Nghiên Cứu Biện Pháp Kỹ Thuật Nhân Giống Cam Sành Không Hạt LĐ6 Tại Hàm Yên, Tuyên Quang

Nghiên cứu các biện pháp kỹ thuật trong nhân giống cam sành không hạt LĐ6 tại Hàm Yên, Tuyên Quang nhằm nâng cao năng suất và chất lượng.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non
• 1.2.2. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.2.3. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.3. Một số vấn đề cơ bản về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.1. Tác phẩm văn học sử dụng trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở trường MN
• 1.3.2. Tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.3. Mục tiêu, nguyên tắc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.4. Nội dung giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.5. Phương pháp, hình thức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.6. Đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.1. Lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.2. Tổ chức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.3. Chỉ đạo giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.6. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 2.1. Giới thiệu về thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Hạ Long
• 2.1.2. Tình hình giáo dục mầm non thành phố Hạ Long
• 2.2. Mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng, mục tiêu của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.2. Thực trạng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.3. Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.5. Đánh giá chung về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.6. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.4. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu của hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của giáo dục mầm non
• 3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
• 3.1.5. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
• 3.1.6. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.2. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh phù hợp với tình hình thực tế
• 3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.4. Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.5. Kiểm tra, giám sát việc thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Nhân Giống Cam Sành Không Hạt LĐ6 Ở Hàm Yên

Cam sành không hạt LĐ6 là một giống cam quý, được trồng nhiều tại Hàm Yên, Tuyên Quang, nổi tiếng với chất lượng vượt trội. Việc nhân giống cam sành không hạt LĐ6 đóng vai trò then chốt trong việc duy trì và mở rộng diện tích canh tác. Giống cam này mang lại giá trị kinh tế cao, vì vậy nhu cầu về cây giống chất lượng luôn rất lớn. Các phương pháp nhân giống vô tính cam sành như ghép cành, chiết cành được áp dụng rộng rãi. Tuy nhiên, cần tuân thủ đúng quy trình nhân giống cam sành để đảm bảo cây con khỏe mạnh, năng suất cao và chống chịu sâu bệnh tốt, phù hợp với khí hậu Hàm Yên và đất trồng cam sành địa phương. Việc áp dụng các biện pháp kỹ thuật nhân giống cam sành tiên tiến sẽ góp phần nâng cao hiệu quả sản xuất.

1.1. Lịch Sử Và Vai Trò Của Cam Sành Không Hạt LĐ6 Tại Hàm Yên

Cam sành không hạt LĐ6 đã trở thành cây trồng chủ lực của Hàm Yên, Tuyên Quang, góp phần quan trọng vào sự phát triển kinh tế của địa phương. Lịch sử phát triển của giống cam này gắn liền với những nỗ lực của người nông dân trong việc tìm kiếm và nhân rộng các giống cây trồng có năng suất cao, chất lượng tốt. Việc bảo tồn và phát triển giống cam sành LĐ6 đòi hỏi sự quan tâm và đầu tư thích đáng vào công tác nhân giống và chăm sóc cam sành không hạt LĐ6.

1.2. Ưu Điểm Vượt Trội Của Giống Cam Sành Không Hạt LĐ6

Cam sành không hạt LĐ6 sở hữu nhiều ưu điểm cam sành không hạt LĐ6 so với các giống cam khác, như: trái to, ít hạt hoặc không hạt, vị ngọt đậm đà, năng suất cao và thời gian thu hoạch kéo dài. Nhờ những ưu điểm này, cam sành LĐ6 được thị trường ưa chuộng và có giá bán cao. Việc nhân giống và chăm sóc đúng kỹ thuật sẽ giúp phát huy tối đa tiềm năng của giống cam này. Giống cam này thích nghi tốt với đất trồng cam sành ở Hàm Yên.

II. Thách Thức Trong Kỹ Thuật Nhân Giống Cam Sành Không Hạt LĐ6

Mặc dù có nhiều ưu điểm, việc nhân giống cam sành không hạt LĐ6 cũng đối mặt với không ít thách thức. Tỷ lệ thành công trong ghép mắt cam sành hoặc chiết cành cam sành có thể không cao nếu không có kỹ thuật tốt. Bên cạnh đó, việc đảm bảo nguồn gốc và chất lượng của cây mẹ cũng là một yếu tố quan trọng. Ngoài ra, sâu bệnh hại cam sành cũng là một nguy cơ lớn, đặc biệt là trong giai đoạn cây con còn non yếu. Cần có các biện pháp phòng trừ hiệu quả để bảo vệ cây giống khỏi sâu bệnh hại cam sành và đảm bảo sự phát triển khỏe mạnh. Thêm vào đó, việc thích ứng với khí hậu Hàm Yên cũng cần được quan tâm.

