Nghiên Cứu Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Giá Đất Ở Thành Phố Uông Bí, Tỉnh Quảng Ninh Giai Đoạn 2017-2018

Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến giá đất tại thành phố Uông Bí, Quảng Ninh giai đoạn 2017-2018, cung cấp cái nhìn sâu sắc về thị trường bất động sản.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi đóng vai trò nền tảng trong sự phát triển toàn diện. Tại Hạ Long, việc này được thực hiện thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học. Ngôn ngữ không chỉ là phương tiện giao tiếp mà còn là công cụ tư duy, giúp trẻ khám phá thế giới xung quanh. Tác phẩm văn học mang đến nguồn chất liệu phong phú để xây dựng hình tượng, phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ. Theo nghiên cứu của Đỗ Thanh Thúy, con đường giáo dục ngôn ngữ qua tác phẩm văn học đạt hiệu quả cao. Giáo viên mầm non cần phát huy lợi thế này bằng các biện pháp phù hợp, đáp ứng yêu cầu về ngôn ngữ ở độ tuổi này. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cần được xem trọng để nâng cao chất lượng.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non

Ngôn ngữ là sự sáng tạo kỳ diệu, là phương tiện giao tiếp cơ bản và hữu hiệu nhất. Nó giúp trẻ trao đổi thông tin, hiểu nhau, chia sẻ và hợp tác. Ngôn ngữ là công cụ tư duy, chìa khóa mở kho tàng tri thức. Giáo dục ngôn ngữ giúp cá nhân hoàn thiện hơn, xã hội văn minh hơn. Theo tài liệu nghiên cứu, giáo dục ngôn ngữ mầm non đóng vai trò quan trọng, đặt nền móng cho hệ thống giáo dục.

1.2. Vai Trò Của Tác Phẩm Văn Học Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ

Tác phẩm văn học là con đường giáo dục ngôn ngữ hiệu quả. Giáo viên có thể phát huy lợi thế này bằng biện pháp phù hợp. Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học được tổ chức thường xuyên ở trường mầm non. Nó liên kết với các hoạt động khác hướng tới một chủ đề, chủ điểm. Hoạt động này góp phần giúp trẻ phát triển ngôn ngữ nếu giáo viên biết vận dụng biện pháp phù hợp.

II. Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Thực tế tại các trường mầm non ở Hạ Long cho thấy việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ qua tác phẩm văn học chưa được xem trọng đúng mức. Hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, không chú trọng đến phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Dù có cải tiến về nội dung, chương trình, nhưng việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học mới chỉ dừng lại ở việc giúp trẻ thuộc và hiểu nội dung, chưa gợi lên cảm xúc, cảm nhận vẻ đẹp. Một số giáo viên chưa tích cực nâng cao trình độ, chưa cảm nhận sâu sắc tác phẩm để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, giúp trẻ nói đúng ngữ pháp, tập nói theo mô hình câu.

2.1. Hạn Chế Trong Phương Pháp Giảng Dạy Văn Học

Giáo viên cần thực hiện nhiệm vụ giúp trẻ tiếp nhận và cảm thụ tác phẩm, đồng thời khai thác lợi thế của tác phẩm để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ. Cần gắn làm quen với tác phẩm văn học với nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ, rèn luyện kỹ năng ngôn ngữ. Từ đó xác định phương pháp, biện pháp thích hợp để tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen văn học hiệu quả.

2.2. Đánh Giá Tầm Quan Trọng Của Giáo Dục Ngôn Ngữ

Việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chưa được xem trọng. Hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, không chú trọng về giáo dục ngôn ngữ. Mặc dù ngành giáo dục mầm non đã có những cải tiến, việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trên thực tế mới chỉ dừng lại ở việc giúp trẻ thuộc và hiểu nội dung.

III. Cách Nâng Cao Nhận Thức Về Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Để cải thiện tình hình, cần nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ. Các biện pháp bao gồm tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm về phương pháp giáo dục ngôn ngữ hiệu quả. Cần xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ phù hợp với tình hình thực tế của từng trường, từng lớp. Đồng thời, cần tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đặc biệt là các tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi.

3.1. Tổ Chức Bồi Dưỡng Năng Lực Giáo Viên Mầm Non

Cần tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho đội ngũ giáo viên. Giáo viên cần tích cực học hỏi, nâng cao trình độ, sự hiểu biết về các tác phẩm văn học. Giáo viên cần cảm nhận tác phẩm một cách sâu sắc qua việc vận dụng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, giúp trẻ tạo thói quen nói đúng ngữ pháp, tập nói theo mô hình câu.

3.2. Xây Dựng Môi Trường Văn Học Phong Phú Cho Trẻ

Môi trường văn học phong phú là yếu tố quan trọng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Các trường mầm non cần xây dựng thư viện, góc văn học với nhiều sách truyện, tranh ảnh đẹp, phù hợp với lứa tuổi. Giáo viên cần tạo cơ hội cho trẻ tiếp xúc, khám phá, tìm hiểu về các tác phẩm văn học.

