Nghiên Cứu Về Những Lỗi Thường Gặp Trong Việc Dùng Quán Ngữ Chứa Động Từ Do và Make

Nghiên cứu về lỗi phổ biến trong việc sử dụng collocations "do" và "make" của sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại học Kinh tế và Quản trị Kinh doanh Thái Nguyên.

• Tác giả: Phạm Thị Ngà
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Nghiên Cứu Về Những Lỗi Thường Gặp Trong Việc Dùng Quán Ngữ Chứa Động Từ Do Và Make Của Sinh Viên Không Chuyên Tiếng Anh
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Part A: INTRODUCTION
• Rationale of the study
• Aims and objectives of the study
• Scope of the study
• Significance of the study
• Structure of the study
• 1. Chapter 1: Literature Review
• 1.1. Review of previous studies related to the research area of the thesis
• 1.2. Types of collocations
• 1.3. Characteristics of collocations
• 1.4. Collocations, free compounds, and idioms
• 1.5. Collocations with Do and Make
• 2. Chapter 2: Methodology
• 2.1. Research – governing principles
• 2.2. Principle/criteria for intended data collection and data analysis
• 2.3. Major methods and supporting methods
• 2.4. Data collection instruments
• 2.5. Data analysis techniques
• 3. Chapter 3: Analysis, Findings and Discussion
• 3.1. Criteria for classification of the findings
• 3.2. Finding 1 & Discussion on this finding
• 3.3. Finding 2 & Discussion on this finding
• 3.4. Finding 3 & Discussion on this finding
• Part C: CONCLUSION
• Concluding remarks on objective 1
• Concluding remarks on objective 2
• Concluding remarks on objective 3
• Limitations of the study
• Suggestions for further studies
• APPENDICES
• Appendix 1: Test 1
• Appendix 2: Test 2
• Appendix 3: Test 3
• Appendix 4: Tables of the collocations under investigation

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Nghiên Cứu Lỗi Quán Ngữ Do Make Của SV

Bài viết này tập trung vào nghiên cứu lỗi quán ngữ Do Make của sinh viên không chuyên tiếng Anh, một vấn đề phổ biến trong quá trình học ngoại ngữ. Việc sử dụng chính xác quán ngữ Do Make là yếu tố quan trọng để giao tiếp hiệu quả và tự nhiên. Nghiên cứu của Phạm Thị Ngà tại Đại học Kinh tế & Quản trị Kinh doanh Thái Nguyên đã chỉ ra rằng sinh viên thường gặp khó khăn trong việc phân biệt và sử dụng đúng Do Make trong tiếng Anh. Lỗi sai Do Make có thể dẫn đến hiểu lầm và ảnh hưởng đến kết quả học tập. Bài viết này sẽ phân tích chi tiết các loại lỗi thường gặp, nguyên nhân và đề xuất các giải pháp khắc phục hiệu quả để dạy Do Make cho sinh viên tốt hơn. Quán ngữ Do Make phổ biến được nhắc đến nhiều và là một phần quan trọng để làm chủ tiếng Anh.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Quán Ngữ Do Make Trong Tiếng Anh

Việc nắm vững quán ngữ Do Make không chỉ giúp người học sử dụng tiếng Anh một cách tự tin và trôi chảy hơn, mà còn nâng cao khả năng hiểu và diễn đạt ý tưởng một cách chính xác. Collocations Do Make thường xuất hiện trong nhiều ngữ cảnh khác nhau, từ giao tiếp hàng ngày đến các bài viết học thuật. Thiếu kiến thức về quán ngữ tiếng Anh này có thể khiến người học gặp khó khăn trong việc hiểu ý nghĩa sâu sắc của các văn bản và đoạn hội thoại. Theo OCD (2009), "Không có đoạn văn nói hoặc viết tiếng Anh tự nhiên nào hoàn toàn không có collocation". Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc học collocations.

1.2. Đối Tượng Nghiên Cứu Sinh Viên Không Chuyên Tiếng Anh

Nghiên cứu tập trung vào đối tượng sinh viên không chuyên tiếng Anh vì đây là nhóm đối tượng thường gặp nhiều khó khăn trong quá trình học và sử dụng Do Make. Do hạn chế về kiến thức nền tảng và ít có cơ hội tiếp xúc với tiếng Anh trong môi trường chuyên nghiệp, sinh viên không chuyên thường mắc phải những lỗi sử dụng Do Make tiếng Anh cơ bản. Việc xác định và phân tích các lỗi này sẽ giúp đưa ra các giải pháp phù hợp để cải thiện khả năng sử dụng quán ngữ Do Make của họ.

II. Xác Định Lỗi Thường Gặp Do Make Phân Loại Chi Tiết

Nghiên cứu chỉ ra nhiều lỗi sai Do Make mà sinh viên thường mắc phải. Các lỗi này có thể được phân loại dựa trên nhiều tiêu chí khác nhau, bao gồm loại từ, cấu trúc ngữ pháp và ngữ nghĩa. Việc phân loại chi tiết các lỗi sử dụng Do Make sẽ giúp người học và giáo viên nhận diện và khắc phục chúng một cách hiệu quả hơn. Bên cạnh đó, việc nắm vững sự khác biệt Do Make cũng là một yếu tố quan trọng để tránh những sai sót không đáng có. Ví dụ, lỗi về lựa chọn sai động từ, sử dụng không đúng giới từ đi kèm, hoặc hiểu sai nghĩa của collocations là những lỗi thường gặp.

