Nghiên cứu về động lực học sinh trong kỹ năng đọc tại trường THCS Quảng Định

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis a study on students motivation in reading skills at quang lower secondary school, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất giải

• Tác giả: Hoàng Thị Hà
• Người hướng dẫn: Nguyen Bang, M.A
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On Students’ Motivation In Reading Skills At Quang Lower Secondary School (Nghiên cứu về động lực học kỹ năng đọc hiểu của học sinh trường THCS Quảng Định)
• Loại tài liệu: M. Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. PART 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Methods of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Design of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Theoretical backgrounds of motivation
• 2.1.2. Definition of motivation
• 2.1.3. Main types of motivation in second language learning
• 2.1.4. Role of motivation in second language learning
• 2.1.5. Theoretical backgrounds of reading
• 2.1.6. Definitions of reading
• 2.1.7. Reasons for reading
• 2.1.8. Types of reading
• 2.1.8.1. According to ways of reading
• 2.1.8.2. According to reasons of reading
• 2.1.9. The importance of teaching and learning reading
• 2.1.10. Motivation in reading
• 2.1.11. The importance of motivation in reading second language
• 2.1.12. Main factors affecting students’ motivation in reading second language
• 2.1.13. The reading materials
• 2.1.14. Context of the study
• 2.1.15. Survey questionnaires for the teachers
• 2.1.16. Survey questionnaires for the students
• 2.1.17. Data collection procedures
• 2.2. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND FINDINGS
• 2.2.1. The identification of students’ motivation
• 2.2.2. Types of students’ motivation in learning reading
• 2.2.3. Students’ attitude towards reading
• 2.2.4. Factors affecting students’ motivation in learning reading
• 2.2.5. Activities and techniques employed by the teachers
• 2.2.6. Motivational strategies and techniques to motivate students
• 3. PART III: CONCLUSION
• 3.1. Summary of the major findings and discussion
• 3.2. Suggestions for further study
• REFERENCES
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng quan về động lực học sinh trong kỹ năng đọc tại trường THCS Quảng Định

Nghiên cứu về động lực học sinh trong kỹ năng đọc tại trường THCS Quảng Định là một chủ đề quan trọng trong giáo dục hiện nay. Động lực học sinh ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng tiếp thu và phát triển kỹ năng đọc. Việc hiểu rõ động lực này giúp giáo viên có thể áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn. Theo nghiên cứu của Hoàng Thị Hà (2011), động lực học sinh không chỉ là yếu tố cá nhân mà còn bị ảnh hưởng bởi môi trường học tập và phương pháp giảng dạy.

1.1. Định nghĩa động lực học sinh trong kỹ năng đọc

Động lực học sinh trong kỹ năng đọc được định nghĩa là sự ham muốn và nỗ lực của học sinh trong việc tiếp thu kiến thức qua việc đọc. Theo Gardner (1985), động lực này có thể được chia thành hai loại: động lực tích cực và động lực tiêu cực. Động lực tích cực thường dẫn đến sự tham gia tích cực trong các hoạt động học tập.

1.2. Tầm quan trọng của động lực trong việc học đọc

Động lực là yếu tố quyết định đến sự thành công trong việc học đọc. Học sinh có động lực cao thường có xu hướng tham gia nhiều hơn vào các hoạt động học tập và đạt kết quả tốt hơn. Nghiên cứu cho thấy rằng động lực học sinh có thể được cải thiện thông qua các phương pháp giảng dạy phù hợp và môi trường học tập tích cực.

II. Vấn đề và thách thức trong việc phát triển động lực học sinh

Mặc dù động lực học sinh là yếu tố quan trọng, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức trong việc phát triển nó. Một trong những vấn đề lớn nhất là sự thiếu hứng thú của học sinh đối với việc đọc. Theo khảo sát, nhiều học sinh cảm thấy các bài học đọc hiểu khô khan và khó khăn, dẫn đến việc họ không muốn tham gia. Điều này đặt ra thách thức cho giáo viên trong việc tìm kiếm các phương pháp giảng dạy hiệu quả.

2.1. Nguyên nhân gây ra sự thiếu động lực

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến sự thiếu động lực trong học sinh, bao gồm phương pháp giảng dạy không phù hợp, tài liệu học tập không hấp dẫn và môi trường học tập không khuyến khích. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng tài liệu học tập phong phú và đa dạng có thể giúp cải thiện động lực học sinh.

2.2. Tác động của môi trường học tập đến động lực

Môi trường học tập có ảnh hưởng lớn đến động lực học sinh. Một môi trường học tập tích cực, nơi học sinh cảm thấy an toàn và được khuyến khích, sẽ giúp tăng cường động lực. Ngược lại, môi trường học tập tiêu cực có thể làm giảm động lực và sự tham gia của học sinh.

III. Phương pháp giảng dạy để nâng cao động lực học sinh trong kỹ năng đọc

Để nâng cao động lực học sinh trong kỹ năng đọc, giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hiệu quả. Việc sử dụng các hoạt động tương tác, trò chơi học tập và công nghệ thông tin có thể giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc đọc. Theo Hoàng Thị Hà (2011), việc áp dụng các phương pháp này không chỉ giúp cải thiện động lực mà còn nâng cao kỹ năng đọc của học sinh.

