Nghiên Cứu Biện Pháp Kỹ Thuật Nhân Giống Cam Sành Không Hạt LĐ6 Tại Hàm Yên, Tuyên Quang

Nghiên cứu các biện pháp kỹ thuật trong nhân giống cam sành không hạt LĐ6 tại Hàm Yên, Tuyên Quang nhằm nâng cao năng suất và chất lượng.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Nhân Giống Cam Sành Không Hạt LĐ6 Ở Hàm Yên

Cam sành không hạt LĐ6 là một giống cam quý, được trồng nhiều tại Hàm Yên, Tuyên Quang, nổi tiếng với chất lượng vượt trội. Việc nhân giống cam sành không hạt LĐ6 đóng vai trò then chốt trong việc duy trì và mở rộng diện tích canh tác. Giống cam này mang lại giá trị kinh tế cao, vì vậy nhu cầu về cây giống chất lượng luôn rất lớn. Các phương pháp nhân giống vô tính cam sành như ghép cành, chiết cành được áp dụng rộng rãi. Tuy nhiên, cần tuân thủ đúng quy trình nhân giống cam sành để đảm bảo cây con khỏe mạnh, năng suất cao và chống chịu sâu bệnh tốt, phù hợp với khí hậu Hàm Yên và đất trồng cam sành địa phương. Việc áp dụng các biện pháp kỹ thuật nhân giống cam sành tiên tiến sẽ góp phần nâng cao hiệu quả sản xuất.

1.1. Lịch Sử Và Vai Trò Của Cam Sành Không Hạt LĐ6 Tại Hàm Yên

Cam sành không hạt LĐ6 đã trở thành cây trồng chủ lực của Hàm Yên, Tuyên Quang, góp phần quan trọng vào sự phát triển kinh tế của địa phương. Lịch sử phát triển của giống cam này gắn liền với những nỗ lực của người nông dân trong việc tìm kiếm và nhân rộng các giống cây trồng có năng suất cao, chất lượng tốt. Việc bảo tồn và phát triển giống cam sành LĐ6 đòi hỏi sự quan tâm và đầu tư thích đáng vào công tác nhân giống và chăm sóc cam sành không hạt LĐ6.

1.2. Ưu Điểm Vượt Trội Của Giống Cam Sành Không Hạt LĐ6

Cam sành không hạt LĐ6 sở hữu nhiều ưu điểm cam sành không hạt LĐ6 so với các giống cam khác, như: trái to, ít hạt hoặc không hạt, vị ngọt đậm đà, năng suất cao và thời gian thu hoạch kéo dài. Nhờ những ưu điểm này, cam sành LĐ6 được thị trường ưa chuộng và có giá bán cao. Việc nhân giống và chăm sóc đúng kỹ thuật sẽ giúp phát huy tối đa tiềm năng của giống cam này. Giống cam này thích nghi tốt với đất trồng cam sành ở Hàm Yên.

II. Thách Thức Trong Kỹ Thuật Nhân Giống Cam Sành Không Hạt LĐ6

Mặc dù có nhiều ưu điểm, việc nhân giống cam sành không hạt LĐ6 cũng đối mặt với không ít thách thức. Tỷ lệ thành công trong ghép mắt cam sành hoặc chiết cành cam sành có thể không cao nếu không có kỹ thuật tốt. Bên cạnh đó, việc đảm bảo nguồn gốc và chất lượng của cây mẹ cũng là một yếu tố quan trọng. Ngoài ra, sâu bệnh hại cam sành cũng là một nguy cơ lớn, đặc biệt là trong giai đoạn cây con còn non yếu. Cần có các biện pháp phòng trừ hiệu quả để bảo vệ cây giống khỏi sâu bệnh hại cam sành và đảm bảo sự phát triển khỏe mạnh. Thêm vào đó, việc thích ứng với khí hậu Hàm Yên cũng cần được quan tâm.

2.1. Vấn Đề Chất Lượng Cây Giống Cam Sành Không Hạt LĐ6

Chất lượng cây giống là yếu tố then chốt quyết định năng suất và chất lượng của vườn cam sau này. Việc lựa chọn cây mẹ khỏe mạnh, không mang mầm bệnh và có năng suất ổn định là rất quan trọng. Cần kiểm soát chặt chẽ quy trình nhân giống cam sành để đảm bảo cây con được nhân giống vô tính cam sành đúng tiêu chuẩn và có khả năng sinh trưởng tốt. Việc kiểm định chất lượng cây giống trước khi đưa ra thị trường cũng là một biện pháp cần thiết.