2.1. Vấn Đề Chất Lượng Cây Giống Cam Sành Không Hạt LĐ6

Chất lượng cây giống là yếu tố then chốt quyết định năng suất và chất lượng của vườn cam sau này. Việc lựa chọn cây mẹ khỏe mạnh, không mang mầm bệnh và có năng suất ổn định là rất quan trọng. Cần kiểm soát chặt chẽ quy trình nhân giống cam sành để đảm bảo cây con được nhân giống vô tính cam sành đúng tiêu chuẩn và có khả năng sinh trưởng tốt. Việc kiểm định chất lượng cây giống trước khi đưa ra thị trường cũng là một biện pháp cần thiết.

2.2. Nguy Cơ Sâu Bệnh Hại Trong Quá Trình Nhân Giống Cam Sành

Cây cam, đặc biệt là cây con, rất dễ bị tấn công bởi các loại sâu bệnh hại cam sành. Các bệnh thường gặp bao gồm bệnh thối rễ, bệnh vàng lá gân xanh, bệnh loét cam… Các loại sâu hại như rệp sáp, nhện đỏ, sâu vẽ bùa cũng gây ảnh hưởng lớn đến sự phát triển của cây. Cần áp dụng các biện pháp phòng trừ tổng hợp, bao gồm sử dụng thuốc bảo vệ thực vật sinh học, chăm sóc cây đúng kỹ thuật và vệ sinh vườn ươm thường xuyên.

III. Hướng Dẫn Chi Tiết Kỹ Thuật Ghép Mắt Nhân Giống Cam Sành LĐ6

Ghép mắt là một trong những phương pháp nhân giống cam sành phổ biến và hiệu quả. Kỹ thuật này cho phép tạo ra cây giống có đặc tính tốt của cả cây gốc ghép và cây mắt ghép. Quy trình ghép mắt cam sành bao gồm các bước: chọn gốc ghép khỏe mạnh, chọn mắt ghép từ cây mẹ có năng suất cao, thực hiện ghép mắt đúng kỹ thuật, chăm sóc cây sau khi ghép và theo dõi sự phát triển của cây. Cần đặc biệt chú ý đến việc vệ sinh dụng cụ ghép và đảm bảo độ ẩm phù hợp để mắt ghép nhanh chóng liền sẹo và phát triển.

3.1. Chọn Gốc Ghép Và Mắt Ghép Cho Cam Sành Không Hạt

Gốc ghép cần khỏe mạnh, không bị sâu bệnh và có khả năng thích nghi tốt với đất trồng cam sành và khí hậu Hàm Yên. Mắt ghép nên được lấy từ những cây mẹ có năng suất cao, ổn định và cho trái chất lượng tốt. Thời điểm lấy mắt ghép tốt nhất là vào mùa xuân hoặc mùa thu, khi cây đang trong giai đoạn sinh trưởng mạnh. Cần chọn những cành bánh tẻ, không quá non cũng không quá già.

3.2. Quy Trình Ghép Mắt Và Chăm Sóc Cây Sau Ghép

Quy trình ghép mắt cam sành cần được thực hiện cẩn thận và tỉ mỉ. Có nhiều kiểu ghép mắt khác nhau, như ghép chữ T, ghép cửa sổ, ghép áp… Sau khi ghép, cần che chắn cho cây con khỏi ánh nắng trực tiếp và mưa lớn. Thường xuyên tưới nước giữ ẩm và bón phân nhẹ để cây nhanh chóng phục hồi và phát triển. Kiểm tra và loại bỏ các chồi dại mọc từ gốc ghép để tập trung dinh dưỡng cho mắt ghép.

IV. Phương Pháp Chiết Cành Hiệu Quả Nhân Giống Cam Sành LĐ6

Chiết cành là một phương pháp nhân giống cam sành đơn giản, dễ thực hiện và cho tỷ lệ thành công cao. Kỹ thuật chiết cành cam sành bao gồm các bước: chọn cành chiết khỏe mạnh, khoanh vỏ cành, bó bầu đất, chăm sóc cành chiết và cắt cành chiết đem trồng. Cần đảm bảo bầu đất luôn đủ ẩm và tránh để cành chiết bị gãy hoặc dập nát. Thời điểm chiết cành tốt nhất là vào mùa xuân hoặc mùa hè.