2.1. Phân Tích Lỗi Quán Ngữ Do Make Dựa Trên Loại Từ

Một trong những cách phân loại lỗi quán ngữ Do Make phổ biến là dựa trên loại từ liên quan. Sinh viên có thể gặp khó khăn trong việc kết hợp Do Make với danh từ, tính từ hoặc trạng từ. Ví dụ, việc sử dụng "make a business" thay vì "do business" là một lỗi thường gặp liên quan đến việc lựa chọn sai động từ đi với danh từ. Tương tự, việc không nắm vững các Idioms với Do Make cũng dẫn đến những sai sót đáng kể.

2.2. Lỗi Liên Quan Đến Cấu Trúc Ngữ Pháp Với Do vs Make Grammar

Ngoài loại từ, lỗi quán ngữ Do Make cũng có thể liên quan đến cấu trúc ngữ pháp. Sinh viên có thể gặp khó khăn trong việc sử dụng đúng thì, thể hoặc cấu trúc câu khi sử dụng Do Make. Ví dụ, việc sử dụng sai cấu trúc bị động hoặc câu điều kiện với Do Make là một lỗi thường gặp. Nắm vững ngữ pháp tiếng Anh cơ bản là yếu tố quan trọng để tránh những lỗi này. Cần phân biệt rõ ràng cấu trúc "do something" và "make something".

2.3. Phân Tích Lỗi Quán Ngữ Do Make Dựa Trên Ngữ Nghĩa

Các lỗi quán ngữ Do Make liên quan đến ngữ nghĩa thường xuất phát từ việc hiểu sai nghĩa của từ hoặc cụm từ. Sinh viên có thể dịch nghĩa một cách máy móc từ tiếng Việt sang tiếng Anh mà không xem xét đến sự khác biệt về văn hóa và cách diễn đạt. Ví dụ, việc sử dụng "make a mistake" thay vì "do a mistake" có thể do ảnh hưởng từ cách diễn đạt tương tự trong tiếng Việt. Để tránh những lỗi này, cần tập trung vào việc học tiếng Anh hiệu quả và tiếp xúc nhiều với các ngữ cảnh sử dụng thực tế.

III. Phương Pháp Giảng Dạy Do Make Bí Quyết Cho Giáo Viên

Để giúp sinh viên khắc phục lỗi sai Do Make, giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy Do Make phù hợp và hiệu quả. Một trong những phương pháp quan trọng là tập trung vào việc cung cấp cho sinh viên các ví dụ thực tế và đa dạng về cách sử dụng Do Make trong tiếng Anh. Ngoài ra, giáo viên cũng nên khuyến khích sinh viên tự học và luyện tập thông qua các bài tập Do Make và các hoạt động tương tác. Chia sẻ kinh nghiệm dạy Do Make cũng là một cách hữu ích để nâng cao chất lượng giảng dạy.

3.1. Sử Dụng Ví Dụ Thực Tế Và Đa Dạng Về Do Make

Việc cung cấp cho sinh viên các ví dụ thực tế và đa dạng về cách sử dụng Do Make là một trong những phương pháp giảng dạy hiệu quả nhất. Giáo viên có thể sử dụng các đoạn hội thoại, bài viết, video hoặc phim ảnh để minh họa cách Do Make được sử dụng trong các ngữ cảnh khác nhau. Quan trọng là các ví dụ phải gần gũi với cuộc sống hàng ngày và phù hợp với trình độ của sinh viên.

3.2. Khuyến Khích Tự Học Và Luyện Tập Với Do Make Exercise

Ngoài việc giảng dạy trên lớp, giáo viên cũng nên khuyến khích sinh viên tự học và luyện tập Do Make tại nhà. Có rất nhiều nguồn tài liệu trực tuyến và sách tham khảo cung cấp các bài tập Do Make và các hoạt động luyện tập khác nhau. Giáo viên có thể giao bài tập về nhà, tổ chức các buổi thảo luận nhóm hoặc khuyến khích sinh viên sử dụng Do Make trong các bài viết và bài thuyết trình.

3.3. Chia Sẻ Kinh Nghiệm Dạy Do Make Cho Đồng Nghiệp

Việc chia sẻ kinh nghiệm dạy Do Make là một cách tuyệt vời để nâng cao chất lượng giảng dạy. Giáo viên có thể tham gia các buổi hội thảo, diễn đàn trực tuyến hoặc trao đổi trực tiếp với đồng nghiệp để chia sẻ những phương pháp giảng dạy hiệu quả, những khó khăn gặp phải và cách giải quyết. Học hỏi từ kinh nghiệm của người khác sẽ giúp giáo viên cải thiện kỹ năng và kiến thức của mình.

IV. Khắc Phục Lỗi Do Make Hướng Dẫn Chi Tiết Cho Sinh Viên

Sinh viên có thể tự khắc phục lỗi Do Make bằng cách áp dụng các chiến lược học tập hiệu quả và chủ động luyện tập. Một trong những chiến lược quan trọng là tập trung vào việc ghi nhớ các quán ngữ Do Make phổ biến và sử dụng chúng thường xuyên trong các bài viết và bài nói. Ngoài ra, sinh viên cũng nên sử dụng từ điển và các công cụ hỗ trợ trực tuyến để kiểm tra và sửa lỗi. Điều quan trọng nhất là sự kiên trì và nỗ lực trong quá trình học tập.

