Luận văn thạc sĩ: Hình thành bản ngã nghề nghiệp của giáo viên EFL trong năm đầu giảng dạy

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu ulis the construction of professional identity by an efl teacher in the first year of teaching, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Nguyễn Thị Lan Hạnh
• Người hướng dẫn: Dr. Lê Văn Canh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: The Construction Of Professional Identity By An Efl Teacher In The First Year Of Teaching: A Case Study / Việc Hình Thành Bản Ngã Nghề Nghiệp Của Một Giáo Viên Tiếng Anh Trong Năm Giảng Dạy Đầu Tiên
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Ha Noi

Mục lục chi tiết

• CANDIDATE’S STATEMENT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ACRONYMS
• LIST OF TABLES
• TABLE OF CONTENTS
• PART A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Rationales of the Research
• A.2. Aims, scope, and significance of the study
• A.2.1. Aims and objectives
• A.2.2. Scope of the study
• A.2.3. Significance of the study
• PART B. PART B: DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Teachers’ professional identity
• 1.2. Characteristics of teachers’ professional identity
• 1.3. Construction of Professional Identity in the first year of teaching
• 1.4. The framework of professional identity construction
• 1.5. Previous studies on Teacher Professional Identity
• 1.6. Relevant Vietnamese Studies
• 1.7. Limitations of Previous Research on Teacher Professional Identity
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. In High School: The ‘Deaf-and-Dumb’ English Learner
• 3.2. In University: The Suffering Newcomer
• 3.3. A result of long-preserved beliefs: The custodian of the communicative approach
• 3.4. Grouping strategy: Successful Learned Practices - Failed Outcomes
• 3.5. A result of long-preserved beliefs: The quiet co-worker
• 3.6. A result of long-preserved beliefs: The subject matter expert
• 3.7. The uncertain friend-teacher in the relationship with students
• 3.8. The IELTS instructor
• 3.9. Personal background and contextual factors
• 3.10. Negotiation of meanings
• 3.11. Summary of findings
• 3.12. Limitations of the study and suggestions for future research

Tóm tắt

I. Tổng quan về việc hình thành bản ngã nghề nghiệp của giáo viên EFL

Việc hình thành bản ngã nghề nghiệp của giáo viên EFL trong năm đầu giảng dạy là một chủ đề quan trọng trong nghiên cứu giáo dục. Nghiên cứu này tập trung vào cách mà giáo viên tiếng Anh như một ngôn ngữ nước ngoài (EFL) xây dựng và phát triển bản ngã nghề nghiệp của họ. Theo lý thuyết của Wenger (1998), quá trình này không chỉ là sự hình thành bản sắc cá nhân mà còn là sự tương tác giữa các yếu tố xã hội và văn hóa. Nghiên cứu này sẽ cung cấp cái nhìn sâu sắc về những thách thức mà giáo viên EFL phải đối mặt trong năm đầu giảng dạy và cách họ vượt qua những thách thức đó để xây dựng bản ngã nghề nghiệp vững chắc.

1.1. Định nghĩa về bản ngã nghề nghiệp của giáo viên EFL

Bản ngã nghề nghiệp của giáo viên EFL được định nghĩa là cách mà giáo viên tự nhận thức về vai trò và trách nhiệm của mình trong môi trường giảng dạy. Điều này bao gồm việc hiểu rõ về phương pháp giảng dạy, sự tương tác với học sinh và cách mà họ được nhìn nhận trong cộng đồng giáo dục. Theo Beijaard et al. (2004), bản ngã nghề nghiệp không chỉ là một khái niệm tĩnh mà còn là một quá trình phát triển liên tục, chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố bên ngoài và bên trong.

1.2. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu bản ngã nghề nghiệp

Nghiên cứu về bản ngã nghề nghiệp của giáo viên EFL có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện chất lượng giảng dạy. Hiểu rõ về quá trình hình thành bản ngã nghề nghiệp giúp các nhà giáo dục và quản lý giáo dục phát triển các chương trình đào tạo phù hợp, hỗ trợ giáo viên trong việc xây dựng sự tự tin và khả năng giảng dạy hiệu quả hơn.

II. Những thách thức trong việc hình thành bản ngã nghề nghiệp của giáo viên EFL

Trong năm đầu giảng dạy, giáo viên EFL thường phải đối mặt với nhiều thách thức trong việc hình thành bản ngã nghề nghiệp. Những thách thức này có thể đến từ áp lực công việc, sự thiếu kinh nghiệm, và những kỳ vọng từ học sinh và phụ huynh. Việc nhận thức và vượt qua những thách thức này là rất quan trọng để giáo viên có thể phát triển bản thân và đạt được thành công trong nghề nghiệp.