4.1. Kỹ Thuật Chiết Cành Chi Tiết Cho Cam Sành Không Hạt

Chọn cành chiết khỏe mạnh, không bị sâu bệnh và có đường kính khoảng 1-2 cm. Khoanh vỏ cành rộng khoảng 2-3 cm và cạo sạch lớp tượng tầng. Bó bầu đất bằng hỗn hợp đất mùn, xơ dừa và phân hữu cơ. Tưới nước giữ ẩm thường xuyên và che chắn cho cành chiết khỏi ánh nắng trực tiếp.

4.2. Thời Điểm Thích Hợp Và Lưu Ý Khi Chiết Cành Cam Sành

Thời điểm chiết cành tốt nhất là vào mùa xuân hoặc mùa hè, khi cây đang trong giai đoạn sinh trưởng mạnh. Cần chọn những ngày thời tiết mát mẻ, không mưa để thực hiện chiết cành. Sau khi cắt cành chiết đem trồng, cần chăm sóc cẩn thận để cây nhanh chóng ra rễ và phát triển khỏe mạnh.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Nhân Giống Cam Sành LĐ6 Tại Hàm Yên

Tại Hàm Yên, Tuyên Quang, các phương pháp nhân giống cam sành đã được áp dụng rộng rãi và mang lại hiệu quả kinh tế cao cho người nông dân. Nhiều hộ gia đình đã thành công trong việc nhân giống cam sành không hạt LĐ6 và cung cấp cây giống cho thị trường. Tuy nhiên, để nâng cao hiệu quả hơn nữa, cần có sự hỗ trợ từ các cơ quan chức năng trong việc chuyển giao kỹ thuật, cung cấp giống cây mẹ chất lượng và kiểm soát dịch bệnh.

5.1. Mô Hình Nhân Giống Cam Sành Hiệu Quả Tại Hàm Yên

Một số mô hình nhân giống cam sành đã chứng minh được hiệu quả tại Hàm Yên, như mô hình liên kết giữa các hộ nông dân và các công ty sản xuất cây giống, mô hình áp dụng các kỹ thuật nhân giống tiên tiến và mô hình kết hợp nhân giống với du lịch sinh thái. Cần nhân rộng các mô hình này để góp phần phát triển ngành cam sành của địa phương.

5.2. Vai Trò Của Nhà Nước Trong Hỗ Trợ Nhân Giống Cam Sành

Nhà nước đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ nhân giống cam sành thông qua các chính sách khuyến khích, hỗ trợ vốn, chuyển giao kỹ thuật, kiểm soát chất lượng cây giống và phòng trừ dịch bệnh. Cần tăng cường đầu tư vào công tác nghiên cứu và phát triển các giống cam mới, có năng suất cao, chất lượng tốt và khả năng chống chịu sâu bệnh.

VI. Kết Luận Và Triển Vọng Kỹ Thuật Nhân Giống Cam Sành LĐ6

Việc nhân giống cam sành không hạt LĐ6 đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển ngành cam sành của Hàm Yên, Tuyên Quang. Các phương pháp nhân giống như ghép mắt, chiết cành đã được áp dụng rộng rãi và mang lại hiệu quả kinh tế cao. Tuy nhiên, cần tiếp tục nghiên cứu và cải tiến các kỹ thuật nhân giống để nâng cao năng suất, chất lượng cây giống và giảm thiểu rủi ro do sâu bệnh. Đồng thời, cần tăng cường sự phối hợp giữa nhà nước, doanh nghiệp và người nông dân để phát triển ngành cam sành bền vững.

6.1. Tóm Tắt Các Biện Pháp Kỹ Thuật Nhân Giống Cam Sành LĐ6

Các biện pháp kỹ thuật nhân giống cam sành bao gồm: chọn cây mẹ, gốc ghép khỏe mạnh; thực hiện ghép mắt, chiết cành đúng kỹ thuật; chăm sóc cây con sau khi ghép, chiết cẩn thận; và phòng trừ sâu bệnh hiệu quả. Cần tuân thủ nghiêm ngặt các quy trình kỹ thuật để đảm bảo cây giống có chất lượng tốt.

