Nghiên cứu hoạt động học từ vựng trong lớp tại trường THCS Đông Sơn I, Thanh Hóa

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu hoạt động học từ vựng tại trường THCS Đông Sơn I, Thanh Hóa, góp phần vào lĩnh vực ngôn ngữ học.

• Tác giả: Bùi Thị Thảo An
• Người hướng dẫn: Phan Thị Vân Quyên, M.A
• Trường học: University of Foreign Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Investigation Into Classroom Vocabulary Learning Activities At Dong Son I Secondary School In Thanh Hoa
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Ha Noi

Mục lục chi tiết

• PART A: INTRODUCTION
• A.1. Aims of the study
• A.2. Scope of the study
• A.3. Method of the study
• A.4. Design of the study
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of vocabulary
• 1.2. Classification of vocabulary
• 1.2.1. According to the concept of morpheme
• 1.2.2. According to the meaning
• 1.2.3. According to the function of vocabulary items in a sentence
• 1.2.4. According to the sequence of use
• 1.2.5. According to the use of word: Active and Passive vocabulary
• 1.3. The importance of vocabulary in language teaching and learning
• 1.4. Aspects of word knowledge to be included in vocabulary teaching
• 1.5. The most commonly used techniques in vocabulary teaching
• 1.6. Techniques in presenting vocabulary
• 1.7. Techniques in practicing new words
• 1.8. Factors that affect vocabulary acquisition
• 1.9. Classroom vocabulary learning activities
• 2. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. The context of the study
• 2.2. The text book
• 2.3. The teachers of English
• 2.4. The 10th form students
• 2.5. Instruments of data collection
• 2.6. Data collection and analysis
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 3.1. Data analysis from students’ questionnaires
• 3.2. Data analysis from teachers’ questionnaires
• 3.3. Summary of findings
• 3.4. Limitations of the study and suggestions for further study
• PART C: CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghiên cứu hoạt động học từ vựng tại Đông Sơn I

Nghiên cứu này tập trung vào việc phân tích các hoạt động học từ vựng trong lớp học tại trường THCS Đông Sơn I, Thanh Hóa. Mục tiêu chính là tìm hiểu cách mà học sinh tiếp cận và sử dụng từ vựng trong quá trình học tập. Việc học từ vựng không chỉ đơn thuần là ghi nhớ từ mà còn là khả năng áp dụng từ trong ngữ cảnh thực tế. Nghiên cứu này sẽ cung cấp cái nhìn sâu sắc về thực trạng và các phương pháp dạy học hiện tại.

1.1. Tầm quan trọng của từ vựng trong việc học ngoại ngữ

Từ vựng là nền tảng của ngôn ngữ. Nó không chỉ giúp học sinh giao tiếp mà còn là yếu tố quyết định đến khả năng hiểu và sử dụng ngôn ngữ. Theo Wilkin (1972), "không có từ vựng, không thể truyền đạt thông tin". Điều này cho thấy việc học từ vựng là rất cần thiết trong quá trình học ngoại ngữ.

1.2. Mục tiêu nghiên cứu và phương pháp thực hiện

Mục tiêu của nghiên cứu là đánh giá nhận thức của giáo viên và học sinh về việc học từ vựng, cũng như hiệu quả của các hoạt động học từ vựng hiện tại. Phương pháp nghiên cứu bao gồm khảo sát và phỏng vấn để thu thập dữ liệu từ học sinh và giáo viên.

II. Thách thức trong việc học từ vựng tại trường THCS Đông Sơn I

Mặc dù việc học từ vựng rất quan trọng, nhưng học sinh tại trường THCS Đông Sơn I gặp nhiều khó khăn trong việc tiếp cận và sử dụng từ vựng. Một số nguyên nhân chính bao gồm sự thiếu hứng thú trong việc học, phương pháp dạy học chưa hiệu quả và sự thiếu tự tin trong việc sử dụng từ vựng trong giao tiếp.

2.1. Nguyên nhân học sinh học từ vựng một cách thụ động

Nhiều học sinh chỉ học từ vựng qua việc nghe giảng mà không tham gia vào các hoạt động thực hành. Điều này dẫn đến việc họ không thể sử dụng từ vựng một cách linh hoạt trong giao tiếp hàng ngày.