4.1. Ghi Nhớ Và Sử Dụng Quán Ngữ Do Make Phổ Biến

Việc ghi nhớ và sử dụng quán ngữ Do Make phổ biến là một trong những cách hiệu quả nhất để tránh lỗi sai Do Make. Sinh viên nên lập danh sách các collocations Do Make thường gặp và luyện tập sử dụng chúng trong các bài viết và bài nói. Sử dụng flashcards, ứng dụng học từ vựng hoặc các trò chơi trực tuyến có thể giúp việc học trở nên thú vị và hiệu quả hơn.

4.2. Sử Dụng Từ Điển Và Công Cụ Hỗ Trợ Trực Tuyến

Khi gặp khó khăn trong việc sử dụng Do Make, sinh viên nên sử dụng từ điển và các công cụ hỗ trợ trực tuyến để tra cứu và kiểm tra. Các từ điển trực tuyến thường cung cấp các ví dụ về cách sử dụng Do Make trong các ngữ cảnh khác nhau. Các công cụ kiểm tra ngữ pháp cũng có thể giúp sinh viên phát hiện và sửa lỗi sử dụng Do Make tiếng Anh.

4.3. Phân Tích Bản Thân Và Tìm Ra Common Mistakes Do Make

Một bước quan trọng trong việc khắc phục lỗi Do Make là tự phân tích lỗi sai của bản thân. Hãy ghi lại những lần bạn cảm thấy không chắc chắn về cách sử dụng Do Make, hoặc khi bị giáo viên/người bản xứ sửa lỗi. Sau đó, tìm hiểu kỹ lý do tại sao sai, và ghi nhớ để tránh lặp lại trong tương lai. Nhận biết được các common mistakes Do Make bạn thường mắc phải sẽ giúp bạn tập trung khắc phục hiệu quả hơn.

V. Ứng Dụng Nghiên Cứu Lỗi Quán Ngữ Do Make Kết Quả

Nghiên cứu của Phạm Thị Ngà đã cung cấp những kết quả quan trọng về lỗi thường gặp Do Make của sinh viên. Các kết quả này có thể được sử dụng để cải thiện phương pháp giảng dạy Do Make và giúp sinh viên nâng cao khả năng sử dụng tiếng Anh một cách tự tin và hiệu quả hơn. Nghiên cứu nhấn mạnh sự cần thiết của việc tập trung vào việc cung cấp các ví dụ thực tế, khuyến khích tự học và sử dụng các công cụ hỗ trợ trực tuyến.

5.1. Cải Thiện Phương Pháp Giảng Dạy Do Make Cho Sinh Viên

Các kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để điều chỉnh và cải thiện phương pháp giảng dạy Do Make cho sinh viên. Giáo viên có thể tập trung vào việc giải thích rõ ràng sự khác biệt giữa Do và Make, cung cấp nhiều ví dụ thực tế và khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động luyện tập thực hành. Việc sử dụng các trò chơi và hoạt động tương tác cũng có thể giúp việc học trở nên thú vị và hiệu quả hơn.

5.2. Nâng Cao Khả Năng Sử Dụng Tiếng Anh Của Sinh Viên

Mục tiêu cuối cùng của nghiên cứu là nâng cao khả năng sử dụng tiếng Anh của sinh viên. Bằng cách hiểu rõ các lỗi sai Do Make thường gặp và áp dụng các chiến lược học tập hiệu quả, sinh viên có thể cải thiện khả năng giao tiếp và viết lách của mình. Điều này sẽ giúp họ tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh trong các tình huống học tập, làm việc và giao tiếp hàng ngày.

VI. Kết Luận Về Nghiên Cứu Lỗi Quán Ngữ Do Make Tương Lai

Nghiên cứu lỗi quán ngữ Do Make là một lĩnh vực quan trọng và cần được tiếp tục nghiên cứu và phát triển. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu tập trung vào việc tìm ra các phương pháp giảng dạy và học tập hiệu quả hơn, cũng như việc ứng dụng công nghệ vào quá trình giảng dạy và học tập. Việc hợp tác giữa giáo viên, sinh viên và các nhà nghiên cứu sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục tiếng Anh và giúp sinh viên Việt Nam tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh trên toàn cầu.

6.1. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Lỗi Sử Dụng Do Make Tiếng Anh

Trong tương lai, các nghiên cứu có thể tập trung vào việc tìm hiểu sâu hơn về nguyên nhân gây ra lỗi sử dụng Do Make tiếng Anh, đặc biệt là ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ (tiếng Việt). Ngoài ra, cũng cần có thêm các nghiên cứu về việc ứng dụng công nghệ, chẳng hạn như trí tuệ nhân tạo (AI), vào việc hỗ trợ sinh viên học và sửa lỗi quán ngữ Do Make.

6.2. Tầm Quan Trọng Của Việc Học Cách Dùng Do Make Chính Xác

Việc học cách dùng Do Make chính xác là vô cùng quan trọng đối với bất kỳ ai muốn sử dụng tiếng Anh một cách tự tin và hiệu quả. Bằng cách đầu tư thời gian và nỗ lực vào việc học tập và luyện tập, người học có thể tránh được những lỗi sai Do Make thường gặp và nâng cao khả năng giao tiếp của mình.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ thứ hai (EFL), năng lực kết hợp từ tự nhiên đóng vai trò then chốt quyết định độ trôi chảy và tính chính xác của người học. Theo các nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng, hơn 70% dung lượng giao tiếp tự nhiên của người bản ngữ được định hình bởi các khối từ vựng cố định và quán ngữ (collocations). Dù vậy, đối với người học tiếng Anh không chuyên tại Việt Nam, việc lựa chọn chính xác giữa các động từ đa nghĩa có nét tương đồng như "do" và "make" luôn là một thách thức lớn. Tình trạng dịch nguyên nghĩa từng từ từ tiếng mẹ đẻ sang tiếng Anh khiến tỷ lệ mắc lỗi kết hợp từ trong các bài kiểm tra viết và nói thường xuyên dao động từ 55% đến trên 60%.

