Luận văn thạc sĩ vnu ulis a study on the effectiveness of using task based approach in teaching vocabulary in esp to the second year students at construction school n04

Chuyên khảo Hiệu quả của phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ trong việc giảng dạ phân tích chuyên sâu các khía cạnh quan trọng trong lĩnh vực y tế

• Tác giả: Nguyễn Thị Hà
• Người hướng dẫn: Dr. Phạm Thị Thanh Thủy
• Trường học: University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On The Efectiveness Of Using Task-Based Approach In Teaching Vocabulary In Esp To The Second Year Students At Construction School N04
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF CHARTS
• I. PART I: INTRODUCTION
• I.1. Aims of the study
• I.2. Significance of the study
• I.3. Scope of the study
• I.4. Research Questions
• I.5. Methods of the study
• I.6. Design of the study
• II. PART II: DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND
• 1.1. An overview of vocabulary
• 1.1.1. Definition
• 1.2. The importance of vocabulary
• 1.3. English for Specific Purposes (ESP) and vocabulary in ESP
• 1.3.1. English for Specific Purposes (ESP)
• 1.3.2. Vocabulary in ESP
• 2. CHAPTER 2: THE QUASI-EXPERIMENT
• 2.1. Background to the study
• 2.2. The attitudes of teachers and students at Construction School N04 about the importance of ESP vocabulary teaching
• 2.3. The real situation of teaching vocabulary in ESP at Construction School N04
• 2.4. The quasi-experiment
• 2.4.1. Subjects and process of vocabulary teaching
• 2.4.2. Main testing instruments: Pre-test and post-tests
• 2.4.3. Supplementary testing instruments
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS, RESULTS AND DISCUSSIONS
• 3.1. Class observation result
• 3.2. Teacher‟s self-assessment result
• 3.3. The post-tests result
• 3.4. Vocabulary-checking test result
• III. PART III: CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghiên cứu hiệu quả phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ

Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ trong việc giảng dạy từ vựng ESP cho sinh viên năm hai tại Trường Trung cấp Xây dựng N04. Phương pháp này đã được chứng minh là có khả năng cải thiện khả năng tiếp thu từ vựng của sinh viên, đồng thời tạo ra môi trường học tập tích cực hơn. Việc áp dụng phương pháp này không chỉ giúp sinh viên nắm vững từ vựng mà còn phát triển kỹ năng ngôn ngữ tổng thể.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của từ vựng trong ESP

Từ vựng là một phần thiết yếu trong việc học ngôn ngữ, đặc biệt là trong ESP. Theo Wilkins (1972), "không có ngữ pháp, rất ít điều có thể được truyền đạt, nhưng không có từ vựng, không có gì có thể được truyền đạt". Điều này cho thấy tầm quan trọng của việc dạy từ vựng trong các khóa học chuyên ngành.

1.2. Phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ là gì

Phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ là một phương pháp giảng dạy mà trong đó sinh viên tham gia vào các hoạt động thực tế để học từ vựng. Phương pháp này khuyến khích sinh viên sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế, từ đó giúp họ ghi nhớ từ vựng hiệu quả hơn.

II. Vấn đề trong việc giảng dạy từ vựng ESP cho sinh viên năm hai

Việc giảng dạy từ vựng ESP cho sinh viên năm hai tại Trường Trung cấp Xây dựng N04 gặp nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là việc sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống, như phương pháp dịch ngữ pháp, không còn phù hợp với nhu cầu học tập hiện đại. Điều này dẫn đến việc sinh viên khó khăn trong việc tiếp thu và sử dụng từ vựng trong thực tế.

2.1. Thách thức trong việc áp dụng phương pháp truyền thống

Phương pháp truyền thống thường tập trung vào việc học thuộc lòng từ vựng mà không chú trọng đến ngữ cảnh sử dụng. Điều này khiến sinh viên không thể áp dụng từ vựng vào thực tế, dẫn đến việc thiếu tự tin khi giao tiếp.

2.2. Nhu cầu cải tiến phương pháp giảng dạy

Có nhu cầu cấp thiết trong việc cải tiến phương pháp giảng dạy từ vựng ESP để phù hợp hơn với nhu cầu của sinh viên. Việc áp dụng phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ có thể là một giải pháp hiệu quả để nâng cao chất lượng giảng dạy.

III. Phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ Giải pháp hiệu quả cho giảng dạy từ vựng

Phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ đã được chứng minh là một giải pháp hiệu quả trong việc giảng dạy từ vựng ESP. Phương pháp này không chỉ giúp sinh viên học từ vựng một cách tự nhiên mà còn khuyến khích họ tham gia tích cực vào quá trình học tập.

3.1. Cách thức áp dụng phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ

Phương pháp này có thể được áp dụng thông qua các hoạt động nhóm, dự án thực tế hoặc các bài tập tình huống. Sinh viên sẽ được khuyến khích sử dụng từ vựng trong các tình huống thực tế, từ đó giúp họ ghi nhớ và sử dụng từ vựng hiệu quả hơn.

3.2. Lợi ích của phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ

Việc áp dụng phương pháp này giúp sinh viên phát triển kỹ năng giao tiếp, tư duy phản biện và khả năng làm việc nhóm. Hơn nữa, sinh viên sẽ cảm thấy hứng thú hơn với việc học từ vựng khi được tham gia vào các hoạt động thực tế.

IV. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ đã mang lại kết quả tích cực trong việc giảng dạy từ vựng ESP cho sinh viên năm hai tại Trường Trung cấp Xây dựng N04. Sinh viên không chỉ cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng mà còn nâng cao kỹ năng giao tiếp.

4.1. Phân tích kết quả từ các bài kiểm tra

Kết quả từ các bài kiểm tra cho thấy sinh viên trong nhóm thực nghiệm có điểm số cao hơn đáng kể so với nhóm đối chứng. Điều này chứng tỏ rằng phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ có hiệu quả trong việc nâng cao khả năng tiếp thu từ vựng.

4.2. Phản hồi từ sinh viên và giáo viên

Phản hồi từ sinh viên cho thấy họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học từ vựng khi áp dụng phương pháp này. Giáo viên cũng nhận thấy sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng sử dụng từ vựng của sinh viên.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ

Kết luận từ nghiên cứu cho thấy phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ là một giải pháp hiệu quả cho việc giảng dạy từ vựng ESP. Tương lai của phương pháp này hứa hẹn sẽ mang lại nhiều cải tiến trong việc giảng dạy ngôn ngữ, đặc biệt là trong các lĩnh vực chuyên ngành.

5.1. Đề xuất cho việc giảng dạy từ vựng trong tương lai

Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy mới, kết hợp giữa phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ và các phương pháp hiện đại khác để nâng cao hiệu quả giảng dạy từ vựng.

5.2. Tương lai của việc giảng dạy từ vựng ESP

Với sự phát triển không ngừng của công nghệ và phương pháp giảng dạy, việc giảng dạy từ vựng ESP sẽ ngày càng trở nên hiệu quả hơn, giúp sinh viên tự tin hơn trong việc sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành (ESP) tại các cơ sở giáo dục nghề nghiệp đang đứng trước nhiều thách thức lớn. Theo khảo sát thực tế tại Trường Trung cấp Xây dựng số 4, 100% giảng viên thừa nhận việc truyền tải khối lượng từ 40 đến 70 thuật ngữ chuyên ngành trong mỗi đơn vị bài học là một áp lực nặng nề đối với sinh viên có trình độ đầu vào hạn chế. Đồng thời, khoảng 70% người học phản ánh phương pháp ngữ pháp - dịch truyền thống khiến bài giảng trở nên đơn điệu, triệt tiêu động lực học tập và dẫn đến tình trạng học vẹt, nhanh quên.