2.2. Nguy Cơ Sâu Bệnh Hại Trong Quá Trình Nhân Giống Cam Sành

Cây cam, đặc biệt là cây con, rất dễ bị tấn công bởi các loại sâu bệnh hại cam sành. Các bệnh thường gặp bao gồm bệnh thối rễ, bệnh vàng lá gân xanh, bệnh loét cam… Các loại sâu hại như rệp sáp, nhện đỏ, sâu vẽ bùa cũng gây ảnh hưởng lớn đến sự phát triển của cây. Cần áp dụng các biện pháp phòng trừ tổng hợp, bao gồm sử dụng thuốc bảo vệ thực vật sinh học, chăm sóc cây đúng kỹ thuật và vệ sinh vườn ươm thường xuyên.

III. Hướng Dẫn Chi Tiết Kỹ Thuật Ghép Mắt Nhân Giống Cam Sành LĐ6

Ghép mắt là một trong những phương pháp nhân giống cam sành phổ biến và hiệu quả. Kỹ thuật này cho phép tạo ra cây giống có đặc tính tốt của cả cây gốc ghép và cây mắt ghép. Quy trình ghép mắt cam sành bao gồm các bước: chọn gốc ghép khỏe mạnh, chọn mắt ghép từ cây mẹ có năng suất cao, thực hiện ghép mắt đúng kỹ thuật, chăm sóc cây sau khi ghép và theo dõi sự phát triển của cây. Cần đặc biệt chú ý đến việc vệ sinh dụng cụ ghép và đảm bảo độ ẩm phù hợp để mắt ghép nhanh chóng liền sẹo và phát triển.

3.1. Chọn Gốc Ghép Và Mắt Ghép Cho Cam Sành Không Hạt

Gốc ghép cần khỏe mạnh, không bị sâu bệnh và có khả năng thích nghi tốt với đất trồng cam sành và khí hậu Hàm Yên. Mắt ghép nên được lấy từ những cây mẹ có năng suất cao, ổn định và cho trái chất lượng tốt. Thời điểm lấy mắt ghép tốt nhất là vào mùa xuân hoặc mùa thu, khi cây đang trong giai đoạn sinh trưởng mạnh. Cần chọn những cành bánh tẻ, không quá non cũng không quá già.

3.2. Quy Trình Ghép Mắt Và Chăm Sóc Cây Sau Ghép

Quy trình ghép mắt cam sành cần được thực hiện cẩn thận và tỉ mỉ. Có nhiều kiểu ghép mắt khác nhau, như ghép chữ T, ghép cửa sổ, ghép áp… Sau khi ghép, cần che chắn cho cây con khỏi ánh nắng trực tiếp và mưa lớn. Thường xuyên tưới nước giữ ẩm và bón phân nhẹ để cây nhanh chóng phục hồi và phát triển. Kiểm tra và loại bỏ các chồi dại mọc từ gốc ghép để tập trung dinh dưỡng cho mắt ghép.

IV. Phương Pháp Chiết Cành Hiệu Quả Nhân Giống Cam Sành LĐ6

Chiết cành là một phương pháp nhân giống cam sành đơn giản, dễ thực hiện và cho tỷ lệ thành công cao. Kỹ thuật chiết cành cam sành bao gồm các bước: chọn cành chiết khỏe mạnh, khoanh vỏ cành, bó bầu đất, chăm sóc cành chiết và cắt cành chiết đem trồng. Cần đảm bảo bầu đất luôn đủ ẩm và tránh để cành chiết bị gãy hoặc dập nát. Thời điểm chiết cành tốt nhất là vào mùa xuân hoặc mùa hè.

4.1. Kỹ Thuật Chiết Cành Chi Tiết Cho Cam Sành Không Hạt

Chọn cành chiết khỏe mạnh, không bị sâu bệnh và có đường kính khoảng 1-2 cm. Khoanh vỏ cành rộng khoảng 2-3 cm và cạo sạch lớp tượng tầng. Bó bầu đất bằng hỗn hợp đất mùn, xơ dừa và phân hữu cơ. Tưới nước giữ ẩm thường xuyên và che chắn cho cành chiết khỏi ánh nắng trực tiếp.

