Luận văn thạc sĩ vnu ulis action research on applying the interactive approach to develop listening skills for second year non english major students at hanoi university of industry

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu áp dụng phương pháp tương tác để phát triển kỹ năng nghe cho sinh viên năm hai không chuyên tiếng Anh.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thu Hà
• Người hướng dẫn: Assoc. Kiều Thị Thu Hương
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Action Research On Applying The Interactive Approach To Develop Listening Skills For Second-Year Non-English Major Students At Hanoi University Of Industry
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LISTS OF FIGURES, CHARTS & TABLES
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Statement of the problem
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Methodology of the study
• 1.6. Significance of the study
• 1.7. Structure of the study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Theory on listening
• 2.1.1. Definitions of listening
• 2.1.2. Types of listening
• 2.1.3. Real-life listening
• 2.1.3.1. Casual listening
• 2.1.3.2. Focus listening
• 2.1.4. Classroom listening
• 2.1.4.1. Intensive listening
• 2.1.4.2. Extensive listening
• 2.1.5. Listening processes
• 3. CHAPTER II: METHODOLOGY
• 3.1. Rationale of the using action research
• 3.2. Selection of participants
• 3.3. Data collection instruments
• 3.4. Pre-test and post-test
• 3.5. Data analysis procedures
• 4. CHAPTER III: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Analysis of students’ preliminary questionnaire
• 4.2. Students’ attitudes on listening skills
• 4.3. Students’ self-assessment of their listening competence
• 4.4. Students' use of strategies in listening
• 4.5. Student's difficulties in listening
• 4.6. Students' expectation towards teachers
• 4.7. Results of students’ pre-test
• 4.8. Comparison of results from students' pre-test and post-test
• 4.9. Analysis of the students' post questionnaire
• 4.10. Activities motivating students in pre-listening stage
• 4.11. Activities attracting students in while-listening stage
• 4.12. Useful and effective activities for students after listening
• 4.13. Students’ opinions about the listening tasks
• 4.14. Students’ opinions on the teaching methods
• 4.15. Students’ opinions on learning listening with the interactive approach
• 4.16. Students’ opinions about their listening skills after the course
• 4.17. Difficulties students encounter when studying listening skills
• 4.18. The effects of applying the interactive approach to teach listening skills
• 4.19. The necessity of applying the interactive approach
• 4.20. The necessity of arousing students' motivation and interest
• 4.21. Changes in conducting three stages of a listening lesson
• 4.22. Limitations of the study
• 4.23. Suggestions for further studies
• LISTS OF FIGURES, CHARTS & TABLES

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghiên cứu hành động trong giáo dục tiếng Anh

Nghiên cứu hành động là một phương pháp nghiên cứu quan trọng trong giáo dục, đặc biệt là trong việc nâng cao kỹ năng nghe cho sinh viên không chuyên tiếng Anh. Phương pháp này cho phép giáo viên và sinh viên cùng tham gia vào quá trình học tập, từ đó tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn. Việc áp dụng phương pháp tương tác trong nghiên cứu hành động không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nghe mà còn phát triển khả năng giao tiếp và tư duy phản biện.

1.1. Định nghĩa và vai trò của nghiên cứu hành động

Nghiên cứu hành động được định nghĩa là một quá trình nghiên cứu nhằm cải thiện thực tiễn giảng dạy thông qua việc phản ánh và điều chỉnh các phương pháp giảng dạy. Vai trò của nó trong giáo dục tiếng Anh là rất quan trọng, giúp giáo viên nhận diện và giải quyết các vấn đề trong lớp học.

1.2. Lợi ích của phương pháp tương tác trong giảng dạy

Phương pháp tương tác không chỉ giúp sinh viên tham gia tích cực vào quá trình học mà còn tạo ra cơ hội để họ thực hành kỹ năng nghe trong các tình huống thực tế. Điều này giúp sinh viên phát triển kỹ năng nghe một cách tự nhiên và hiệu quả hơn.

II. Vấn đề trong việc nâng cao kỹ năng nghe cho sinh viên không chuyên tiếng Anh

Sinh viên không chuyên tiếng Anh thường gặp nhiều khó khăn trong việc phát triển kỹ năng nghe. Những vấn đề này có thể bao gồm thiếu từ vựng, không quen với các giọng nói khác nhau, và không có kiến thức nền tảng về chủ đề nghe. Những thách thức này cần được nhận diện và giải quyết để cải thiện hiệu quả học tập.