3.1. Sử dụng công nghệ trong giảng dạy đọc

Công nghệ có thể được sử dụng để tạo ra các bài học đọc thú vị hơn. Việc sử dụng video, ứng dụng học tập và các nền tảng trực tuyến có thể giúp học sinh tiếp cận với tài liệu đọc một cách dễ dàng và thú vị hơn. Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh thường có động lực cao hơn khi sử dụng công nghệ trong học tập.

3.2. Tạo ra các hoạt động tương tác trong lớp học

Các hoạt động tương tác như thảo luận nhóm, trò chơi và các bài tập nhóm có thể giúp học sinh tham gia tích cực hơn vào các bài học đọc. Những hoạt động này không chỉ giúp cải thiện động lực mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp và hợp tác của học sinh.

IV. Kết quả nghiên cứu về động lực học sinh tại trường THCS Quảng Định

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng động lực học sinh trong kỹ năng đọc tại trường THCS Quảng Định còn thấp. Nhiều học sinh không cảm thấy hứng thú với việc đọc và thường xuyên bỏ qua các bài học đọc. Tuy nhiên, những học sinh có động lực cao thường đạt kết quả tốt hơn trong các bài kiểm tra đọc hiểu. Điều này cho thấy rằng việc cải thiện động lực học sinh là rất cần thiết.

4.1. Phân tích dữ liệu khảo sát về động lực học sinh

Dữ liệu khảo sát cho thấy rằng chỉ có một phần nhỏ học sinh cảm thấy hứng thú với việc đọc. Nhiều học sinh cho biết họ cảm thấy các bài học đọc hiểu quá khó và không thú vị. Điều này cho thấy cần có sự thay đổi trong phương pháp giảng dạy để nâng cao động lực học sinh.

4.2. Đề xuất giải pháp cải thiện động lực học sinh

Để cải thiện động lực học sinh, giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và sử dụng tài liệu học tập phong phú. Việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích cũng rất quan trọng. Các giải pháp này có thể giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc đọc và nâng cao kỹ năng đọc của họ.

V. Kết luận và triển vọng tương lai về động lực học sinh trong kỹ năng đọc

Kết luận từ nghiên cứu cho thấy rằng động lực học sinh trong kỹ năng đọc tại trường THCS Quảng Định cần được cải thiện. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả và tạo ra môi trường học tập tích cực sẽ giúp nâng cao động lực học sinh. Tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy mới để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh.

5.1. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu động lực học sinh

Nghiên cứu động lực học sinh là rất quan trọng để hiểu rõ hơn về cách thức học tập của học sinh. Việc này giúp giáo viên có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy để phù hợp với nhu cầu và sở thích của học sinh.

