Nghiên Cứu Biện Pháp Kỹ Thuật Đối Với Giống Xoài Đài Loan Tại Yên Châu Sơn La

Chuyên khảo kỹ thuật phân tích Nghiên cứu một số biện pháp kỹ thuật đối với giống xoài đài loan trồng tại yên châu sơn la, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Mẫu Giáo Hạ Long

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Tại Hạ Long, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học mở ra cơ hội lớn. Ngôn ngữ không chỉ là công cụ giao tiếp mà còn là chìa khóa để trẻ khám phá thế giới, phát triển tư duy và cảm xúc. Các tác phẩm văn học mang đến cho trẻ những trải nghiệm ngôn ngữ phong phú, đa dạng, giúp trẻ hình thành vốn từ vựng và khả năng diễn đạt. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh Hạ Long đang phát triển mạnh mẽ về du lịch và kinh tế, đòi hỏi thế hệ trẻ có khả năng giao tiếp và hội nhập tốt. Theo nghiên cứu, việc tiếp xúc sớm với văn học giúp trẻ phát triển khả năng ngôn ngữ tốt hơn so với các phương pháp truyền thống.

1.1. Khái niệm Giáo dục Ngôn Ngữ cho Trẻ Mẫu Giáo ở Hạ Long

Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại Hạ Long cần được hiểu là quá trình có mục đích, có kế hoạch, nhằm trang bị cho trẻ những kỹ năng ngôn ngữ cơ bản như nghe, nói, đọc, viết. Quá trình này không chỉ tập trung vào việc truyền đạt kiến thức mà còn chú trọng đến việc phát triển khả năng tư duy, sáng tạo và biểu đạt cảm xúc của trẻ. Giáo dục ngôn ngữ giúp trẻ tự tin hơn trong giao tiếp, hòa nhập tốt hơn vào cộng đồng và chuẩn bị tốt cho giai đoạn học tập tiếp theo. Điều này phù hợp với mục tiêu của ngành Giáo dục - Đào tạo, hướng đến việc phát triển toàn diện cho thế hệ trẻ.

1.2. Tầm Quan Trọng của Tác Phẩm Văn Học Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ

Tác phẩm văn học đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Văn học cung cấp cho trẻ những mẫu ngôn ngữ chuẩn mực, phong phú, đa dạng, giúp trẻ mở rộng vốn từ vựng, rèn luyện kỹ năng diễn đạt và cảm thụ cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ. Thông qua các câu chuyện, bài thơ, ca dao, đồng dao, trẻ được tiếp xúc với những hình ảnh, âm thanh sống động, giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, khả năng sáng tạo và cảm xúc thẩm mỹ. Bên cạnh đó, việc làm quen với văn học còn giúp trẻ hiểu biết hơn về thế giới xung quanh, về con người và cuộc sống.

II. Vấn Đề Trong Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Mầm Non Hạ Long

Mặc dù có vai trò quan trọng, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học tại các trường mầm non Hạ Long vẫn còn tồn tại nhiều vấn đề. Hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, chưa chú trọng đến việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ. Một số giáo viên chưa tích cực học hỏi, nâng cao trình độ, sự hiểu biết về các tác phẩm văn học, chưa cảm nhận tác phẩm một cách sâu sắc. Việc lựa chọn tác phẩm văn học chưa phù hợp với độ tuổi và khả năng tiếp thu của trẻ, chưa khai thác hết tiềm năng của tác phẩm trong việc phát triển ngôn ngữ. Hơn nữa, sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ còn hạn chế.

2.1. Hạn Chế Về Nhận Thức và Năng Lực của Giáo Viên Mầm Non

Một trong những hạn chế lớn nhất trong quản lý giáo dục ngôn ngữ là nhận thức và năng lực của giáo viên mầm non. Nhiều giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về vai trò và tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua tác phẩm văn học. Họ chưa được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng để lựa chọn, sử dụng tác phẩm văn học một cách hiệu quả. Bên cạnh đó, nhiều giáo viên còn thiếu sự sáng tạo, linh hoạt trong việc tổ chức các hoạt động làm quen với văn học, dẫn đến tình trạng trẻ cảm thấy nhàm chán, không hứng thú.

2.2. Thiếu Hụt về Cơ Sở Vật Chất và Tài Liệu Hỗ Trợ

Ngoài yếu tố con người, việc thiếu hụt về cơ sở vật chất và tài liệu hỗ trợ cũng là một trở ngại lớn trong quản lý giáo dục ngôn ngữ. Nhiều trường mầm non còn thiếu sách, tranh ảnh, đồ dùng trực quan phục vụ cho hoạt động làm quen với văn học. Các tài liệu hướng dẫn, bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên còn hạn chế. Điều này gây khó khăn cho giáo viên trong việc tổ chức các hoạt động đa dạng, phong phú, đáp ứng nhu cầu phát triển ngôn ngữ của trẻ.

III. Cách Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Mẫu Giáo Hạ Long Hiệu Quả

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học tại Hạ Long, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện. Các giải pháp này cần tập trung vào việc nâng cao nhận thức, năng lực cho giáo viên, tăng cường cơ sở vật chất, tài liệu hỗ trợ, xây dựng môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú, đa dạng và tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Cần có sự đầu tư thích đáng cho việc giáo dục ngôn ngữ, coi đây là một nhiệm vụ quan trọng trong sự nghiệp giáo dục mầm non.