Mục tiêu cốt lõi của nghiên cứu là đánh giá tính hiệu quả thực tiễn của phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ (Task-Based Language Teaching - TBLT) trong việc cải thiện năng lực thụ đắc và ghi nhớ từ vựng tiếng Anh chuyên ngành Xây dựng. Nghiên cứu tập trung giải quyết 4 câu hỏi trọng tâm về thái độ của giảng viên và người học, thực trạng giảng dạy, quy trình ứng dụng TBLT trong lớp học và hệ thống khuyến nghị đổi mới sư phạm.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai thực nghiệm trong thời gian 11 tuần tại thị xã Xuân Hòa, thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc. Khách thể nghiên cứu gồm 50 sinh viên năm thứ hai thuộc hai lớp K40-TXD1 và K40-TXD2 chuyên ngành Kỹ thuật Xây dựng trong năm học 2012-2013. Luận văn mang ý nghĩa khoa học và thực tiễn sâu sắc khi cung cấp các chỉ số định lượng chứng minh TBLT giúp tăng điểm số trung bình kiểm tra từ vựng chuyên ngành lên hơn 1,0 điểm trên thang điểm 10, đồng thời gia tăng tỷ lệ sinh viên đạt loại xuất sắc lên gấp 4 lần so với phương pháp truyền thống.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng lý thuyết tiếp thu ngôn ngữ thứ hai và phương pháp giảng dạy giao tiếp hiện đại. Cơ sở lý thuyết chính dựa vào mô hình dạy học ngôn ngữ dựa trên nhiệm vụ của Nunan (2004) và Ellis (2003), kết hợp khung chu trình bài học 3 giai đoạn do Willis (1996) đề xuất. Chu trình này bao gồm: Tiền nhiệm vụ (Pre-task) nhằm kích hoạt vốn từ vựng nền tảng; Chu trình thực hiện nhiệm vụ (Task cycle) gồm các bước làm việc nhóm, lập kế hoạch và báo cáo kết quả; Tiêu điểm ngôn ngữ (Language focus) giúp phân tích hình thái và luyện tập ngữ nghĩa chuyên sâu.

Bên cạnh đó, tác giả khai thác lý thuyết về tiếng Anh chuyên ngành của Hutchinson và Waters (1987) cùng Dudley-Evans và St John (1998). Khung phân tích này phân định rõ hai nhóm từ vựng cốt lõi: từ vựng bán kỹ thuật (semi-technical vocabulary - các từ ngữ thông dụng có tần suất xuất hiện cao hoặc mang nghĩa chuyên biệt theo ngữ cảnh) và từ vựng kỹ thuật thuần túy (technical vocabulary - các thuật ngữ đặc thù của ngành xây dựng). Nghiên cứu cũng ứng dụng cách tiếp cận chuỗi từ vựng cố định (lexical chunks/formulaic sequences) của Lewis (1993) và quy trình 3 bước Presenting - Practicing - Revising của Thornbury (2002) nhằm tối ưu hóa việc chuyển hóa từ vựng từ vùng tiếp nhận thụ động sang vùng sử dụng chủ động.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế bán thực nghiệm (quasi-experiment) kéo dài trong 11 tuần với tổng cộng 18 buổi giảng dạy từ vựng thuộc 3 bài học đầu tiên trong giáo trình nội bộ "English for Construction". Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 50 sinh viên được lựa chọn có chủ đích từ 2 lớp K40-TXD1 và K40-TXD2, chia thành nhóm thực nghiệm (25 sinh viên) và nhóm đối chứng (25 sinh viên). Để đảm bảo tính tương đồng tuyệt đối về trình độ đầu vào giữa hai nhóm, mỗi nhóm được cơ cấu chuẩn xác gồm 12 sinh viên đạt điểm khá (từ 7,0 điểm trở lên) và 13 sinh viên đạt điểm trung bình (từ 5,9 điểm trở lên) trong các học kỳ tiếng Anh tổng quát trước đó.

Hệ thống công cụ thu thập dữ liệu được thiết kế đa tầng nhằm đảm bảo độ tin cậy khoa học cao:

• 1 bài kiểm tra đầu vào (pre-test) và 3 bài kiểm tra định kỳ (post-tests) trên thang điểm 20 (gồm 50% tỷ trọng tiếng Anh tổng quát EGP và 50% tỷ trọng tiếng Anh chuyên ngành ESP).
• 6 bài kiểm tra từ vựng ngắn hạn (vocabulary-checking tests) trên thang điểm 10 được tiến hành định kỳ sau mỗi 3 buổi học.
• Nhật ký quan sát lớp học định tính của tác giả và phiếu tự đánh giá sau giờ dạy của giáo viên trực tiếp đứng lớp.

Dữ liệu định lượng được xử lý bằng các phương pháp thống kê mô tả, tính điểm trung bình (mean) và so sánh tần suất phân bổ học lực giữa hai nhóm để xác định mức độ chênh lệch có ý nghĩa thống kê.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu kiểm tra và quan sát thực nghiệm ghi nhận 4 phát hiện quan trọng:

1. Sự bứt phá vượt bậc về điểm số chuyên ngành: Ở phần thi tiếng Anh chuyên ngành ESP, nhóm thực nghiệm có điểm trung bình tăng trưởng ấn tượng từ mức 6,02 điểm ở bài kiểm tra thứ nhất lên xấp xỉ 7,80 điểm ở bài kiểm tra tổng hợp cuối kỳ (tăng khoảng 1,78 điểm). Ngược lại, nhóm đối chứng học theo phương pháp truyền thống chỉ tăng nhẹ từ 6,76 điểm lên 7,02 điểm (mức tăng khiêm tốn 0,26 điểm).