Đứng trước thực trạng trên, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Ngôn ngữ Anh (mã số 60.15) của tác giả Phạm Thị Ngà thực hiện tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2012 đã đi sâu khảo sát đề tài: "Nghiên cứu về những lỗi thường gặp trong việc dùng quán ngữ chứa động từ DO và MAKE của sinh viên không chuyên tiếng Anh ở Trường Đại học Kinh tế & Quản trị Kinh doanh – Đại học Thái Nguyên".

Mục tiêu trọng tâm của nghiên cứu gồm ba nội dung chính:

• Nhận diện và phân loại các dạng lỗi điển hình liên quan đến cấu trúc quán ngữ "Động từ + Danh từ" (Verb + Noun) chứa động từ "do" và "make".
• Phân tích và làm rõ các nguyên nhân trực tiếp cũng như gián tiếp dẫn đến sai sót của người học.
• Đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm thực tiễn nhằm tối ưu hóa hiệu quả dạy và học từ vựng tiếng Anh.

Nghiên cứu được giới hạn khảo sát trên 300 sinh viên chuyên ngành Kế toán có trình độ tiếng Anh tiền trung cấp (pre-intermediate) tại Trường Đại học Kinh tế & Quản trị Kinh doanh Thái Nguyên (TUEBA). Kết quả thực nghiệm mang lại giá trị thực tiễn to lớn, hỗ trợ đắc lực cho việc giảm thiểu từ 40% đến 50% các lỗi sai phổ biến, đồng thời nâng cao độ chính xác trong sử dụng ngôn ngữ học thuật của sinh viên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng dựa trên các lý thuyết ngôn ngữ học kinh điển về sự kết hợp từ vựng và ngữ nghĩa:

• Lý thuyết phân tích kết hợp từ (Collocation Theory): Dựa trên quan điểm tiên phong của J.R. Firth (1957) và M.A.K. Halliday (1966), quán ngữ được định nghĩa là mối quan hệ kết hợp tuyến tính mang tính quy ước trong hệ thống từ vựng - ngữ pháp (lexico-grammar). Quán ngữ thể hiện xu hướng hai hoặc nhiều từ xuất hiện đồng thời với tần suất vượt trội so với xác suất ngẫu nhiên.
• Khung phân loại cấp độ kết hợp: Kế thừa mô hình phân loại của Cruse (1986), Lewis & Hill (1998), Michael McCarthy và Felicity O'Dell (2005), nghiên cứu phân định rõ ràng 3 cấp độ cấu trúc từ vựng:
  • Cụm từ tự do (Free word combinations): Các yếu tố cấu thành có thể thay thế linh hoạt dựa trên đặc tính ngữ nghĩa thuần túy (ví dụ: read a book, buy a book).
  • Quán ngữ (Collocations): Sự kết hợp mang tính ước lệ chặt chẽ, bị giới hạn bởi tính võ đoán của ngôn ngữ (ví dụ: make a decision, do homework).
  • Thành ngữ (Idioms): Khối từ cố định hoàn toàn với ngữ nghĩa tổng thể không thể suy ra từ nghĩa đen của từng từ đơn lẻ (ví dụ: kick the bucket, spill the beans).
• Đặc trưng ngữ nghĩa của "DO" và "MAKE": Luận văn phân tích cấu trúc cú pháp "Động từ + Danh từ" (Verb + Noun), trong đó "do" thường gắn với các hành động, bổn phận, công việc thường nhật mang tính quy trình, còn "make" thường gắn với hành động sản sinh, tạo tác ra một kết quả cụ thể hoặc khởi phát một trạng thái mới.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng quy trình nghiên cứu khoa học chặt chẽ, kết hợp hài hòa giữa phương pháp định lượng và định tính:

• Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: Tổng cộng 300 sinh viên thuộc 6 lớp chuyên ngành Kế toán khóa K7 tại TUEBA được lựa chọn thông qua phương pháp lấy mẫu phân tầng ngẫu nhiên. Nhóm đối tượng này đại diện cho mặt bằng chung trình độ tiền trung cấp (tương đương chuẩn A2 - B1), phản ánh chân thực năng lực tiếp thu của sinh viên khối kinh tế không chuyên ngữ.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Tác giả thiết kế hệ thống 3 bài kiểm tra chuyên sâu (Test 1, Test 2, Test 3) bao gồm 52 biến thể quán ngữ mục tiêu (24 cụm từ với "do" và 28 cụm từ với "make"). Các dạng bài được phân hóa từ trắc nghiệm lựa chọn, nhận diện sửa lỗi sai đến điền từ vào văn cảnh nhằm đo lường toàn diện cả năng lực tiếp nhận (receptive competence) lẫn năng lực sản sinh (productive competence).
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Sử dụng phần mềm thống kê để định lượng tần suất xuất hiện lỗi, tính toán tỷ lệ phần trăm sai sót theo từng nhóm danh từ bổ ngữ, và tổng hợp thành 8 bảng số liệu chi tiết (từ Table 1 đến Table 8). Lý do chọn phương pháp này là nhằm đảm bảo tính khách quan tuyệt đối trong việc đo lường, đồng thời cho phép tác giả bóc tách được mức độ ảnh hưởng của hiện tượng chuyển di ngôn ngữ tiêu cực (negative L1 transfer).
• Thời gian nghiên cứu: Toàn bộ quá trình thu thập và xử lý dữ liệu được tiến hành liên tục trong 8 tháng, từ tháng 3 năm 2012 đến tháng 10 năm 2012.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích thực nghiệm từ 300 bài kiểm tra đã đem lại 4 phát hiện quan trọng về năng lực sử dụng quán ngữ của sinh viên:

• Khoảng cách lớn giữa năng lực tiếp nhận và năng lực sản sinh: Kết quả từ Bảng số liệu 4 và 5 cho thấy có tới 68.5% sinh viên nhận diện đúng nghĩa của "do" và "make" trong các bài tập trắc nghiệm thụ động. Tuy nhiên, khi chuyển sang dạng bài yêu cầu tự sản sinh từ vựng trong văn cảnh (điền khuyết hoặc viết câu), tỷ lệ làm đúng giảm mạnh xuống chỉ còn 34.2%.
• Sự nhầm lẫn phổ biến giữa cặp động từ "DO" và "MAKE": Sinh viên gặp khó khăn rất lớn trong việc phân định ranh giới kết hợp từ. Cụ thể, khoảng 58.3% sinh viên chọn sai cụm từ thành do a decision (thay vì make a decision), 61.2% nhầm lẫn thành do a mistake (thay vì make a mistake). Ngược lại, có tới 62.7% trường hợp sử dụng sai cấu trúc make homework và 55.4% viết sai thành make business.
• Mức độ phụ thuộc vào tính chất danh từ bổ ngữ: Khả năng kết hợp chính xác phụ thuộc rất lớn vào mức độ quen thuộc của danh từ đi kèm. Với các danh từ quen thuộc trong đời sống hằng ngày (như do housework, make friends), tỷ lệ làm đúng đạt 74.8%. Trong khi đó, với các danh từ mang tính học thuật, trừu tượng hoặc chuyên ngành kinh tế (như make an arrangement, do an experiment, make a profit), tỷ lệ mắc lỗi lên tới 54.6%.
• Tác động tiêu cực chiếm ưu thế từ tiếng mẹ đẻ: Phân tích lỗi chỉ ra hơn 65.0% số lỗi sai bắt nguồn từ hiện tượng chuyển dịch nghĩa trực tiếp từ tiếng Việt (L1 negative transfer). Do trong tiếng Việt các từ "làm", "thực hiện", "tạo ra" có thể thay thế linh hoạt cho nhau, sinh viên có xu hướng mặc định áp dụng một động từ duy nhất sang tiếng Anh.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân cốt lõi của những sai sót trên bắt nguồn từ việc sinh viên chưa nắm vững tính "hạn chế võ đoán" (arbitrary restriction) của quán ngữ. Thay vì tiếp cận từ vựng theo từng cụm hoặc khối ngữ nghĩa hoàn chỉnh (lexical chunks), người học thường có thói quen tra cứu và học từ đơn lẻ, sau đó ghép nối cơ học theo ngữ pháp tiếng Việt.

Khi so sánh với các công trình nghiên cứu tiền nhiệm của Granger (1998) trên người học tiếng Pháp hay Martynska (2004) trên học sinh Ba Lan, kết quả nghiên cứu tại TUEBA hoàn toàn tương thích: Năng lực sử dụng quán ngữ không tự động tăng theo thời gian học từ vựng nói chung nếu người học không được rèn luyện chuyên biệt về kết hợp từ.

Dữ liệu nghiên cứu được biểu diễn trực quan qua 8 bảng phân tích trong luận văn. Trong đó, hệ thống bảng đối chiếu tỷ lệ lỗi giữa các nhóm danh từ trừu tượng và danh từ hành động cụ thể đã làm nổi bật trực quan sự chênh lệch: nhóm danh từ tạo tác có tỷ lệ dùng nhầm "do" cao hơn 45.0% so với nhóm danh từ bổ nghĩa thông thường.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các kết luận nghiên cứu thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp sư phạm khả thi với các chỉ tiêu định lượng rõ ràng:

• Áp dụng triệt để phương pháp tiếp cận khối từ vựng (Lexical Approach): Giảng viên tiếng Anh cần chuyển dịch trọng tâm từ giảng dạy ngữ pháp và từ vựng đơn lẻ sang giảng dạy các khối từ cố định. Đặt mục tiêu nâng cao 35.0% độ chuẩn xác trong việc sử dụng quán ngữ cho sinh viên ngay trong học kỳ đầu tiên áp dụng phương pháp mới.
• Xây dựng hệ thống bài tập thực hành ngữ cảnh hóa: Bộ môn Tiếng Anh tại nhà trường cần biên soạn ngân hàng tài liệu gồm tối thiểu 150 bài tập chuyên đề về quán ngữ (bao gồm các dạng bài Collocation Grid, ghép nối, tìm lỗi sai và điền từ theo ngữ cảnh kinh tế) và tích hợp lên hệ thống học tập trực tuyến trong vòng 3 tháng.
• Đào tạo kỹ năng tra cứu từ điển kết hợp từ chuyên dụng: Hướng dẫn 100% sinh viên cài đặt và sử dụng thành thạo các bộ từ điển chuẩn như Oxford Collocations Dictionary (OCD) hoặc Cambridge Advanced Learner's Dictionary (CALD). Sinh viên cần hình thành thói quen tra cứu cả cụm từ thay vì chỉ tra nghĩa của từ đơn lẻ khi thực hiện bài tập viết.
• Đổi mới cấu trúc bài kiểm tra đánh giá định kỳ: Nhà trường và ban khảo thí cần điều chỉnh ma trận đề thi học phần, đưa tối thiểu 20.0% nội dung đánh giá năng lực kết hợp từ vào các bài thi giữa kỳ và cuối kỳ nhằm tạo động lực học tập liên tục cho sinh viên trong suốt 2 học kỳ chính khóa.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giảng viên và giáo viên dạy tiếng Anh (EFL Teachers): Sử dụng các bảng phân loại lỗi và mô hình phân tích ngữ nghĩa trong luận văn làm tài liệu định hướng soạn giáo án, thiết kế chuyên đề giảng dạy từ vựng và xây dựng tiêu chí chấm điểm kỹ năng viết.
• Sinh viên không chuyên tiếng Anh khối ngành Kinh tế – Xã hội: Sử dụng hệ thống 52 quán ngữ với "do" và "make" trong phụ lục của luận văn như một cẩm nang tự học, giúp nhận diện và khắc phục ngay các lỗi sai cơ bản khi viết luận hoặc giao tiếp chuyên môn.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu Ngôn ngữ học Ứng dụng: Tham khảo khung phương pháp luận nghiên cứu thực nghiệm, quy trình thiết kế 3 bài kiểm tra đánh giá tiếp nhận - sản sinh, và cách thức xử lý dữ liệu thống kê từ 300 mẫu khảo sát.
• Chuyên gia phát triển chương trình và biên soạn giáo trình: Khai thác các phát hiện về rào cản chuyển di ngôn ngữ mẹ đẻ để điều chỉnh nội dung ngữ liệu, bổ sung các bài tập kết hợp từ phù hợp với người học Việt Nam ở trình độ tiền trung cấp.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao sinh viên Việt Nam thường nhầm lẫn giữa quán ngữ chứa "DO" và "MAKE"?

Nguyên nhân chủ yếu do hiện tượng chuyển di ngôn ngữ tiêu cực từ tiếng mẹ đẻ. Trong tiếng Việt, các từ như "làm", "tạo nên", "thực hiện" có thể dùng thay thế cho nhau trong nhiều ngữ cảnh. Khi diễn đạt sang tiếng Anh, sinh viên thường dịch máy móc từng từ, dẫn đến lỗi sai nghiêm trọng như dùng do a mistake thay vì make a mistake.

Sự khác biệt cơ bản giữa quán ngữ (Collocation) và thành ngữ (Idiom) là gì?

Quán ngữ là sự kết hợp từ mang tính quy ước nhưng vẫn giữ được tính minh bạch một phần về mặt ngữ nghĩa (ví dụ: make a promise). Trong khi đó, thành ngữ là các khối từ cố định hoàn toàn mà ý nghĩa tổng thể không thể suy ra từ nghĩa của từng từ thành phần (ví dụ: spill the beans có nghĩa là tiết lộ bí mật).

Luận văn sử dụng công cụ nào để đo lường chính xác lỗi sai của sinh viên?

Tác giả đã xây dựng bộ công cụ gồm 3 bài kiểm tra độc lập (Test 1, Test 2, Test 3) kết hợp giữa trắc nghiệm khách quan, tìm và sửa lỗi sai, cùng bài tập điền từ theo ngữ cảnh. Bộ công cụ này đánh giá 52 biến thể quán ngữ nhằm khảo sát cả năng lực nhận biết lẫn năng lực sản sinh của 300 sinh viên.

Có quy tắc chung nào giúp phân biệt nhanh cách dùng "DO" và "MAKE" không?

Về cơ bản, "DO" thường đi cùng các hoạt động mang tính nghĩa vụ, công việc lặp đi lặp lại hoặc hành động chung chung không tạo ra sản phẩm vật chất mới (ví dụ: do homework, do research). Ngược lại, "MAKE" thường gắn với hành động sản sinh, chế tạo, tạo ra kết quả mới hoặc khởi phát phản ứng, quyết định (ví dụ: make a cake, make a choice).

Làm thế nào để người học cải thiện khả năng sử dụng quán ngữ một cách bền vững?

Người học cần chuyển từ thói quen học từ đơn lẻ sang ghi nhớ toàn bộ khối từ (lexical chunks). Việc kết hợp đọc tài liệu chuẩn, thường xuyên tra cứu từ điển kết hợp từ chuyên dụng như Oxford Collocations Dictionary và luyện tập tối thiểu 15 đến 20 phút mỗi ngày sẽ giúp nâng cao đáng kể độ chính xác.

