Nghiên Cứu Phương Pháp Tìm Luật Kết Hợp Phân Lớp Trên Tập Mẫu Học Và Ứng Dụng Trong Chẩn Đoán Bệnh

Tài liệu nghiên cứu Nghiên cứu một số phương pháp tìm các luật kết hợp phân lớp trên tập mẫu học và ứng dụng trong chẩn, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Nó không chỉ là phương tiện giao tiếp mà còn là công cụ tư duy, chìa khóa mở ra kho tàng tri thức. Quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả giúp trẻ phát triển toàn diện các kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết. Hoạt động này cần được tổ chức bài bản, khoa học, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi. Theo tài liệu nghiên cứu, ngôn ngữ là "sự sáng tạo kỳ diệu của con người", là phương tiện trao đổi thông tin hiệu quả nhất.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Giáo Dục Ngôn Ngữ Trong Mầm Non

Giáo dục ngôn ngữ ở giai đoạn mầm non tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển sau này của trẻ. Nó giúp trẻ tự tin giao tiếp, bày tỏ ý kiến, cảm xúc, đồng thời hình thành khả năng tư duy logic, sáng tạo. Giáo dục mầm non cần tạo môi trường thuận lợi để trẻ phát triển ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả. Sự phát triển ngôn ngữ tốt còn giúp trẻ dễ dàng tiếp thu kiến thức ở các cấp học cao hơn. Ngôn ngữ còn giúp trẻ nhận biết và hiểu rõ hơn về thế giới xung quanh.

1.2. Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi Tại Hạ Long Bối Cảnh

Thành phố Hạ Long, với sự phát triển kinh tế - xã hội, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo dục mầm non. Tuy nhiên, cũng đặt ra những thách thức trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục, đặc biệt là giáo dục ngôn ngữ. Cần có những phương pháp quản lý phù hợp để phát huy tối đa tiềm năng của trẻ. Việc tích hợp yếu tố văn hóa Hạ Long vào chương trình giáo dục ngôn ngữ cũng rất quan trọng.

II. Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Mầm Non Hạ Long

Mặc dù có nhiều tiềm năng, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non ở Hạ Long vẫn đối mặt với không ít khó khăn. Cơ sở vật chất chưa đồng bộ, đội ngũ giáo viên còn hạn chế về kinh nghiệm, phương pháp giảng dạy. Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường chưa chặt chẽ. Theo nghiên cứu, việc giáo dục ngôn ngữ đôi khi chỉ mang tính hình thức, không chú trọng đến phát triển ngôn ngữ thực chất cho trẻ.

2.1. Hạn Chế Về Nguồn Lực Và Cơ Sở Vật Chất Giáo Dục Ngôn Ngữ

Nhiều trường mầm non ở Hạ Long còn thiếu trang thiết bị, đồ dùng dạy học phục vụ cho giáo dục ngôn ngữ. Sân chơi, góc học tập chưa được thiết kế phù hợp để kích thích sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Cần có sự đầu tư hơn nữa từ các cấp quản lý để cải thiện tình trạng này. Đồ dùng, đồ chơi phục vụ giáo dục ngôn ngữ cần đa dạng, hấp dẫn và an toàn.

2.2. Năng Lực Của Giáo Viên Mầm Non Về Giáo Dục Ngôn Ngữ

Một số giáo viên còn thiếu kinh nghiệm, chưa được đào tạo bài bản về phương pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non. Việc sử dụng tác phẩm văn học trong giảng dạy còn hạn chế, chưa khai thác hết tiềm năng. Cần có các chương trình bồi dưỡng, tập huấn nâng cao năng lực cho giáo viên. Các giáo viên cần chủ động sáng tạo trong giáo dục ngôn ngữ.

2.3. Sự Tham Gia Của Gia Đình Vào Giáo Dục Ngôn Ngữ

Nhiều phụ huynh chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường còn lỏng lẻo, thiếu đồng bộ. Cần tăng cường tuyên truyền, hướng dẫn phụ huynh về cách giáo dục ngôn ngữ cho trẻ tại nhà. Cần xây dựng sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường để đảm bảo sự phát triển toàn diện cho trẻ.

