Giải Pháp Điều Chỉnh Hoạt Động Nói Trong Sách 'Tiếng Anh 10' Để Giảm Khó Khăn Trong Học Kỹ Năng Nói

Luận văn thạc sĩ phân tích hoạt động nói trong Tiếng Anh 10, giúp giảm khó khăn cho học sinh tại trường THPT Nong Cong II, Thanh Hóa.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thu Hằng
• Người hướng dẫn: Dr. Tô Thị Thu Hương
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Giải Pháp Điều Chỉnh Hoạt Động Nói Trong Sách 'Tiếng Anh 10' Để Giảm Khó Khăn Trong Học Kỹ Năng Nói
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Điều Chỉnh Hoạt Động Nói Tiếng Anh 10

Việc điều chỉnh hoạt động nói trong sách Tiếng Anh 10 là một yêu cầu thiết yếu. Nhiều học sinh Việt Nam gặp khó khăn trong việc giao tiếp tiếng Anh, dù đã học trong nhiều năm. Nguyên nhân có thể do các hoạt động trong sách giáo khoa chưa phù hợp với trình độ, sở thích, hoặc thiếu tính thực tế. Việc điều chỉnh giúp tăng tính tương tác, khuyến khích học sinh tự tin hơn khi nói tiếng Anh. Nghiên cứu của Nguyễn Thị Thu Hằng (2011) nhấn mạnh sự cần thiết của việc điều chỉnh hoạt động dạy học tiếng Anh để tạo điều kiện cho học sinh luyện tập kỹ năng nói một cách tự nhiên và thường xuyên hơn. Mục tiêu là giúp học sinh không chỉ nắm vững kiến thức mà còn có thể sử dụng tiếng Anh một cách hiệu quả trong giao tiếp hàng ngày.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh 10

Kỹ năng nói tiếng Anh 10 đóng vai trò then chốt trong quá trình học tập và hội nhập quốc tế. Khả năng giao tiếp tiếng Anh lưu loát giúp học sinh tiếp cận nguồn tri thức rộng lớn, mở ra cơ hội học tập và làm việc tốt hơn. Đồng thời, việc rèn luyện tự tin khi nói tiếng Anh cũng góp phần phát triển các kỹ năng mềm quan trọng khác. Do đó, việc cải thiện hoạt động nói trong sách giáo khoa là vô cùng cần thiết.

1.2. Giới thiệu sách Tiếng Anh 10 và hoạt động nói

Sách Tiếng Anh 10 là một phần quan trọng trong chương trình học tiếng Anh tại Việt Nam. Tuy nhiên, một số hoạt động nói trong sách giáo khoa có thể chưa đáp ứng được nhu cầu và trình độ của học sinh. Việc đánh giá và điều chỉnh hoạt động nói một cách khoa học sẽ giúp khai thác tối đa tiềm năng của cuốn sách, mang lại hiệu quả học tập cao hơn. Cần phân tích kỹ lưỡng các bài tập nói tiếng Anh 10 để tìm ra những điểm cần cải thiện.

II. Vấn Đề Khó Khăn Thường Gặp Khi Học Nói Tiếng Anh 10

Học sinh thường gặp nhiều khó khăn trong kỹ năng nói tiếng Anh. Các vấn đề phổ biến bao gồm: thiếu tự tin, vốn từ vựng tiếng Anh giao tiếp hạn chế, phát âm sai, và ngữ pháp yếu. Ngoài ra, các yếu tố tâm lý như sợ sai, ngại nói trước đám đông cũng ảnh hưởng lớn đến khả năng thực hành kỹ năng nói tiếng Anh. Nghiên cứu chỉ ra rằng, môi trường học tập không khuyến khích luyện tập nói tiếng Anh tại nhà hoặc trên lớp cũng là một rào cản lớn. Điều này dẫn đến việc học sinh thụ động, ít có cơ hội ứng dụng học tiếng Anh giao tiếp vào thực tế.

2.1. Thiếu tự tin khi nói tiếng Anh và nguyên nhân

Sự thiếu tự tin là một trong những rào cản lớn nhất đối với việc học kỹ năng nói tiếng Anh. Học sinh thường sợ mắc lỗi phát âm tiếng Anh chuẩn, sử dụng sai ngữ pháp tiếng Anh giao tiếp, hoặc bị bạn bè chê cười. Để vượt qua rào cản này, cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích học sinh mạnh dạn thực hành kỹ năng nói tiếng Anh, chấp nhận và sửa lỗi một cách nhẹ nhàng.