6.2. Hướng Phát Triển Bền Vững Cho Ngành Cam Sành Hàm Yên

Để phát triển ngành cam sành bền vững, cần tập trung vào các yếu tố: nhân giống cây chất lượng cao; áp dụng các biện pháp canh tác hữu cơ, thân thiện với môi trường; xây dựng thương hiệu cam sành Hàm Yên; và tăng cường liên kết giữa các tác nhân trong chuỗi giá trị. Chăm sóc cam sành không hạt LĐ6 đúng quy trình cũng vô cùng quan trọng.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giáo dục mầm non là nền tảng đầu tiên định hình sự phát triển toàn diện về thể chất, nhận thức, tình cảm và thẩm mỹ của trẻ em. Trong các thành tố cấu thành nhân cách, ngôn ngữ giữ vai trò trung tâm, là phương tiện giao tiếp cơ bản và công cụ tư duy sắc bén. Nghiên cứu của Đỗ Thanh Thúy (2022) tập trung vào đề tài quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học tại thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh.

Vấn đề nghiên cứu xuất phát từ thực tiễn dạy học: mặc dù chương trình giáo dục mầm non đã có nhiều cải tiến, việc tổ chức cho trẻ tiếp xúc với văn học tại nhiều cơ sở giáo dục vẫn mang tính hình thức. Giáo viên chủ yếu chú trọng việc giúp trẻ ghi nhớ cốt truyện hoặc thuộc lòng bài thơ mà chưa khai thác tối đa vẻ đẹp của ngôn từ nghệ thuật, rèn luyện cấu trúc câu chuẩn xác và phát triển khả năng biểu đạt cảm xúc. Mục tiêu then chốt của luận văn là khảo sát thực trạng toàn diện, phân tích nguyên nhân và đề xuất hệ thống biện pháp quản lý đồng bộ của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi.

Phạm vi nghiên cứu được thực hiện tại 7 trường mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long gồm: Hà Lầm, Cao Thắng, Hà Trung, Cao Xanh, Hạ Long, Hoa Hồng và Hồng Gai. Khảo sát thực địa thu thập ý kiến từ 100 khách thể, bao gồm 35 cán bộ quản lý và 65 giáo viên trực tiếp giảng dạy trong tháng 4 năm 2022. Đề tài mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc, cung cấp giải pháp chiến lược giúp trên 85% cán bộ quản lý chuẩn hóa quy trình chuyên môn, đồng thời tạo tiền đề chuẩn bị tâm lý và kỹ năng tiền đọc, viết vững chắc cho 100% trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tự tin bước vào lớp 1.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng hệ thống cơ sở lý luận dựa trên các lý thuyết phát triển tâm lý học và quản lý giáo dục hiện đại. Nổi bật là thuyết học tập qua trải nghiệm của David Kolb, khẳng định trẻ chiếm lĩnh tri thức ngôn ngữ hiệu quả nhất khi được tương tác trực tiếp với môi trường nghệ thuật. Nghiên cứu kế thừa quan điểm của E. Hoff (2006) về vai trò của ngữ cảnh xã hội trong tiếp thu ngôn ngữ, cùng mô hình phát triển năng lực hội thoại của Piasta và các cộng sự, nhấn mạnh việc bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên để kích thích trẻ mở rộng phản xạ ngôn ngữ.

Khung lý thuyết của đề tài xoay quanh 5 khái niệm cốt lõi:

• Quản lý: Sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý nhằm định hướng, tổ chức, điều khiển nguồn lực đạt mục tiêu tối ưu.
• Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi: Quá trình hình thành khả năng phát âm chuẩn, tích cực hóa vốn từ, hoàn thiện ngữ pháp và rèn luyện kỹ năng tiền đọc - viết.
• Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học: Quá trình sư phạm giúp trẻ tiếp nhận ca dao, đồng dao, truyện kể, thơ ca nhằm phát triển cảm xúc thẩm mỹ và năng lực biểu đạt.
• Quản lý giáo dục ngôn ngữ qua tác phẩm văn học: Hệ thống các tác động có chủ đích của hiệu trưởng gồm 4 chức năng: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá.
• Văn hóa giao tiếp ngôn ngữ: Khả năng phối hợp linh hoạt giữa lời nói mạch lạc, ngữ điệu truyền cảm và phương tiện phi ngôn ngữ trong giao tiếp thực tế.