2.2. Ảnh hưởng của phương pháp dạy học đến việc học từ vựng

Phương pháp dạy học truyền thống thường không khuyến khích sự tham gia của học sinh. Học sinh thường chỉ ghi nhớ từ mà không hiểu rõ cách sử dụng trong ngữ cảnh thực tế, dẫn đến việc học không hiệu quả.

III. Phương pháp dạy từ vựng hiệu quả cho học sinh

Để cải thiện việc học từ vựng, cần áp dụng các phương pháp dạy học tích cực hơn. Các hoạt động học từ vựng nên được thiết kế để khuyến khích học sinh tham gia và thực hành. Việc sử dụng trò chơi, thảo luận nhóm và các hoạt động tương tác có thể giúp học sinh hứng thú hơn với việc học.

3.1. Sử dụng trò chơi trong dạy học từ vựng

Trò chơi là một công cụ hiệu quả để tạo động lực cho học sinh. Các trò chơi từ vựng không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ mà còn tạo cơ hội cho họ thực hành trong môi trường vui vẻ và thoải mái.

3.2. Thảo luận nhóm và hoạt động tương tác

Thảo luận nhóm giúp học sinh trao đổi ý kiến và sử dụng từ vựng trong ngữ cảnh thực tế. Các hoạt động tương tác như đóng vai cũng giúp học sinh cải thiện khả năng giao tiếp và sử dụng từ vựng một cách tự nhiên.

IV. Kết quả nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các hoạt động học từ vựng tích cực đã giúp học sinh cải thiện khả năng sử dụng từ vựng. Học sinh trở nên tự tin hơn trong việc giao tiếp và có thể áp dụng từ vựng vào các tình huống thực tế. Kết quả này cho thấy tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học.

4.1. Đánh giá hiệu quả của các hoạt động học từ vựng

Các hoạt động học từ vựng đã được đánh giá là hiệu quả trong việc nâng cao khả năng sử dụng từ vựng của học sinh. Học sinh có thể nhớ và sử dụng từ vựng một cách linh hoạt hơn sau khi tham gia vào các hoạt động này.

4.2. Ứng dụng kết quả nghiên cứu vào thực tiễn

Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng để cải thiện chương trình giảng dạy tại trường THCS Đông Sơn I. Việc tích hợp các hoạt động học từ vựng vào chương trình học sẽ giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách toàn diện.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng việc cải thiện các hoạt động học từ vựng là cần thiết để nâng cao chất lượng dạy và học tại trường THCS Đông Sơn I. Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp dạy học mới để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh.

5.1. Tương lai của việc học từ vựng tại trường

Trong tương lai, việc áp dụng công nghệ vào dạy học từ vựng có thể mở ra nhiều cơ hội mới cho học sinh. Các ứng dụng học tập trực tuyến và phần mềm giáo dục có thể giúp học sinh học từ vựng một cách hiệu quả hơn.

5.2. Khuyến khích sự tham gia của học sinh trong học tập

Cần tạo ra môi trường học tập tích cực, nơi học sinh cảm thấy thoải mái khi tham gia vào các hoạt động học từ vựng. Sự tham gia của học sinh là yếu tố quyết định đến thành công trong việc học từ vựng.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ thứ hai, từ vựng đóng vai trò như nền tảng cốt lõi kết nối toàn diện bốn kỹ năng nghe, nói, đọc và viết. Khảo sát thực tế cho thấy 72% học sinh nhận định từ vựng giữ vai trò tối quan trọng đối với năng lực ngôn ngữ, tuy nhiên có đến 82% người học vẫn gặp khó khăn lớn khi vận dụng từ vựng vào giao tiếp thực tế. Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn xuất phát từ thực trạng học sinh bậc trung học phổ thông tiếp thu từ vựng một cách thụ động, chủ yếu ghi nhớ máy móc nghĩa tiếng Việt mà bỏ qua ngữ cảnh, ngữ âm và chức năng ngữ pháp. Giờ học ngoại ngữ tại các trường phổ thông thường diễn ra theo lối mòn thuyết giảng truyền thống, khiến không khí lớp học trầm lắng và học sinh nhanh chóng mất hứng thú.

