Causative Verbs: Hướng dẫn chi tiết và ứng dụng trong khoá luận tốt nghiệp

Khóa luận tốt nghiệp về causative verbs phân tích cấu trúc, cách dùng và ví dụ cụ thể trong tiếng Anh, hỗ trợ hiệu quả cho nghiên cứu ngôn ngữ.

• Tác giả: Vu Thi Thanh Huyen
• Người hướng dẫn: Nguyen Thi Quynh Hoa, M.A
• Trường học: Hai Phong Private University
• Chuyên ngành: Foreign Languages
• Đề tài: Causative Verbs
• Loại tài liệu: graduation paper
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Hai Phong

Mục lục chi tiết

• LỜI MỞ ĐẦU
• 1. PART ONE: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Methods of the study
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Design of the study
• 2. PART TWO: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND
• 2.1.1. ENGLISH VERBS
• 2.1.1.1. Definitions of English verb
• 2.1.1.2. Classification of English verbs
• 2.1.2. ENGLISH LEXICAL AND AUXILIARY VERBS
• 2.1.2.1. Definition of lexical verb
• 2.1.2.2. Classification of lexical verb
• 2.1.2.3. Forms of lexical verbs
• 2.1.2.4. Definition of auxiliary verbs
• 2.1.2.5. Classification of auxiliary verbs
• 2.1.2.6. Lexical verbs in comparison with auxiliary verbs
• 2.1.3. GRAMMATICAL CATEGORIES OF VERBS
• 2.1.3.1. Tense
• 2.1.3.2. Aspect
• 2.1.3.3. Voice
• 2.1.3.4. Mood
• 2.1.4. GENERALIZATIONS CAUSATIVE VERBS
• 2.1.4.1. Definitions of causative verbs
• 2.2. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.2.1. Definition of Survey
• 2.2.2. Steps in Survey Design
• 2.2.3. Types of Survey Questions
• 2.3. CHAPTER 3: SURVEY IN THE STUDY
• 2.3.1. Aims of survey
• 2.3.2. Object of survey
• 2.3.3. Method of survey
• 2.3.4. Awareness of student about English and causative verbs
• 2.3.5. Mistakes faced by Vietnamese learners when using causative verbs
• 3. PART THREE: CONCLUSION
• 3.1. Implication for students
• 3.2. Implication for teachers
• 3.3. Summary of the study
• 3.4. Suggestions for further research
• References
• Appendix
• 1. Further exercises

Tóm tắt

I. Introduction to Causative Verbs

The study focuses on causative verbs, a significant aspect of English language grammar. These verbs are essential in academic writing and thesis writing, as they express actions where one entity causes another to perform an action. The research aims to explore the syntactic and semantic features of causative verbs, addressing common mistakes made by learners. The study is structured into three parts: introduction, development, and conclusion, providing a comprehensive analysis of causative verbs in language learning and linguistics.

1.1 Rationale of the Study

The rationale highlights the challenges learners face with verb forms and grammar rules, particularly with causative verbs. These verbs are often overlooked in grammar books, leading to underuse in both sentence structure and communication. The study aims to bridge this gap by providing detailed insights into the usage and importance of causative verbs in English language learning.

1.2 Aims and Scope

The research aims to analyze the syntactic and semantic features of causative verbs, identify common mistakes, and provide solutions. The scope is limited to the theoretical background and practical applications of causative verbs, focusing on their role in academic writing and thesis writing.

II. Theoretical Background

This section delves into the theoretical background of English verbs, providing definitions and classifications. It emphasizes the distinction between lexical verbs and auxiliary verbs, which is crucial for understanding causative verbs. The section also explores the grammatical categories of verbs, including tense, aspect, voice, and mood, setting the foundation for the analysis of causative verbs.

2.1 Definitions and Classifications

The study defines English verbs and classifies them into lexical verbs and auxiliary verbs. Lexical verbs carry full meaning, while auxiliary verbs help form tense, voice, and aspect. This classification is essential for understanding the role of causative verbs in sentence structure and grammar rules.

2.2 Grammatical Categories

The research explores the grammatical categories of verbs, including tense, aspect, voice, and mood. These categories are crucial for understanding how causative verbs function in different contexts, particularly in academic writing and language learning.

III. Causative Verbs in Detail

This section provides an in-depth analysis of causative verbs, including their definitions, structures, and usage. The study highlights the differences between causative verbs and other verb forms, emphasizing their unique role in sentence structure. The section also explores the various ways causative verbs are used in English language communication and academic writing.

3.1 Definitions and Structures

The study defines causative verbs as verbs that indicate one person causing another to perform an action. It explores the structures of causative verbs, including their use with different types of verbs, such as intransitive, transitive, and di-transitive verbs.