2. Thu hẹp đáng kể tỷ lệ sinh viên học lực trung bình: Phân tích dữ liệu cho thấy số lượng sinh viên đạt mức điểm trung bình (5,0 - 6,9 điểm) ở nhóm thực nghiệm giảm mạnh 50%, từ 12 sinh viên xuống còn 6 sinh viên ở bài post-test cuối khóa. Trong khi đó, nhóm đối chứng chỉ giảm được 38,5%, từ 13 sinh viên xuống 8 sinh viên.

3. Gia tăng đột biến nhóm sinh viên xuất sắc: Số lượng sinh viên đạt điểm xuất sắc (9,0 - 10,0 điểm) ở bài kiểm tra định kỳ ESP của nhóm thực nghiệm tăng trưởng 400%, từ 1 sinh viên ban đầu lên 5 sinh viên ở bài kiểm tra số 3, vượt trội so với con số 3 sinh viên ở nhóm đối chứng.

4. Khả năng lưu giữ và truy xuất từ vựng vượt trội: Kết quả từ 6 bài kiểm tra từ vựng ngắn hạn cho thấy điểm trung bình cao nhất của nhóm thực nghiệm đạt 7,76 điểm so với 7,20 điểm của nhóm đối chứng. Tại bài kiểm tra số 6, nhóm thực nghiệm có tới 8 sinh viên (chiếm 32% sĩ số) đạt điểm tối đa, trong khi nhóm đối chứng chỉ có 5 sinh viên (chiếm 20%). Tỷ lệ sinh viên dưới trung bình ở cả hai nhóm đều được triệt tiêu về mức 0%.

Thảo luận kết quả

Sự vượt trội của nhóm thực nghiệm bắt nguồn từ bản chất lấy người học làm trung tâm của phương pháp TBLT. Khi tham gia vào các nhiệm vụ thực hành mô phỏng như đọc hiểu bản vẽ kết cấu, thảo luận quy trình nghiệm thu vật liệu hay xử lý tình huống kỹ thuật tại công trường, sinh viên buộc phải huy động vốn từ để giải quyết vấn đề thực tế. Quá trình này giúp thuật ngữ chuyên ngành được mã hóa sâu vào trí nhớ dài hạn thay vì ghi nhớ cơ học rồi nhanh chóng bị lãng quên như cách học thuộc lòng danh sách từ dịch nghĩa.

Kết quả này hoàn toàn nhất quán với các kết luận của Cubillo và Brenes (2009) khi ứng dụng TBLT trong giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành Công nghệ thông tin tại Đại học Costa Rica, khẳng định các nhiệm vụ giao tiếp có ý nghĩa giúp nâng cao động lực học tập và giảm bớt sự lo âu cho sinh viên kỹ thuật.

Trong các báo cáo phân tích, toàn bộ dữ liệu biến thiên điểm số được trực quan hóa qua 8 biểu đồ cột kép chi tiết (từ Chart 1 đến Chart 8) phân tầng theo 4 dải điểm: Dưới trung bình (dưới 5,0), Trung bình (5,0 - 6,9), Khá (7,0 - 8,9) và Xuất sắc (9,0 - 10,0). Biểu đồ minh chứng rõ nét xu hướng dịch chuyển tích cực của phổ điểm từ nhóm trung bình sang nhóm giỏi và xuất sắc ở lớp học áp dụng TBLT. Dù vậy, nghiên cứu cũng chỉ ra khoảng 10% sinh viên còn thụ động, e ngại làm việc nhóm, đòi hỏi giáo viên phải có biện pháp nâng đỡ tâm lý phù hợp.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các bằng chứng thực nghiệm thu được, tác giả đề xuất 4 giải pháp chiến lược nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ESP:

1. Tái cấu trúc học liệu và thiết kế ngân hàng nhiệm vụ thực tế: Tổ bộ môn tiếng Anh cần chủ trì biên soạn bổ sung tối thiểu 15 đến 20 nhiệm vụ giao tiếp gắn liền với nghiệp vụ xây dựng (như bóc tách khối lượng, đàm phán an toàn lao động, báo cáo tiến độ công trình) trong thời hạn 6 tháng, đảm bảo 85% thời lượng tiết học trên lớp dành cho hoạt động tương tác nhóm.

