Nghiên Cứu Chiến Lược Học Từ Vựng Tiếng Anh Của Sinh Viên Năm Hai Tại Khoa Luật, ĐHQGHN

Luận văn thạc sĩ luật học phân tích a study on english vocabulary learning strategies exploited by the second year students of, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Nguyễn Thị Huyền Trang
• Người hướng dẫn: Assoc. Nguyễn Văn Độ
• Trường học: Vietnam National University
• Chuyên ngành: Law
• Đề tài: Chiến Lược Học Từ Vựng Tiếng Anh Cho Sinh Viên Năm Hai Tại Khoa Luật, ĐHQGHN
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Chiến Lược Học Từ Vựng Tiếng Anh Luật

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng, tiếng Anh trở thành công cụ thiết yếu cho sinh viên Luật, ĐHQGHN. Việc nắm vững từ vựng tiếng Anh chuyên ngành Luật không chỉ hỗ trợ học tập mà còn mở ra cơ hội nghề nghiệp rộng lớn. Tuy nhiên, nhiều sinh viên năm hai gặp khó khăn trong việc học từ vựng tiếng Anh hiệu quả. Nghiên cứu của Nguyễn Thị Huyền Trang (2015) chỉ ra rằng, sự khác biệt về phong cách học ảnh hưởng lớn đến chiến lược học từ vựng. Vì vậy, việc tìm ra các phương pháp học từ vựng tiếng Anh phù hợp với từng cá nhân là vô cùng quan trọng. Bài viết này sẽ đi sâu vào phân tích các chiến lược học tập hiện tại và đề xuất giải pháp tối ưu cho sinh viên năm hai khoa Luật, ĐHQGHN. Các yếu tố như phong cách học tập, nguồn tài liệu và ứng dụng công nghệ sẽ được xem xét để xây dựng một lộ trình học tập hiệu quả, giúp sinh viên tự tin sử dụng từ vựng tiếng Anh pháp lý trong học tập và công việc.

1.1. Tầm Quan Trọng của Từ Vựng Tiếng Anh Chuyên Ngành Luật

Nắm vững từ vựng tiếng Anh pháp lý mở ra cánh cửa tiếp cận nguồn tài liệu chuyên ngành phong phú, tham gia các hội thảo quốc tế và làm việc trong môi trường chuyên nghiệp. Sinh viên Luật có thể hiểu sâu hơn về các khái niệm pháp lý phức tạp, nâng cao khả năng tư duy phản biện và giao tiếp hiệu quả với đồng nghiệp quốc tế. Học từ vựng tiếng Anh cho sinh viên Luật đóng vai trò then chốt trong việc xây dựng nền tảng kiến thức vững chắc và phát triển sự nghiệp lâu dài. Việc trau dồi từ vựng tiếng Anh chuyên ngành Luật giúp sinh viên tự tin hơn trong các bài thuyết trình, tranh luận và viết luận án bằng tiếng Anh.

1.2. Thực Trạng Học Từ Vựng Tiếng Anh Của Sinh Viên Luật

Nghiên cứu cho thấy nhiều sinh viên năm hai Khoa Luật, ĐHQGHN gặp khó khăn trong việc học từ vựng tiếng Anh. Các vấn đề thường gặp bao gồm: thiếu động lực học tập, phương pháp học tập chưa hiệu quả, nguồn tài liệu hạn chế và áp lực từ các môn học khác. Việc học từ vựng tiếng Anh cho sinh viên luật trở nên khó khăn hơn khi chương trình học tập trung vào lý thuyết, ít có cơ hội thực hành và sử dụng từ vựng tiếng Anh pháp lý trong ngữ cảnh thực tế. Nhiều sinh viên học thuộc lòng từ vựng nhưng không nhớ lâu hoặc không biết cách áp dụng vào các tình huống cụ thể.