2.2. Hạn chế về từ vựng và ngữ pháp giao tiếp tiếng Anh

Vốn từ vựng tiếng Anh giao tiếp và kiến thức ngữ pháp tiếng Anh giao tiếp hạn chế là một trở ngại lớn khi thực hành kỹ năng nói tiếng Anh. Học sinh cần được trang bị đầy đủ vốn từ vựng và ngữ pháp cần thiết để diễn đạt ý tưởng một cách chính xác và lưu loát. Việc sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh giao tiếp và tài liệu học tiếng Anh 10 phù hợp sẽ giúp học sinh nâng cao trình độ một cách hiệu quả.

2.3. Ảnh hưởng của yếu tố tâm lý và môi trường học tập

Các yếu tố tâm lý như sợ sai, ngại nói trước đám đông, và thiếu động lực học tập ảnh hưởng lớn đến khả năng nói tiếng Anh. Môi trường học tập thiếu tính tương tác, ít cơ hội thực hành kỹ năng nói tiếng Anh cũng làm giảm hiệu quả học tập. Cần tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động mô hình hoạt động nói tiếng Anh đa dạng và hấp dẫn.

III. Phương Pháp Điều Chỉnh Hoạt Động Nói Trong Sách Anh 10

Để giảm bớt khó khăn trong kỹ năng nói tiếng Anh, cần có phương pháp điều chỉnh phù hợp. Điều này bao gồm việc thay đổi, bổ sung, hoặc loại bỏ các hoạt động nói trong sách giáo khoa. Các hoạt động cần được thiết kế sao cho phù hợp với trình độ, sở thích của học sinh và gắn liền với thực tế cuộc sống. Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực như học theo nhóm, đóng vai, hoặc thảo luận sẽ giúp tăng tính tương tác và khuyến khích học sinh tự tin hơn khi nói tiếng Anh.

3.1. Điều chỉnh độ khó của bài tập nói tiếng Anh 10

Một trong những yếu tố quan trọng khi điều chỉnh hoạt động nói trong sách giáo khoa là điều chỉnh độ khó của bài tập. Các bài tập cần được thiết kế sao cho phù hợp với trình độ của học sinh, tránh tình trạng quá dễ hoặc quá khó. Nên bắt đầu từ những bài tập đơn giản, gần gũi với cuộc sống hàng ngày, sau đó tăng dần độ khó. Có thể sử dụng các tài liệu học tiếng Anh 10 bổ trợ để giúp học sinh nắm vững kiến thức.

3.2. Thay đổi hình thức hoạt động nói để tăng tính tương tác

Thay đổi hình thức hoạt động nói là một cách hiệu quả để tăng tính tương tác và khuyến khích học sinh tham gia. Thay vì chỉ sử dụng các bài tập truyền thống như trả lời câu hỏi, có thể áp dụng các phương pháp dạy học tích cực như học theo nhóm, đóng vai, hoặc thảo luận. Điều này giúp học sinh có cơ hội thực hành kỹ năng nói tiếng Anh một cách tự nhiên và thoải mái hơn. Cần tìm kiếm các mẹo học kỹ năng nói tiếng Anh hiệu quả để áp dụng.

3.3. Bổ sung các hoạt động nói thực tế và gần gũi

Bổ sung các hoạt động nói thực tế và gần gũi với cuộc sống hàng ngày là một cách hiệu quả để tăng tính ứng dụng của việc học tiếng Anh. Có thể sử dụng các tình huống giao tiếp quen thuộc như giới thiệu bản thân, hỏi đường, hoặc đặt món ăn để tạo ra các bài tập thực hành. Điều này giúp học sinh cảm thấy hứng thú và có động lực hơn khi học tiếng Anh. Cần tìm kiếm và sử dụng các giáo trình tiếng Anh 10 phù hợp.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Ví Dụ Điều Chỉnh Hoạt Động Nói Anh 10

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Thu Hằng (2011) đã đưa ra một số ví dụ cụ thể về việc điều chỉnh hoạt động nói trong sách Tiếng Anh 10. Ví dụ, một bài tập yêu cầu học sinh miêu tả một người nổi tiếng có thể được điều chỉnh bằng cách yêu cầu học sinh phỏng vấn một người bạn và giới thiệu về người đó trước lớp. Hoặc, một bài tập về các loại hình du lịch có thể được thay đổi bằng cách yêu cầu học sinh lên kế hoạch cho một chuyến đi thực tế. Những thay đổi này giúp tăng tính tương tác, khuyến khích học sinh tự tin hơn khi nói tiếng Anh.