2. Bồi dưỡng năng lực sư phạm TBLT cho giảng viên: Nhà trường cần tổ chức khóa tập huấn chuyên sâu trong 3 tháng đầu năm học cho 100% giáo viên dạy tiếng Anh chuyên ngành về kỹ thuật vận hành chu trình 3 giai đoạn của Willis, kiểm soát thời lượng giáo viên nói (Teacher Talking Time) xuống dưới mức 35% để tối đa hóa không gian thực hành cho sinh viên.

3. Đa dạng hóa công cụ đánh giá thường xuyên: Giảng viên cần tích hợp 100% các hình thức kiểm tra linh hoạt thông qua 6 dạng trò chơi ngôn ngữ định kỳ 2 tuần một lần (như ghép cặp thuật ngữ, sắp xếp trật tự từ, điền khuyết ngữ cảnh, giải ô chữ chuyên ngành) nhằm duy trì tỷ lệ ghi nhớ từ vựng của sinh viên đạt trên 80% sau mỗi học phần.

4. Đầu tư cơ sở vật chất và không gian tương tác: Ban Giám hiệu nhà trường cần phê duyệt kế hoạch trang bị ít nhất 2 phòng học bộ môn đa phương tiện có máy chiếu, máy tính kết nối mạng và tài liệu chuyên ngành trực quan trong vòng 12 tháng, tạo tiền đề thuận lợi cho việc tổ chức các hoạt động học tập tương tác.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và khung nghiên cứu của luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

1. Giảng viên tiếng Anh chuyên ngành (ESP Teachers): Cung cấp hệ thống bài tập mẫu, 6 dạng bài kiểm tra từ vựng ngắn hạn và hướng dẫn chi tiết cách chuyển đổi bài giảng ngữ pháp - dịch truyền thống sang mô hình nhiệm vụ giao tiếp hấp dẫn trong chương trình 30 tiết học phần.

2. Học viên cao học và nhà nghiên cứu ngành TESOL/ELT: Cung cấp tài liệu tham khảo chuẩn mực về quy trình thiết kế nghiên cứu bán thực nghiệm kéo dài 11 tuần, phương pháp kiểm soát biến đầu vào giữa nhóm can thiệp và nhóm đối chứng cùng bộ công cụ đo lường định lượng kết hợp định tính.

3. Cán bộ quản lý đào tạo và chuyên gia phát triển chương trình: Sử dụng các luận cứ thực tế để điều chỉnh khung phân phối chương trình, chuẩn đầu ra môn học và ban hành tiêu chuẩn đánh giá năng lực ngoại ngữ chuyên ngành gắn liền với thực tiễn sản xuất.

4. Sinh viên và kỹ sư khối ngành Kỹ thuật - Xây dựng: Giúp người học nắm bắt phương pháp tự học từ vựng theo cụm nghĩa (lexical chunks) và quy trình chuyển đổi từ vựng thụ động thành chủ động phục vụ công việc thực tế tại các doanh nghiệp có yếu tố nước ngoài.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ (TBLT) khác biệt căn bản như thế nào so với phương pháp ngữ pháp - dịch? Phương pháp truyền thống tập trung giải thích nghĩa từ ngữ bàng tiếng mẹ đẻ và bắt buộc học thuộc lòng danh sách từ vựng đơn lẻ, khiến học viên rất nhanh quên. TBLT đặt người học vào trung tâm của bài học thông qua các nhiệm vụ thực tế, buộc sinh viên phải sử dụng ngôn ngữ để đạt mục tiêu cụ thể, qua đó nâng cao khả năng ghi nhớ dài hạn.

2. Tại sao các bài kiểm tra trong nghiên cứu lại chia đều 50% tỷ trọng EGP và 50% ESP? Tiếng Anh tổng quát (EGP) là nền tảng ngôn ngữ trực tiếp hỗ trợ cho việc tiếp thu tiếng Anh chuyên ngành (ESP). Việc cấu trúc 50% EGP và 50% ESP trong thang điểm 20 giúp đo lường chính xác xem liệu phương pháp TBLT có tác động đồng thời đến năng lực ngôn ngữ nền tảng và năng lực từ vựng kỹ thuật chuyên sâu hay không.