2.1. Áp lực từ môi trường giảng dạy

Giáo viên EFL thường phải đối mặt với áp lực từ việc đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh, đồng thời phải tuân thủ các quy định và tiêu chuẩn giảng dạy. Áp lực này có thể dẫn đến cảm giác lo âu và thiếu tự tin trong việc thực hiện các phương pháp giảng dạy hiệu quả.

2.2. Thiếu kinh nghiệm và hỗ trợ

Nhiều giáo viên EFL mới bắt đầu cảm thấy thiếu kinh nghiệm trong việc quản lý lớp học và thiết kế bài giảng. Sự thiếu hụt trong việc hỗ trợ từ đồng nghiệp và quản lý cũng có thể làm tăng thêm khó khăn trong việc hình thành bản ngã nghề nghiệp.

III. Phương pháp nghiên cứu hình thành bản ngã nghề nghiệp của giáo viên EFL

Để nghiên cứu về việc hình thành bản ngã nghề nghiệp của giáo viên EFL, một số phương pháp nghiên cứu đã được áp dụng. Các phương pháp này bao gồm phỏng vấn sâu, quan sát lớp học và phân tích tài liệu. Những phương pháp này giúp thu thập dữ liệu phong phú và đa dạng, từ đó cung cấp cái nhìn toàn diện về quá trình hình thành bản ngã nghề nghiệp.

3.1. Phỏng vấn sâu với giáo viên EFL

Phỏng vấn sâu là một phương pháp hiệu quả để thu thập thông tin chi tiết về trải nghiệm và quan điểm của giáo viên EFL trong năm đầu giảng dạy. Qua đó, nghiên cứu có thể khám phá những yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành bản ngã nghề nghiệp.

3.2. Quan sát lớp học

Quan sát lớp học cho phép nghiên cứu viên ghi nhận cách mà giáo viên EFL tương tác với học sinh và áp dụng các phương pháp giảng dạy. Điều này giúp hiểu rõ hơn về thực tiễn giảng dạy và những thách thức mà giáo viên phải đối mặt.

IV. Kết quả nghiên cứu về bản ngã nghề nghiệp của giáo viên EFL

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc hình thành bản ngã nghề nghiệp của giáo viên EFL chịu ảnh hưởng mạnh mẽ từ các yếu tố cá nhân và bối cảnh. Những giáo viên có sự hỗ trợ từ đồng nghiệp và quản lý thường có khả năng xây dựng bản ngã nghề nghiệp vững chắc hơn. Ngoài ra, sự tự tin và khả năng thích ứng cũng đóng vai trò quan trọng trong quá trình này.

4.1. Ảnh hưởng của bối cảnh xã hội

Bối cảnh xã hội và văn hóa nơi giáo viên làm việc có thể ảnh hưởng lớn đến việc hình thành bản ngã nghề nghiệp. Những yếu tố như sự chấp nhận của cộng đồng và sự hỗ trợ từ gia đình có thể tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trong việc phát triển bản thân.

4.2. Vai trò của sự tự tin

Sự tự tin là một yếu tố quan trọng trong việc hình thành bản ngã nghề nghiệp. Giáo viên EFL có sự tự tin cao thường có khả năng áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn và tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

V. Kết luận và triển vọng tương lai cho giáo viên EFL

Việc hình thành bản ngã nghề nghiệp của giáo viên EFL trong năm đầu giảng dạy là một quá trình phức tạp nhưng cần thiết. Nghiên cứu này không chỉ cung cấp cái nhìn sâu sắc về những thách thức mà giáo viên phải đối mặt mà còn chỉ ra những yếu tố hỗ trợ giúp họ vượt qua những khó khăn. Tương lai của giáo viên EFL phụ thuộc vào việc họ có thể xây dựng và duy trì bản ngã nghề nghiệp của mình như thế nào.

5.1. Đề xuất cho các chương trình đào tạo giáo viên

Các chương trình đào tạo giáo viên cần được thiết kế để hỗ trợ giáo viên EFL trong việc phát triển bản ngã nghề nghiệp. Điều này bao gồm việc cung cấp các khóa học về quản lý lớp học, phương pháp giảng dạy và kỹ năng giao tiếp.