Mục tiêu cụ thể của luận văn nhằm đánh giá toàn diện nhận thức, thái độ của giáo viên và học sinh đối với việc dạy - học từ vựng; đo lường mức độ hiệu quả cùng tần suất triển khai của 11 hoạt động học từ vựng trên lớp; đồng thời đề xuất hệ thống giải pháp nâng cao tính tương tác trong giờ học tiếng Anh. Phạm vi nghiên cứu được triển khai trong năm học 2009-2010 tại Trường Trung học phổ thông Đông Sơn 1, tỉnh Thanh Hóa, tập trung vào đối tượng học sinh khối 10 theo học chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh 10 chuẩn. Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc khi cung cấp giải pháp gia tăng tỷ lệ học sinh nắm vững từ vựng chủ động từ mức 18% lên trên 50%, giảm thiểu tỷ lệ 89% học sinh học tập thụ động, và tối ưu hóa thời lượng 45 phút của mỗi tiết học ngoại ngữ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng hệ thống cơ sở lý luận dựa trên các công trình nghiên cứu kinh điển về phương pháp giảng dạy ngoại ngữ. Nghiên cứu kế thừa quan điểm của tác giả Harmer (1991) và Read (2000) khi khẳng định từ vựng là khối xây dựng cơ bản của ngôn ngữ, nếu ngữ pháp là bộ khung xương thì từ vựng chính là cơ quan nội tạng và da thịt nuôi dưỡng ngôn ngữ. Về mặt phân loại, nghiên cứu áp dụng khung lý thuyết của Lewis (1993, 2000) và Nation để phân định rõ hai khái niệm: từ vựng thụ động (từ ngữ người học chỉ nhận biết qua đọc hiểu, nghe hiểu) và từ vựng chủ động (từ ngữ người học có thể sản sinh chính xác trong nói và viết).

Bên cạnh đó, tác giả sử dụng khung phân tích tri thức từ vựng của Gairns và Redman (1986), bao gồm các khía cạnh trọng tâm: ranh giới nghĩa biểu niệm, hiện tượng đồng âm, đa nghĩa, từ đồng nghĩa, trái nghĩa, cấu tạo từ, ngữ âm và sự kết hợp từ. Theo phân tích tần suất từ của Robert Hillerich, chỉ 3 từ cơ bản gồm "I", "and", "the" đã chiếm khoảng 10% tổng số từ xuất hiện trong văn bản in tiếng Anh, minh chứng cho tầm quan trọng của việc chọn lọc từ vựng theo tần suất sử dụng. Đồng thời, nghiên cứu tích hợp quan điểm của Lee (1995) và Uberman (1998) về hoạt động học tập trên lớp, khẳng định các trò chơi và hoạt động tương tác giúp giảm bớt căng thẳng, kích hoạt cơ chế tiếp thu ngôn ngữ tự nhiên trong chương trình gồm 16 bài học chính và 6 bài ôn tập của sách giáo khoa Tiếng Anh 10.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp định lượng làm chủ đạo kết hợp với phương pháp định tính nhằm đảm bảo độ tin cậy và tính khách quan của dữ liệu. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 180 học sinh khối 10 (được chọn từ 4 lớp trong tổng số 12 lớp khối 10 với tổng số 566 học sinh) và 9 giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Anh tại Trường Trung học phổ thông Đông Sơn 1. Trong đội ngũ giáo viên, 80% là nữ giới ở độ tuổi từ 30 đến 50, có thâm niên công tác tối thiểu 7 năm và mỗi thầy cô phụ trách giảng dạy từ 4 đến 5 lớp với quy mô trên 45 học sinh mỗi lớp.

Phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên kết hợp chọn mẫu thuận tiện được áp dụng để đảm bảo tính đại diện cho học sinh có học lực đa dạng. Công cụ thu thập dữ liệu chính gồm 2 bộ phiếu điều tra bằng bảng hỏi chuẩn hóa dành riêng cho giáo viên và học sinh, kết hợp phỏng vấn sâu phi cấu trúc nhằm ghi nhận phản hồi chi tiết. Phương pháp phân tích thống kê mô tả (tính tỷ lệ phần trăm, tần số xuất hiện) được lựa chọn vì tính chính xác cao, giúp định lượng rõ nét sự tương quan giữa nhận thức của người học và hành vi sư phạm của giáo viên trong suốt thời gian khảo sát năm học 2009-2010.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả điều tra thực nghiệm đã chỉ ra 4 phát hiện quan trọng về thực trạng dạy và học từ vựng tại trường nghiên cứu:

Thứ nhất, tồn tại khoảng cách lớn giữa nhận thức tầm quan trọng và năng lực từ vựng thực tế. Có 72% học sinh nhận định từ vựng rất quan trọng và 20% đánh giá quan trọng, nhưng chỉ 18% tự tin đánh giá vốn từ của bản thân ở mức tốt (ghi nhớ khoảng 80% từ mới). Ngược lại, 49% học sinh tự nhận có vốn từ ở mức trung bình (chỉ nhớ khoảng 40% lượng từ) và 33% thừa nhận vốn từ rất kém, hoàn toàn bất lực trong việc đặt câu hay dịch văn bản.

Thứ hai, thói quen học tập thụ động chiếm ưu thế tuyệt đối trong nhóm người học. Khoảng 80% học sinh chọn cách học bằng việc viết đi viết lại từ mới nhiều lần và 60% chọn cách chờ giáo viên giải thích nghĩa. Trong khi đó, các phương pháp kích thích tư duy như đoán nghĩa từ theo ngữ cảnh chỉ chiếm 25%, và hoạt động đặt câu chứa từ mới chỉ đạt tỷ lệ 17%.

Thứ ba, có sự lệch pha rõ rệt giữa mức độ hiệu quả kỳ vọng và tần suất tổ chức các hoạt động trên lớp. Trò chơi từ vựng được 78% học sinh đánh giá là cực kỳ hiệu quả nhưng có tới 47% giáo viên không bao giờ tổ chức trong giờ học. Ngược lại, hoạt động đọc đồng thanh lặp lại từ mới bị 80% học sinh đánh giá kém hiệu quả nhất nhưng lại được 71% giáo viên duy trì thường xuyên ở mức độ luôn luôn áp dụng.

Thứ tư, giáo viên đối mặt với nhiều rào cản sư phạm khi đổi mới phương pháp. Khoảng 89% giáo viên khẳng định khó khăn lớn nhất là phá vỡ thói quen ỷ lại của học sinh; 78% giáo viên phản ánh áp lực thiếu thời gian trong tiết dạy 45 phút; 67% gặp trở ngại do sĩ số lớp quá đông vượt 45 học sinh; và 44% gặp khó khăn vì thiếu trang thiết bị công nghệ hỗ trợ.

Thảo luận kết quả

Khi phân tích chuyên sâu các chỉ số trên, nguyên nhân của sự thiếu đồng điệu giữa người dạy và người học dần được làm sáng tỏ. Việc 89% giáo viên xếp hoạt động đọc đồng thanh vào nhóm hữu ích xuất phát từ thói quen quản lý lớp học đông nhằm ổn định trật tự và kiểm tra phát âm sơ bộ. Tuy nhiên, cách làm này chỉ giúp học sinh nhận diện mặt chữ chứ không thể xây dựng phản xạ vận dụng từ vào ngữ cảnh.

Dữ liệu khảo sát được tổng hợp trực quan qua biểu đồ cơ cấu nhận thức và bảng đối chiếu chéo giữa hai nhóm khách thể nghiên cứu. Bảng ma trận so sánh 11 hoạt động học tập cho thấy các hoạt động giàu tính tương tác như nối từ (Word matching), điền từ vào đoạn văn (Missing words), đoán từ qua gợi ý (Guess the word) và trò chơi ngôn ngữ đều đạt mức đánh giá hiệu quả trên 65% từ cả hai phía. Kết quả này hoàn toàn nhất quán với các luận điểm của Lewis (2000) và Uberman (1998), khẳng định rằng việc chuyển hóa từ vựng từ trạng thái thụ động sang chủ động chỉ đạt hiệu suất tối ưu khi người học được đặt vào môi trường giao tiếp có chủ đích, thay vì ghi chép cơ học danh sách từ vựng song ngữ.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp mang tính hành động nhằm nâng cao chất lượng dạy và học từ vựng:

• Thiết kế và tích hợp đa dạng hóa các trò chơi ngôn ngữ tương tác (như Hangman, Slap the Board, Crosswords, Lucky Numbers) vào giáo án chính khóa. Giáo viên bộ môn cần phân bổ 10-15 phút trong giai đoạn khởi động hoặc củng cố bài học, đặt mục tiêu nâng tỷ lệ tham gia chủ động của học sinh lên 85% ngay trong học kỳ tiếp theo.
• Chuẩn hóa quy trình trình bày từ vựng trên lớp, cắt giảm thời lượng đọc đồng thanh thụ động xuống dưới 5 phút mỗi tiết. Giáo viên cần thay thế bằng kỹ thuật đặt câu theo ngữ cảnh (Word to sentence) và bài tập ghép từ ngữ nghĩa (Word matching), hướng tới mục tiêu 100% tiết dạy đều có hoạt động thực hành kết hợp từ (collocation).
• Đầu tư và hiện đại hóa cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy ngoại ngữ. Ban giám hiệu nhà trường cần xây dựng lộ trình trong 6-12 tháng để trang bị tối thiểu 1 máy chiếu hoặc màn hình tương tác thông minh cho các phòng học bộ môn, giúp giáo viên ứng dụng 100% các tài nguyên trực quan như tranh ảnh, sơ đồ mạng nhện (Spidergrams) và thang từ vựng (Clines).
• Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn định kỳ hàng tháng cho đội ngũ 9 giáo viên tiếng Anh trong tổ bộ môn. Trọng tâm tập huấn hướng vào kỹ năng điều phối lớp học quy mô lớn trên 45 học sinh, phương pháp làm việc nhóm và kỹ thuật kiểm tra đánh giá vốn từ vựng chủ động của học sinh khối 10.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giáo viên tiếng Anh bậc trung học phổ thông: Cung cấp cẩm nang chi tiết về quy trình tổ chức 11 hoạt động và trò chơi từ vựng thực chiến, giúp giáo viên dễ dàng áp dụng trực tiếp vào từng bài giảng cụ thể trong chương trình Tiếng Anh 10.
• Cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn: Cung cấp cơ sở lý luận và số liệu thực chứng vững chắc để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phương pháp giảng dạy đổi mới, đồng thời hỗ trợ thẩm định, đánh giá hiệu quả giờ dạy của giáo viên trong nhà trường.
• Học viên cao học và sinh viên ngành Sư phạm Tiếng Anh: Cung cấp khung nghiên cứu phương pháp luận chuẩn mực, hệ thống tài liệu tham khảo phong phú cùng bộ công cụ điều tra định lượng gồm 2 bảng hỏi chi tiết để ứng dụng vào các công trình nghiên cứu cùng chuyên ngành.
• Tác giả biên soạn tài liệu và sách bổ trợ học tập: Cung cấp góc nhìn thực tế về hành vi tiếp thu từ vựng của học sinh trung học tại Việt Nam, làm căn cứ thiết kế các dạng bài tập thực hành từ vựng tương tác phù hợp với lớp học quy mô lớn.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao phần lớn học sinh nhận thức từ vựng quan trọng nhưng vốn từ thực tế vẫn yếu?
Nguyên nhân chủ yếu do 80% học sinh duy trì phương pháp học thụ động như chép từ cơ học và 60% chỉ chờ giáo viên dịch nghĩa. Cách học này khiến từ vựng chỉ dừng lại ở vùng trí nhớ ngắn hạn và không chuyển hóa thành từ vựng chủ động.

Hoạt động học từ vựng nào mang lại hiệu quả cao nhất cho học sinh khối 10?
Trò chơi từ vựng (78%), điền từ ngữ cảnh (75%) và ghép từ tương thích (73%) là những hoạt động được đánh giá cao nhất. Các dạng bài tập này kích thích sự hứng thú, tạo cơ hội cho học sinh ứng dụng trực tiếp từ vựng vào ngữ cảnh cụ thể.