3. Làm thế nào để áp dụng TBLT hiệu quả khi sinh viên có trình độ tiếng Anh đầu vào còn thấp? Giảng viên cần thiết kế giai đoạn tiền nhiệm vụ (Pre-task) thật kỹ lưỡng bằng cách cung cấp tranh ảnh công trường, mô hình trực quan hoặc đưa ra các cấu trúc gợi ý đơn giản. Việc chia nhóm làm việc hợp lý kết hợp giao nhiệm vụ vừa sức sẽ giúp sinh viên yếu tự tin đóng góp và học hỏi từ các bạn khá hơn.

4. Khó khăn lớn nhất khi triển khai phương pháp TBLT tại trường trung cấp nghề là gì? Thách thức lớn nhất là khoảng 10% đến 15% sinh viên ban đầu có tâm lý ngại nói, ỷ lại vào thành viên khác trong nhóm, cùng với sự thiếu hụt tài liệu tham khảo chuẩn chuyên ngành xây dựng. Giáo viên cần kiên trì đóng vai trò người điều phối, chia nhỏ nhiệm vụ và áp dụng các trò chơi ngôn ngữ để tạo động lực.

5. Các bài kiểm tra từ vựng nhanh (vocabulary-checking tests) đóng vai trò gì trong việc củng cố kiến thức? Hệ thống 6 bài kiểm tra ngắn định kỳ sau mỗi 3 buổi học với các hình thức đa dạng (như jumbled words, matching, gap-filling) giúp kích hoạt lại 10 từ vựng đã học. Hoạt động này tạo áp lực ôn tập tích cực liên tục, ngăn ngừa hiện tượng quên lãng và giúp sinh viên tự củng cố 30-40 thuật ngữ cốt lõi của mỗi bài học.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ (TBLT) vượt trội hoàn toàn so với phương pháp ngữ pháp - dịch truyền thống trong việc nâng cao điểm số và năng lực lưu giữ từ vựng chuyên ngành Xây dựng.
• Nghiên cứu cung cấp thiết kế bán thực nghiệm 11 tuần chặt chẽ với hệ thống dữ liệu định lượng phong phú từ 50 sinh viên, tạo tiền đề khoa học vững chắc cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy ESP.
• Thực nghiệm ghi nhận 50% sinh viên nhóm can thiệp thoát khỏi mức điểm trung bình để vươn lên nhóm khá và xuất sắc, đồng thời giảm thiểu tối đa tình trạng thụ động trong giờ học ngoại ngữ.
• Đề xuất hệ thống 4 giải pháp mang tính ứng dụng cao, từ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đến việc tái cấu trúc giáo trình nội bộ gắn liền với nhiệm vụ nghề nghiệp thực tế.
• Khuyến nghị các cơ sở giáo dục nghề nghiệp tiếp tục mở rộng mô hình nghiên cứu này trên quy mô dài hạn từ 2 đến 3 năm cho các khối ngành kỹ thuật khác như Cơ khí, Điện và Kế toán doanh nghiệp nhằm hiện đại hóa toàn diện công tác đào tạo ngoại ngữ chuyên ngành.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAMNATIONALUNIVERSITY – HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ HÀ A STUDY ON THE EFECTIVENESS OF USING TASK-BASED APPROACH IN TEACHING VOCABULARY IN ESP TO THE SECOND YEAR STUDENTS AT CONSTRUCTION SCHOOL N04 (NGHIÊN CỨU TÍNH TÍCH CỰC CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰA TRÊN NHIỆM VỤ VÀO VIỆC DẠY TỪ VỰNG CHUYÊN NGÀNH CHO SINH VIÊN NĂM THỨ HAI TRƢỜNG TRUNG CẤP XÂY DỰNG SỐ 4) M.A MINOR THESIS Field : English Language Teaching Methodology Code : 60140111 HANOI, 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAMNATIONALUNIVERSITY – HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ HÀ A STUDY ON THE EFECTIVENESS OF USING TASK-BASED APPROACH IN TEACHING VOCABULARY IN ESP TO THE SECOND YEAR STUDENTS AT CONSTRUCTION SCHOOL N04 (NGHIÊN CỨU TÍNH TÍCH CỰC CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰA TRÊN NHIỆM VỤ VÀO VIỆC DẠY TỪ VỰNG CHUYÊN NGÀNH CHO SINH VIÊN NĂM THỨ HAI TRƢỜNG TRUNG CẤP XÂY DỰNG SỐ 4) M.A MINOR THESIS Field : English Language Teaching Methodology Code : 60140111 Supervisor : Dr. Phạm Thị Thanh Thủy HANOI, 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION This paper is submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts at Department of Post Graduate studies – University of Languages and International Studies-Vietnam National University. I certify that this thesis is the result of my own research, and it has not been submitted for any other degrees. Hanoi, November 2013 Student‟s signature Nguyễn Thị Hà i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I am grateful to all the people who have helped me with this research study.