II. Thách Thức Khó Khăn Khi Học Từ Vựng Tiếng Anh Luật

Sinh viên năm hai Khoa Luật, ĐHQGHN đối mặt với nhiều thách thức khi học từ vựng tiếng Anh, đặc biệt là từ vựng tiếng Anh chuyên ngành Luật. Áp lực từ khối lượng kiến thức chuyên môn lớn, thời gian học tập hạn hẹp và sự khác biệt về phong cách học tập là những rào cản lớn. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Huyền Trang (2015), sinh viên thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng tiếng Anh pháp lý do tính trừu tượng và chuyên môn cao. Bên cạnh đó, việc thiếu nguồn tài liệu học tập phù hợp và môi trường thực hành tiếng Anh cũng ảnh hưởng đến hiệu quả học tập. Để vượt qua những thách thức này, sinh viên cần có chiến lược học từ vựng hiệu quả, sự kiên trì và chủ động tìm kiếm các nguồn tài liệu hỗ trợ.

2.1. Thiếu Tài Liệu Học Từ Vựng Tiếng Anh Luật Phù Hợp

Một trong những khó khăn lớn nhất mà sinh viên Luật gặp phải là thiếu tài liệu học từ vựng tiếng Anh luật chuyên biệt và phù hợp với trình độ. Sách giáo trình thường tập trung vào ngữ pháp và lý thuyết, ít chú trọng đến việc cung cấp từ vựng tiếng Anh pháp lý một cách hệ thống. Các nguồn tài liệu trực tuyến có thể không đáng tin cậy hoặc không phù hợp với nhu cầu học tập của sinh viên. Việc tìm kiếm tài liệu học từ vựng tiếng Anh luật chất lượng đòi hỏi sinh viên phải chủ động, sàng lọc thông tin và lựa chọn các nguồn tài liệu uy tín.

2.2. Áp Lực Thời Gian và Khối Lượng Kiến Thức Chuyên Môn

Sinh viên Luật phải đối mặt với khối lượng kiến thức chuyên môn lớn và áp lực thời gian học tập cao. Việc học từ vựng tiếng Anh thường bị xem nhẹ hoặc xếp sau các môn học chuyên ngành. Điều này dẫn đến tình trạng từ vựng tiếng Anh pháp lý không được củng cố và sử dụng thường xuyên, gây khó khăn cho việc hiểu bài giảng, đọc tài liệu và tham gia các hoạt động học thuật bằng tiếng Anh. Việc phân bổ thời gian hợp lý và kết hợp học từ vựng tiếng Anh vào lịch trình học tập hàng ngày là rất quan trọng.

2.3. Phương Pháp Học Tiếng Anh Chuyên Ngành Luật Chưa Hiệu Quả

Nhiều sinh viên Luật vẫn áp dụng các phương pháp học tập truyền thống, như học thuộc lòng hoặc dịch nghĩa từ vựng tiếng Anh, mà không chú trọng đến việc hiểu ngữ cảnh và sử dụng từ vựng tiếng Anh pháp lý trong các tình huống thực tế. Việc thiếu sự tương tác và thực hành tiếng Anh cũng làm giảm hiệu quả học tập. Cần có những phương pháp học tiếng Anh chuyên ngành luật sáng tạo và phù hợp hơn, giúp sinh viên chủ động tham gia vào quá trình học tập và phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách toàn diện.

III. Phương Pháp Học Từ Vựng Tiếng Anh Chuyên Ngành Luật Hiệu Quả

Để nâng cao hiệu quả học từ vựng tiếng Anh cho sinh viên luật, cần áp dụng các phương pháp học tập chủ động và phù hợp với phong cách học cá nhân. Thay vì học thuộc lòng, sinh viên nên tập trung vào việc hiểu ngữ cảnh sử dụng từ vựng tiếng Anh pháp lý, sử dụng các công cụ hỗ trợ như từ điển trực tuyến và ứng dụng học từ vựng. Theo Nguyễn Thị Huyền Trang, các phương pháp học tập kết hợp hình ảnh, âm thanh và hoạt động thực tế sẽ giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng lâu hơn và sử dụng linh hoạt hơn. Việc tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh, các buổi thảo luận nhóm và các hoạt động thực hành tiếng Anh cũng là cách hiệu quả để nâng cao khả năng học từ vựng tiếng Anh.