2.1. Các khó khăn phổ biến trong kỹ năng nghe

Nghiên cứu cho thấy sinh viên thường gặp khó khăn trong việc hiểu các cấu trúc ngữ pháp phức tạp và tốc độ nói nhanh của người bản ngữ. Điều này dẫn đến việc họ không thể theo kịp nội dung bài nghe.

2.2. Tác động của thiếu kiến thức nền tảng

Thiếu kiến thức nền tảng về chủ đề nghe có thể làm giảm khả năng hiểu của sinh viên. Khi không có kiến thức liên quan, sinh viên sẽ khó khăn hơn trong việc kết nối thông tin và hiểu nội dung.

III. Phương pháp tương tác trong giảng dạy kỹ năng nghe

Phương pháp tương tác là một trong những giải pháp hiệu quả để nâng cao kỹ năng nghe cho sinh viên không chuyên tiếng Anh. Phương pháp này khuyến khích sự tham gia của sinh viên thông qua các hoạt động nhóm, thảo luận và thực hành thực tế.

3.1. Các hoạt động tương tác trong lớp học

Các hoạt động như thảo luận nhóm, trò chơi ngôn ngữ và các bài tập nghe tương tác giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nghe một cách tự nhiên. Những hoạt động này không chỉ tạo ra sự hứng thú mà còn giúp sinh viên thực hành kỹ năng nghe trong môi trường an toàn.

3.2. Lợi ích của việc áp dụng phương pháp tương tác

Việc áp dụng phương pháp tương tác trong giảng dạy không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nghe mà còn phát triển khả năng giao tiếp và tư duy phản biện. Sinh viên sẽ cảm thấy tự tin hơn khi tham gia vào các hoạt động nghe và giao tiếp.

IV. Kết quả nghiên cứu về phương pháp tương tác

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp tương tác đã mang lại những kết quả tích cực trong việc nâng cao kỹ năng nghe cho sinh viên không chuyên tiếng Anh. Điểm số của sinh viên trong các bài kiểm tra sau khi áp dụng phương pháp này đã tăng lên rõ rệt.

4.1. Phân tích kết quả trước và sau khi áp dụng

Kết quả từ các bài kiểm tra cho thấy sinh viên đã cải thiện đáng kể kỹ năng nghe của mình. Sự tăng trưởng này không chỉ thể hiện qua điểm số mà còn qua sự tự tin của sinh viên trong việc tham gia vào các hoạt động nghe.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về phương pháp học

Sinh viên đã bày tỏ sự hài lòng với phương pháp học tương tác. Họ cảm thấy hứng thú hơn với các bài học và có động lực hơn trong việc cải thiện kỹ năng nghe của mình.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của nghiên cứu

Nghiên cứu hành động về việc áp dụng phương pháp tương tác trong giảng dạy kỹ năng nghe cho sinh viên không chuyên tiếng Anh đã chứng minh được hiệu quả của nó. Tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy mới để đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên.

5.1. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá các phương pháp giảng dạy khác nhau có thể áp dụng cho sinh viên không chuyên tiếng Anh. Điều này sẽ giúp cải thiện hơn nữa chất lượng giảng dạy và học tập.

5.2. Tương lai của phương pháp tương tác trong giáo dục

Phương pháp tương tác có tiềm năng lớn trong việc nâng cao kỹ năng nghe cho sinh viên. Việc áp dụng nó một cách linh hoạt và sáng tạo sẽ giúp sinh viên phát triển toàn diện hơn trong việc học tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ************** NGUYỄN THỊ THU HÀ ACTION RESEARCH ON APPLYING THE INTERACTIVE APPROACH TO DEVELOP LISTENING SKILLS FOR SECOND-YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HANOI UNIVERSITY OF INDUSTRY (NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG VỀ VIỆC ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP TƯƠNG TÁC ĐỂ NÂNG CAO KỸ NĂNG NGHE CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH NĂM THỨ HAI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI - 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ************** NGUYỄN THỊ THU HÀ ACTION RESEARCH ON APPLYING THE INTERACTIVE APPROACH TO DEVELOP LISTENING SKILLS FOR SECOND-YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HANOI UNIVERSITY OF INDUSTRY (NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG VỀ VIỆC ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP TƯƠNG TÁC ĐỂ NÂNG CAO KỸ NĂNG NGHE CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH NĂM THỨ HAI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Assoc. KIỀU THỊ THU HƯƠNG HANOI - 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby certify that the minor thesis entitled: “Action research on applying the interactive approach to develop listening skills for second-year non-English major students at Hanoi University of Industry”, which is submitted in partial fulfillment of the requirements for the Degree of Master of Arts in English Language Teaching Methodology at Faculty of Post-Graduate Studies, Hanoi University of Languages and International Studies, Vietnam National University, is the result of my own work.