My thanks to: My supervisor - Dr. Pham Thi Thanh Thuy, whose expert help and guidance has been invaluable to me throughout the writing of this thesis. The teachers of the Postgraduate Department - College of Foreign Languages - Vietnam National University for the knowledge they have provided. The three teachers of English and 50- second-year students at Construction School N04 for their assistance and participation in my experimental research.

Lastly, my thanks go to my family members, friends and other colleagues at Construction School N04 for their love and support to me, which are very significant for me to finish this research study. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This thesis is devoted to examining the comparative effectiveness of task-based approach in teaching ESP vocabulary to second year non-major students at Construction School N04. In order to achieve this objective, a theoretical and practical research is carried out. In the Theoretical Background, the background of vocabulary and relevance to teaching vocabulary is summarized.

An overview on task-based approach that has been employing in foreign language teaching, especially in teaching ESP vocabulary is also introduced in this part. After that, a brief background setting to the quasi-experiment relating to teaching and learning ESP vocabulary at Construction School N04 is highlighted. Subsequently, the quasi-experimental study is given to evaluate the effectiveness of task-based approach. And the results we will get based on data analysis are in the third chapter.

Finally, some recommendations for ESP vocabulary teaching/learning effectively are suggested. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS ESP: English for Specific Purpose EGP: English for General English CG: Control group EG: Experimental group iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: The results of the post-tests of EGP part Table 2: The results of the post-tests of ESP part Table 3: The results of vocabulary-checking tests v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF CHARTS Chart 1: Below-average Chart 2: Average Chart 3: Good Chart 4: Excellent Chart 5: Below-average Chart 6: Average Chart 7: Good Chart 8: Excellent vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii LIST OF ABBREVIATIONS. iv LIST OF TABLES.

v LIST OF CHARTS. vi PART I: INTRODUCTION………………………………………………………. Aims of the study…………………………………………………………. Significance of the study………………………………………………….

Scope of the study………………………………………………………. Methods of the study……………………………………………………. Design of the study………………………………………………………. 4 PART II: DEVELOPMENT…………………………………………………….

5 CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND………………………. An overview of vocabulary……………………………………………. The importance of vocabulary………………………………. English for Specific Purposes (ESP) and vocabulary in ESP………….

English for Specific Purposes (ESP)…………………………. Vocabulary in ESP. Purposes for teaching vocabulary……………………………. Principles of teaching vocabulary…………………………….

Stages in teaching vocabulary…………………………………. Techniques in teaching vocabulary……………………………. Teaching vocabulary in ESP…………………………………. Task-based language teaching………………………………………….

Task-based language teaching………………………………. 13 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Task-based language teaching in ESP context………………. 17 CHAPTER 2: THE QUASI-EXPERIMENT…………………………….

Background to the study………………………………………………. The attitudes of teachers and students at Construction School N04 about the importance of ESP vocablary teaching. The real situation of teaching vocabulary in ESP at Construction School N04. The quasi-experiment………………………………………………….

Subjects and process of vocabulary teaching…………………. Main testing instruments: Pre-test and post-tests……………. Supplementary testing instruments……………………………. 22 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS, RESUTLS AND DISCUSSIONS….

Class observation result………………………………………………. Teacher‟s self-assessment result………………………………………. The post-tests result……………………………………………………. Vocabulary-checking test result……………………………………….

29 PART III: CONCLUSION. I viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART I: INTRODUCTION 1. Rationale Teaching vocabulary especially in ESP courses is becoming a challenge for English Language Teachers. As far as we know, vocabulary is an inseparable part of any teaching syllabus and vocabulary should be taught in a well-planned and regular basis.

It‟s essential to carefully decide what vocabulary will be selected for teaching, and what approach or activities will be used to teach it to the students. Although English teachers in Vietnam are now being trained in using modern methods of English teaching and attend local and international conferences, it is the fact that most teachers at Construction School N04 still use grammar-translation method to teach vocabulary. That is, when the students begin a lesson, the teacher will first have the students say the new words once, and then pay attention to the meaning of the words in their native language. Following this, the students will go through the conversation or reading passage while their teacher points out in the students‟ native language the meaning of the passage as well as grammatical patterns that the students must know.