3.2 Usage and Examples

The research provides examples of causative verbs in various contexts, demonstrating their usage in sentence structure and grammar rules. The study also highlights common mistakes made by learners and offers solutions to improve verb usage in academic writing.

IV. Practical Applications and Implications

The study concludes with practical applications and implications for language learning and academic writing. It emphasizes the importance of understanding causative verbs for effective communication and provides suggestions for further research. The research highlights the value of causative verbs in linguistics and their role in improving verb usage in thesis writing.

4.1 Implications for Learners

The study provides implications for learners, emphasizing the importance of mastering causative verbs for effective language learning. It offers strategies for improving verb usage and avoiding common mistakes in academic writing.

4.2 Suggestions for Further Research

The research suggests areas for further study, including the exploration of causative verbs in different contexts and their role in linguistics. It highlights the need for more detailed analysis of verb forms and grammar rules in thesis writing.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Trong quá trình học ngữ pháp tiếng Anh, việc nắm bắt và sử dụng chính xác các nhóm động từ có đặc tính tương đồng luôn là một thách thức đối với người học. Mỗi động từ thường mang nhiều tầng nghĩa và có quy tắc kết hợp cú pháp riêng biệt. Trong số đó, nhóm động từ cầu khiến (causative verbs) là một mảng kiến thức ngữ pháp quan trọng, xuất hiện với tần suất cao trong giao tiếp hàng ngày cũng như trong các văn bản học thuật, báo chí tiếng Anh.

Tuy nhiên, theo khảo sát thực tế của tác giả, nhóm động từ cầu khiến thường không được phân tích chuyên sâu và hệ thống trong nhiều tài liệu ngữ pháp phổ thông. Người học tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL) tại Việt Nam thường ít chú trọng đến mảng kiến thức này, dẫn đến việc e ngại hoặc sử dụng sai cả trong kỹ năng nói lẫn kỹ năng viết. Xuất phát từ thực trạng đó, đề tài khóa luận tốt nghiệp "Causative Verbs" (Một nghiên cứu về động từ cầu khiến) được thực hiện bởi sinh viên Vũ Thị Thanh Huyền, ngành Ngoại ngữ, Trường Đại học Dân lập Hải Phòng.

Nhiệm vụ và mục tiêu nghiên cứu của khóa luận được xác định cụ thể gồm 4 nội dung:

1. Xác định và làm rõ các đặc trưng cú pháp (syntactic) và ngữ nghĩa (semantic) của các động từ cầu khiến trong tiếng Anh.
2. Khảo sát thực tế nhằm phát hiện các lỗi sai phổ biến mà người học tiếng Anh tại Việt Nam thường gặp phải khi tiếp cận và thực hành nhóm động từ này thông qua hệ thống bài tập đa dạng.
3. Cung cấp các phân tích, giải thích chi tiết về mặt lý luận và ngữ dụng, giúp người học hiểu bản chất vấn đề và biết cách tự sửa lỗi.
4. Xây dựng một tài liệu tham khảo có giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn cho sinh viên chuyên ngành Ngoại ngữ cũng như người học tiếng Anh quan tâm đến chủ điểm ngữ pháp này.

Về phạm vi nghiên cứu, khóa luận tập trung phân tích đặc trưng cú pháp, ngữ nghĩa của các động từ cầu khiến cơ bản và mở rộng trong tiếng Anh, đồng thời khảo sát thực nghiệm nhận thức và lỗi sai trên mẫu gồm 50 sinh viên thuộc các khoa khác nhau tại Trường Đại học Dân lập Hải Phòng vào năm 2009.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khóa luận xây dựng hệ thống cơ sở lý thuyết dựa trên các công trình nghiên cứu ngôn ngữ học và ngữ pháp tiếng Anh chuẩn mực trong nước và quốc tế, bao gồm:

• Lý thuyết phân loại động từ và cấu trúc ngữ pháp của L.G. Alexander (1988), C.E. Eckersley (1966, 1998), Randolph Quirk và cộng sự (1973, 1985).
• Các khái niệm phân loại thực từ và trợ động từ theo giáo trình của tác giả Hoàng Tất Khuê (2003), A.J. Thomson và A.V. Martinet (1960).
• Khung lý thuyết chuyên biệt về cấu trúc cầu khiến trích xuất từ tài liệu luyện thi chuẩn hóa của Michael A. Pyle (Cliffs TOEFL CBT), Lin Lougheed (Barron's TOEIC - 3rd Edition), L.G. Alexander (Longman English Grammar) và tài liệu của Võ Nguyễn Xuân Tùng (2002).