III. Phương Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả Tại Hạ Long

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ, cần áp dụng các phương pháp phù hợp với điều kiện thực tế của Hạ Long. Tập trung vào việc nâng cao năng lực cho giáo viên, tăng cường sự tham gia của phụ huynh, đổi mới phương pháp giảng dạy, sử dụng tác phẩm văn học một cách sáng tạo. Các biện pháp cần đảm bảo tính khả thi, hiệu quả và bền vững.

3.1. Nâng Cao Năng Lực Cho Đội Ngũ Giáo Viên Mầm Non

Tổ chức các khóa tập huấn, bồi dưỡng chuyên sâu về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non. Chia sẻ kinh nghiệm, phương pháp giảng dạy hiệu quả. Khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng, cập nhật kiến thức mới. Quản lý nhân sự trong giáo dục ngôn ngữ cần chú trọng đến việc tạo động lực cho giáo viên.

3.2. Tăng Cường Sự Phối Hợp Giữa Gia Đình Và Nhà Trường

Tổ chức các buổi hội thảo, chuyên đề về phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Cung cấp tài liệu, hướng dẫn cho phụ huynh về cách giáo dục ngôn ngữ tại nhà. Xây dựng kênh thông tin liên lạc thường xuyên giữa gia đình và nhà trường. Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường cần được thực hiện một cách chủ động và có hệ thống.

3.3. Đổi Mới Phương Pháp Sử Dụng Tác Phẩm Văn Học

Sử dụng tác phẩm văn học một cách sáng tạo, linh hoạt. Tổ chức các hoạt động kể chuyện, đọc thơ, đóng kịch, trò chơi ngôn ngữ. Khuyến khích trẻ tự sáng tác, kể chuyện theo trí tưởng tượng. Tác phẩm văn học phù hợp với trẻ 5-6 tuổi cần được lựa chọn kỹ lưỡng.

IV. Ứng Dụng Tác Phẩm Văn Học Phát Triển Ngôn Ngữ Ở Hạ Long

Việc sử dụng tác phẩm văn học một cách bài bản, khoa học sẽ mang lại hiệu quả thiết thực trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Giáo viên cần lựa chọn những tác phẩm phù hợp với lứa tuổi, nội dung gần gũi với cuộc sống, văn hóa Hạ Long. Hoạt động này cần được tổ chức thường xuyên, tạo hứng thú cho trẻ. Dẫn chứng từ luận văn: “Làm quen với tác phẩm văn học là hoạt động được tổ chức thường xuyên ở trường mầm non…”, cho thấy tính quan trọng và cần thiết của hoạt động này.

4.1. Lựa Chọn Tác Phẩm Văn Học Phù Hợp Với Trẻ 5 6 Tuổi

Ưu tiên những câu chuyện, bài thơ có nội dung giáo dục, nhân văn. Lời văn trong sáng, dễ hiểu, hình ảnh sinh động, gần gũi. Tác phẩm mang đậm bản sắc văn hóa Hạ Long. Tác phẩm văn học thiếu nhi cần được lựa chọn kỹ lưỡng, đảm bảo tính giáo dục và thẩm mỹ.

4.2. Tổ Chức Các Hoạt Động Đọc Thơ Kể Chuyện Sáng Tạo

Sử dụng hình ảnh, âm thanh, trò chơi để thu hút sự chú ý của trẻ. Khuyến khích trẻ tham gia vào quá trình kể chuyện, đọc thơ. Tạo không khí vui vẻ, thoải mái để trẻ tự tin bày tỏ ý kiến. Hình thức tổ chức giáo dục ngôn ngữ cần đa dạng, linh hoạt.