3.1. Sử Dụng Ứng Dụng Học Từ Vựng Tiếng Anh Cho Sinh Viên Luật

Các ứng dụng học từ vựng tiếng Anh như Quizlet, Memrise, Anki cung cấp các công cụ hỗ trợ học tập hiệu quả, giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng tiếng Anh pháp lý thông qua flashcards, trò chơi và các bài kiểm tra. Sinh viên có thể tạo các bộ từ vựng riêng hoặc sử dụng các bộ từ vựng tiếng Anh chuyên ngành Luật đã được chia sẻ bởi cộng đồng. Các ứng dụng này còn giúp sinh viên theo dõi tiến độ học tập và điều chỉnh chiến lược học từ vựng phù hợp. Việc sử dụng ứng dụng học từ vựng tiếng Anh giúp sinh viên học tập mọi lúc mọi nơi, tận dụng tối đa thời gian rảnh rỗi.

3.2. Học Từ Vựng Tiếng Anh Pháp Lý Qua Ngữ Cảnh

Thay vì học từ vựng riêng lẻ, sinh viên nên học từ vựng tiếng Anh pháp lý trong ngữ cảnh cụ thể, bằng cách đọc các bài báo, văn bản pháp luật, hoặc xem các chương trình truyền hình liên quan đến luật. Việc hiểu ngữ cảnh giúp sinh viên nắm vững ý nghĩa và cách sử dụng từ vựng tiếng Anh một cách chính xác. Sinh viên có thể ghi lại các cụm từ, thành ngữ và cấu trúc câu thường gặp, sau đó luyện tập sử dụng chúng trong các bài viết và bài thuyết trình.

3.3. Tạo Lập Nhóm Học Tiếng Anh Chuyên Ngành Luật Cùng Bạn Bè

Học nhóm là một phương pháp hiệu quả để nâng cao khả năng học từ vựng tiếng Anh. Sinh viên có thể cùng nhau thảo luận về các khái niệm pháp lý, giải thích nghĩa của từ vựng tiếng Anh pháp lý và luyện tập sử dụng chúng trong các tình huống giả định. Việc học nhóm tạo ra môi trường học tập tích cực, giúp sinh viên chia sẻ kinh nghiệm, động viên nhau và giải quyết các khó khăn trong quá trình học từ vựng tiếng Anh.

IV. Lộ Trình Học Từ Vựng Tiếng Anh Cho Sinh Viên Năm Hai Luật

Một lộ trình học từ vựng tiếng Anh khoa học và bài bản sẽ giúp sinh viên năm hai Khoa Luật, ĐHQGHN đạt được mục tiêu học tập một cách hiệu quả. Lộ trình này nên bao gồm việc xác định mục tiêu học tập, lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp, áp dụng các phương pháp học tập chủ động và thường xuyên đánh giá tiến độ học tập. Theo Nguyễn Thị Huyền Trang, sinh viên nên bắt đầu với các từ vựng tiếng Anh cơ bản, sau đó dần dần mở rộng sang các từ vựng tiếng Anh chuyên ngành Luật phức tạp hơn. Việc luyện tập sử dụng từ vựng tiếng Anh pháp lý trong các bài viết, bài thuyết trình và các hoạt động thực tế là rất quan trọng để củng cố kiến thức và nâng cao kỹ năng ngôn ngữ.

4.1. Xác Định Mục Tiêu Học Từ Vựng Tiếng Anh Chuyên Ngành Luật

Trước khi bắt đầu học từ vựng tiếng Anh, sinh viên cần xác định rõ mục tiêu học tập của mình. Mục tiêu này có thể là: đạt điểm cao trong các bài kiểm tra, hiểu rõ các khái niệm pháp lý bằng tiếng Anh, hoặc có khả năng giao tiếp hiệu quả với đồng nghiệp quốc tế. Việc xác định mục tiêu giúp sinh viên tập trung vào các từ vựng tiếng Anh quan trọng và xây dựng chiến lược học từ vựng phù hợp.

4.2. Lựa Chọn Tài Liệu Học Từ Vựng Tiếng Anh Luật Phù Hợp

Sinh viên nên lựa chọn tài liệu học từ vựng tiếng Anh luật phù hợp với trình độ và phong cách học tập của mình. Các nguồn tài liệu có thể bao gồm: sách giáo trình, từ điển chuyên ngành, các trang web học tiếng Anh, các ứng dụng học từ vựng và các bài báo, văn bản pháp luật bằng tiếng Anh. Việc lựa chọn tài liệu học từ vựng tiếng Anh chất lượng giúp sinh viên tiếp cận nguồn kiến thức chính xác và đáng tin cậy.