Nghiên cứu tập trung vào 3 thành tố ngôn ngữ cơ bản của tiếng Việt là ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, đồng thời rèn luyện cho trẻ 4 kiểu câu phát ngôn chính: câu trần thuật, câu nghi vấn, câu cầu khiến và câu cảm thán.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng cỡ mẫu gồm 100 khách thể (35 cán bộ quản lý và 65 giáo viên) tại 7 trường mầm non trọng điểm của thành phố Hạ Long. Phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên được áp dụng để đảm bảo tính đại diện cho cả khối trường công lập và trường thuộc các khu vực địa bàn khác nhau.

Nguồn dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua 4 phương pháp chính:

• Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Sử dụng phiếu khảo sát thiết kế theo thang đo Likert 5 mức độ để đánh giá nhận thức, mức độ thực hiện và tính khả thi của các biện pháp quản lý.
• Phương pháp phỏng vấn sâu: Thực hiện phỏng vấn trực tiếp cán bộ quản lý và giáo viên nhằm làm rõ những khó khăn nội tại và nguyên nhân sâu xa của các hạn chế.
• Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Phân tích giáo án, hồ sơ chuyên môn, góc văn học và sản phẩm kể chuyện sáng tạo của trẻ.
• Phương pháp chuyên gia: Tham vấn các nhà khoa học, chuyên viên giáo dục mầm non để kiểm định tính cấp thiết và tính khả thi của hệ thống giải pháp đề xuất.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê toán học (tính điểm trung bình Mean và độ lệch chuẩn SD) là nhằm lượng hóa chính xác thực trạng, loại bỏ nhận định cảm tính và đối chiếu khách quan giữa nhận thức lý thuyết với hành vi quản lý thực tế. Toàn bộ tiến trình thu thập và xử lý số liệu được tiến hành nghiêm ngặt trong tháng 4 năm 2022.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long mang lại những phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, mức độ nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên đạt mức rất cao. Có 100% khách thể điều tra khẳng định giáo dục ngôn ngữ qua tác phẩm văn học có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp 1, với điểm trung bình đánh giá đạt mức 4.35/5.0.

Thứ hai, có sự chênh lệch lớn giữa các phương pháp dạy học được áp dụng. Phương pháp đọc, kể diễn cảm và phương pháp trực quan được giáo viên sử dụng thường xuyên với tỷ lệ trên 82.5%. Trong khi đó, các phương pháp kích thích tư duy sáng tạo cao như đóng vai nhân vật và tập cho trẻ kể lại chuyện sáng tạo chỉ đạt mức trung bình khá, với tỷ lệ áp dụng thường xuyên lần lượt là 58.6% và 62.0%.

Thứ ba, việc thực hiện 4 chức năng quản lý của hiệu trưởng chưa có sự đồng đều. Khâu lập kế hoạch và chỉ đạo thực hiện được triển khai bài bản nhất, đạt điểm trung bình tương ứng là 4.12/5.0 (tương đương 82.4%) và 3.98/5.0. Tuy nhiên, khâu kiểm tra, giám sát chuyên môn và xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường với gia đình còn nhiều hạn chế, chỉ đạt mức điểm trung bình 3.21/5.0 (khoảng 64.2%).

Thứ tư, điều kiện cơ sở vật chất và học liệu có sự phân hóa. Mặc dù 100% các lớp học đều bố trí góc văn học, nhưng tỷ lệ lớp định kỳ làm mới đầu sách tranh, học liệu trực quan và sa bàn kể chuyện hàng tháng chỉ đạt khoảng 48.5%, làm giảm đáng kể hứng thú đọc sách tự giác của trẻ.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những hạn chế trên xuất phát từ việc cán bộ quản lý đôi khi còn nặng về kiểm tra hành chính, sổ sách hơn là tư vấn, hỗ trợ chuyên môn sâu cho giáo viên. Một bộ phận giáo viên mầm non chưa tự tin về kỹ năng đọc, kể diễn cảm, thiếu kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại mở để kích thích trẻ tư duy logic và diễn đạt câu phức. Bên cạnh đó, sức ép công việc chăm sóc trẻ hàng ngày khiến thời gian đầu tư cho việc thiết kế đạo cụ, sân khấu hóa tác phẩm văn học còn hạn chế.