5.2. Tương lai của giáo viên EFL

Tương lai của giáo viên EFL sẽ phụ thuộc vào khả năng thích ứng với những thay đổi trong môi trường giáo dục. Việc xây dựng bản ngã nghề nghiệp vững chắc sẽ giúp giáo viên tự tin hơn trong việc đối mặt với những thách thức trong nghề nghiệp.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ************************* NGUYỄN THỊ LAN HẠNH THE CONSTRUCTION OF PROFESSIONAL IDENTITY BY AN EFL TEACHER IN THE FIRST YEAR OF TEACHING: A CASE STUDY VIỆC HÌNH THÀNH BẢN NGÃ NGHỀ NGHIỆP CỦA MỘT GIÁO VIÊN TIẾNG ANH TRONG NĂM GIẢNG DẠY ĐẦU TIÊN M. COMBINED PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 0111 HA NOI - 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ************************* NGUYỄN THỊ LAN HẠNH THE CONSTRUCTION OF PROFESSIONAL IDENTITY BY AN EFL TEACHER IN THE FIRST YEAR OF TEACHING: A CASE STUDY VIỆC HÌNH THÀNH BẢN NGÃ NGHỀ NGHIỆP CỦA MỘT GIÁO VIÊN TIẾNG ANH TRONG NĂM GIẢNG DẠY ĐẦU TIÊN M. COMBINED PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 0111 Supervisor: Dr. LÊ VĂN CANH HA NOI - 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CANDIDATE’S STATEMENT I hereby certify that this thesis entitled “The construction of professional identity by an EFL teacher in the first year of teaching: A case study” is the work of my own for the fulfilment of the M.A degree requirement at the National University of Hanoi, University of Languages and International Studies. All cited works in the thesis are referenced as required. Ha Noi, September 15th,2014 Signature Nguyễn Thị Lan Hạnh i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to take this opportunity to express my deepest gratitude to my research supervisor, Dr. Le Van Canh, for his professional advice and timely encouragement. As a senior researcher, he enthusiastically offered navigating suggestions without which my study could have strayed from the right track. Without his invaluable guidance, the thesis would be far from complete. Secondly, my sincere and warmest thanks go to my kindest friends, Steve Dzung Pham and Hoang Thi Khanh Tam, for their unconditional help with the proofreading and editing of the paper. No words can express my gratefulness for Steve for his precious assistance, which profoundly enhanced the quality of this research, although we have never met in person. Khanh Tam also contributed considerably to the thesis, though under a poor health condition, which warms my heart every single time I think of it. Last but not least, I would like to thank my family and friends who supported me during the research with their love and encouragement. I especially give my heartfelt thanks to my dearest husband, Nguyen Duc Long, who stood tirelessly beside me with unconditional love and support. Without his constant annoying yet necessary complaints about my procrastination, the thesis would have probably fallen behind schedule. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Drawing on Wenger’s (1998) theory of identity formation, this thesis reports on a case study that examines teachers’ professional identity using narratives of a first-year Vietnamese EFL teacher. Firstly, the results of the study affirm Wenger’s theory of identity construction as a dual process of meaning negotiation and identification, which is informed by engagement, alignment, and imagination. Within the framework of identity formation, the study highlights a more prominent role of imagination in the development of identity than the literature has suggested. Secondly, the paper inspects the major influences on identity formation. Personal background and contextual factors contribute substantially to the construction, deconstruction, and reconstruction of teacher professional identity. In addition, the study indicates that individual agency has a significant mediating role in the development of teacher professional identity. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ACRONYMS BLS: Bright Language School EFL: English as a Foreign Language EPIK: English Program in Korea IELTS: International English Language Testing System JET: Junior English Test MOET: Ministry of Education and Training SB: Smart Board TESOL: Teaching English to Speakers of Other Languages TOEFL: Test Of English as a Foreign Language TOEIC: Test Of English for International Communication LIST OF TABLES Table 2. Overview of the studies on professional identity formation iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS CANDIDATE’S STATEMENT . iii LIST OF TABLES . iv LIST OF ACRONYMS AND ABBREVIATIONS . iv TABLE OF CONTENT . v-vii PART A: INTRODUCTION . Rationales of the Research . Aims, scope, and significance of the study . Aims and objectives . Scope of the study . Significance of the study . CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW . Teachers’ professional identity. Characteristics of teachers’ professional identity. Construction of Professional Identity in the first year of teaching 11 1. The framework of professional identity construction . Previous studies on Teacher Professional Identity . Relevant Vietnamese Studies ……………………………………. Limitations of Previous Research on Teacher Professional Identity. 25 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Current situation of English teaching in Vietnam . The research participant and the context of the study . Rationale for sampling: Details into Vi’s background………. The research genre: case study . Data collection methods . Data analysis procedures . 44 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION . In High School: The ‘Deaf-and-Dumb’ English Learner. In University: The Suffering Newcomer ………………. A result of long-preserved beliefs: The custodian of the communicative approach .46 Grouping strategy: Successful Learned Practices - Failed Outcomes . A result of long-preserved beliefs: The quiet co-worker . A result of long-preserved beliefs: The subject matter expert . The uncertain friend-teacher in the relationship with students . 