4.1. Ví dụ điều chỉnh bài tập miêu tả người nổi tiếng

Bài tập miêu tả người nổi tiếng trong sách Tiếng Anh 10 có thể được điều chỉnh bằng cách yêu cầu học sinh phỏng vấn một người bạn và giới thiệu về người đó trước lớp. Điều này giúp học sinh thực hành kỹ năng nói tiếng Anh trong một tình huống giao tiếp thực tế, đồng thời rèn luyện kỹ năng lắng nghe và đặt câu hỏi. Đánh giá hoạt động nói tiếng Anh cũng trở nên dễ dàng hơn.

4.2. Ví dụ điều chỉnh bài tập về các loại hình du lịch

Bài tập về các loại hình du lịch trong sách Tiếng Anh 10 có thể được thay đổi bằng cách yêu cầu học sinh lên kế hoạch cho một chuyến đi thực tế. Điều này giúp học sinh áp dụng kiến thức tiếng Anh vào thực tế, đồng thời rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch và làm việc nhóm. Cần điều chỉnh hoạt động dạy học tiếng Anh để phù hợp với mục tiêu này.

4.3. Phân tích hiệu quả của các hoạt động đã điều chỉnh

Sau khi điều chỉnh hoạt động nói trong sách Tiếng Anh 10, cần đánh giá hoạt động nói tiếng Anh để xác định hiệu quả của những thay đổi này. Có thể sử dụng các phương pháp như quan sát, phỏng vấn học sinh, hoặc làm bài kiểm tra để thu thập dữ liệu. Dựa trên kết quả đánh giá, có thể tiếp tục điều chỉnh để cải thiện hiệu quả học tập.

V. Kết Luận Hướng Phát Triển Kỹ Năng Nói Tiếng Anh 10

Việc điều chỉnh hoạt động nói trong sách Tiếng Anh 10 là một quá trình liên tục và cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, học sinh và nhà trường. Cần thường xuyên cập nhật các phương pháp dạy học mới, áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, và tạo ra một môi trường học tập tích cực để khuyến khích học sinh tự tin hơn khi nói tiếng Anh. Nghiên cứu sâu hơn về giải pháp cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục.

5.1. Đề xuất cho việc tiếp tục điều chỉnh sách Anh 10

Để tiếp tục cải thiện hiệu quả học tập, cần thường xuyên điều chỉnh hoạt động dạy học tiếng Anh trong sách Tiếng Anh 10. Việc này đòi hỏi sự sáng tạo và linh hoạt của giáo viên, cũng như sự hợp tác của học sinh. Nên khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình thiết kế và đánh giá hoạt động nói tiếng Anh, để đảm bảo rằng các bài tập phù hợp với nhu cầu và sở thích của họ.

5.2. Tầm quan trọng của việc tự học và luyện tập tại nhà

Ngoài việc học trên lớp, việc tự học và luyện tập nói tiếng Anh tại nhà đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao trình độ. Học sinh nên dành thời gian để xem phim, nghe nhạc tiếng Anh, đọc sách báo tiếng Anh, và tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh. Sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh giao tiếp cũng là một cách hiệu quả để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ----- NGUYỄN THỊ THU HẰNG M. MINOR THESIS Adapting Speaking Activities in "Tieng Anh 10" - A Way to Reduce Students' Difficulties in Learning Oral Skills – A Case of Nong Cong II High School, Thanh Hoa (Thiết chỉnh một số hoạt động nói trong sách “Tiếng Anh 10” - cách để giảm bớt những khó khăn của học sinh trong việc học kỹ năng nói - một trường hợp ở trường THPT Nông Cống II, Thanh Hoá) Field: English teaching methodology Code: 601410 Cohort: MA 18 – Thanh Hoa Hanoi, 2011 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ----- NGUYỄN THỊ THU HẰNG M. MINOR THESIS Adapting Speaking Activities in "Tieng Anh 10" - A Way to Reduce Students' Difficulties in Learning Oral Skills – A Case of Nong Cong II High School, Thanh Hoa (Thiết chỉnh một số hoạt động nói trong sách “Tiếng Anh 10” - cách để giảm bớt những khó khăn của học sinh trong việc học kỹ năng nói - một trường hợp ở trường THPT Nông Cống II, Thanh Hoá) Field: English teaching methodology Code: 601410 Cohort: MA 18 – Thanh Hoa Supervisor : Dr. Tô Thị Thu Hương Hanoi, 2011 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iii ABSTRACT Teachers of English have faced many obstacles in developing students’ macro language skill, and the desire of how to improve the effectiveness of English speaking lessons is really a strong motivation for this study.

