Luận văn thạc sĩ vnu ulis the use of video assisted instruction for second yeah english majors at the peoples security academy in listening class an action research

Chuyên khảo Hiệu quả của việc sử dụng video trong giảng dạy kỹ năng nghe cho sinh phân tích chuyên sâu các khía cạnh quan trọng trong lĩnh vực

• Tác giả: Đặng Nghiêm Thu Nga
• Người hướng dẫn: Đỗ Tuấn Minh, Ph.D
• Trường học: College of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: The Use of Video-Assisted Instruction for Second-Year English-Majors at THE People’s Security Academy in Listening Class – An Action Research
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Significance of the study
• 1.3. Aims of the study
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Design of the study
• 1.6. Conclusion
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Introduction
• 2.2. Definition and benefits of using video in language classroom
• 4. CHAPTER 4: RESULTS AND EVALUATION
• 5. CHAPTER 5: DISCUSSION AND CONCLUSION
• Appendix 1: Interviews for teachers
• Appendix 2: Questionnaires for students
• Appendix 3: Findings from interviews
• Appendix 4: Classroom Observation Checklist
• Appendix 5: Sample of lesson plan using video

Tóm tắt

I. Tổng quan về hiệu quả của video trong giảng dạy kỹ năng nghe

Việc sử dụng video trong giảng dạy đã trở thành một xu hướng phổ biến trong giáo dục hiện đại. Đặc biệt, tại Học viện An ninh Nhân dân, việc áp dụng video vào giảng dạy kỹ năng nghe cho sinh viên năm hai đã cho thấy nhiều lợi ích đáng kể. Nghiên cứu này nhằm phân tích hiệu quả của việc sử dụng video trong lớp học nghe, từ đó giúp cải thiện kỹ năng nghe của sinh viên.

1.1. Lợi ích của việc sử dụng video trong lớp học nghe

Video không chỉ giúp sinh viên tiếp cận thông tin một cách sinh động mà còn tạo ra môi trường học tập tương tác. Theo nghiên cứu của Nguyen M. (2005), video có khả năng kích thích sự chú ý và duy trì sự tập trung của sinh viên tốt hơn so với phương pháp giảng dạy truyền thống.

1.2. Tác động của video đến thái độ học tập của sinh viên

Việc sử dụng video trong giảng dạy có thể thay đổi thái độ của sinh viên đối với việc học. Nghiên cứu cho thấy sinh viên cảm thấy hứng thú hơn khi học với video, từ đó cải thiện khả năng tiếp thu và ghi nhớ thông tin.

II. Thách thức trong việc áp dụng video vào giảng dạy kỹ năng nghe

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc áp dụng video trong giảng dạy cũng gặp phải một số thách thức. Các giảng viên cần phải đối mặt với việc lựa chọn nội dung video phù hợp và thiết kế bài học sao cho hiệu quả. Ngoài ra, không phải tất cả sinh viên đều có khả năng tiếp cận công nghệ một cách dễ dàng.

2.1. Khó khăn trong việc lựa chọn nội dung video

Việc chọn lựa video phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên là một thách thức lớn. Nội dung video cần phải phù hợp với mục tiêu học tập và có thể kích thích sự quan tâm của sinh viên.

2.2. Vấn đề công nghệ trong giảng dạy

Không phải giảng viên nào cũng có đủ kỹ năng công nghệ để sử dụng video một cách hiệu quả. Điều này có thể dẫn đến việc sử dụng video không đạt hiệu quả mong muốn trong lớp học.

III. Phương pháp giảng dạy hiệu quả với video trong lớp học nghe

Để tối ưu hóa hiệu quả của việc sử dụng video, giảng viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp. Việc kết hợp video với các hoạt động tương tác có thể giúp sinh viên phát triển kỹ năng nghe một cách hiệu quả hơn.

3.1. Kết hợp video với hoạt động nhóm

Hoạt động nhóm sau khi xem video có thể giúp sinh viên thảo luận và củng cố kiến thức. Việc này không chỉ giúp cải thiện kỹ năng nghe mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm.

3.2. Sử dụng video để tạo tình huống thực tế

Video có thể được sử dụng để tạo ra các tình huống thực tế mà sinh viên có thể gặp phải trong cuộc sống hàng ngày. Điều này giúp sinh viên áp dụng kiến thức vào thực tiễn và nâng cao khả năng nghe hiểu.