56 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. The IELTS instructor . Personal background and contextual factors……………. Negotiation of meanings………………………………. Summary of findings . Limitations of the study and suggestions for future research .I vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the Research In the last few decades, teachers’ professional identity has attracted the interest of researchers and scholars worldwide. Teachers’ professional identity has emerged as a separate area of research (Beijaard, Meijer, & Verloop, 2004, p. A large proportion of academic works have been carried out to explore teacher professional identity. It has become a focal point among educational researchers with interest in teacher development, especially in English as a Foreign Language (EFL) teacher development (e., Anteliz, Coombes, & Danaher, 2006; Beijaard, Meijer, & Verloop, 2004; Gaudelli & Ousley, 2009; Hamman, Gosselin, Romano, & Bunuan, 2010; Soreide, 2006). There are two driving forces that have provoked interest in this research avenue. One is the complex status of World English that results in the questioning of the status of the native speaker teacher (see Phillipson, 1992; Canagarajah, 1999; McKay, 2002). The other is the marginalization of the non-native teacher (Braine, 1999; Brutt-Griffler & Samimy, 1999; Liu, 1999). One of the research topics concerning teacher professional identity is how professional identity is constructed during the first year of teaching. Foreign language teachers are not only seen as teaching practitioners operating in their own world, but also as social entities that are in constant interaction with and under influence of various socio-cultural and sociopolitical elements that characterize their communities of practice (Miller, 2009). The interplay and negotiation between these socio-cultural influences and teachers’ own learning experience, teaching beliefs, and personal practical knowledge, as Farrell (2009) stated, is one of the factors that is considered a challenge to second language teachers in the process of establishing themselves professionally. To neophytes in the teaching profession, this process of forming 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] a professional teacher identity has so far been shown to be even more dramatic. As was reported by Connelly and Clandinin (1999), during their first year of teaching, teachers constantly asked themselves many questions of identity such as “Who am I in my story of teaching? Who am I in my place in school? Who am I in my children’s stories? Who am I in my administrator’s stories?” (p. Novices’ inability to give proper answers to these questions leads to overwhelmed and challenged feelings (Thomas & Beauchamp, 2011). As a matter of fact, numerous studies have highlighted conflicts, reality shocks and anxieties as common characteristics of the transition from being a student to a teacher (Huberman, 1989). Although teachers’ professional identity has emerged as a subject of interest for researchers globally, in Vietnam the issue has not received adequate attention. Canh (2013) is one of the rare Vietnamese academics pursuing this area of research. However, this recent research concentrated solely on the construction of professional identity by native English speaking teachers in an EFL context. A study that examines professional identities of Vietnamese EFL teachers would be of vital significance. Aims, Scope, Methods, and Significance of the Study 2. Aims and Objectives This research is aimed at exploring the construction of professional identity by novice EFL teachers. This descriptive and explanatory case study also aims to unpack factors that influence the formation of professional identity. The insights into how teachers construct and reconstruct their professional identity would help to explain the mental processes underlying teachers’ teaching practices. As Edge (1996) stated, knowledge of how teachers construct and develop their professional identities enables researchers to arrive at understanding of how “the theoretical, the professional, and the personal intermingle” in the process of teachers learning to teach (p. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] The above goals are specified into the following objectives: - To explore the process of professional identity development by a novice teacher. - To gain the understandings of the internal and external influences on the process of teacher professional identity To achieve the above-stated aims and objectives, the study was designed to seek answers to the following research questions: (1) How is the EFL teacher’s professional identity constructed? (2) What factors influence the (re)construction of her professional identity? (3) How do these factors influence the (re)construction of her professional identity? 2. Scope of the Study The research is confined to the study of one EFL teacher’s construction of her professional identity and factors that affect the process of her professional identity formation. As a single case study, the research does not intend to generalize its findings. Research methods A qualitative research approach was selected to be employed in the form of a longitudinal small-scaled yet in-depth single-case study. The research instruments were narrative inquiry and semi-structured interviews. The rationale for such choices will be explained in Chapter Two (Methodology) of Part B (Development). Significance of the Study The study shed more light on the discourse of novice teachers’ professional identity in the context of Vietnam -in which little research of the same type has been carried out. It is important to assert that this particular study is not for the purpose of generalizing its outcomes; rather, the results are open to discussion and adoption by those who are concerned with the same 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] matter and find their situation with common features as that of the study’s participant. This research also acts as a source of reference for teacher educators in their cause of preparing future teachers. Insights into the development of teachers professional identity will inform educators to equip prospective teachers with knowledge and courage hat will help them see themselves through the first-years’ reality. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter reviews the literature on teachers’ professional identity. It starts with the definitions of key terms and vernacular related and specific to this line of research. This is followed by an analysis of the characteristics of teachers’ professional identity. Literature on the construction of professional identity in the first year of teaching, including a framework of professional identity construction is reviewed in next parts. Finally, previous studies on teachers’ professional identity are identified in terms of key findings and limitations. An attempt to address these limitations in the literature is also addressed at the end of this chapter.