This type of teaching method is called the grammar-translation method which is not an effective and suitable method in teaching vocabulary nowadays. Meanwhile, task-based approach which has been strongly advocated and promoted by many world-leading linguists (Prabhu 1987, Nunan 1989, Willis 1996, Skehan 1998) since early 1980s is commonly used in language instruction to provide a meaningful learning process for learners. It‟s closed affiliation with Communicative Language Teaching (CLT) method provides a production focus in a more structural framework in language learning process. Using task-based approach, each student can get the same opportunity to experience the learning process by putting him/her in a situation in which she/he can decide alone; mainly, the way of expressing and accepting experience of using the target language.

Hence, in this study the researcher wants to explore whether task-based approach is effective or not in teaching vocabulary in ESP to the second year students at Construction School N04. Aims of the study As such, the study is aimed to: firstly, explore the attitudes of teachers and students at Construction School N04 about the importance of ESP vocabulary teaching; secondly, study the real situation of teaching vocabulary in ESP and thirdly, test 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] whether task-based approach is effective or not in teaching vocabulary in ESP at Construction School N04 and finally give some suggestions for teaching vocabulary in ESP. Significance of the study Because of the importance of vocabulary in ESP, it is necessary to find out effective ways to teach vocabulary to the students. While modern methods has been supported and promoted, a lot of teachers still use tradition ways, which make the lessons boring.

The study, thus, tries to test the effectiveness of task-based approach in teaching vocabulary in ESP and suggest some recommendations for teaching vocabulary in ESP more effectively. With this study, the writer hopes to make a small contribution to teaching/learning vocabulary in ESP effectively, which may help the students retain vocabulary and the teachers find the most appropriate way in teaching ESP. Scope of the study Due to the limit of a minor thesis, the study just lasted 11- week exploration basing on the three units (Unit 1, 2 and 3) of the textbook English for construction – an in-house material used to teach at Construction School N04. The participants in this study are 50 students aging from 18-25 not randomly selected from K40-TXD1 and K40-TXD2 at Construction School N04 in Xuan Hoa town, Phuc Yen district, Vinh Phuc province.

To ensure the relative equality of English knowledge level between two classes, the researcher asked one teacher of English who has taken part in teaching these two classes at school for help to choose students in each class with the following criteria: - 12 students getting good mark in the two latest semesters (from 7.0 mark) in English for General Purposes (EGP) - 13 students getting average mark in the two latest semesters (from 5.9 mark) in EGP These two classes were assigned randomly to two groups, namely a control group (CG) and an experimental group (EG). Another teacher of English also took part in the study with the role of preparing the lesson plan and teaching two groups - experimental and control ones. The researcher herself could not teach the students, because she has to work as an observer in the study. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Research Questions For this study, four research questions are addressed: 1. What are attitudes of teachers and students at Construction School N04 about the importance of ESP vocabulary teaching? 2. What is the real situation of teaching vocabulary in ESP at Construction School N04? 3. How is task-based approach used in teaching vocabulary in ESP at Construction School N04? 4.

What are some suggestions in teaching vocabulary in ESP for students of Construction School N0 4? 6. Methods of the study First of all, the Theoretical Background relating to the research was conducted by collecting materials, internet sources. In the Development, the researcher took a brief look at the reality of teaching vocabulary in ESP at Construction School N04 including the descriptions of the teachers, students, textbook and method of teaching vocabulary as the background setting to the study. With an attempt to find out the effectiveness of task-based approach in teaching vocabulary in ESP to second year students at Construction School N04, a quasi- experiment was carried out.

50 students from K40-TXD1 and K40-TXD2 were not randomly selected. One class was randomly assigned as the experiment group and the other as the control group. Another teacher of English took part in the study with the role of preparing lesson plan and teaching both groups. The quasi-experiment lasted 11 weeks with three first units of the textbook - English for construction.

The pre-test was administered to the students of both classes at the beginning of the experiment in order to check students‟ vocabulary knowledge. After finishing one unit, a post-test, whose content was based on the knowledge of that unit was delivered to students of both classes. However, the content of the last post-test included the knowledge of all three units. Apart from the post-tests, class observation, teacher‟s self-assessment and vocabulary-checking tests were used as supplementary testing instruments to confirm the post-test results.

The data obtained were thoroughly analyzed by statistical descriptions. By these ways, we can test whether task-based approach was really effective in teaching vocabulary in ESP. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Design of the study The research includes three parts.