IV. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của video trong giảng dạy

Nghiên cứu cho thấy việc sử dụng video trong giảng dạy kỹ năng nghe đã mang lại những kết quả tích cực. Sinh viên không chỉ cải thiện khả năng nghe mà còn có thái độ tích cực hơn đối với việc học.

4.1. Cải thiện khả năng nghe của sinh viên

Kết quả từ các bài kiểm tra cho thấy sinh viên có sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng nghe sau khi tham gia các lớp học có sử dụng video. Điều này chứng tỏ rằng video là một công cụ hữu ích trong việc giảng dạy kỹ năng nghe.

4.2. Thay đổi thái độ học tập của sinh viên

Nhiều sinh viên đã bày tỏ sự thích thú và hứng khởi hơn khi học với video. Điều này cho thấy video không chỉ là một công cụ giảng dạy mà còn là một phương tiện tạo động lực cho sinh viên.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của việc sử dụng video trong giảng dạy

Việc sử dụng video trong giảng dạy kỹ năng nghe cho sinh viên năm hai tại Học viện An ninh Nhân dân đã chứng minh được hiệu quả của nó. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy mới để tối ưu hóa việc sử dụng video.

5.1. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá sâu hơn về tác động của video trong các kỹ năng ngôn ngữ khác. Điều này sẽ giúp các giảng viên có thêm thông tin để cải thiện phương pháp giảng dạy.

5.2. Tương lai của video trong giáo dục

Với sự phát triển của công nghệ, video sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong giáo dục. Việc áp dụng video một cách sáng tạo sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong quá trình tiếp nhận ngoại ngữ, kỹ năng nghe chiếm khoảng 40% đến 50% tổng thời lượng giao tiếp hàng ngày của một cá nhân, đóng vai trò nền tảng cho việc phát triển toàn diện năng lực ngôn ngữ. Tuy nhiên, tại các cơ sở đào tạo chuyên ngữ, nghe hiểu vẫn là kỹ năng phức tạp và mang lại nhiều thách thức nhất cho người học. Khảo sát thực tế tại Học viện An ninh nhân dân cho thấy 98% sinh viên chuyên ngành tiếng Anh năm thứ hai cảm thấy chưa hài lòng với năng lực nghe của bản thân, và có tới 63,33% sinh viên chỉ đạt điểm nghe ở mức dưới 6,0 trong học kỳ đầu tiên. Nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ phương pháp dạy nghe truyền thống phụ thuộc hoàn toàn vào băng ghi âm thuần túy (audio-only), khiến người học thiếu hụt ngữ cảnh trực quan, khó nắm bắt các tín hiệu phi ngôn ngữ và nhanh chóng rơi vào trạng thái thụ động, mất tập trung.

Trước thực trạng đó, đề tài tập trung nghiên cứu hiệu quả của phương pháp giảng dạy có sự hỗ trợ của video (Video-Assisted Instruction - VAI) trong các giờ học nghe của sinh viên chuyên ngữ năm thứ hai tại Học viện An ninh nhân dân. Mục tiêu cụ thể là đánh giá mức độ tác động của học liệu nghe nhìn đến khả năng nghe hiểu (comprehension), khả năng ghi nhớ thông tin (retention), cũng như sự chuyển biến về thái độ và động lực học tập của sinh viên. Nghiên cứu được triển khai trong phạm vi học kỳ 2 (kế hoạch hành động 15 tuần) với sự tham gia của 30 sinh viên chuyên ngữ và 4 giảng viên bộ môn tiếng Anh. Ý nghĩa của luận văn thể hiện ở việc xây dựng một mô hình sư phạm thực nghiệm có khả năng giảm 16,67% tỷ lệ sinh viên đạt điểm yếu kém và tăng tỷ lệ sinh viên đạt điểm khá giỏi lên gấp đôi, đồng thời cung cấp giải pháp chuyển giao công nghệ giáo dục giá trị cho các trường đại học khối lực lượng vũ trang và các cơ sở đào tạo ngoại ngữ tương đồng.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự giao thoa của hai nền tảng lý thuyết giáo dục và thụ đắc ngôn ngữ hiện đại:

Thứ nhất, Thuyết học tập văn hóa - xã hội (Socio-cultural learning theory) của Vygotsky (1978) và Lave (1996). Lý thuyết này khẳng định quá trình học tập không diễn ra đơn độc trong tâm trí mà được định hình thông qua bối cảnh xã hội, văn hóa và các công cụ hỗ trợ tương tác thực tế. Trong giảng dạy ngoại ngữ, video đóng vai trò như một công cụ trung gian mang môi trường giao tiếp bản ngữ sống động vào lớp học, giúp người học hòa nhập vào các tình huống giao tiếp trọn vẹn thay vì chỉ phân tích cấu trúc câu tách rời.

