre Listening

Nghiên cứu đã chỉ ra những điểm tương đồng và khác biệt trong quan điểm của giáo viên và quan điểm của học sinh về hoạt động trước khi nghe. Cả hai đều đánh giá cao vai trò của hoạt động trước khi nghe trong việc cải thiện kỹ năng nghe. Tuy nhiên, họ có những ưu tiên khác nhau về loại hoạt động trước khi nghe yêu thích. Giáo viên thường tập trung vào việc cung cấp thông tin nền tảng, trong khi học sinh mong muốn được trang bị từ vựng và kỹ năng cụ thể.

5.2. Các Hoạt Động Pre Listening Được Ưa Chuộng Nhất Ở THPT Huế

Dựa trên kết quả khảo sát và phỏng vấn, nghiên cứu đã xác định được những hoạt động trước khi nghe được ưa chuộng nhất ở trường THPT Thừa Thiên Huế. Dạy trước từ vựng, đặt câu hỏi trước, và thảo luận nhóm là những hoạt động trước khi nghe được nhiều học sinh yêu thích vì giúp họ cảm thấy tự tin và chuẩn bị tốt hơn cho bài nghe. Giáo viên cũng đánh giá cao những hoạt động trước khi nghe này vì chúng giúp tạo ra một môi trường học tập tương tác và hiệu quả.

VI. Kết Luận Hướng Phát Triển Nghiên Cứu Nhận Thức Pre Listening

Nghiên cứu này đã góp phần làm sáng tỏ nhận thức của giáo viên và nhận thức của học sinh về hoạt động trước khi nghe tại trường THPT Thừa Thiên Huế. Kết quả nghiên cứu cung cấp những thông tin hữu ích cho việc cải thiện phương pháp dạy nghe tiếng Anh và nâng cao hiệu quả hoạt động trước khi nghe. Nghiên cứu này có thể được mở rộng để nghiên cứu mức độ nhận thức ở nhiều trường khác nhau và đánh giá tác động của hoạt động trước khi nghe đến kết quả học tập lâu dài của học sinh. Những nghiên cứu trong tương lai nên xem xét kỹ hơn về ảnh hưởng của hoạt động trước khi nghe đến khả năng nghe hiểu và kỹ năng nghe tiếng Anh.

6.1. Ứng Dụng Kết Quả Nghiên Cứu Vào Thực Tiễn Dạy Học

Kết quả nghiên cứu có thể được ứng dụng vào thực tiễn dạy học bằng cách giúp giáo viên lựa chọn và thiết kế hoạt động trước khi nghe phù hợp với trình độ và nhu cầu của học sinh. Giáo viên cần linh hoạt điều chỉnh phương pháp dạy nghe tiếng Anh và tạo ra một môi trường học tập tương tác và khuyến khích. Học sinh cũng cần chủ động tham gia vào quá trình học tập và rèn luyện kỹ năng nghe thường xuyên.

6.2. Đề Xuất Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Pre Listening Activities

Nghiên cứu này có thể được tiếp tục mở rộng bằng cách điều tra nhận thức của giáo viên và nhận thức của học sinh về các loại hoạt động trước khi nghe khác nhau và đánh giá hiệu quả hoạt động trước khi nghe của chúng. Nghiên cứu cũng có thể tập trung vào việc phát triển các công cụ và phương pháp đánh giá kỹ năng nghe hiệu quả và phù hợp với bối cảnh Việt Nam. Việc hợp tác giữa các nhà nghiên cứu, giáo viên và học sinh là rất quan trọng để tạo ra những nghiên cứu có tính thực tiễn cao và đóng góp vào sự phát triển của phương pháp dạy nghe tiếng Anh.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh đóng vai trò thiết yếu như một công cụ giao tiếp quốc tế, với khoảng 1,75 tỷ người sử dụng vào năm 2013 và dự kiến tăng lên 2 tỷ người vào năm 2020. Việc giảng dạy và học tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL) trở nên cấp thiết, đặc biệt là kỹ năng nghe – kỹ năng được sử dụng nhiều nhất trong giao tiếp (chiếm khoảng 40-50% thời gian giao tiếp). Tuy nhiên, tại một số trường trung học phổ thông ở Việt Nam, trong đó có trường An Lương Đông, tỉnh Thừa Thiên Huế, học sinh vẫn gặp nhiều khó khăn trong việc phát triển kỹ năng nghe, dù đã dành nhiều thời gian luyện tập. Các vấn đề chính bao gồm vốn từ vựng hạn chế, sự khác biệt về văn hóa, chủ đề nghe không quen thuộc và giọng điệu, ngữ điệu của người nói.