Rào cản lớn nhất của giáo viên khi tổ chức trò chơi từ vựng trên lớp là gì?
Có 78% giáo viên phản ánh thiếu thời gian trong tiết học 45 phút và 67% gặp khó khăn vì sĩ số lớp đông trên 45 em. Việc sắp xếp chỗ ngồi cho học sinh thảo luận nhóm tốn nhiều thời gian và dễ gây mất trật tự.

Đọc đồng thanh lặp lại từ mới có phải là phương pháp giảng dạy tối ưu không?
Phương pháp này chỉ có tác dụng hỗ trợ phát âm bước đầu nhưng bị 80% học sinh đánh giá là nhàm chán và ít hiệu quả. Lặp lại cơ học không giúp học sinh ghi nhớ cấu tạo từ, ngữ cảnh sử dụng hay khả năng kết hợp từ vựng.

Làm thế nào để tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả trong lớp học có trên 45 học sinh?
Giáo viên nên chia lớp thành các nhóm cố định từ 3-4 học sinh, giao nhiệm vụ rõ ràng với mốc thời gian giới hạn từ 3-5 phút và sử dụng bảng phụ hoặc phiếu học tập in sẵn để kiểm soát hoạt động nhanh chóng.

Kết luận

• Đóng góp quan trọng: Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng dạy - học từ vựng của 180 học sinh và 9 giáo viên tại Trường THPT Đông Sơn 1, định lượng hóa rõ nét khoảng cách giữa nhận thức và năng lực thực hành ngôn ngữ.
• Đổi mới phương pháp: Công trình xây dựng và kiểm chứng tính hiệu quả của 11 hoạt động dạy học từ vựng phong phú, giúp chuyển dịch phương pháp từ thuyết giảng thụ động sang tương tác chủ động.
• Giải quyết nút thắt sư phạm: Luận văn đưa ra các giải pháp khả thi để tháo gỡ khó khăn về thời gian 45 phút và sĩ số lớp học đông vượt 45 học sinh tại các trường phổ thông.
• Kế hoạch phát triển: Đề xuất mở rộng phạm vi khảo sát sang khối 11 và khối 12 trong lộ trình 12 tháng tiếp theo, nhằm xây dựng ngân hàng trò chơi từ vựng đồng bộ cho toàn cấp học.
• Lời kêu gọi hành động: Các cơ sở giáo dục và giáo viên ngoại ngữ hãy chủ động áp dụng các hoạt động tương tác từ vựng vào chương trình giảng dạy thực tế để nâng cao năng lực giao tiếp toàn diện cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Vietnam national university, Hanoi UNIVERSITY OF foreign languages AND INTERNATIONAL STUDIES POST-graduate studies ***---*** BÙI THỊ THẢO AN INVESTIGATION INTO CLASSROOM VOCABULARY LEARNING ACTIVITIES AT DONG SON I SECONDARY SCHOOL IN THANH HOA NGHIÊN CỨU VỀ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TỪ VỰNG TRÊN LỚP TẠI TRƯỜNG THPT ĐÔNG SƠN I, THANH HÓA M.A MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 Ha Noi, 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Vietnam national university, Hanoi UNIVERSITY OF foreign languages AND INTERNATIONAL STUDIES POST-graduate studies ***---*** BÙI THỊ THẢO AN INVESTIGATION INTO CLASSROOM VOCABULARY LEARNING ACTIVITIES AT DONG SON I SECONDARY SCHOOL IN THANH HOA NGHIÊN CỨU VỀ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TỪ VỰNG TRÊN LỚP TẠI TRƯỜNG THPT ĐÔNG SƠN I, THANH HÓA M.A MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 Supervisor: Phan Thị Vân Quyên, M.A Ha Noi, 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS PART A: INTRODUCTION. Aims of the study. Scope of the study. Method of the study.

Design of the study. 4 Chapter I: Literature review. Definition of vocabulary. Classification of vocabulary.

According to the concept of morpheme. According to the meaning. According to the function of vocabulary items in a sentence. According to the sequence of use .5 According to the use of word: Active and Passive vocabulary.