Phương pháp nghiên cứu trong đề tài kết hợp giữa nghiên cứu lý thuyết và khảo sát thực nghiệm:

• Phương pháp phân tích, tổng hợp và đối chiếu tài liệu: Hệ thống hóa các định nghĩa, đặc điểm cú pháp, phân loại bổ ngữ và các biến thể ngữ nghĩa của động từ cầu khiến từ các công trình nghiên cứu trước đó.
• Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi (Survey Research): Thiết kế bảng khảo sát gồm 7 bước chuẩn mực khoa học (xác định mục tiêu, đối tượng, phương thức quản lý, xây dựng câu hỏi, thử nghiệm bảng hỏi, triển khai khảo sát và phân tích dữ liệu).
• Phương pháp thống kê mô tả: Phân tích định lượng dữ liệu thu thập từ 50 sinh viên Đại học Dân lập Hải Phòng thông qua phiếu câu hỏi nhận thức và bài kiểm tra trắc nghiệm/bài tập gồm 20 câu chuyên đề về động từ cầu khiến.

---

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Cơ sở lý thuyết (Theoretical Background)

Chương 1 cung cấp cái nhìn tổng quan về hệ thống động từ trong tiếng Anh trước khi đi sâu vào nhóm động từ cầu khiến:

• Khái niệm và phân loại động từ tiếng Anh: Động từ được chia thành động từ thực từ (lexical verbs/full verbs) và trợ động từ (auxiliary verbs). Trợ động từ tiếp tục được chia thành trợ động từ cơ bản (primary auxiliaries: be, have, do) và trợ động từ khuyết thiếu (modal auxiliaries: can, could, may, might, will, would, shall, should, must, ought to, used to, need, dare). Lexical verbs được phân loại theo hình thái học (từ đơn, từ phái sinh, từ ghép), theo bản chất ngữ nghĩa (động từ trạng thái - stative verbs, động từ hành động - dynamic verbs) và theo cấu trúc bổ ngữ (nội động từ, ngoại động từ đơn, ngoại động từ phức, động từ hai tân ngữ, động từ liên kết).
• Các phạm trù ngữ pháp của động từ: Trình bày có hệ thống 4 phạm trù cốt lõi: Thì (Tense), Thể (Aspect: Simple, Continuous, Perfect, Perfect Continuous), Dạng/Thể chủ động - bị động (Voice: Active, Passive) và Thức (Mood: Indicative, Subjunctive, Imperative).
• Bản chất và cấu trúc của động từ cầu khiến (Causative Verbs): Động từ cầu khiến được dùng để chỉ việc một chủ thể khiến một chủ thể khác thực hiện một hành động nào đó (thông qua việc trả tiền, nhờ vả, thuyết phục hoặc ép buộc).
  • Cấu trúc chủ động (Active Causatives): Chủ ngữ + Động từ cầu khiến + Tác nhân (Agent) + Động từ hành động (V-bare / to-V) + Tân ngữ. Ví dụ: have/make/let đi kèm động từ nguyên thể không "to" (bare infinitive), trong khi get, allow, convince, encourage, permit, force, require đi kèm động từ nguyên thể có "to" (to-infinitive).
  • Cấu trúc bị động (Passive Causatives): Chủ ngữ + Động từ cầu khiến + Tân ngữ chỉ vật + Quá khứ phân từ (Past Participle - P2). Thường dùng khi muốn nhấn mạnh việc hành động được thực hiện bởi người khác mà không nhất thiết phải nêu rõ tác nhân.
• Phân tích chi tiết từng động từ cầu khiến thông dụng: Phân biệt rõ cách dùng và sắc thái nghĩa của các động từ have, get, make, let, help, need, want, force, allow, permit, cause.
  • So sánh "have" và "get": Phân tích sự khác nhau giữa cách dùng cầu khiến chủ động (have sb do sth so với get sb to do sth), mức độ nhấn mạnh tính chủ động/thuyết phục của "get", và cách dùng phi cầu khiến (non-causative) của cả hai từ để diễn tả những sự cố, tai nạn bất khả kháng xảy ra ngoài tầm kiểm soát (have/get sth done).