Luận văn này nhằm điều tra nhận thức và sở thích của giáo viên và học sinh về các hoạt động trước khi nghe (pre-listening activities) tại trường An Lương Đông. Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2018-2019 với 5 giáo viên và 80 học sinh lớp 11 tham gia. Mục tiêu cụ thể là khám phá nhận thức về tầm quan trọng, mục đích, tần suất sử dụng các hoạt động trước khi nghe, cũng như sở thích của giáo viên và học sinh đối với các hoạt động này. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng nghe, góp phần cải thiện chất lượng giáo dục tiếng Anh tại các trường phổ thông ở Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về kỹ năng nghe trong ngữ cảnh EFL, bao gồm:

• Quá trình nghe tích cực: Nghe không chỉ là tiếp nhận thụ động mà là quá trình chủ động xây dựng ý nghĩa từ ngôn ngữ nghe được (Rost, 2002; Vandergrift, 1999). Người nghe phải vận dụng kiến thức ngôn ngữ và phi ngôn ngữ để hiểu thông điệp.
• Xử lý trên xuống và dưới lên (Top-down và Bottom-up): Top-down dựa vào kiến thức nền và dự đoán nội dung, bottom-up dựa vào nhận diện âm thanh, từ vựng và cấu trúc ngữ pháp (Underwood, 1989; Gilakjani & Ahmadi, 2011). Sự kết hợp hai quá trình này giúp nâng cao khả năng hiểu nghe.
• Vai trò của hoạt động trước khi nghe: Hoạt động này giúp kích hoạt kiến thức nền, cung cấp ngữ cảnh, giảm lo lắng và chuẩn bị tâm thế cho người học trước khi tiếp nhận nội dung nghe (Rost, 1990; White, 1995; Vandergrift & Goh, 2012).

Các khái niệm chính bao gồm: pre-listening activities, listening comprehension, top-down processing, bottom-up processing, và EFL listening challenges.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed methods) kết hợp phân tích định lượng và định tính nhằm tăng độ tin cậy và chiều sâu của kết quả.