4.3. Thường Xuyên Đánh Giá Tiến Độ Học Từ Vựng Tiếng Anh

Sinh viên nên thường xuyên đánh giá tiến độ học từ vựng tiếng Anh của mình bằng cách làm các bài kiểm tra, viết các bài luận hoặc tham gia các buổi thảo luận nhóm. Việc đánh giá tiến độ giúp sinh viên nhận biết điểm mạnh, điểm yếu và điều chỉnh chiến lược học từ vựng phù hợp. Sinh viên có thể sử dụng các công cụ trực tuyến để theo dõi số lượng từ vựng đã học, kiểm tra khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng tiếng Anh.

V. Ứng Dụng và Kết Quả Nghiên Cứu Chiến Lược Học Từ Vựng

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Huyền Trang (2015) đã chỉ ra mối liên hệ giữa phong cách học tập và chiến lược học từ vựng tiếng Anh của sinh viên năm hai Khoa Luật, ĐHQGHN. Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên có phong cách học tập khác nhau sẽ ưu tiên sử dụng các phương pháp học tập khác nhau. Ví dụ, sinh viên có phong cách học tập trực quan thường thích sử dụng flashcards và hình ảnh để ghi nhớ từ vựng, trong khi sinh viên có phong cách học tập thính giác lại thích nghe các bài giảng và thảo luận nhóm. Việc hiểu rõ phong cách học tập của mình giúp sinh viên lựa chọn chiến lược học từ vựng phù hợp và nâng cao hiệu quả học tập.

5.1. Phong Cách Học Tập Trực Quan và Chiến Lược Học Từ Vựng Hiệu Quả

Sinh viên có phong cách học tập trực quan thường thích sử dụng hình ảnh, biểu đồ và sơ đồ tư duy để ghi nhớ từ vựng tiếng Anh. Họ có thể tạo flashcards với hình ảnh minh họa hoặc sử dụng các ứng dụng học từ vựng có tính năng hiển thị hình ảnh. Việc vẽ sơ đồ tư duy giúp sinh viên liên kết các từ vựng tiếng Anh với nhau và hiểu rõ mối quan hệ giữa chúng. Sử dụng màu sắc và các yếu tố trực quan khác cũng giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng tiếng Anh lâu hơn.

5.2. Phong Cách Học Tập Thính Giác và Phương Pháp Học Từ Vựng Tối Ưu

Sinh viên có phong cách học tập thính giác thường thích nghe các bài giảng, podcast và audiobooks để học từ vựng tiếng Anh. Họ có thể ghi âm lại các bài giảng và nghe lại nhiều lần để củng cố kiến thức. Việc tham gia các buổi thảo luận nhóm và luyện tập phát âm từ vựng tiếng Anh cũng giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng lâu hơn và sử dụng chúng một cách tự tin. Nghe nhạc và xem phim tiếng Anh cũng là những cách thú vị để nâng cao khả năng học từ vựng tiếng Anh.

5.3. Phong Cách Học Tập Vận Động và Bí Quyết Học Từ Vựng Nhanh Nhớ Lâu

Sinh viên có phong cách học tập vận động thường thích học từ vựng tiếng Anh thông qua các hoạt động thực tế, như đóng vai, trò chơi và các bài tập vận động. Họ có thể tạo các trò chơi liên quan đến từ vựng tiếng Anh pháp lý hoặc sử dụng các ứng dụng học từ vựng có tính năng tương tác. Việc đi bộ, tập thể dục hoặc làm việc nhà trong khi nghe các bài giảng tiếng Anh cũng giúp sinh viên tập trung và ghi nhớ từ vựng lâu hơn.

VI. Kết Luận Tương Lai Học Từ Vựng Tiếng Anh Luật Hiệu Quả

Việc học từ vựng tiếng Anh cho sinh viên luật là một quá trình liên tục và đòi hỏi sự kiên trì, chủ động và sáng tạo. Bằng cách áp dụng các chiến lược học từ vựng hiệu quả, lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp và tận dụng các công cụ hỗ trợ học tập, sinh viên năm hai Khoa Luật, ĐHQGHN có thể nâng cao khả năng học từ vựng tiếng Anh và đạt được mục tiêu học tập của mình. Trong tương lai, việc phát triển các ứng dụng học từ vựng tiếng Anh chuyên ngành Luật cá nhân hóa và tích hợp công nghệ trí tuệ nhân tạo sẽ giúp sinh viên học tập hiệu quả hơn và đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của thị trường lao động.