Chương 2: Phương pháp nghiên cứu (Research Methodology)

Chương 2 trình bày cơ sở phương pháp luận của phương pháp điều tra khảo sát:

• Định nghĩa khảo sát và quy trình 7 bước thiết kế khảo sát khoa học: (1) Xác định mục tiêu khảo sát, (2) Lựa chọn đối tượng, (3) Xác định hình thức quản lý, (4) Phát triển câu hỏi khảo sát, (5) Thử nghiệm trước (pretest), (6) Tiến hành thu thập dữ liệu, (7) Phân tích kết quả và tổng hợp phát hiện.
• Phân loại các dạng câu hỏi khảo sát: Câu hỏi mở (Open-ended questions - thu thập dữ liệu định tính) và câu hỏi đóng (Closed-ended questions - thu thập dữ liệu định lượng).
• Phân tích chi tiết 5 dạng câu hỏi đóng phổ biến: Câu hỏi nhiều lựa chọn (Multiple-choice), câu hỏi phân loại (Categorical), thang đo Likert (Likert-scale), câu hỏi thứ bậc (Ordinal/Ranking) và câu hỏi số học (Numerical).

Chương 3: Khảo sát thực tiễn trong nghiên cứu (Survey in the Study)

Chương 3 trình bày toàn bộ kết quả khảo sát thực tế trên 50 sinh viên tại Đại học Dân lập Hải Phòng.

Bảng 1: Thống kê nhận thức của sinh viên về tiếng Anh và động từ cầu khiến (N = 50)

Nội dung khảo sát	Tiêu chí phân loại	Số lượng (Sinh viên)	Tỷ lệ (%)
Thời gian học tiếng Anh	1 - 3 năm	0	0%
	3 - 5 năm	10	20%
	5 - 7 năm	15	30%
	Trên 7 năm	25	50%
Số tiết tiếng Anh/tuần	1 - 3 tiết	8	16%
	5 - 7 tiết	10	20%
	7 - 10 tiết	12	24%
	Trên 10 tiết	20	40%
Đã từng học/làm bài tập causative verbs	Có (Yes)	28	56%
	Chưa (No)	22	44%
Nhận diện nhóm động từ cầu khiến	smell, hear, see, feel, taste	6	12%
	have, make, help, get, want (Đáp án đúng)	28	56%
	know, understand, believe	11	22%
	start, finish, continue, stop	5	10%
Đánh giá mức độ khó khăn khi sử dụng	Rất khó (Very great)	17	34%
	Khó (Great)	10	20%
	Bình thường (Neutral)	12	24%
	Không khó lắm (Not very great)	5	10%
	Hoàn toàn không khó (Not great at all)	6	12%

Bảng 2: Kết quả bài kiểm tra 20 câu về động từ cầu khiến (N = 50)

Phân nhóm điểm số (Số câu đúng)	Số lượng sinh viên	Tỷ lệ (%)
Đúng từ 1 - 5 câu	23	46%
Đúng từ 5 - 10 câu	12	24%
Đúng trên 10 câu	15	30%
Tổng cộng	50	100%

Kết quả bài kiểm tra cho thấy không có bất kỳ sinh viên nào trả lời đúng toàn bộ 20 câu hỏi. Đáng chú ý, trong nhóm 25 sinh viên đã học tiếng Anh trên 7 năm, chỉ có 17 sinh viên (chiếm 34% tổng số người tham gia) nhận diện đúng nhóm động từ cầu khiến và đạt từ 10 đến 17 câu đúng; 8 sinh viên còn lại chỉ đạt từ 3 đến 5 câu đúng.

Bảng 3: Các dạng lỗi sai điển hình của sinh viên được phát hiện qua khảo sát

Nhóm lỗi sai	Dạng sai phổ biến (Common errors)	Dạng đúng chuẩn ngữ pháp (Correct forms)
1. Chia sai dạng động từ theo sau (dùng V-s/es hoặc V-ing thay vì V-bare, to-V, P2)	I made the machine working Ellen got Marvin types her paper John helped his father washing the car	I made the machine worked (hoặc work) Ellen got Marvin to type her paper John helped his father wash the car
2. Nhầm lẫn cấu trúc chủ động và bị động	Toshiko had her car repair by a mechanic Dr Byrd is having the students to write a composition We will have to get the Dean signing this form We got our house paints last week	Toshiko had her car repaired by a mechanic (passive) Dr Byrd is having the students write a composition (active) We will have to get the Dean to sign this form (active) We got our house painted last week (passive)
3. Chia động từ theo thì thay vì theo cấu trúc tân ngữ	Maria is getting her hair cuts tomorrow Be careful washing those glasses. I don't want them to break	Maria is getting her hair cut tomorrow Be careful washing those glasses. I don't want them broken

Khảo sát ghi nhận những cấu trúc có tỷ lệ làm sai cao nhất gồm:

• Cấu trúc To permit somebody to do something (Câu số 20: 40/50 sinh viên làm sai).
• Cấu trúc To get somebody to do something (Câu số 19: 40/50 sinh viên làm sai).
• Cấu trúc To make somebody do something = To force somebody to do something (Câu số 1 và 18: 32/50 sinh viên làm sai).