Thứ hai, Thuyết xử lý biểu tượng kép (Dual-coding theory) và các nghiên cứu về hệ thống biểu tượng thính giác - thị giác của Baggett (1984) và Kozma (1991). Các tác giả chỉ ra rằng việc tiếp nhận đồng thời kênh âm thanh và hình ảnh tạo ra sự bổ sung thông tin qua lại, giúp người học ghi nhớ sâu sắc và bền vững hơn so với việc chỉ tiếp nhận âm thanh đơn lẻ.

Bên cạnh đó, nghiên cứu vận dụng Mô hình nghe tương tác (Interactive listening model) của Richards (1990) và Byrnes (1984), kết hợp linh hoạt giữa quá trình xử lý từ trên xuống (top-down processing - sử dụng kiến thức nền và ngữ cảnh) và từ dưới lên (bottom-up processing - giải mã ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp). Bốn khái niệm then chốt được khai thác xuyên suốt bao gồm: Hướng dẫn có sự hỗ trợ của video (Video-Assisted Instruction), Kênh tín hiệu phi ngôn ngữ (Paralinguistic cues), Chiến lược siêu nhận thức (Metacognitive strategies) và Nghiên cứu hành động trong lớp học (Classroom Action Research).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế Nghiên cứu hành động (Action Research) theo chu trình xoắn ốc liên hoàn: Lập kế hoạch (Action Planning) -> Thực hiện can thiệp -> Quan sát (Observing) -> Đánh giá (Evaluating) -> Phản hồi và điều chỉnh (Reflecting & Modifying).

Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 30 sinh viên chuyên ngữ năm thứ hai (12 nam và 18 nữ) có trình độ trung cấp (intermediate) và 4 giảng viên tiếng Anh trực tiếp giảng dạy tại Học viện An ninh nhân dân. Phương pháp chọn mẫu mục đích thuận tiện (convenience purposive sampling) được lựa chọn vì tính đặc thù của học viện: mỗi khóa đào tạo chỉ duy nhất có một lớp chuyên ngữ. Việc lựa chọn sinh viên năm thứ hai là hoàn toàn phù hợp vì các em đã hoàn thành năm thứ nhất làm quen với môi trường đại học, sở hữu nền tảng ngôn ngữ trung cấp để xử lý tài liệu đa phương tiện, và chưa bước vào giai đoạn học tiếng Anh chuyên ngành (ESP) ở năm thứ ba.

Để thu thập dữ liệu toàn diện, nghiên cứu kết hợp phương pháp hỗn hợp (mixed-methods) định tính và định lượng:

• Dữ liệu định tính: Thu thập thông qua phỏng vấn bán cấu trúc sâu với 4 giảng viên (thời lượng 15 đến 20 phút mỗi người, ghi âm và chuyển biên chi tiết) cùng bảng kiểm quan sát lớp học (classroom observation checklist) được thực hiện bởi giảng viên nghiên cứu và các đồng nghiệp dự giờ.
• Dữ liệu định lượng: Thu thập từ bảng hỏi khảo sát gồm 23 câu hỏi (5 câu phần 1 và 18 câu phần 2) phát cho 30 sinh viên vào tuần thứ 15, cùng kết quả từ 2 bài kiểm tra đánh giá năng lực nghe (bài giữa kỳ chiếm 30% và bài cuối kỳ chiếm 70% tổng điểm học phần).