3.1. Nâng Cao Năng Lực Chuyên Môn cho Giáo Viên Mầm Non

Việc nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên mầm non là yếu tố then chốt để cải thiện chất lượng quản lý giáo dục ngôn ngữ. Cần tổ chức các khóa tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên về kiến thức, kỹ năng lựa chọn, sử dụng tác phẩm văn học, phương pháp tổ chức các hoạt động làm quen với văn học một cách sáng tạo, hiệu quả. Giáo viên cần được khuyến khích tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, đáp ứng yêu cầu đổi mới của giáo dục mầm non.

3.2. Xây Dựng Môi Trường Giáo Dục Ngôn Ngữ Phong Phú Thân Thiện

Môi trường giáo dục ngôn ngữ có vai trò quan trọng trong việc kích thích sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Cần xây dựng môi trường lớp học phong phú, đa dạng, với nhiều góc hoạt động khác nhau, tạo cơ hội cho trẻ được giao tiếp, tương tác và khám phá ngôn ngữ một cách tự nhiên. Các góc hoạt động cần được trang bị đầy đủ đồ dùng, học liệu, sách truyện phù hợp với độ tuổi và sở thích của trẻ. Giáo viên cần tạo không khí cởi mở, thân thiện, khuyến khích trẻ mạnh dạn bày tỏ ý kiến, quan điểm của mình.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Giáo Dục Ngôn Ngữ Qua Văn Học Tại Hạ Long

Việc ứng dụng các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ vào thực tiễn tại các trường mầm non Hạ Long cần được thực hiện một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện cụ thể của từng trường. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa ban giám hiệu, giáo viên và phụ huynh trong việc xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ, lựa chọn nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động. Cần thường xuyên kiểm tra, đánh giá hiệu quả của các biện pháp để có sự điều chỉnh, bổ sung kịp thời. Mục tiêu cuối cùng là tạo ra một môi trường giáo dục ngôn ngữ chất lượng cao, giúp trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt.

4.1. Ví Dụ Cụ Thể Về Các Hoạt Động Phát Triển Ngôn Ngữ

Có rất nhiều hoạt động cụ thể có thể được sử dụng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua tác phẩm văn học. Ví dụ, sau khi nghe kể chuyện, trẻ có thể được yêu cầu kể lại câu chuyện bằng lời của mình, đóng vai các nhân vật trong truyện, hoặc vẽ tranh minh họa cho câu chuyện. Giáo viên có thể tổ chức các trò chơi ngôn ngữ như tìm từ trái nghĩa, từ đồng nghĩa, đặt câu với từ mới, hoặc sáng tác thơ, ca dao đơn giản. Các hoạt động này không chỉ giúp trẻ phát triển vốn từ vựng, kỹ năng diễn đạt mà còn giúp trẻ phát triển khả năng tư duy, sáng tạo.

4.2. Đánh Giá Hiệu Quả và Điều Chỉnh Phương Pháp Giáo Dục

Việc đánh giá hiệu quả của các biện pháp giáo dục ngôn ngữ là vô cùng quan trọng để đảm bảo rằng các biện pháp này đang đi đúng hướng và mang lại kết quả mong muốn. Cần thường xuyên theo dõi, đánh giá sự tiến bộ của trẻ về mặt ngôn ngữ thông qua các hoạt động quan sát, trò chuyện, kiểm tra định kỳ. Kết quả đánh giá sẽ là cơ sở để điều chỉnh phương pháp giáo dục, lựa chọn nội dung phù hợp hơn, đáp ứng nhu cầu phát triển ngôn ngữ của từng trẻ.

V. Kết Luận Tương Lai Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non Hạ Long

Tóm lại, quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học là một nhiệm vụ quan trọng, cần được quan tâm và đầu tư đúng mức. Với những giải pháp đồng bộ và toàn diện, chúng ta có thể tạo ra một môi trường giáo dục ngôn ngữ chất lượng cao, giúp trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt, chuẩn bị tốt cho tương lai. Sự thành công trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ sẽ góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội trong thời đại mới.

5.1. Khuyến Nghị Cho Các Trường Mầm Non Tại Hạ Long

Các trường mầm non tại Hạ Long cần chủ động xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục ngôn ngữ một cách chi tiết, cụ thể, phù hợp với điều kiện thực tế của trường. Cần tăng cường đầu tư cho cơ sở vật chất, tài liệu hỗ trợ, tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các khóa tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn. Cần xây dựng mối quan hệ chặt chẽ với phụ huynh, tạo sự đồng thuận trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Cần thường xuyên kiểm tra, đánh giá hiệu quả của các biện pháp để có sự điều chỉnh, bổ sung kịp thời.

5.2. Hướng Phát Triển Trong Tương Lai Của Giáo Dục Ngôn Ngữ

Trong tương lai, giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi cần hướng đến việc phát triển toàn diện kỹ năng ngôn ngữ, bao gồm nghe, nói, đọc, viết. Cần chú trọng đến việc phát triển tư duy, sáng tạo, khả năng biểu đạt cảm xúc của trẻ. Cần ứng dụng công nghệ thông tin vào giáo dục ngôn ngữ, tạo ra những hoạt động học tập hấp dẫn, sinh động. Cần tăng cường sự giao lưu, hợp tác quốc tế trong lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ, học hỏi kinh nghiệm từ các nước tiên tiến.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.