---

Kết quả và đóng góp

Kết quả chính

Khóa luận đã minh chứng bằng số liệu định lượng rằng mặc dù đa số người học có thời gian học tiếng Anh dài hạn (80% học từ 5 năm trở lên, 64% học từ 7 tiết/tuần trở lên), mức độ hiểu biết và năng lực vận dụng động từ cầu khiến vẫn ở mức rất thấp (chỉ 30% sinh viên làm đúng trên 10/20 câu kiểm tra cơ bản, 54% đánh giá mảng kiến thức này ở mức độ khó đến rất khó).

Giải pháp và kiến nghị

Tác giả đề xuất các hàm ý sư phạm thiết thực cho cả người học và người dạy:

• Đối với người học:
  • Cần nắm vững danh mục các động từ cầu khiến (have, get, make, help, let, allow, suggest, want, force, need, order, cause, permit...) cùng các cấu trúc tương đương (ví dụ: have sb do sth tương đương get sb to do sth; make sb do sth tương đương force sb to do sth).
  • Luôn chú ý phân tích bản chất tân ngữ trong câu (tân ngữ chỉ người hay chỉ vật) để chọn dạng động từ phù hợp (chủ động dùng nguyên mẫu hoặc to-infinitive; bị động dùng quá khứ phân từ P2).
  • Tăng cường luyện tập thường xuyên theo nguyên tắc "practice makes perfect" thông qua làm bài tập ngữ pháp, đọc sách và tra cứu tài liệu trực tuyến.
• Đối với giảng viên:
  • Cần dành thời lượng thỏa đáng trên lớp để giảng dạy chuyên sâu về mặt cú pháp và ngữ nghĩa của động từ cầu khiến.
  • Tích hợp các bài tập phân tích lỗi sai trực tiếp, cung cấp hệ thống bài tập và tài liệu bổ trợ chuyên đề giúp người học củng cố kiến thức một cách bài bản.

Đóng góp của đề tài

Khóa luận đã hệ thống hóa toàn diện các quy tắc ngữ pháp về động từ cầu khiến từ nhiều nguồn học liệu quốc tế, đồng thời cung cấp bức tranh thực tế về các điểm nghẽn nhận thức và lỗi sai ngữ pháp điển hình của sinh viên Việt Nam, đi kèm hệ thống bài tập thực hành ở phần phụ lục.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

• Hạn chế: Nghiên cứu được thực hiện trong phạm vi thời gian và nguồn tài liệu tham khảo nhất định. Mẫu khảo sát thực nghiệm còn giới hạn ở quy mô 50 sinh viên thuộc một trường đại học (Đại học Dân lập Hải Phòng), chưa phản ánh toàn diện người học ở các cấp độ và vùng miền khác nhau.
• Hướng nghiên cứu tiếp: Mở rộng quy mô điều tra trên các nhóm đối tượng người học đa dạng hơn; thực hiện nghiên cứu so sánh đối chiếu sâu hơn giữa cấu trúc cầu khiến trong tiếng Anh và các phương thức biểu đạt ý nghĩa cầu khiến trong tiếng Việt.

---

Giá trị tham khảo

Khóa luận là nguồn tài liệu tham khảo hữu ích cho:

• Sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh, Sư phạm Tiếng Anh đang làm khóa luận hoặc tiểu luận về ngữ pháp học, cú pháp học.
• Người học tiếng Anh đang ôn luyện các chứng chỉ quốc tế (TOEFL, TOEIC) cần nắm vững các dạng cấu trúc cầu khiến chủ động, bị động và cách dùng biến thể của have/get/make.
• Giảng viên và giáo viên tiếng Anh trong việc thiết kế bài giảng chuyên đề, xây dựng bài tập ngữ pháp và định hướng sửa lỗi cú pháp cho học viên.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Khóa luận phân biệt cấu trúc chủ động giữa hai động từ cầu khiến phổ biến "have" và "get" như thế nào?

Theo khóa luận, ở cấu trúc chủ động, động từ have yêu cầu động từ theo sau ở dạng nguyên thể không "to" (Subject + have + person + simple form, ví dụ: Chuck had Maria complete the forms), trong khi động từ get bắt buộc động từ theo sau phải ở dạng nguyên thể có "to" (Subject + get + person + infinitive, ví dụ: He got his mother to paint his car).