The study aims at investigating the necessity of adapting English speaking activities, finding how to adapt them and then suggesting some appropriate speaking activities for ‘Tieng Anh 10’ to help the 10th form students at Nong Cong II school have more changes to practice speaking and improve their speaking ability. The subjects involved in the study are 125 10th form students and 7 teachers who are currently teaching or have taught speaking to 10th form students. The data collected from questionnaires, interviews, notes from classroom observation and then feedbacks from both teachers and students reveal that it is vitally necessary to adapt English speaking activities to facilitate English speaking process and enable students to speak naturally and frequently. The investigation also helps the author identify some categories of English speaking activities which attract much of students’ attention and heighten their participation.

On this basis, the study suggests some adapted speaking activities for teachers to utilize to increase the effectiveness of English speaking lessons when applied to the textbook ‘Tieng Anh 10’ to teach the 10th form students at Nong Cong 2 high school. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS Acknowledgements .ii List of figures, tables and charts. vi PART I: INTRODUCTION 1. Aims of the study.

Scope of the study. 2 PART II: DEVELOPMENT CHAPTER I – LITERATURE REVIEW I. Categories of materials adaptation. The purpose of materials adaptation.

Factors causing difficulties in learning oral skills. Socio-cultural factors. English speaking skills.The nature of language skills. The importance of teaching English speaking.

English speaking and speaking activities.1 Characteristics of a successful English speaking activity. Categories of English speaking activities. Problems with English speaking and speaking activities. Problems with English speaking.

13 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Problems with English speaking activities. 14 CHAPTER II – AN OVERVIEW OF THE MATERIALS AND CURRENT SITUATIONS OF TEACHING ENGLISH SPEAKING AT NONG CONG 2 HIGH SCHOOL, THANH HOA. Brief introduction of Nong Cong 2 high school.

Students and their English background knowledge. General description of the curriculum and the textbook ‘Tieng Anh 10’. Approaches of the textbook. The curriculum and the textbook ‘Tieng Anh 10’.

Sections for speaking skills in the textbook ‘Tieng Anh 10’. 19 CHAPTER III - THE RESEARCH METHODOLOGY. The subjects of the study. Data collection instruments.

Follow –up classroom observation. 22 CHAPTER IV – DATA ANALYSIS. The effectiveness of communicative activities in the textbook ‘Tieng Anh 10’.Students’ perceptions of their difficulties in English speaking lessons.Necessity of changing or adding English speaking activities. Teachers’ adaptation of English speaking activities and students’ preference……………………………….

Changing or adding English speaking activities chosen by teachers and their reasons. 26 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vi IV. Follow-up class observation. Feedback from students on the adaptation of English speaking activities and their effectiveness.

28 CHAPTER V - SUGGESTED ADAPTATIONS OF ENGLISH SPEAKING ACTIVITIES. Co-operative learning. 37 PART III: CONCLUSION. Summary of the study.

Limitations and suggestions for further research. Suggestions for further research. I TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vii LIST OF FIGURES, TABLES AND CHARTS Figure 1. The four –macro language skills Table 1: Description of teachers’ work experience Table 2: Students’ background of English Table 3: Students’ perceptions of their difficulties in English speaking skills Table 4: The English speaking activities adapted by teachers and students’ preference.

Table 5: The English speaking activities for ‘Tieng Anh 10’ chosen by teachers. Table 6: Adapted English speaking activities’ effectiveness Chart 1. The effectiveness of communicative activities in the textbook ‘Tieng Anh 10. The necessity of changing or adding English speaking activities.

Students’ attitudes towards the adapted English speaking activities and their effectiveness.HS Nong Cong 2 high school ELT English Language Teaching CLT Communicative Language Teaching TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 Part I: INTRODUCTION I. Rationale With the development of society and the need to integrate into the international economy, Vietnam Government has set strategic goals for its own, in which education is considered as one of the leading goals. As a result, many changes and amendments to educational policies have made. The new set of textbooks, for example, has been modified and applied officially in high schools nationwide.

And up to now, the new textbook ‘Tieng Anh 10’ has been officially put in application for five years for 10th grade students. The pilot period may be long enough for administrators and teachers to draw out some suitable adaptations, especial speaking skill. However, we can not deny a fact that many Vietnamese students after seven years learning English at schools still feel confused when communicating with foreigners or they even could not say a simple utterance like an offer. Obviously, the ability to communicate in a foreign language clearly and effectively contributes to the success of the learner in school and success later in every phase of life.