IV. Phương Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả Ở Hạ Long

Quản lý giáo dục ngôn ngữ cần tập trung vào việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá. Kế hoạch cần cụ thể, chi tiết, phù hợp với mục tiêu và nội dung giáo dục ngôn ngữ. Tổ chức thực hiện cần sáng tạo, linh hoạt, tạo hứng thú cho trẻ. Chỉ đạo cần sát sao, kịp thời, hỗ trợ giáo viên. Kiểm tra đánh giá cần khách quan, công bằng, đánh giá đúng năng lực của trẻ. Cần có sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

4.1. Lập Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ Chi Tiết

Kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cần cụ thể, chi tiết, phù hợp với mục tiêu và nội dung giáo dục ngôn ngữ. Kế hoạch cần xác định rõ các hoạt động, phương pháp, hình thức tổ chức, thời gian thực hiện và nguồn lực cần thiết. Kế hoạch cần được xây dựng trên cơ sở khảo sát thực tế, đánh giá nhu cầu và khả năng của trẻ.

4.2. Kiểm Tra Đánh Giá Quá Trình Phát Triển Ngôn Ngữ

Kiểm tra đánh giá cần khách quan, công bằng, đánh giá đúng năng lực của trẻ. Kiểm tra đánh giá cần được thực hiện thường xuyên, liên tục, thông qua nhiều hình thức khác nhau như quan sát, trò chuyện, làm bài tập. Kết quả kiểm tra đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh kế hoạch, phương pháp giáo dục.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Trường Mầm Non

Tại trường mầm non, giáo dục ngôn ngữ được lồng ghép vào các hoạt động vui chơi, học tập hàng ngày. Giáo viên sử dụng các tác phẩm văn học như thơ, truyện, ca dao, đồng dao để giới thiệu cho trẻ. Các hoạt động như kể chuyện, đọc thơ, đóng kịch, chơi trò chơi ngôn ngữ được tổ chức thường xuyên. Giáo viên khuyến khích trẻ tham gia, tạo cơ hội cho trẻ thể hiện khả năng ngôn ngữ của mình. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên và phụ huynh để hỗ trợ trẻ phát triển ngôn ngữ tốt nhất.

5.1. Tạo Hứng Thú Cho Trẻ Với Tác Phẩm Văn Học

Giáo viên cần tạo hứng thú cho trẻ với các tác phẩm văn học. Giáo viên sử dụng giọng điệu truyền cảm, biểu cảm, kết hợp với hình ảnh minh họa sinh động. Giáo viên tạo cơ hội cho trẻ tham gia kể chuyện, đọc thơ, đóng kịch. Giáo viên khuyến khích trẻ tự sáng tác, kể chuyện theo ý mình.

5.2. Phối Hợp Gia Đình Và Nhà Trường Trong Giáo Dục

Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên và phụ huynh để hỗ trợ trẻ phát triển ngôn ngữ tốt nhất. Giáo viên cung cấp cho phụ huynh thông tin về chương trình giáo dục ngôn ngữ, các hoạt động học tập của trẻ. Phụ huynh tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với sách truyện, trò chuyện với trẻ, khuyến khích trẻ tham gia các hoạt động văn hóa, nghệ thuật.

VI. Kết Luận Tầm Quan Trọng Và Hướng Phát Triển

Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học tại Hạ Long có vai trò quan trọng trong việc phát triển toàn diện cho trẻ. Việc nâng cao nhận thức, cải thiện phương pháp giảng dạy, tăng cường cơ sở vật chất và sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội là những yếu tố then chốt. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu, tìm tòi các biện pháp quản lý giáo dục hiệu quả hơn, phù hợp với sự phát triển của xã hội, giúp trẻ phát triển ngôn ngữ một cách tốt nhất, trở thành những công dân có ích cho xã hội.

6.1. Đánh Giá Hiệu Quả Các Biện Pháp Quản Lý Hiện Tại

Cần đánh giá hiệu quả các biện pháp quản lý hiện tại để xác định những điểm mạnh, điểm yếu. Đánh giá cần dựa trên các tiêu chí cụ thể, khách quan, công bằng. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh, cải thiện các biện pháp quản lý.

6.2. Đề Xuất Các Giải Pháp Phát Triển Giáo Dục Ngôn Ngữ

Cần đề xuất các giải pháp phát triển giáo dục ngôn ngữ trong tương lai. Các giải pháp cần phù hợp với xu hướng phát triển của xã hội, đáp ứng nhu cầu và khả năng của trẻ. Các giải pháp cần tập trung vào việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường cơ sở vật chất.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.