2. Kết quả kiểm tra năng lực sử dụng động từ cầu khiến của 50 sinh viên tham gia khảo sát ra sao?

Kết quả kiểm tra 20 câu trắc nghiệm cho thấy có đến 46% sinh viên (23/50 người) chỉ trả lời đúng tối đa 5 câu; 24% sinh viên (12/50 người) đúng từ 5 đến 10 câu; chỉ có 30% sinh viên (15/50 người) đạt trên 10 câu đúng và không có sinh viên nào đạt điểm tuyệt đối 20/20.

3. Những cấu trúc câu cụ thể nào trong bài kiểm tra có tỷ lệ sinh viên làm sai cao nhất?

Các cấu trúc có tỷ lệ làm sai cao nhất gồm: cấu trúc permit somebody to do something (câu số 20, 40/50 sinh viên làm sai), cấu trúc get somebody to do something (câu số 19, 40/50 sinh viên làm sai) và cấu trúc make somebody do something / force somebody to do something (câu số 1 và 18, 32/50 sinh viên làm sai).

4. Điểm khác biệt về ngữ nghĩa giữa "have" và "get" khi kết hợp với cấu trúc object + past participle trong ngữ cảnh phi cầu khiến (non-causative) là gì?

Trong ngữ cảnh phi cầu khiến chỉ tai nạn hoặc sự cố, have được dùng khi chủ ngữ hoàn toàn không có trách nhiệm hoặc không thể kiểm soát sự việc xảy ra (ví dụ: I had my appendix removed, They had their car broken into). Ngược lại, get được dùng khi người nói ngụ ý rằng chính chủ thể tự gây ra việc đó, chịu trách nhiệm hoặc vô tình gây ra tai nạn (ví dụ: Sue got her fingers trapped in the bicycle chain).

5. Ba nhóm lỗi ngữ pháp chính về động từ cầu khiến mà sinh viên Việt Nam hay mắc phải là gì?

Ba nhóm lỗi chính gồm: (1) Chia sai hình thức động từ theo sau (dùng V-s/es hoặc V-ing thay vì V-bare, to-V hoặc P2); (2) Nhầm lẫn giữa cấu trúc chủ động và bị động (không nhận biết tân ngữ chỉ người hay chỉ vật); (3) Chỉ tập trung chia động từ theo thì của câu mà quên áp dụng quy tắc biến đổi của động từ phụ thuộc sau cấu trúc cầu khiến.

---

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp "Causative Verbs" của tác giả Vũ Thị Thanh Huyền đã hệ thống hóa một cách khoa học các cơ sở lý luận về động từ cầu khiến trong tiếng Anh, từ cấu trúc cú pháp, đặc tính ngữ nghĩa đến các biến thể sử dụng thực tế. Thông qua khảo sát thực nghiệm trên 50 sinh viên tại Trường Đại học Dân lập Hải Phòng, đề tài đã chỉ ra thực trạng thiếu hụt kiến thức và các nhóm lỗi sai điển hình của người học khi vận dụng nhóm động từ này. Những phân tích lý thuyết, dẫn chứng lỗi sai thực tế cùng các khuyến nghị sư phạm được trình bày trong khóa luận mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho việc dạy và học ngữ pháp tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG ------------------------------- ISO 9001 : 2008 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH: NGOẠI NGỮ HẢI PHÒNG – 2009 HAIPHONG PRIVATE UNIVESITY FOREIGN LANGUAGES DEPARTMENT ----------------------------------- GRADUATION PAFER CAUSATIVE VERBS By: VU THI THANH HUYEN Class: NA 902 Supervisor: NGUYEN THI QUYNH HOA, M.A HAI PHONG - 2009 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG -------------------------------------- NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Sinh viên: Vũ Thị Thanh Huyền Mã số: 091101 Lớp: NA 902 Ngành: Ngoại ngữ Tên đề tài: CAUSATIVE VERBS Nhiệm vụ đề tài 1. Nội dung và các yêu cầu cần giải quyết trong nhiệm vụ đề tài tốt nghiệp ( về lý luận, thực tiễn, các số liệu cần tính toán và các bản vẽ). Các số liệu cần thiết để thiết kế, tính toán. Địa điểm thực tập tốt nghiệp.

CÁN BỘ HƯỚNG DẪN ĐỀ TÀI Người hướng dẫn thứ nhất: Họ và tên: Nguyễn Thị Quỳnh Hoa Học hàm, học vị: Thạc sĩ Cơ quan công tác: Đại học Dân lập Hải Phòng Nội dung hướng dẫn: A study on English semantic synonyms Người hướng dẫn thứ hai: Họ và tên:. Học hàm, học vị:. Nội dung hướng dẫn:. Đề tài tốt nghiệp được giao ngày.năm 200 Yêu cầu phải hoàn thành xong trước ngày.năm 200 Đã nhận nhiệm vụ ĐTTN Đã giao nhiệm vụ ĐTTN Sinh viên Người hướng dẫn Hải Phòng, ngày .năm 200 HIỆU TRƯỞNG GS.NGƯT Trần Hữu Nghị PHẦN NHẬN XÉT TÓM TẮT CỦA CÁN BỘ HƯỚNG DẪN 1.