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê mô tả (tần số, tỷ lệ phần trăm thông qua phần mềm Microsoft Excel) kết hợp phân tích đối chiếu định tính (triangulation) là nhằm đảm bảo tính khách quan tối đa, vừa đo lường được sự thay đổi định lượng về điểm số, vừa giải thích sâu sắc các biến chuyển về tâm lý, động lực và phản ứng của người học trong suốt lộ trình 15 tuần thực nghiệm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích dữ liệu thực nghiệm đã chỉ ra bốn phát hiện cốt lõi về tác động của phương pháp giảng dạy có video:

Thứ nhất, nâng cao vượt bậc kết quả học tập và năng lực nghe hiểu của người học. So sánh giữa học kỳ 1 và bài kiểm tra giữa kỳ 2 cho thấy tỷ lệ sinh viên đạt điểm khá (từ 7,0 đến 7,9 điểm) đã tăng gần gấp đôi, từ 23,33% lên 40,00%. Ngược lại, tỷ lệ sinh viên đạt điểm dưới trung bình và trung bình (dưới 6,0 điểm) giảm mạnh từ 63,33% xuống còn 46,66%. Tỷ lệ sinh viên đạt điểm giỏi (từ 8,0 trở lên) duy trì ổn định ở mức 13,33% và có chiều hướng tăng cao trong bài thi cuối khóa.

Thứ hai, tạo ra bước chuyển biến rõ rệt về thái độ và động lực học tập. 100% sinh viên được khảo sát khẳng định yêu thích các giờ học nghe có sử dụng video hơn so với giờ học nghe băng truyền thống, trong đó 83,33% sinh viên thể hiện sự yêu thích tuyệt đối và 16,67% yêu thích ở mức độ vừa phải. 100% sinh viên bày tỏ sự hài lòng đối với phương pháp giảng dạy mới, xóa bỏ hoàn toàn tâm lý lo lắng, căng thẳng vốn có trước các giờ kiểm tra nghe.

Thứ ba, sự phân hóa rõ nét về thị hiếu tiếp nhận thể loại video và hoạt động học tập. Khi khảo sát về thể loại tài liệu, 90% sinh viên yêu thích phim truyện điện ảnh, 63,33% lựa chọn phim tài liệu khoa học, 40% ưa chuộng các chương trình giải trí và 23,33% lựa chọn bản tin thời sự. Về các hình thức bài tập trên lớp, 66,66% sinh viên đánh giá cao hoạt động đóng vai (role-play), 50% thích hoạt động vừa xem vừa nghe, 46,66% ủng hộ kỹ thuật tạm dừng - dự đoán tình huống (pause-predicting), và 40% yêu thích hoạt động tạm dừng - miêu tả chi tiết (pause-describing).

Thứ tư, phát hiện rào cản "động lực nhưng thiếu tiếp thu" (motivation without learning). Trong giai đoạn đầu triển khai, 100% sinh viên có xu hướng ỷ lại vào phụ đề và tập trung xem video như một hình thức giải trí đơn thuần thay vì chủ động phân tích thông tin ngôn ngữ. Điều này đặt ra yêu cầu cấp thiết phải điều chỉnh quy trình sư phạm nhằm định hướng người học tập trung vào mục tiêu bài học.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân căn bản giúp phương pháp VAI nâng cao năng lực nghe của sinh viên nằm ở khả năng cung cấp ngữ cảnh giao tiếp hoàn chỉnh. Các yếu tố phi ngôn ngữ như nét mặt, cử chỉ, chuyển động cơ thể, cùng bối cảnh văn hóa bản xứ đã hỗ trợ người học kích hoạt kiến thức nền (schemata), giảm tải đáng kể áp lực giải mã từng âm tiết riêng lẻ. Điều này hoàn toàn tương đồng với kết luận của Stempleski và Tomalin (1990) khi cho rằng hình ảnh chuyển động là công cụ tối ưu để minh họa hành vi giao tiếp tự nhiên của người bản ngữ.

Dữ liệu của nghiên cứu được minh họa trực quan qua hệ thống biểu đồ và bảng biểu khoa học:

• Biểu đồ hình tròn (Pie charts 1, 2 và 5) phản ánh sinh động sự chuyển dịch cơ cấu điểm số qua các kỳ kiểm tra, thể hiện rõ mức độ co hẹp của nhóm điểm kém.
• Biểu đồ cột so sánh (Figure 1) mô tả cụ thể mức sụt giảm 16,67% của nhóm điểm dưới 6,0 và sự tăng trưởng vượt bậc của nhóm điểm khá.
• Biểu đồ phân bổ sở thích (Figures 2 và 3) định lượng hóa chính xác tỷ lệ ưa chuộng của sinh viên đối với 4 thể loại video và 6 hoạt động tương tác tại lớp.
• Bảng kiểm quan sát lớp học (Table 1) ghi nhận sự gia tăng vượt bậc về số lượng tiêu chí được đồng nghiệp đánh giá ở mức "Xuất sắc", đặc biệt là sự tương tác giữa sinh viên với sinh viên trong các hoạt động đóng vai và thảo luận nhóm sau khi giáo viên thực hiện điều chỉnh phương pháp từ tuần thứ 8.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm tối ưu hóa hiệu quả ứng dụng video trong giảng dạy kỹ năng nghe, nghiên cứu đề xuất 4 nhóm giải pháp mang tính hành động cụ thể:

1. Tái cấu trúc quy trình bài giảng nghe 3 giai đoạn theo hướng tương tác sâu: Giảng viên bộ môn tiếng Anh cần dành 15 đến 20 phút cho giai đoạn trước khi xem (Pre-viewing) để cung cấp từ vựng chuyên ngành, giải thích thành ngữ và kích hoạt kỹ năng dự đoán thông qua trình chiếu hình ảnh. Trong giai đoạn trong khi xem (While-viewing) và sau khi xem (Post-viewing), giảng viên cần chuyển đổi từ việc kiểm tra đáp án thụ động sang tổ chức thảo luận nhóm và đóng vai, đặt mục tiêu nâng tỷ lệ tương tác của sinh viên lên tối thiểu 60% thời lượng tiết học trong vòng 1 học kỳ.

2. Chuẩn hóa và phân đoạn học liệu đa phương tiện: Tổ phát triển chương trình cần cắt nhỏ các bộ phim truyện và phim tài liệu dài thành các clip ngắn có thời lượng từ 2 đến 3 phút nhằm tránh gây quá tải nhận thức cho người học. Đồng thời, cần đa dạng hóa các nguồn tài liệu bao gồm bản tin VTV4, BBC, phim khoa học và phóng sự điều tra chuyên ngành tội phạm, hoàn thành xây dựng danh mục học liệu chi tiết trước khi bước vào năm học mới.

3. Xây dựng ngân hàng học liệu số hóa tích hợp bài tập phân tầng: Ban chủ nhiệm Khoa Ngoại ngữ cần chỉ đạo biên soạn một ngân hàng dữ liệu gồm ít nhất 40 video clip mẫu kèm phiếu nhiệm vụ phân tầng (từ điền từ, trắc nghiệm đến tóm tắt và tranh luận) trong thời hạn 6 tháng, đảm bảo đáp ứng được các trình độ tiếp nhận khác nhau của người học.

4. Tập huấn nâng cao năng lực công nghệ thông tin và kỹ năng biên tập video cho giảng viên: Lãnh đạo Học viện An ninh nhân dân cần phối hợp tổ chức các khóa tập huấn công nghệ thông tin định kỳ 2 lần mỗi năm. Mục tiêu là giúp 100% giảng viên tiếng Anh làm chủ các phần mềm cắt ghép video, chèn phụ đề và vận hành thành thạo hệ thống phòng lab đa phương tiện trước quý 4 của năm đào tạo.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung luận văn mang lại giá trị thực tiễn và học thuật sâu sắc cho 4 nhóm đối tượng chính:

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng: Cung cấp cẩm nang chi tiết về thiết kế giáo án nghe nhìn 3 giai đoạn, kỹ thuật điều phối hoạt động đóng vai (role-play), tạm dừng dự đoán (pause-predicting) và phương pháp khắc phục sự mất tập trung của người học trong giờ học đa phương tiện.

2. Sinh viên chuyên ngành ngôn ngữ Anh và người tự học trình độ trung cấp: Cung cấp các chiến lược tiếp nhận ngôn ngữ qua kênh hình ảnh, phương pháp nhận diện cử chỉ, nét mặt để suy đoán ngữ cảnh, giúp nâng cao hiệu quả ghi nhớ từ vựng và cải thiện khả năng nghe hiểu thực tế lên trên 40%.