I have provided fully documented references to the work of others. The material in this thesis has not been submitted for any other university or institution wholly and partially. Hanoi, 2017 Nguyễn Thị Thu Hà i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGTMENTS First and foremost, I would like to express my deepest gratitude to Assoc. Kieu Thi Thu Huong, my supervisor, for her assistance, encouragement as well as the guidance she gave me while I was doing this research.

Second, I would like to express my special thanks to all the lecturers of the Post Graduate Faculty of University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi for their scholarly knowledge and amazing lectures that have helped to increase my interest for English Methodology and my teaching job. I also wish to show my appreciation to my second-year students of the class E6.1_K9 for their whole-heated participation in the study. Last but not least, I owe my sincere thanks to my parents, my younger sister and my friends who have always inspired and encouraged me to complete this study. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This study aims at investigating the impact of interactive processing on second-year students’ listening skills at Hanoi University of Industry.

More specifically, the researcher strives to (1) investigate problems that the students may encounter while learning listening, and (2) examine the effects of applying the interactive process in teaching listening to the second-year students. To achieve the above mentioned objectives, an action research is conducted with the participation of 42 second-year students of class E6.1_K9 within twelve weeks. A pre-test, a post-test and two questionnaires are used as instruments to collect data for analysis. The findings show that there are six problems that cause difficulties to students in listening.

They are (i) lacking of vocabulary, (ii) structures of spoken language, (iii) speech rate, (iv) various and unfamiliar accents, (v) stress and intonation, (vi) lacking of background knowledge about the topic. After interactive processing has been applied, the students’ scores in the post-test are higher than in the pre-test. Overall, the instruction of interactive processing improves their listening skills. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

iii TABLE OF CONTENTS. iv LISTS OF FIGURES, CHARTS & TABLES. vii PART I: INTRODUCTION. Statement of the problem.

Aims of the study. Scope of the study. Methodology of the study. Significance of the study.

Structure of the study. 5 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW. Theory on listening. Definitions of listening.

Types of listening. Real-life listening. Bottom-up processing. Top-down processing.

Interactive processing_ the inclusion of bottom-up and top-down processing. Factors affecting listening processes. Teaching listening skills. Stages of a listening lesson.

12 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Interactive processing in teaching listening skills. Teaching bottom-up processing. Teaching top-down processing.

Review of previous works. 19 CHAPTER II: METHODOLOGY. Rationale of the using action research. Selection of participants.

Data collection instruments. Pre-test and post-test. Data analysis procedures. 23 CHAPTER III: FINDINGS AND DISCUSSION.

Analysis of students’ preliminary questionnaire. Students’ attitudes on listening skills. Students’ self- assessment of their listening competence. Students' use of strategies in listening .Student's difficulties in listening.

Students' expectation towards teachers. Results of students’ pre-test. Comparison of results from students' pre-test and post-test. Analysis of the students' post questionnaire.

Activities motivating students in pre-listening stage. 31 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Activities attracting students in while-listening stage. Useful and effective activities for students after listening.

Students’ opinions about the listening tasks. Students’ opinions on the teaching methods. Students’ opinions on learning listening with the interactive approach. Students’ opinions about their listening skills after the course.

Difficulties students encounter when studying listening skills. The effects of applying the interactive approach to teach listening skills. The neccessity of applying the interactive approach. The neccessity of arousing students' motivation and interest.

Changes in conducting three stages of a listening lesson. Limitations of the study. Suggestions for further studies. IX vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LISTS OF FIGURES, CHARTS & TABLES Figures Figure 1: Action research model.

20 Charts Chart 1: Students’ attitude on the importance of listening skills. 25 Chart 2: Students’ interest in learning listening skills. 26 Chart 3: Students’ self-assessment of their listening competence. 26 Chart 4: Students' use of strategies in listening.