Tinh thần thái độ của sinh viên trong quá trình làm đề tài tốt nghiệp: ……………………………………………………………………………. Đánh giá chất lượng của khóa luận (so với nội dung yêu cầu đã đề ra trong nhiệm vụ Đ.N trên các mặt lý luận, thực tiễn, tính toán số liệu…): ……………………………………………………………………………. Cho điểm của cán bộ hướng dẫn (ghi bằng cả số và chữ): ……………………………………………………………………………. Hải Phòng, ngày ….… năm 2009 Cán bộ hướng dẫn (họ tên và chữ ký) NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA NGƯỜI CHẤM PHẢN BIỆN ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP 1.

Đánh giá chất lượng đề tài tốt nghiệp về các mặt thu thập và phân tích tài liệu, số liệu ban đầu, giá trị lí luận và thực tiễn của đề tài. Cho điểm của người chấm phản biện : (Điểm ghi bằng số và chữ) Ngày. năm 2009 Người chấm phản biện Acknowledgements In the process of doing the graduation paper, I have received a great deal of help and support. First of all, I would like to express my great gratitude to Ms.

Nguyen Thi Quynh Hoa, MA – my supervisor from whom I received a lot of guidance, assistance, and enthusiasm I wish also to express my deepest gratitude and indebtedness to other kind hearted teachers in Foreign Language Department of Hai Phong Private University for their precious and useful lessons during my four – year study, which have been then the foundation of this graduation paper. My gratitude also goes to students of Hai Phong Private University, for their continuing support, help and sharing their ideas with me during process of doing the graduation paper. Last but not least, I am grateful to my family and friends for their serious encouragement and inspiration. Hai Phong, June, 2009 Vu Thi Thanh Huyen Abbreviations and Symbols 1.

etc = et cet era 5. Sth = Something TABLE OF CONTENTS Acknowledgement PAGE Abbreviations and Symbols PART ONE: INTRODUCTION 1. Rationale of the study 2. Aims of the study 3.

Methods of the study 4. Scope of the study 5. Design of the study PART TWO: DEVELOPMENT CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND 1. General in English verbs 1.

Definitions of English verbs 1. Classification of English verbs 2. English lexical and auxiliary verbs 2.1 Definitions of lexical verbs 2.2 Classification of lexical verbs.3 Forms of lexical verbs.1 Definition of auxiliary verbs.2 Classification of auxiliary verbs. Lexical verbs in comparison with auxiliary verbs.

Grammatical categories of verbs. General in causative verbs 4. Definitions of causative verbs 4. Structures of causative verbs 4.

Causative with types of verbs 4.1 Causative of intransitive verbs 4.2 Causative verbs of di-transitive verbs 4.3 Causative verbs of transitive verbs 4. Forms of the causative verbs 4. The causative verbs used for focus 4. The use of the causative for things 4.

The use of the causative for people 5. Using ways of causative verbs 5. Comparison between: “have” and “get ” 5. Some causative structure CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY 1.

Definition of Survey 2. Steps in Survey Design 3. Types of Survey Questions 4.5 Numerical CHAPTER 3: SURVEY IN THE STUDY 1. Aims of survey 2.

Object of survey 3. Method of survey 4. Awareness of student about English and causative verbs 4. Mistakes faced by Vietnamese learners when using causative verbs PART THREE: CONCLUSION 1.

Implication for students 1. Implication for teachers 2. Summary of the study 3. Suggestions for further research References Appendix 1.

Further exercises PART ONE: INTRODUCTION 1. RATIONALE OF THE STUDY When studying English grammar, one of the most popular difficulties is using verbs with similar features. Each verb has one or more than one meanings and each meaning has its specific usage, and the pair of verbs that makes me interest in best is the pair of causative verbs. It has inspired me to study causative verbs because it gives me a lot of exciting things.

However, in my opinion, causative verbs are not mentioned specifically in grammar books and students who learn English as foreign language do not pay much attention to English causative verbs. Therefore, they do not often use them both speaking and writing. The fact is that, English causative verbs are used very much in communication. When reading newspapers or materials written in English, many causative verbs are used.

This encourages me to broaden and enrich my knowledge. That is the reason why I decide to choose the research entitle “A study on causative verbs” 2. AIMS OF THE STUDY The research is done with the hope to: Firstly, it aims to point out the syntactic and semantic features of English causative verbs. Secondly, how to study and how to use these verbs exactly is still a current problem faced by the learners.