3. Cán bộ quản lý đào tạo và chuyên viên phát triển chương trình: Tham khảo căn cứ thực nghiệm và mô hình phân bổ thời lượng để xây dựng đề cương chi tiết môn học kỹ năng nghe, đồng thời định hướng đầu tư trang thiết bị công nghệ cho phòng lab ngôn ngữ đạt hiệu quả tài chính tối ưu.

4. Các nhà nghiên cứu giáo dục và học viên cao học chuyên ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh: Cung cấp khung phương pháp luận nghiên cứu hành động (Action Research) 15 tuần hoàn chỉnh, mẫu bảng kiểm quan sát lớp học và hệ thống bảng hỏi khảo sát chuẩn hóa để áp dụng cho các đề tài nghiên cứu tiếp theo.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao phương pháp dạy nghe bằng video lại vượt trội hơn hẳn so với băng cát-sét truyền thống? Phương pháp dạy nghe bằng video cung cấp đồng thời kênh âm thanh và hình ảnh, tái hiện chân thực ngữ cảnh giao tiếp cùng các tín hiệu ngoại ngôn như nét mặt, cử chỉ. Điều này giúp kích hoạt kiến thức nền của người học, giảm áp lực phân tích ngữ âm đơn thuần và tăng tỷ lệ ghi nhớ thông tin từ mức 20% lên trên 40% trong thực tế lớp học.

2. Làm thế nào để giải quyết tình trạng sinh viên chỉ xem video để giải trí mà không tập trung học tập? Giảng viên cần cắt nhỏ video thành các đoạn ngắn 2 đến 3 phút và giao nhiệm vụ học tập rõ ràng trước khi bật video, chẳng hạn như yêu cầu quan sát hành động để dự đoán lời thoại. Sau khi xem, giảng viên bắt buộc tổ chức các hoạt động đóng vai hoặc tranh luận nhằm kiểm tra mức độ tiếp thu ngôn ngữ thay vì chỉ cho xem trọn vẹn thụ động.

3. Sinh viên có trình độ tiếng Anh ở mức nào thì phù hợp nhất với phương pháp học nghe qua video? Phương pháp này đạt hiệu quả cao nhất với sinh viên từ trình độ sơ trung cấp đến trung cấp (intermediate) trở lên, tương đương sinh viên năm thứ hai chuyên ngữ. Ở trình độ này, người học đã có vốn từ vựng cơ bản và cần bối cảnh trực quan đa dạng để nâng cao khả năng phản xạ và chuẩn bị cho các học phần chuyên ngành phức tạp hơn.

4. Thể loại video nào mang lại sự hứng thú và hiệu quả cao nhất cho lớp học nghe? Kết quả khảo sát chỉ ra rằng 90% sinh viên ưa chuộng các trích đoạn phim truyện kịch tính (drama clips) và 63,33% thích phim tài liệu. Các thể loại này cung cấp tốc độ đàm thoại tự nhiên của người bản xứ, cốt truyện hấp dẫn giúp duy trì sự chú ý và làm quen với các mẫu câu giao tiếp đời sống phong phú.

5. Việc chuẩn bị học liệu video có làm mất quá nhiều thời gian của giảng viên không? Giai đoạn chuẩn bị ban đầu có thể tốn thời gian để tuyển chọn và biên tập video. Tuy nhiên, giảng viên hoàn toàn có thể tận dụng các nguồn tư liệu mở uy tín như BBC, VTV4 hoặc xây dựng ngân hàng học liệu dùng chung giữa các đồng nghiệp trong tổ bộ môn, giúp tiết kiệm 50% thời gian soạn bài cho các học kỳ sau.