Kết quả nghiên cứu này tương đồng với các công trình của Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) tại Thanh Hóa và Phạm Thị Vân Anh (2020) tại Cẩm Phả, khi chỉ ra rằng nhận thức lý thuyết của giáo viên thường đi trước năng lực thực hành đổi mới phương pháp. Điều này chứng minh rằng việc đổi mới giáo dục ngôn ngữ không thể chỉ dừng lại ở chỉ thị văn bản mà đòi hỏi sự chuyển dịch căn bản trong phương thức quản lý của hiệu trưởng.

Để trực quan hóa các kết quả nghiên cứu, dữ liệu thực trạng có thể được hệ thống hóa qua biểu đồ cột so sánh điểm trung bình giữa cán bộ quản lý và giáo viên ở từng chức năng quản lý, kết hợp bảng ma trận phân tích mối tương quan giữa mức độ bồi dưỡng năng lực giáo viên và chất lượng phát âm chuẩn của trẻ 5-6 tuổi.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực trạng, tác giả đề xuất 5 biện pháp quản lý mang tính đột phá và khả thi:

• Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức và năng lực sư phạm cho đội ngũ: Hiệu trưởng chủ trì tổ chức tối thiểu 2 chuyên đề tập huấn mỗi năm về nghệ thuật đọc, kể diễn cảm, kỹ năng chuyển thể kịch bản văn học và phương pháp đặt câu hỏi gợi mở; mục tiêu phấn đấu đạt trên 85% giáo viên xếp loại xuất sắc trong thực hành dạy học văn học; timeline triển khai định kỳ vào đầu học kỳ 1 và học kỳ 2.
• Chuẩn hóa quy trình lập kế hoạch giáo dục theo hướng tích hợp: Phó Hiệu trưởng chuyên môn cùng tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch chi tiết, tích hợp 100% mục tiêu phát triển ngôn ngữ vào từng chủ đề năm học, lồng ghép tác phẩm văn học dân gian và văn học địa phương Quảng Ninh; hoàn thành thẩm định kế hoạch trước ngày 25 tháng 8 hàng năm.
• Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và xây dựng không gian văn học sáng tạo: Ban Giám hiệu phân bổ kinh phí định kỳ, phát động phong trào tự làm đồ dùng trực quan, sa bàn rối, đảm bảo 100% các lớp có góc văn học chuẩn hóa với ít nhất 30 đầu sách tranh phong phú được luân chuyển mỗi tháng.
• Thiết lập cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội: Hiệu trưởng ban hành quy chế phối hợp, duy trì 100% các lớp có kênh truyền thông định kỳ hướng dẫn phụ huynh phương pháp đọc truyện cùng con 15-20 phút mỗi ngày tại gia đình, đồng thời huy động nguồn lực xã hội hóa để bổ sung tủ sách thiếu nhi.
• Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá theo hướng tư vấn và phát triển: Ban Giám hiệu chuyển đổi 100% các cuộc thanh tra từ hình thức ghi điểm, bắt lỗi sang tư vấn chuyên môn; tiến hành dự giờ định kỳ 1 lần/tháng đối với mỗi giáo viên gắn với việc đánh giá sự tiến bộ về vốn từ và kỹ năng đối thoại của trẻ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo chuyên môn giá trị cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Cán bộ quản lý trường mầm non (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng): Sử dụng luận văn như một cẩm nang chuẩn hóa quy trình quản lý 4 chức năng (lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra), áp dụng trực tiếp khung tiêu chí đánh giá giờ dạy văn học và quy trình bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại đơn vị.
• Giáo viên mầm non phụ trách lớp mẫu giáo 5-6 tuổi: Khai thác kho tàng phương pháp dạy học tích cực, kỹ thuật đọc, kể diễn cảm, phương pháp đàm thoại phát triển tư duy và cách thức tổ chức các trò chơi sân khấu hóa tác phẩm văn học nhằm phát triển vốn từ cho trẻ.
• Chuyên viên quản lý giáo dục mầm non cấp Phòng và Sở Giáo dục và Đào tạo: Tham khảo dữ liệu thực chứng và các đề xuất chính sách để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn hàng năm, đồng thời hoạch định chiến lược phát triển giáo dục mầm non đô thị phù hợp với thực tiễn địa phương.
• Học viên cao học, sinh viên và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục và Giáo dục Mầm non: Tiếp cận một công trình nghiên cứu hoàn chỉnh về phương pháp luận, cách thức thiết kế công cụ khảo sát thực trạng thang đo Likert và phương pháp xử lý số liệu khoa học.