• Nguồn dữ liệu:
  • 5 giáo viên tiếng Anh và 80 học sinh lớp 11 tại trường An Lương Đông, Thừa Thiên Huế.
  • Dữ liệu thu thập qua bảng hỏi (questionnaires) và phỏng vấn bán cấu trúc (semi-structured interviews).
• Phương pháp phân tích:
  • Dữ liệu định lượng được mã hóa, tổng hợp và phân tích bằng phần mềm Microsoft Excel, trình bày dưới dạng bảng và biểu đồ.
  • Dữ liệu định tính được phân tích theo phương pháp phân tích nội dung (content analysis), xác định các chủ đề chính dựa trên tần suất và ý nghĩa của các phát ngôn trong phỏng vấn.
• Timeline nghiên cứu:
  • Giai đoạn chuẩn bị và thử nghiệm công cụ: đầu năm học 2018.
  • Thu thập dữ liệu bảng hỏi: giữa năm học 2018-2019.
  • Phỏng vấn sâu: ngay sau khi hoàn thành bảng hỏi.
  • Phân tích và báo cáo kết quả: cuối năm học 2019.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động trước khi nghe: 80% giáo viên đánh giá hoạt động này là “rất quan trọng” hoặc “quan trọng”, 20% còn lại cho là “độ quan trọng vừa phải”. Không có giáo viên nào cho rằng hoạt động này không quan trọng.
2. Mục đích sử dụng hoạt động trước khi nghe: 33% giáo viên cho rằng mục đích chính là kích hoạt kiến thức nền và xây dựng kỳ vọng cho thông tin sắp nghe; 33% khác nhấn mạnh cải thiện kết quả nghe; 20% tập trung vào việc cung cấp ngữ cảnh cần thiết; 14% cho rằng giúp giảm lo lắng cho học sinh.
3. Tần suất sử dụng: 40% giáo viên “luôn luôn” và 40% “thường xuyên” tổ chức hoạt động trước khi nghe; 20% còn lại “thỉnh thoảng” sử dụng.
4. Các yếu tố ảnh hưởng đến lựa chọn hoạt động: 42% giáo viên xem “bản chất và nội dung của đoạn nghe” là yếu tố quan trọng nhất; 33% chú trọng “trình độ học sinh”; 17% quan tâm đến “sở thích học sinh”. Các yếu tố như thời gian, tài liệu và sở thích giáo viên ít được chú ý hơn.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy giáo viên tại An Lương Đông nhận thức rõ vai trò thiết yếu của hoạt động trước khi nghe trong việc chuẩn bị tâm thế và kiến thức cho học sinh, phù hợp với các nghiên cứu trước đây (Chastain, 1988; Gilakjani & Ahmadi, 2011). Việc tổ chức hoạt động này với tần suất cao phản ánh sự cam kết của giáo viên trong việc nâng cao hiệu quả dạy nghe.

Mục đích chính của hoạt động là kích hoạt kiến thức nền và cung cấp ngữ cảnh, giúp học sinh dự đoán nội dung, từ đó cải thiện khả năng hiểu bài nghe. Điều này phù hợp với lý thuyết về quá trình nghe tích cực và sự kết hợp giữa top-down và bottom-up.

Tuy nhiên, một số giáo viên vẫn gặp khó khăn trong việc lựa chọn hoạt động phù hợp do sự đa dạng về trình độ và sở thích của học sinh, cũng như hạn chế về thời gian. Điều này gợi ý cần có sự linh hoạt và đa dạng trong thiết kế hoạt động, đồng thời tăng cường đào tạo giáo viên về kỹ thuật tổ chức hoạt động trước khi nghe.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ phần trăm các lựa chọn của giáo viên về tầm quan trọng, mục đích, tần suất và các yếu tố ảnh hưởng, giúp minh họa rõ nét nhận thức và thực tiễn áp dụng.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo giáo viên về thiết kế và tổ chức hoạt động trước khi nghe nhằm nâng cao kỹ năng lựa chọn hoạt động phù hợp với trình độ và sở thích học sinh, từ đó tăng hiệu quả giảng dạy. Thời gian thực hiện: 6 tháng; chủ thể: Sở Giáo dục và Đào tạo, nhà trường.
2. Phát triển tài liệu hướng dẫn đa dạng các loại hoạt động trước khi nghe bao gồm các hoạt động kích hoạt kiến thức nền, dạy từ vựng, sử dụng hình ảnh, trò chơi, thảo luận nhóm. Thời gian: 1 năm; chủ thể: Nhà xuất bản giáo dục, tổ chuyên môn.
3. Khuyến khích giáo viên linh hoạt áp dụng kết hợp các hoạt động top-down và bottom-up trong từng bài nghe để phù hợp với nội dung và mục tiêu bài học. Thời gian: liên tục; chủ thể: giáo viên.
4. Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn chia sẻ kinh nghiệm và phản hồi thực tiễn nhằm nâng cao nhận thức và kỹ năng tổ chức hoạt động trước khi nghe. Thời gian: hàng quý; chủ thể: nhà trường, tổ chuyên môn.