27 Chart 5: Comparison of the results from pre-test and post-test. 31 Chart 6: Students’ opinions on learning listening with the interactive approach. 36 Chart 7: Students’ opinions on their listening skills after the course. 37 Tables Table 1:Some kinds of bottom-up exercises for beginners.

16 Table 2:Some kinds of top-down exercises for beginners. 17 Table 3: Students’ difficulties in learning listening. 27 Table 4: Students' expectation towards teachers. 28 Table 5: The overall results of students’ pre-test.

29 Table 6: The overall results of students’ post-test. 30 Table 7: Activities motivating students in pre-listening stage. 31 Table 8: Activities attracting students in while-listening stage. 32 Table 9: Useful activities for students after listening.

33 Table 10: Students’ opinions on the listening tasks. 34 Table 11: Students’ opinions on the teaching methods. 35 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART I: INTRODUCTION 1. Statement of the problem Recently, listening has gained more and more attention in foreign language learning.

In learning English as a foreign language, it is suggested that the most important step should begin with an effort to listen. Rubin & Thompson state: Listening, quite possibly, is the most important of the language skills, since people spend approximately 60% of their time listening…. In addition, listening will give you an opportunity to get a “feel” for the language and will have you improve your overall ability in it. If you don’t learn to listen effectively, you will not be able to participate in conservations in the foreign language.

141) emphasizes that listening can be regarded as a necessary skill in the preparation of foreign language students and can even be considered as a good predictor of language achievement. Consequently, listening plays a vital role in foreign language learning. At present, listening is incorporated in all English syllabuses used at all levels of Vietnamese education. However, there was a long time when most English textbooks in Vietnam paid attention to grammar, translation and reading materials, it was almost impossible to find anything related to teaching listening skills.

As a result, listening is considered to be the most challenging skill in teaching and learning compared to the other skills. Being a teacher of English at Hanoi University of Industry for more than two years, the writer has found that the non-English major students are uninterested in listening lessons. They are unwilling to do any listening tasks and perform poorly in the listening tests. The question arises here is to find out the suitable approach to help the students develop their listening skills.

1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] The above reasons have encouraged the writer to carry out the study entitled: "Action research on applying the interactive approach to develop listening skills for second-year non-English major students at Hanoi University of Industry" 2. Aims of the study This study is designed with the aim to investigate whether applying the interactive approach helps students improve their listening skills in English. In order to achieve this aim, the following objectives are set out for the study: - To gain the understanding of the difficulties encountered by second-year non- English major students at Hanoi University of Industry in listening lessons. - To experiment and investigate the effects of using the interactive approach to teaching listening to second-year non-English major students.

Research questions In order to achieve the objectives above, two research questions are raised: 1. What difficulties do the second-year non-English major students at Hanoi University of Industry encounter in listening lessons? 2. What are the effects of applying the interactive approach to teaching listening for second-year non-English major students at Hanoi University of Industry? 4. Scope of the study There are many methods of teaching listening skills, however, in this study the researcher intends to use the interactive approach to help second-year non-English major students at Hanoi University of Industry overcome their difficulties in learning listening skills.

This approach is conducted over a 12-week period and is applied in the three stages of a listening lesson: pre-listening; while-listening and post-listening. The sample populations are 42 second-year non-English major students from class called E6.1_K9 at Hanoi University of Industry. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Methodology of the study Conducting the study, the researcher follows the general steps in Nunan's action research model (1992).

She makes use of the quantitative method with the wish to explore the matter thoroughly. The data are collected from the two following sources: - Pre-test and post-test - Two survey questionnaires Pre-test and post-test are used to assess the quality of the participants' listening performance before and after the research. The two questionnaires are carried out after the pre-test and post-test, and their aim is to confirm and supplement the results of the tests. Significance of the study By bringing out the results of the influence of using the interactive approach to develop students' listening skills, and providing pedagogical implications in dealing with the this approach, the study will somehow make the following contributions.

First, the findings of the study may be served as references for the teachers of English to gear their teaching towards a more effective approach. Moreover, the popularization of the findings can possibly help the researcher herself and her colleagues improve their teaching skills. Structure of the study There are three main parts in this study: Part A: Introduction, presents the statement of the problem, aims, research questions, scope, methodology, significance and structure of the study. Part B: Development, which is divided into 3 chapters: Chapter I: “Literature review”, sets up theoretical background that is relevant to the purpose of the study.