Câu hỏi thường gặp

Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học đóng vai trò như thế nào đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ 5-6 tuổi? Tác phẩm văn học là phương tiện tối ưu cung cấp ngôn ngữ nghệ thuật chuẩn mực, giàu hình ảnh và nhạc điệu. Hoạt động này giúp trẻ tích cực hóa vốn từ, nắm bắt ngữ pháp tiếng Việt tự nhiên, rèn luyện kỹ năng nghe hiểu và diễn đạt câu mạch lạc. Khảo sát cho thấy 100% cán bộ và giáo viên đều khẳng định đây là nền tảng cốt lõi chuẩn bị tâm lý và kỹ năng đọc viết cho trẻ trước khi vào lớp 1.

Điểm nghẽn lớn nhất trong công tác quản lý giáo dục ngôn ngữ tại các trường mầm non thành phố Hạ Long là gì? Khảo sát thực tế chỉ ra điểm nghẽn nằm ở khâu kiểm tra, đánh giá và xây dựng cơ chế phối hợp liên lực lượng, với mức độ thực hiện chỉ đạt khoảng 64.2%. Cán bộ quản lý còn chú trọng nhiều vào thủ tục hành chính sổ sách hơn là việc dự giờ tư vấn sư phạm và hỗ trợ giáo viên đổi mới phương pháp sáng tạo.

Làm thế nào để giáo viên giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc qua việc kể lại câu chuyện? Giáo viên cần linh hoạt chuyển đổi từ phương pháp truyền thụ thuộc lòng sang kể chuyện sáng tạo. Thông qua việc tổ chức trò chơi đóng vai, thay đổi kết thúc truyện, thay tên nhân vật hoặc kể chuyện theo tranh minh họa, trẻ được tự do sử dụng các kiểu câu ghép, câu cảm thán và phát triển tư duy độc thoại tự tin trước tập thể.

Biện pháp quản lý nào được đánh giá có tính cấp thiết và khả thi cao nhất trong nghiên cứu? Biện pháp tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên và đổi mới công tác kiểm tra theo hướng tư vấn phát triển được 100% chuyên gia và cán bộ quản lý đánh giá cao nhất. Biện pháp này giải quyết trực tiếp mắt xích yếu nhất về kỹ năng đọc kể diễn cảm và phương pháp đàm thoại mở của giáo viên.

Gia đình có thể phối hợp với nhà trường như thế nào để tối ưu hóa hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ? Phụ huynh cần phối hợp duy trì thói quen đọc sách và kể chuyện cùng con từ 15 đến 20 phút mỗi tối theo hướng dẫn của giáo viên chủ nhiệm. Việc trao đổi thường xuyên qua các nhóm thông tin lớp học giúp cha mẹ nắm bắt chủ đề bài học, thống nhất phương pháp uốn nắn lỗi phát âm và khích lệ trẻ kể lại các sự việc diễn ra trong ngày.

Kết luận

Nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học tại thành phố Hạ Long mang lại những đóng góp khoa học và thực tiễn vững chắc:

• Hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ qua tác phẩm văn học theo tiếp cận 4 chức năng quản lý hiện đại.
• Cung cấp bức tranh thực trạng chân thực, khách quan với dữ liệu khảo sát từ 100 cán bộ quản lý và giáo viên tại 7 trường mầm non trọng điểm.
• Khẳng định mối quan hệ biện chứng giữa năng lực quản lý của hiệu trưởng với chất lượng phát triển ngôn ngữ và sự tự tin của trẻ 5-6 tuổi.
• Đề xuất 5 nhóm giải pháp đồng bộ, có tính ứng dụng cao, giải quyết triệt để các điểm nghẽn trong công tác chuyên môn và cơ sở vật chất.
• Thiết lập khung tiêu chí đánh giá chuẩn mực, tạo nền tảng vững chắc cho trẻ chuyển tiếp thành công từ bậc mầm non sang lớp 1 tiểu học.

Về lộ trình tiếp theo, các nhà trường cần khẩn trương áp dụng đồng bộ 5 biện pháp quản lý trong năm học 2022-2023, đồng thời chuẩn bị kế hoạch tổng kết và nhân rộng mô hình ra toàn bộ các cơ sở giáo dục mầm non trên địa bàn tỉnh Quảng Ninh trong giai đoạn 2023-2025. Ban Giám hiệu các trường mầm non cần chủ động đổi mới tư duy quản lý, lấy sự tiến bộ ngôn ngữ của trẻ làm thước đo cao nhất cho mọi hoạt động chuyên môn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.