At Nong Cong 2 High School (NC2.HS), like many high schools in Vietnam, English has been a compulsory subject in its curriculum for many years and the English speaking skill is one of five official parts in a unit. However, due to the demand of the high school graduation exam, which means little attention has been paid to the speaking skill. Sometimes, they feel bored with the difficult and uninteresting topics in the textbook ‘Tieng Anh 10’. With 6 year – experience in NC2.HS, the author finds that the English lessons with speaking activities adapted or designed by teachers always motivate students and get them involved in speaking effectively.

Moreover, improving speaking skill for 10th form students proves essential because most students have not learned how to speak English when they were at lower secondary school and their speaking ability is extremely poor. All the above mentioned reasons lead to the choice of the study ‘Adapting speaking activities in ‘Tieng Anh 10’ - a way to reduce students' difficulties in learning oral skills - a case of Nong Cong 2 High School, Thanh Hoa’. Aims of the study The aims of the study are: (LUAN.Hoa TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 - to investigate students’ difficulties in learning English oral skills and the current situation of teaching the speaking activities to the 10th form students by teachers at Nong Cong 2 High School. - to adapt some speaking activities based on “Tieng Anh 10” to reduce 10th grade student’s difficulties in learning English oral skills at Nong Cong 2 high school.

Scope of the study This thesis is carried with no hope that can cover all kinds of English speaking activities because this is a board aspect investigated by many authors. The author’s attempt is only to adapt some difficult speaking activities in “Tieng Anh 10” to reduce student’s difficulties and make them more interested and active in English lessons, thus, improving their speaking ability. What are students’ difficulties in learning the current English speaking activities in ‘Tieng Anh 10’? 2. Which speaking lessons (in 16 units of Tieng Anh 10) are difficult for the students at NC2HS? 3.

What speaking activities in the textbook “Tieng Anh 10”should be adapted to reduce students’ difficulties? V. Research methodology To achieve the aims mentioned above, the study employed survey questionnaire for students, interview for teachers and classroom observations to collect information on the students’ difficulties and seeks a way to reduce those difficulties by adapting some unsuitable textbook pre-designed English speaking activities in “Tieng Anh 10”.Hoa TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 3 PART II: DEVELOPMENT CHAPTER I – LITERATURE REVIEW I. Definition In reality, a textbook can never totally be an effective tool for teachers to follow without any material adaptation because of its intrinsic deficiencies such as linguistic inaccuracies, out-of-datedness, lack of authenticity or lack of variety. Material adaptation is to compensate for those deficiencies.

Masuhara (2004) points out that materials adaptation involve changing existing materials in some forms so that they become suitable for specific purposes, learners, teachers or situations’. Similarly, from Tomlinson’s point of view (1998: xi), materials adaptation means to ‘make changes to materials in order to improve them or to make them more suitable for a particular type of learners. Adaptation can include reducing, adding, omitting, modifying and supplement’. Another author, Ellis, M (1986: 47) considered adaptation the process of “retaining, rejecting, re-ordering and modification”.

According to Madsen and Bowen (1978: ix), adaptation is the action of employing “one or more of a number of techniques: supplementing, expanding, personalizing, simplifying, modernizing, localizing, or modifying cultural/ situational content”. Materials adaptation means matching materials with the learner’s needs, the teacher’s demands and administration’s purpose. To adapt materials we have to consider four major factors: I. Categories of materials adaptation I.

Material adaptation as addition Material adaptation does not always require a great deal of extra work of teachers. As stated by Madsen and Bowen (1978) and Mc Donough and Shaw (1993), the most natural form of adaptation is extemporization, that is, a spontaneous response on the part of the teacher to a problem or an opportunity. This might take such forms as the substitution in a course book example of the familiar for the unfamiliar; the paraphrase of a course book instruction that is unclear or reference to previously taught items when teaching new items. Another form of material adaptation as addition is exploitation which is “the creative use of what is already there (e.

text, visual, activity) to serve a purpose which is additional to that foreseen by the textbook writer”. For example, a text accompanied by a photograph (LUAN.Hoa TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4 may intend to develop comprehension skills and linguistic resources but a teacher might use it for some additional purposes. The picture might be used to predict the content or brainstorm related vocabulary; the topic and language of the text might provide the basis for discussion of students’ own experiences. Extension, the third form of addition, refers to the provision by the teachers of additional materials in order to improve understanding or learning such as further examples of a rule or further items in an exercise.

However, we must make a distinction between extension and supplementation. Extension means “more of the same”.