Các giải pháp này hướng tới mục tiêu nâng cao tỷ lệ học sinh đạt trình độ nghe hiểu theo chuẩn CEFR B1, cải thiện điểm số kiểm tra kỹ năng nghe trong vòng 1-2 năm tới.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Nắm bắt nhận thức và sở thích của học sinh về hoạt động trước khi nghe để thiết kế bài giảng hiệu quả, tăng cường kỹ năng nghe cho học sinh.
2. Nhà quản lý giáo dục và tổ chuyên môn: Đánh giá thực trạng và đề xuất chính sách, chương trình đào tạo phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy nghe tiếng Anh.
3. Nghiên cứu sinh và học viên cao học ngành ngôn ngữ Anh, sư phạm tiếng Anh: Tham khảo phương pháp nghiên cứu hỗn hợp, cơ sở lý thuyết và thực tiễn về kỹ năng nghe trong EFL.
4. Nhà xuất bản giáo dục và biên soạn sách giáo khoa: Căn cứ vào kết quả nghiên cứu để phát triển tài liệu giảng dạy có các hoạt động trước khi nghe phù hợp với trình độ và nhu cầu học sinh.

Câu hỏi thường gặp

1. Hoạt động trước khi nghe là gì và tại sao quan trọng?
   Hoạt động trước khi nghe là các bài tập hoặc hoạt động được tổ chức trước khi học sinh nghe đoạn văn bản nhằm kích hoạt kiến thức nền, cung cấp ngữ cảnh và giảm lo lắng. Chúng giúp học sinh chuẩn bị tâm thế và tăng khả năng hiểu bài nghe.

2. Các loại hoạt động trước khi nghe phổ biến là gì?
   Bao gồm: dự đoán nội dung, dạy từ vựng mới, sử dụng hình ảnh minh họa, thảo luận nhóm, đặt câu hỏi, brainstorming, chơi trò chơi liên quan đến chủ đề nghe.

3. Làm thế nào để chọn hoạt động trước khi nghe phù hợp?
   Cần cân nhắc các yếu tố như nội dung và bản chất đoạn nghe, trình độ và sở thích của học sinh, thời gian và tài liệu sẵn có. Việc lựa chọn phù hợp giúp tăng hiệu quả bài học.

4. Hoạt động trước khi nghe ảnh hưởng thế nào đến kết quả học tập?
   Nghiên cứu cho thấy hoạt động này giúp học sinh tăng sự tập trung, tự tin, kích hoạt kiến thức nền và từ đó cải thiện khả năng hiểu và hoàn thành các bài tập nghe.

5. Giáo viên có thể áp dụng hoạt động trước khi nghe như thế nào trong lớp học?
   Giáo viên nên linh hoạt kết hợp nhiều loại hoạt động, điều chỉnh theo trình độ và nhu cầu học sinh, đồng thời tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia của học sinh.

Kết luận

• Phần lớn giáo viên và học sinh tại trường An Lương Đông nhận thức rõ tầm quan trọng và mục đích của các hoạt động trước khi nghe trong giảng dạy kỹ năng nghe.
• Hoạt động trước khi nghe được tổ chức với tần suất cao, trong đó dạy từ vựng được đánh giá là hoạt động hiệu quả nhất.
• Các yếu tố ảnh hưởng đến lựa chọn hoạt động bao gồm bản chất đoạn nghe, trình độ và sở thích học sinh.
• Có sự khác biệt về sở thích hoạt động giữa giáo viên (ưu tiên xem trước nhiệm vụ nghe) và học sinh (ưu tiên dạy từ vựng).
• Đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động trước khi nghe nhằm cải thiện kỹ năng nghe của học sinh trong thời gian tới.

Hành động tiếp theo: Giáo viên và nhà trường nên áp dụng các khuyến nghị nghiên cứu để cải tiến phương pháp giảng dạy, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng để nâng cao chất lượng dạy học kỹ năng nghe tiếng Anh.