Kết luận

• Khẳng định tính ưu việt vượt trội của phương pháp dạy nghe có sự hỗ trợ của video (VAI) trong việc nâng cao kết quả học tập và tạo dựng thái độ tích cực cho sinh viên chuyên ngữ.
• Minh chứng năng lực cải thiện điểm số rõ nét qua thực nghiệm 15 tuần, giúp tỷ lệ sinh viên đạt điểm khá tăng từ 23,33% lên 40,00% và giảm mạnh tỷ lệ điểm yếu kém xuống còn 46,66%.
• Xác lập quy trình giảng dạy 3 giai đoạn chuẩn hóa (Pre - While - Post viewing) kết hợp đa dạng các kỹ thuật tương tác như đóng vai (66,66% người học yêu thích) và tạm dừng dự đoán (46,66% ủng hộ).
• Nhận diện và đưa ra giải pháp sư phạm triệt để nhằm khắc phục hiện tượng người học bị cuốn vào giải trí thụ động khi tiếp cận tài liệu nghe nhìn.
• Khẳng định giá trị thực tiễn của mô hình nghiên cứu hành động trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ tại Học viện An ninh nhân dân và mở ra tiềm năng nhân rộng cho các cơ sở giáo dục đại học trên cả nước trong vòng 12 tháng tới. Quý thầy cô và các nhà nghiên cứu hãy tham khảo toàn văn luận văn để áp dụng ngay bộ giáo án mẫu và hệ thống công cụ đo lường chuẩn mực vào thực tiễn giảng dạy!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI College of Foreign Languages Post-Graduate DEPARTMENT ------  ------ ĐẶNG NGHIÊM THU NGA The Use of Video-Assisted Instruction for Second-Year English-Majors at THE People’s Security Academy in Listening Class – An Action Research (Nghiªn cøu hµnh ®éng vÒ t¸c ®éng cña viÖc d¹y häc cã sù hç trî cña b¨ng h×nh ®èi víi sinh viªn chuyªn ng÷ n¨m thø hai t¹i Häc viÖn An ninh nh©n d©n trong giê häc nghe) Field : English Methodology Code: 60 14 10 Course: K15 MA.Minor Thesis Supervisor: ĐỖ TUẤN MINH, Ph.D Hanoi, September 2009 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS Acknowledgements .ii Table of contents. iv List of figures, tables and charts.vii List of Abbreviations. viii Chapter 1: Introduction. Rationale of the study.

Significance of the study. Aims of the study. Scope of the study. Design of the study.

4 Chapter 2: Literature Review. Definition and benefits of using video in language classroom. Theories of listening comprehension. Introduction and definitions of listening comprehension.

Listening in language learning and teaching. The application of video in language teaching. Previous studies and fitness of the present study into the field. The context of teaching and learning listening skills to English majors in the PSA.

23 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Classroom observation checklist. A description of the Research Process. Plan of action.

Data collection procedure. Data analysis procedure. 32 Chapter 4: Results and Evaluation. Teachers’ perception and evaluation toward students’ listening competence and video-assisted instruction.

Teachers’ evaluation toward students’ listening competence. Teachers’ perception of video-assisted instruction. Teachers’ evaluation toward video-assisted instruction. Teachers’ perception of difficulties in teaching listening using video.

Reflection on the implementation of action plan in the first half of the second semester. Students’ performance in the first half of the second semester. Teacher-researcher’s self-evaluation toward the teaching process and students’ attitude in the first half of the second semester. Final reflection and reporting the outcomes.

Students’ initial assessment on their listening skill. Changes in students’ attitude toward learning in video-assisted instruction. Students’ assessment on the role of video-assisted instruction. Changes in students’ perceived learning and performance.

46 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vi Chapter 5: Discussion and Conclusion. Major findings and discussion of the research. Limitations of the research. Suggestion for further studies.

I Appendix 1: Interviews for teachers. I Appendix 2: Questionnaires for students. III Appendix 3: Findings from interviews .XI Appendix 4: Classroom Observation Checklist. XIX Appendix 5: Sample of lesson plan using video.

XXIII LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vii LIST OF FIGURES, TABLES AND CHARTS Tables Table 1: Classroom observation checklist before and after mid-term test Figures Figure 1: Comparison between the listening result of the first semester and that of mid-term test in the second semester Figure 2: Most favourite video programs Figure 3: Most favourite video-assisted classroom activities Figure 4: Change in percentage of students’ retention after using video Figure 5: Change in percentage of students’ comprehension after using video Pie charts Chart 1: Final listening mark of second-year English majors in the first semester Chart 2: Result of mid-term listening test using video Chart 3: Students’ assessment on the importance of video-assisted instruction Chart 4: Students' assessment on the necessity of video-assisted instruction Chart 5: Result of final test of second semester LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] viii LIST OF ABBREVIATIONS The PSA: The People’s Security Academy L1: first language L2: second language HULIS: Hanoi University of Language and International Studies IT: Information Technology Ss: Students ESP: English for special purpose LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Rationale of the study Technology is becoming more and more prevalent in today’s classrooms in Vietnam and a part of the classroom as an instructional and research aid for teachers and students.