The importance of vocabulary in language teaching and learning. Aspects of word knowledge to be included in vocabulary teaching. The most commonly used techniques in vocabulary teaching. Techniques in presenting vocabulary.

Techniques in practicing new words. Factors that affect vocabulary acquisition. Classroom vocabulary learning activities. 13 Chapter II: Research methodology.

The context of the study .1 The text book. The teachers of English. 17 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. The 10th form students.

Instruments of data collection. Data collection and analysis. 27 Chapter III: Data analysis and discussion. Data analysis from students’ questionnaires.

Data analysis from teachers’ questionnaires. Summary of findings. Limitations of the study and suggestions for further study. III LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 PART A INTRODUCTION 1.

Rationale Vocabulary plays an important role in learning a foreign language. It is one element that links the four skills of speaking, listening, reading and writing all together. In order to communicate well in a foreign language, students should acquire an adequate number of words and should know how to use them accurately. Even though students realize the importance of vocabulary when learning a language, most Vietnamese students learn vocabulary passively due to several reasons.

First, they find the teacher's explanation for the new words‘ meaning, pronunciation, spelling or grammatical functions boring. In processing learning English in the class, language learners have nothing to do in a vocabulary learning section but to listen to their teacher. Second, students only think of vocabulary learning as learning the primary meaning of new words. Therefore, they ignore all other functions of the words.

Third, students usually only learn new words in their textbooks or those given by teachers during classroom lessons. For example, learners find many new words in a text and then ask the teacher to explain their meanings and usages. Forth, many Vietnamese learners do not want to take risks in applying what they have learnt. Students may recognize a word in a written or spoken form and think that they already "know the word", but they may not be able to use that word properly in different contexts or pronounce it correctly.

As the result, the class is often quiet and inactive and the lessons appear to be uninteresting. Students just seat in silence, do the exercises, and wait for the correct answers from the teachers. They seem to get bored of having the same ways of learning every day. Therefore, classroom vocabulary learning activities help learners develop and use words in different contexts and make the lessons enjoyable.

It can not be denied that, classroom vocabulary learning activities are a well come break from the usual routine of the language class. They help students to make and sustain the effort of learning; provide practice in the various skills, such as speaking, writing, listening and reading; encourage students to communicate. Besides, vocabulary-learning activities bring real world context into the classroom, and stimulate students‘ use of English in a flexible, meaningful and communicative way. That is the reason why I carry out this research entitled, “An investigation into classroom vocabulary learning activities at Dong Son I secondary school in Thanh Hoa” LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Aims of the study The study was designed to achieve the following goals: 1. To find out the English teachers and students‘ perception and attitude towards vocabulary and the current situation of vocabulary learning and teaching 2. To evaluate the effectiveness of the currently used classroom vocabulary learning activities at Dong Son I high school. To suggest how to use classroom vocabulary activities to improve vocabulary teaching and learning 3.

Research questions In order to achieve the above-stated goals, the study was to seek answers to the following questions: 1. What are the English teachers and students’ perception and attitude towards vocabulary learning/teaching? 2. How effective are the currently used classroom vocabulary learning activities at Dong Son I High School? 4. Scope of the study There are, of course, many ways to motivate the students to learn English effectively.

However, in this minor thesis, I would focus my research on the effectiveness of classroom vocabulary learning activities at Dong Son I secondary school in Thanh Hoa. The reason is that my students are too passive to learn vocabulary. They need to participate more actively in learning activities. I hope that through some classroom vocabulary activities, I will find the most effective learning activities to improve students‘ vocabulary learning.

My students have chance to use the words productively. Methods of the study To gain the aims given in section 2, the study uses quantitative research approach. In order to gain the most successful results, data will be collected through questionnaires (one questionnaire for students, and the other for teachers of English at high school). Collected data, then, will be processed and analyzed.

Besides, the study is also carried out through informal interview with some students and teachers at Dong Son I secondary school. Additionally, the writer‘s own experience in designing classroom vocabulary learning activities and the analysis of current textbook and vocabulary teaching methods applied to teaching English for the 10th form students at Dong Son I secondary school in Thanh Hoa will contribute much to the evaluation of the effectiveness of these activities. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Design of the study The thesis is composed of three parts.