6.1. Tự Đánh Giá Và Điều Chỉnh Chiến Lược Học Từ Vựng Tiếng Anh

Sinh viên cần thường xuyên tự đánh giá hiệu quả của chiến lược học từ vựng tiếng Anh hiện tại và điều chỉnh khi cần thiết. Việc ghi nhật ký học tập, theo dõi tiến độ học tập và xin phản hồi từ giáo viên và bạn bè giúp sinh viên nhận biết điểm mạnh, điểm yếu và điều chỉnh phương pháp học tập phù hợp. Linh hoạt trong việc áp dụng các chiến lược học từ vựng tiếng Anh khác nhau giúp sinh viên duy trì động lực học tập và đạt được kết quả tốt nhất.

6.2. Xây Dựng Môi Trường Học Tiếng Anh Chuyên Ngành Luật Tích Cực

Sinh viên nên chủ động xây dựng môi trường học tiếng Anh chuyên ngành luật tích cực bằng cách tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh, các buổi thảo luận nhóm và các hoạt động thực hành tiếng Anh. Việc giao tiếp với bạn bè và giáo viên bằng tiếng Anh giúp sinh viên nâng cao khả năng sử dụng từ vựng tiếng Anh pháp lý và tự tin hơn trong các tình huống giao tiếp thực tế. Tham gia các hội thảo, diễn đàn trực tuyến và các khóa học ngắn hạn về tiếng Anh chuyên ngành luật cũng là cách hiệu quả để mở rộng kiến thức và kết nối với cộng đồng chuyên môn.

6.3. Ứng Dụng Công Nghệ Và Phương Pháp Học Tiếng Anh Hiện Đại

Sinh viên nên tận dụng các công nghệ và phương pháp học tiếng Anh hiện đại để nâng cao hiệu quả học tập. Các ứng dụng học từ vựng, các trang web học tiếng Anh trực tuyến và các công cụ dịch thuật tự động giúp sinh viên tiếp cận nguồn tài liệu phong phú và học tập một cách linh hoạt. Việc sử dụng công nghệ trí tuệ nhân tạo để cá nhân hóa chiến lược học từ vựng tiếng Anh sẽ giúp sinh viên học tập hiệu quả hơn và đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của thị trường lao động.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ------------------- NGUYỄN THỊ HUYỀN TRANG A STUDY ON ENGLISH VOCABULARY LEARNING STRATEGIES EXPLOITED BY THE SECOND-YEAR STUDENTS OF DIFFERENT LEARNING STYLE PREFERENCES AT SCHOOL OF LAW, VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY (Nghiên cứu các phƣơng pháp học từ vựng tiếng Anh của sinh viên năm hai thuộc các nhóm phong cách học khác nhau ở Khoa Luật, ĐHQGHN) M. COMBINED PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI - 2015 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ------------------- NGUYỄN THỊ HUYỀN TRANG A STUDY ON ENGLISH VOCABULARY LEARNING STRATEGIES EXPLOITED BY THE SECOND-YEAR STUDENTS OF DIFFERENT LEARNING STYLE PREFERENCES AT SCHOOL OF LAW, VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY (Nghiên cứu các phƣơng pháp học từ vựng tiếng Anh của sinh viên năm hai thuộc các nhóm phong cách học khác nhau ở Khoa Luật, ĐHQGHN) M. COMBINED PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Assoc. Nguyễn Văn Độ HANOI - 2015 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I hereby, certify the thesis entitled “A study on vocabulary learning strategies exploited by second-year students of different learning styles at School of Law, Vietnam National University” is a presentation of my original research work.

Wherever contributions of others are involved, every effort is made to indicate this clearly, with due reference to the literature, and acknowledgement of collaborative research and discussions. The work was done under the guidance of Assoc. The research was approved by the University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi. Hanoi, 2015 Nguyễn Thị Huyền Trang i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS In order to complete this M.

thesis, I owe profound indebtedness to many people for their invaluable help during the conduct of the research. First and foremost, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor Assoc. Nguyen Van Do, PhD. and my lecturer Assoc.