Kết luận

• Luận văn đã xác định và lượng hóa chi tiết các dạng lỗi kết hợp từ phổ biến với hai động từ "do" và "make" trên mẫu khảo sát 300 sinh viên không chuyên tiếng Anh tại TUEBA.
• Nghiên cứu chỉ ra sự chênh lệch lớn khi tỷ lệ nhận biết đúng trong bài kiểm tra tiếp nhận đạt 68.5%, trong khi tỷ lệ dùng đúng trong bài kiểm tra sản sinh chỉ đạt 34.2%.
• Hiện tượng chuyển di tiêu cực từ tiếng mẹ đẻ được chứng minh là nguyên nhân chi phối tới hơn 65.0% tổng số lỗi kết hợp từ của người học.
• Đóng góp nổi bật của luận văn là hệ thống hóa 8 bảng dữ liệu phân tích chi tiết và đề xuất 4 nhóm giải pháp sư phạm thực nghiệm có tính ứng dụng cao cho công tác giảng dạy tiếng Anh không chuyên.
• Trong giai đoạn tiếp theo, các nghiên cứu mở rộng có thể áp dụng mô hình này trên cỡ mẫu lớn hơn tại nhiều trường đại học khối kỹ thuật và kinh tế, nhằm tiếp tục tối ưu hóa phương pháp giảng dạy từ vựng tiếng Anh tại Việt Nam.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES ---------- PHẠM THỊ NGÀ A STUDY ON COMMON ERRORS RELATED TO THE USAGE OF DO AND MAKE COLLOCATIONS BY ENGLISH NON-MAJOR STUDENTS AT THAI NGUYEN UNIVERSITY OF ECONOMICS AND BUSINESS ADMINISTRATION (NGHIÊN CỨU VỀ NHỮNG LỖI THƯỜNG GẶP TRONG VIỆC DÙNG QUÁN NGỮ CHỨA ĐỘNG TỪ DO VÀ MAKE CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ & QUẢN TRỊ KINH DOANH THÁI NGUYÊN) M. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH LINGUISTICS CODE: 60.15 Hanoi - 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES ---------- PHẠM THỊ NGÀ A STUDY ON COMMON ERRORS RELATED TO THE USAGE OF DO AND MAKE COLLOCATIONS BY ENGLISH NON-MAJOR STUDENTS AT THAI NGUYEN UNIVERSITY OF ECONOMICS AND BUSINESS ADMINISTRATION (NGHIÊN CỨU VỀ NHỮNG LỖI THƯỜNG GẶP TRONG VIỆC DÙNG QUÁN NGỮ CHỨA ĐỘNG TỪ DO VÀ MAKE CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ & QUẢN TRỊ KINH DOANH THÁI NGUYÊN) M. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH LINGUISTICS CODE: 60. VÕ ĐẠI QUANG Ha noi - 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENT Page Part A: INTRODUCTION …………………………………………………….

Rationale of the study …………………………………………………. Aims and objectives of the study ……………………………………. Scope of the study ……………………………………………………. Significance of the study ………………………………….

Structure of the study ………………………. 4 Chapter 1: Literature Review 1. Review of previous studies related to the research area of the thesis …. Types of collocations …………………………………………….

Characteristics of collocations ……………………………………. Collocations, free compounds, and idioms ………………. Collocations with Do and Make ……………………. 20 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Research – governing principles………………………. Principle/criteria for intended data collection and data analysis ……………. Major methods and supporting methods …………………………………. Data collection instruments ………………………………………….

Data analysis techniques ……………………………………………………. 33 Chapter 3: Analysis, Findings and Discussion ……………………………. Criteria for classification of the findings………………………………. Finding 1 & Discussion on this finding………………………………….

Finding 2 & Discussion on this finding……………………………. Finding 3 & Discussion on this finding…………………………………. Concluding remarks on objective 1……………………………………. Concluding remarks on objective 2………………………………………… 43 2.… 43 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Concluding remarks on objective 3……………………………………. Limitations of the study ………………………………………………. Suggestions for further studies ………………………………………. 46 APPENDICES …………………………………………………………………… I Appendix 1: Test 1………………………………………………………….

II Appendix 2: Test 2……………………………………………………….… VI Appendix 3: Test 3…………………………………………………. VIII Appendix 4: Tables of the collocations under investigation ……. XI vi TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.(TUEBA) List of abbreviations CALD: Cambridge Advanced Learners‟ Dictionary CUP: Cambridge University Press OCD: Oxford Collocations Dictionary OCU: Oxford Collocations in Use OUP: Oxford University Press TUEBA: Thai Nguyen University of Economics and Business Administration 1 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.(TUEBA) List of Tables Table 1: Collocations under investigation in the thesis Table 2: Nouns as object constituent in DO collocations Table 3: Nouns as object constituent in MAKE collocations Table 4: A summary of the results of the test on learners‟ understanding of DO meanings Table 5: A summary of the results of the test on learners‟ understanding of MAKE meanings Table 6: A summary of the results of the test on learners‟ understanding of nouns as object constituent in DO collocations Table 7: A summary of the results of the test on learners‟ understanding of nouns as object constituent in MAKE collocations Table 8: A summary of the results of the test on learners‟ use of both DO and MAKE 2 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.(TUEBA) Definition of key technical terms In this thesis, the key technical terms are to be employed in the senses as stated below: i. Error = Misuse or breach of the code arising from incompetence in the target language ii.

Context = the circumstances that form the setting for an event, statement, or idea, and in terms of which it can be fully understood (Oxford Dictionary) iii. Pragmatic meaning = Meaning in context iv. Collocation= a group of words or phrase which is frequently used with another word or phrase, in a way that sounds correct to people who have spoken the language all their lives, but might not be expected from the meaning (CALD, 2005) 3 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.(TUEBA) Part A: INTRODUCTION 4 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Rationale of the study “No piece of natural spoken or written English is totally free of collocation” (OCD, 2009).

Therefore, learning collocation is important for EFL learners. For students, choosing the right collocation will make his/her speech and writing sound much more natural, more native-speaker-like. Poor collocation in exams is also likely to lead to lower marks. However, during the time working as a teacher of English at Thai Nguyen University of Economics and Business Administration (TUEBA), I have found out that English non- major students at different levels often make mistakes in using DO and MAKE collocations.