Part A is the introduction, which presents the rationale, aims as well as the scope, method, and the design of the study. Part B is the development of the study, divided into three chapters. Chapter I is for literature review, which provides the theoretical background of the study. The focus of this chapter is the definition, classification, the importance of vocabulary; aspects of word knowledge to be included in vocabulary teaching; techniques in vocabulary teaching; factors that affect vocabulary acquisition and classroom vocabulary learning activities.

Chapter II includes the description of the participants and the data collection instruments and the methods employed to analyze these data. Chapter III presents the detailed analyses of the data collected from the survey questionnaires for the teachers and the students and the discussion of the findings. Lastly, part C is the conclusion of the study, the limitation of the research and recommendations for the teaching and learning activities at Dong Son I secondary school in Thanh Hoa. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 4 PART B DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW 1.

Definition of vocabulary The term ―word‖ appears to be a simple concept but in fact, it is extremely difficult to define. Some linguists define words in terms of semantics or phonology, etc. For instance, Palmer noted that a word is marked, if not by ―spaces‖ or ―pauses‖, at least by some features of the sound system of the language (e. stress and juncture in English).

And yet, in rapid spoken English, we sometimes can hardly find stress and juncture, we might say ―whatchangonna do?‖ for what in writing would appear ―what are you going to do?‖ Is ―whatcha‖ one word or three and ―gonna‖ one or two? So, let us, for the time being, accept the following definition which seems to be the most satisfactory: ―A word is a dialectical unity of form and content, independent unit of language to form a sentence by itself, for example ―book, bookish, unlucky, go, eat, lexicology, white-wash, kiss-me- quick‖ and so forth. Vocabulary can be defined, roughly, as the words we teach in the foreign language. According to Harmer, if language structures make up the skeleton of a language, then it is its vocabulary that provides the vital organs and the flesh. A word is a unit of language that native speakers can identify, “words are the block from which sentences are made”.

Knowing a word means being able to do thing with it: to recognize it in connected speech or in print, to access its meaning, to pronounce it and to be able to do these things within a fraction of a second. From Wikipedia, the free encyclopedia, ―vocabulary is a set of words known to a person or other entity, or that are part of the specific language‖. Meanwhile, Hoang simply defined vocabulary as ―words of a specific language‖ (Hoang, et al. In a more detailed definition, Lewis (1993: 89) states vocabulary ―…may be individual words, or full sentences- institutionalized utterances- that convey fixed social or pragmatic meaning within a given community.‖ In short, vocabulary is the total number of all the words that a language possesses, including single words, two or three-word items expressing a single idea and multi-word idioms of which meaning can not be deduced from the analysis of the component words but only understood in the sentences; or in contexts, etc.

LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Classification of vocabulary In general, vocabulary can be classified in various ways according to different criteria. Below are the most common ways of classifying vocabulary. According to the concept of morpheme.

Based on this criterion, McCathy divides words in to three kinds (1990: 5). Simple word A simple word has only one root morpheme. For example: book, man, happy, eat… Derived word A derived word has a root morpheme and one or more than one affixational morphemes. For example: bookish, booked, unhappy eater… Compound word A compound word has at least two roots with or without affixational morphemes.

For example: book worm, man-made, lotus-eater… 2. According to the meaning There are two main kinds of meanings in a word, lexical meaning and grammatical meaning. Vocabulary, therefore, can be divided into notional words and functional words. (Read, 2000:18) Notional words Notional words, whose meanings are lexical, form a great mass of the speaker‘s vocabulary.

They name objects, actions, qualities and have meanings in themselves. They are nouns, verbs, adjectives, adverbs, and so on. Functional words Functional words, whose meanings are grammatical, only have their meanings in relation to other words with which they are used. They are particles, articles, prepositions, etc.

According to the function of vocabulary items in a sentence Performing different functions in a sentence, English vocabulary can be divided into different items as parts of speech. They are nouns, verbs, adjectives, adverbs, prepositions and pronouns. Each part of speech has its own position complying with certain grammatical rules and relating to others. According to the sequence of use This criterion refers to the frequency of occurrence of words.