Le Van Canh, PhD. for their whole-hearted support, helpful guidance and considerable encouragement, which are the most decisive factors leading to the completion of this paper. Besides, I would like to send my sincere thanks to the teachers and second- year students at SOL, VNU who do me a great deal of favor for their participations in the conduct of my survey questionnaire and interviews. Without their precious help, this study would not have been completed.

I also owe a great debt of gratitude to my grandmother, my parents, my parents-in-law and my baby-sitter who constantly encouraged me and helped me take care of my little daughter during the time I conducted this study. Last but not least, never enough thanks are sent to my husband – Nguyen Ba Tuong, who always stood by my side, suffered from my moody feelings and lent me his hands whenever I was in need during the implementation of this study. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT This study aims at exploring vocabulary learning strategies employed by the second-year students of different learning styles at School of Law, VNU. In addition, the research paper suggested several possible ways to help students better their vocabulary learning strategies which are more likely to fit their learning styles.

The data collection tools used in this study included survey questionnaires and interviews. Then the findings were coded and analyzed by both quantitative and qualitative methods. The major findings of the study showed that most second-year students at SOL, VNU preferred visual learning style; ranking second was auditory learning style; and the fewest number of students was found to prefer kinesthetic learning style. Besides, the study also denoted the most common VLS exploited by each learning style.

For instance, visual learners and auditory learners shared the similar preference for using memory strategies to learn English vocabulary while metacognitive strategies were most in favor by kinesthetic learners. Based on the findings of the study, some pedagogical implications for both teachers and students were withdrawn along with recommended suggestions for further research. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS TABLE OF CONTENTS PAGE Declaration……………………………….…iii List of charts, tables & abbreviations.vi PART A: INTRODUCTION 1. Aims and research questions…………….

Structure of the study…………………………………….6 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW 1. Learning style preferences (LSP)……………………………. Gardner’s theory of multiple intelligences…………………. Advantages of understanding individual LSP.

Vocabulary learning strategies (VLS)……. Advantages of using appropriate VLS………………. The distinction between LSP and VLS………………………………21 2. An overview of related studies………………….22 CHAPTER II: METHODOLOGY 1.

Design of the study…………………………………………………………26 2. Setting of the study………………………….26 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Participants and participant selection method………………………………27 4. Data collection instruments…………………………………………………28 4.

Perceptual learning style preference questionnaire. Strategy inventory for vocabulary learning………………………. Semi-structured interview…………………………. Data collection procedure…………………………….

Data analysis methods……………………………………………….……34 CHAPTER III: FINDINGS & DISCUSSION 1. Answer of research question 1…………. Answer of research question 2………………. Answer of research question 3………………………………………….

Contributions of the study…………………………………………………. Limitations of the study…………………………. Suggestions for further studies…………………………………….64 REFERENCES……………………………………………………………………65 APPENDICES………………………………………………………………………I v (LUAN.VNU TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF CHARTS, TABLES & ABBREVIATIONS List of charts Chart 1: Preferred learning styles of second-year students at SOL, VNU Chart 2: Percentage of overall strategies used by visual learners Chart 3: Percentage of overall strategies used by auditory learners Chart 4: Percentage of overall strategies used by kinesthetic learners List of tables Table i: Definitions of language learning strategies Table ii: Structured and unstructured approach to vocabulary learning by Sanaoui (1995) Table iii: Gu & Johnson’s classification of VLS (1996) Table iv: Schmitt’s taxonomy of VLS (1997) Table 1: Descriptive statistics of strategies used by visual learners in determination Table 2: Descriptive statistics of strategies used by visual learners in social (discovery) Table 3: Descriptive statistics of strategies used by visual learners in social (consolidation) Table 4: Descriptive statistics of strategies used by visual learners in memory Table 5: Descriptive statistics of strategies used by visual learners in cognitive Table 6: Descriptive statistics of strategies used by visual learners in metacognitive Table 7: Descriptive statistics of strategies used by auditory learners in determination Table 8: Descriptive statistics of strategies used by auditory learners in social (discovery) Table 9: Descriptive statistics of strategies used by auditory learners in social (consolidation) Table 10: Descriptive statistics of strategies used by auditory learners in memory vi (LUAN.VNU TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Table 11: Descriptive statistics of strategies used by auditory learners in cognitive Table 12: Descriptive statistics of strategies used by auditory learners in metacognitive Table 13: Descriptive statistics of strategies used by kinesthetic learners in determination Table 14: Descriptive statistics of strategies used by kinesthetic learners in social (discovery) Table 15: Descriptive statistics of strategies used by kinesthetic learners in social (consolidation) Table 16: Descriptive statistics of strategies used by kinesthetic learners in memory Table 17: Descriptive statistics of strategies used by kinesthetic learners in cognitive Table 18: Descriptive statistics of strategies used by kinesthetic learners in metacognitive Table 19: Vocabulary learning strategies recommended by teachers List of abbreviations SOL, VNU: School of Law, Vietnam National University LSP: Learning style preferences VLS: Vocabulary learning strategies VAK: Visual – Auditory – Kinesthetic (Model) ELT: English Language Teaching L2 Second language SPSS Statistical Package for the Social Sciences n: Number of students F: Frequency X: Mean (average score) vii (LUAN.VNU TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION This first part states the problem and the rationale of the study, together with the general aims, objectives and the scope of the study as a whole. Most importantly, it is in this chapter that the research questions are identified to work as clear guidelines for the whole research.