4.2. Thời Điểm Thích Hợp Và Lưu Ý Khi Chiết Cành Cam Sành

Thời điểm chiết cành tốt nhất là vào mùa xuân hoặc mùa hè, khi cây đang trong giai đoạn sinh trưởng mạnh. Cần chọn những ngày thời tiết mát mẻ, không mưa để thực hiện chiết cành. Sau khi cắt cành chiết đem trồng, cần chăm sóc cẩn thận để cây nhanh chóng ra rễ và phát triển khỏe mạnh.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Nhân Giống Cam Sành LĐ6 Tại Hàm Yên

Tại Hàm Yên, Tuyên Quang, các phương pháp nhân giống cam sành đã được áp dụng rộng rãi và mang lại hiệu quả kinh tế cao cho người nông dân. Nhiều hộ gia đình đã thành công trong việc nhân giống cam sành không hạt LĐ6 và cung cấp cây giống cho thị trường. Tuy nhiên, để nâng cao hiệu quả hơn nữa, cần có sự hỗ trợ từ các cơ quan chức năng trong việc chuyển giao kỹ thuật, cung cấp giống cây mẹ chất lượng và kiểm soát dịch bệnh.

5.1. Mô Hình Nhân Giống Cam Sành Hiệu Quả Tại Hàm Yên

Một số mô hình nhân giống cam sành đã chứng minh được hiệu quả tại Hàm Yên, như mô hình liên kết giữa các hộ nông dân và các công ty sản xuất cây giống, mô hình áp dụng các kỹ thuật nhân giống tiên tiến và mô hình kết hợp nhân giống với du lịch sinh thái. Cần nhân rộng các mô hình này để góp phần phát triển ngành cam sành của địa phương.

5.2. Vai Trò Của Nhà Nước Trong Hỗ Trợ Nhân Giống Cam Sành

Nhà nước đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ nhân giống cam sành thông qua các chính sách khuyến khích, hỗ trợ vốn, chuyển giao kỹ thuật, kiểm soát chất lượng cây giống và phòng trừ dịch bệnh. Cần tăng cường đầu tư vào công tác nghiên cứu và phát triển các giống cam mới, có năng suất cao, chất lượng tốt và khả năng chống chịu sâu bệnh.

VI. Kết Luận Và Triển Vọng Kỹ Thuật Nhân Giống Cam Sành LĐ6

Việc nhân giống cam sành không hạt LĐ6 đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển ngành cam sành của Hàm Yên, Tuyên Quang. Các phương pháp nhân giống như ghép mắt, chiết cành đã được áp dụng rộng rãi và mang lại hiệu quả kinh tế cao. Tuy nhiên, cần tiếp tục nghiên cứu và cải tiến các kỹ thuật nhân giống để nâng cao năng suất, chất lượng cây giống và giảm thiểu rủi ro do sâu bệnh. Đồng thời, cần tăng cường sự phối hợp giữa nhà nước, doanh nghiệp và người nông dân để phát triển ngành cam sành bền vững.

6.1. Tóm Tắt Các Biện Pháp Kỹ Thuật Nhân Giống Cam Sành LĐ6

Các biện pháp kỹ thuật nhân giống cam sành bao gồm: chọn cây mẹ, gốc ghép khỏe mạnh; thực hiện ghép mắt, chiết cành đúng kỹ thuật; chăm sóc cây con sau khi ghép, chiết cẩn thận; và phòng trừ sâu bệnh hiệu quả. Cần tuân thủ nghiêm ngặt các quy trình kỹ thuật để đảm bảo cây giống có chất lượng tốt.

6.2. Hướng Phát Triển Bền Vững Cho Ngành Cam Sành Hàm Yên

Để phát triển ngành cam sành bền vững, cần tập trung vào các yếu tố: nhân giống cây chất lượng cao; áp dụng các biện pháp canh tác hữu cơ, thân thiện với môi trường; xây dựng thương hiệu cam sành Hàm Yên; và tăng cường liên kết giữa các tác nhân trong chuỗi giá trị. Chăm sóc cam sành không hạt LĐ6 đúng quy trình cũng vô cùng quan trọng.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.