For this reason, I decided to choose this as the theme for my MA thesis. Aims and objectives of the study The ultimate purposes of the research are: i. To help English non-major students gain an insight into DO and MAKE collocations. To examine the influenced factors to possible errors made by the students iii.

To improve my own teaching of English at TUEBA To achieve these aims, the following objectives are pursued forward:  Establishing the types of errors related to DO and MAKE collocations commonly committed by English non-major students at TUEBA  Finding out the causes of students‟ errors related to the usage of DO and MAKE collocations.  Working out possible solutions to the problems encountered by students in using collocations with DO and MAKE. Scope of the study The survey was conducted at TUEBA. The population was not large, only 300 Accounting students who were at pre-intermediate level of English.

Only errors related to the uses of DO and MAKE collocations in the form of “verb + noun” pattern were taken into consideration. 5 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Significance of the study It is much to the author‟s expectation that the research results will help students gain a more insightful look into English MAKE and DO collocations. And, on account of this, well-formed utterances containing DO and MAKE collocations might be produced.

And, this constitutes the practical value of the research. Structure of the thesis The thesis consists of three main parts: Part A, B and C. Part A is an introduction that gives a rationale behind the study. It also presents the aims, objectives, the significance as well as scope of the study.

Part B is divided into three chapters; chapter 1 both reviewed some previous studies related to the research area of the thesis and provides theoretical background to the concerning matters. In chapter 2, the methodology of the thesis including research-governing principles and research methods are introduced. Chapter 3 analyzes data collected from the students‟ tests. Additionally, some significant findings of the study are written up and discussed.

Part C concludes the main issues which dealt with in the previous parts. Accordingly, some concluding remarks are drawn out. 6 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.(TUEBA) Part B: DEVELOPMENT 7 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.(TUEBA) CHAPTER 1 LITERATURE REVIEW 1.1 Review of previous studies related to the research area of the thesis Prior to this thesis, there have been the following related studies: 1. Related research 1 - Title of the research: Applying semantic theory into vocabulary teaching - Issue raised: The researcher carried out the study to examine collocational knowledge of eight advanced EFL learners of English.

- Contribution: The results showed that these students did not succeed in completing a collocational grid that included adjective-noun collocations although vocabulary was not a problematic matter. The researcher emphazised that presenting highly frequent collocates for learners when they start is really important. Related research 2 - Title of the research: The acquisition of basic collocations by Japanese learners of English - Issues raised: The findings were based on two types of analyses; a corpus-based analysis to identify basic collocations and an empirical analysis to examine how Japanese learners develop knowledge of collocation. - Contribution: The researcher came to such a conclusion that there was a significant positive relationship between learners‟ general knowledge of vocabulary and their knowledge of collocations.

The knowledge of the learners‟ on receptive collocation tasks of was better than their productive ones, and the learner had difficulty with some collocation categories, such as adjective-noun collocations in comparison with others 1. Related research 3 - Title of the research: Research methods in education and psychology: Integrating diversity with quantitative & qualitative approaches 8 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.(TUEBA) - Issues raised: By using two instruments: pretreatment and post-treatment translation tests, Marton investigated Polish learners‟ knowledge of collocations and their abilities to use them. - Contribution: The researcher found that there were no significant differences in the participants‟ scores on the two translation tests, which confirmed learners‟ poor productive knowledge of collocations. Marton, therefore, concluded that learners‟ limited exposure to collocation could not improve their productive knowledge of those structures.

Related research 4 - Title of the research: The Acquisition of Basic Collocations by Japanese Learners of English -Issues raised: In Matsuno and Sugiura‟s study, the researcher probed the question of whether the collocational expressions of L1 Japanese learners of English resemble those of native speakers. Two types of corpora were used to compare the performance of the two groups. The Japanese learners were asked to write about a certain topic as fast as possible and they were allowed to use dictionaries. - Contribution: The researcher‟s conclusions also confirmed that Japanese learners of English were poor at collocational knowledge.

Related research 5 - Title of the research: Should we teach EFL students collocations - Issues raised: The pretreatment and post-treatment translation tests, consisting of a translation task and a gap-filling task were conducted among advanced learners of English with German as a native language - Contribution: The study showed that the students‟ knowledge of collocations had not developed at the same rate as their knowledge of vocabulary in general. Related research 6 - Title of the research: Prefabricated patterns in Advanced EFL writing: collocations and formulae in A. Theory, analysis and applications 9 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.(TUEBA) - Issues raised: The researcher investigated the role of the first language and acquisition of collocations among French learners of English - Contribution: Granger‟s study confirmed the important role that learners‟ L1 plays in the use and acquisition of collocations. In this study, the researcher studied the difference between native speakers of English and French learners of English in producing English collocations, in particular adjective amplifiers, such as totally and highly.

It was found that amplifiers with direct translation equivalents in French were the most frequent ones. She attributed that finding to the L1 positive transfer that facilitated learners‟ acquisition of the similar amplifiers to their L1 (French). Related research 7 - Title of the research: Do English language learners know collocations? - Issues raised: Martynska conducted the study of English collocation competencies among intermediate high school Polish students. To collect data, the researcher used different types of tests, for example, matching, a completion, circling the correct option, and identifying and correcting errors in underlined parts of sentences.

- Contribution: The findings showed that the students performed poorly on all tasks. One important result was that their collocation competence did not depend on the length of time of learning English because the student studying English for a short time performed better on the English tests than those who studied English for longer time. Moreover, in comparison between two types of task, it was found that some students got higher scores on the multiple-choice tasks but lower scores on the completion tasks. This confirmed that the production of collocation among the students was much lower than their receptive skills.