Rationale As a matter of fact, English has recently become one of the most popular languages in the world. According to the statistics of Graddol (1997) in the publication named “The future of English”, there is a remarkable rise in the number of English users and this number is likely to reach two billion in the next decade. Vietnam, in the process of integrating into the world, also identifies the importance of learning and teaching English in order to educate the adequate number of English users for this integration process. However, in the last twenty years, effective and innovative English teaching methods at Vietnamese schools were mostly taken for granted and teachers were seen to focus on teaching test- oriented skills.

In addition, these English tests generally put the emphasis on English grammar only. There is hardly any doubt that the most popular teaching method then was grammar-translation. On the contrary, nowadays, communication has become the main purpose of English learning with another approach – Communicative Language Teaching (CLT) in which four skills of English: speaking, listening, reading and writing are paid as much attention to as grammar. In this context, all member universities of Vietnam National University, Hanoi (VNU) have applied CLT into teaching English; and four skills are thoroughly taught.

To be more highlighted, at this university, excluding English-major students at Hanoi University of Languages and International Studies, all other students, such as students at University of Engineering and Technology, University of Economics and Business or School of Law, are required to have the Certificate of English Level 3, which correspondents to B1 level in CEFR -fully-known as the Common European Framework of Reference, at the time of their graduation (Vietnamese Ministry of Education and Training, 2014).VNU TIEU LUAN MOI download : [e-mail] In fact, it is considered relatively challenging for most students whose majors are not English language skills to get the Certificate of English Level 3. Moreover, this certificate is the prerequisite which might put these students under great pressure if they want to graduate from their university. As a lecturer of English who is teaching English for students at School of Law, VNU, the researcher has found out that the majority of students there have been confronting with a number of difficulties in mastering their English language proficiency at Level 3. Among those hardships, inadequacy in lexical knowledge may hinder their proficiency development (Fan, 2003).

Apparently, in fact, vocabulary plays a definitely crucial role in a language because they are “the building-blocks” of a language (Thornbury, 2002). Vocabulary learning, consequently, should be taken more care of. According to Laufer (1997), in English vocabulary learning process, there are a number of factors influencing the effectiveness of students’ learning including objective and subjective factors. “Learning style preferences” is mentioned as one of those.

In the history of researching in Vietnam, “learning style preferences” is seemingly a novel research area as it can be seen that there have been very few research studies in VNU investigating the relationship between learners’ learning style preferences and their English vocabulary learning strategies. Furthermore, Vietnamese students in general and VNU students in particular are still unaware of their own learning styles; thus, they tend to exploit language learning methods intuitively and somehow ineffectively, which has pressed on the demand for more studies on this field so as to get students more aware of their own learning styles and then find out suitable language learning strategies. For those above-mentioned reasons, the researcher has decided to conduct a study for her M. thesis on the topic: “A study on English vocabulary learning strategies exploited by the second year students of different learning style preferences at School of Law, Vietnam National University, Hanoi.VNU TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Aims and research questions The general aim of this research paper is to explore what English vocabulary learning strategies of second year students of different learning styles at School of Law, VNU are. Specifically, the first objective of the research paper is to classify different learning styles of second-year students at School of Law, VNU in their process of learning English vocabulary. The second objective is to find out the most common vocabulary learning strategies exploited by each learning style group during their B1 English course.