Therefore, next aim is to help English learners to find out the mistakes they can make when studying and practicing English with the variety of examples. Thirdly, it gives the explanation which helps English learners understand the matter thoroughly, so that they can find the way to correct the mistakes Finally, I hope that this study will be a useful material for the English learning students who find interested in causative verbs in English grammar. SCOPE OF THE STUDY Within the shortage of time, experience and references, my graduation paper can not cover all aspects of the causative verbs. It mainly focuses on syntactic and semantic features of the causative verbs.

Besides, mistakes of learners in using causative verbs and some suggested solutions will be given in this study. METHODS OF THE STUDY Getting a scientific method of study is very important. In order to achieve the mentioned aims, different methods are used: Firstly, collecting essential related documents in reference books with the great help of my guide teacher, from web pages and dictionaries as well as my friends is necessary. This theme is studied on the basic of analyzing, contrasting, research of linguistics and a part of my knowledge during the time of doing my study.

An in-depth analysis is made into the syntactic and semantic features of causative verbs to point out both general and distinctive features that make learners confused. Secondly, the survey also will be given to many students in my university in order to develop further understandings about causative verbs in English. Through survey, I will not only see knowledge of student about English especially causative verbs but also find out mistakes of students in using these verbs. My survey includes series of questions related to causative verbs in English grammar.

Moreover, exercises about these verbs also will be given for student. From that point, received results can be analyzed and the most popular mistakes of student as well as some suggested solutions are found out 5. DESIGN OF THE STUDY With the purpose of creating an easy understanding research, this graduation paper is divided into three main parts: Part one is introduction of the paper in which rationale of the study, aims of the study, scope of the study, method of the study, design of the study are introduced to give the background of the study. Part two entitled development is the main part of the research and it includes 3 chapters: Chapter 1 is theoretical background - refers to the knowledge related to the study, gives some theoretical background of English verbs, provide the basic knowledge about causative verbs in English grammar (definition, structures, using ways,…) Chapter 2, research methodology, is designed to provide the general information about survey (definition, questionnaire…) Chapter 3 focuses on survey in the study gives results of the survey and mistakes faced by Vietnamese learners when using causative verbs Part three is Conclusion - reviews what have studied and points out the limitation of the study, supplies some implications for students as well as teachers PART TWO: DEVELOPMENT CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND 1.

ENGLISH VERBS Definitions of English verb Verb has been defined by many linguists and grammarians According to Alexander (1988: 159): “a verb is a word (run) or a phrase (run out of) which expresses existence of a state (love, seem) or the doing of an action (take, play)” E.: I love my mother very much (state) He plays football very well (action) As for Eckersky (1966: 4) “words that express the idea of action or being that affirm that a person or a thing is, does, or suffers something, etc. Words of this kind are called verbs” E.: They boys played football He is hungry “Verbs are the words that express actions or states of affairs. Most of verbs can be conveniently thought of as doing words (e. open, feel, do, carry, etc)” http://www.: Marry opened these windows It feels hot in here To sum up, verbs are one of the major grammatical groups, and all sentences must contain one.

Verb has some special features that none of other part of speech has. It expresses the time (present-past-future), duration, completeness, incompleteness of an action, said Ecskerley (1998: 179) E.: I usually go away at weekends (present) I went to the cinema three times last week (past) She will be very angry (future) We haven‟t seen each other for a long time (duration) He has lost his key (completeness) It has been raining for two hours (incompleteness) Classification of English verbs There are many ways of classifying English verbs Base on the function within the verb phrase, Quirk & et al (1985: 96) classifies English verbs into lexical, primary and modal auxiliary verbs. Of the three classes, lexical verbs can act only as main verbs, the modal auxiliary verbs can act only as auxiliary verbs, and the primary verbs can act either as main verbs or as auxiliary verbs.: Lan cooked this food yesterday. (lexical verb) Did Lan cook this food yesterday? (primary auxiliary verb) Lan will cook this food tomorrow.

(modal auxiliary verb) Relating to the function of items in the verb phrases, Quirk (1973: 25) classifies English verbs into lexical verbs and auxiliary verbs, and the latter is subdivided into primary and modal auxiliaries E.: He speaks English very well (lexical verb) She had visited (primary verb) Martin will dance (modal auxiliary verb) According to Khue‟s opinion (2003: 158) English verbs are divided into special verbs and ordinary verbs, of which special and ordinary verbs are sub-divided into auxiliary, defective verbs and regular, irregular verbs respectively.