4.3. Phát Triển Kỹ Năng Nghe Nói Thông Qua Tác Phẩm Văn Học

Đặt câu hỏi gợi mở để trẻ trả lời, thảo luận. Tạo cơ hội để trẻ kể lại câu chuyện, đọc thuộc bài thơ. Chú trọng sửa lỗi phát âm, ngữ pháp cho trẻ. Kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi cần được rèn luyện thường xuyên và có hệ thống.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Ở Hạ Long

Việc đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ là vô cùng quan trọng. Sử dụng các phương pháp đánh giá khác nhau: quan sát, trò chuyện, kiểm tra kỹ năng. Kết quả đánh giá là cơ sở để điều chỉnh phương pháp quản lý, giảng dạy. Theo luận văn, cần đánh giá “kết quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non”.

5.1. Phương Pháp Đánh Giá Sự Phát Triển Ngôn Ngữ Cho Trẻ

Quan sát trẻ trong các hoạt động giao tiếp, vui chơi. Lắng nghe trẻ kể chuyện, đọc thơ. Sử dụng các bài tập, trò chơi để kiểm tra kỹ năng ngôn ngữ. Đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ cần được thực hiện một cách khách quan và toàn diện.

5.2. Sử Dụng Kết Quả Đánh Giá Để Điều Chỉnh Phương Pháp

Xác định điểm mạnh, điểm yếu của trẻ trong quá trình phát triển ngôn ngữ. Điều chỉnh phương pháp giảng dạy, nội dung chương trình cho phù hợp. Hỗ trợ trẻ khắc phục những hạn chế. Mục tiêu giáo dục ngôn ngữ cần được điều chỉnh dựa trên kết quả đánh giá.

5.3. Báo Cáo Kết Quả Cho Phụ Huynh Và Các Bên Liên Quan

Cung cấp thông tin đầy đủ, chính xác về sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Tư vấn cho phụ huynh về cách hỗ trợ trẻ tại nhà. Phối hợp với các chuyên gia để giải quyết những vấn đề khó khăn. Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ là rất quan trọng.

VI. Kết Luận Và Tương Lai Giáo Dục Ngôn Ngữ Trẻ Mầm Non

Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non ở Hạ Long cần được chú trọng hơn nữa. Cần có sự đầu tư về cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, phương pháp giảng dạy. Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường là yếu tố then chốt. Trong tương lai, cần ứng dụng công nghệ thông tin vào giáo dục ngôn ngữ, tạo môi trường học tập hiện đại, hấp dẫn. Đảm bảo mọi trẻ em đều có cơ hội phát triển ngôn ngữ một cách toàn diện.

6.1. Tổng Kết Các Giải Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ

Nâng cao năng lực cho giáo viên, tăng cường sự tham gia của phụ huynh, đổi mới phương pháp giảng dạy, sử dụng tác phẩm văn học một cách sáng tạo. Tạo môi trường giáo dục ngôn ngữ thân thiện, tích cực. Các giải pháp cần được thực hiện một cách đồng bộ và có hệ thống.

6.2. Đề Xuất Chính Sách Hỗ Trợ Giáo Dục Ngôn Ngữ Ở Hạ Long

Tăng cường đầu tư cho giáo dục mầm non, đặc biệt là giáo dục ngôn ngữ. Xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên chất lượng cao. Khuyến khích các hoạt động nghiên cứu, sáng tạo trong giáo dục ngôn ngữ. Cần có sự quan tâm từ các cấp quản lý để thúc đẩy giáo dục địa phương Hạ Long.

6.3. Tầm Quan Trọng Của Giáo Dục Ngôn Ngữ Trong Tương Lai

Giáo dục ngôn ngữ là nền tảng cho sự phát triển toàn diện của trẻ. Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, kỹ năng ngôn ngữ càng trở nên quan trọng. Cần xây dựng thế hệ trẻ có khả năng giao tiếp, tư duy sáng tạo, hội nhập quốc tế. Mục tiêu giáo dục ngôn ngữ cần hướng đến việc phát triển con người toàn diện.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.