5.2. Định hướng nghiên cứu trong tương lai

Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về động lực học sinh trong các kỹ năng khác nhau, không chỉ riêng kỹ năng đọc. Điều này sẽ giúp cải thiện chất lượng giáo dục và đáp ứng tốt hơn nhu cầu học tập của học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ------ HOÀNG THỊ HÀ A STUDY ON STUDENTS’ MOTIVATION IN READING SKILLS AT QUANG LOWER SECONDARY SCHOOL (Nghiên cứu về động lực học kỹ năng đọc hiểu của học sinh trường THCS Quảng Định) M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 Hanoi, 2011 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ------ HOÀNG THỊ HÀ A STUDY ON STUDENTS’ MOTIVATION IN READING SKILLS AT QUANG LOWER SECONDARY SCHOOL (Nghiên cứu về động lực học kỹ năng đọc hiểu của học sinh trường THCS Quảng Định) M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 Supervisor: Nguyen Bang, M.A Hanoi, 2011 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iii LIST OF TABLES AND FIGURES 1. LIST OF TABLES Table 1: The reasons for students’ learning reading skills Table 2: Factors affecting students’ motivation in reading Table 3: The frequency of activities used by the teachers Table 4: Techniques used by the teachers Table 5: Results of classroom observation Table 6: Teacher’s comments on the textbook Table 7: Students’ comments on the topics of the textbooks Table 8: Students’ comments on teachers’ employment of activities 2. LIST OF FIGURES Figure 1: The relationship between reasons for reading and types of reading. Figure 2: Student’s attitudes towards the importance of learning English reading LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENT.ii LIST OF TABLES AND FIGURES.iii TABLE OF CONTENTS . iv PART 1: INTRODUCTION . Rationale of the study . Aims of the study . Scope of the study . Methods of the study. Significance of the study. Design of the study . 3 PART II: DEVELOPMENT…………………………………………………………….5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW . Theoretical backgrounds of motivation . Definition of motivation . Main types of motivation in second language learning. Role of motivation in second language learning. Theoretical backgrounds of reading. Definitions of reading. Reasons for reading. Types of reading. According to ways of reading . According to reasons of reading . The importance of teaching and learning reading . Motivation in reading. The importance of motivation in reading second language. 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Main factors affecting students’ motivation in reading second language. The reading materials. Context of the study . Survey questionnaires for the teachers . Survey questionnaires for the students . Data collection procedures. 23 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND FINDINGS .1 The identification of students’ motivation .1 Types of students’ motivation in learning reading .2 Students’ attitude towards reading .3 Factors affecting students’ motivation in learning reading . Activities and techniques employed by the teachers .3 Motivational strategies and techniques to motivate students. 33 PART III: CONCLUSION . Summary of the major findings and discussion . Suggestions for further study . 38 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vi REFERENCES………………………………………………………………………….39 APPENDICES LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 PART I: INTRODUCTION 1. Rationale of the study English has developed with an unprecedented speed in Viet Nam since the Government implemented the open-door policy to the regional and global integration. English proficiency is, then, seen as vital requirement for employment and higher education. As a result, almost learners have to study English as second language for job seeking, job promotion or overseas studies. Nowadays, in lower secondary schools, English becomes one of the compulsory subjects on which Grade-9 students are tested at their State Graduation Examination. Douglas (2007) wrote that "children who read frequently grow to become skillful readers". Many researchers also argue that reading is one of the most important skills for second language readers. According to these researchers, reading is crucial for learning new information, explaining, interpreting, and combining it based on old information and expectations. Its instrumental use is particularly important at the lower secondary school stage. From my own observation and involvement as a part-time teacher of Quang Dinh Lower Secondary School since 2007, I realize that almost students find reading lessons tough and boring in which they often feel sleepy. Only a few students get involved in the activities conducted by teachers while others keep silence or do something else. Obviously, one of the biggest challenges to teachers is to find out effective ways to improve their students' reading skills. This study addresses the issue by looking at the students' motivation in learning reading skills as it is widely acknowledged that motivation plays a very important role in second language learning process. Motivation is one of the key factors that determines the success or failure of language learning. While a considerable amount of research has been conducted to study the motivation and its effects on second language acquisition, little has been particularly taken on students' motivation in learning reading comprehension skills alone. For the above reasons, I would like to carry out ―A study on students' motivation in reading skills at Quang Dinh Lower Secondary School” with an attempt to investigate the factors affecting students' motivation in learning reading skills and suggest some ways LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 to motivate them to learn reading comprehension skills better. It is believed that the study will be helpful for those who are facing similar problems and those who want to improve students' motivation in learning reading skills. Aims and objectives The study aims at investigating the motivation in learning English reading among grade-9 students at Quang Dinh Lower Secondary School. To achieve this aim, the study sets out to obtain four specific objectives as follows: 1. To examine types of motivation possessed by the grade-9 students at Quang Dinh Lower Secondary School. To identify the main factors affecting the students’ motivation in learning English reading. To examine activities and techniques used by the teachers to motivate their learners in reading lessons. To recommend how to use reading materials and suggest some motivational strategies and techniques to enhance the grade-9 students’ reading comprehension skills. Research questions (i) What types of motivation do the grade-9 students have in learning English reading? (ii) What are the main factors affecting students’ motivation in learning English reading? (iii) What are motivational activities and techniques employed by the teachers in reading lessons? What are teachers and students’ opinions on the reading materials? (iv) What motivational strategies and techniques should be applied to improve students’ reading skills? LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Scope of the study Recent researchers show that motivation is the key factor which determines the success or the failure of second language learning among many factors in the second language acquisition process. This study investigates motivation as a separate factor in learning English reading. The result of the study will be applied to enhance the reading comprehension skills of grade-9 students at Quang Dinh Lower Secondary School. Methods of the study This case study is carried out on the basis of material collection, classroom observation, survey questionnaires and interview. The use of data striangulation insures that the information about the subject is tested in more than one way, so the most reliable data will be gathered. In theoretical part, a lot of reference materials on motivation and reading have been gathered and analyzed. In practical part, classroom observation, survey questionnaires and interview are carried out to collect the most reliable data for the study. Significance of the study The study focuses on the importance of motivation and identifies the factors affecting students’ motivation in learning English reading skills. Its findings are believed to help teachers of English to be aware of vital role of reading materials to students’ motivation in reading lessons. Since then, the study suggests some motivational strategies for better reading comprehension. Design of the study The study is designed with three parts as follows: PART 1: INTRODUCTION The part presents the rationale of the study, aims of the study, research questions, scope of the study, methods of the study and the significance. PART 2: DEVELOPMENT LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 4 Chapter 1: Literature review The chapter provides theoretical backgrounds of motivation and reading. In this chapter, the theories for motivation, nature of reading, motivation in reading and main factors affecting motivation in English reading learning are discussed. Chapter 2: Methodology The chapter presents the methodology used in this study including data collection, the procedure of data analysis and instruments. Chapter 3: Data analysis and findings The chapter shows the results of the data analysis based on the classroom observation, survey questionnaires and interview. PART 3: CONCLUSION The part summarizes the major findings and discussion, implications, recommendations as well as suggestions for further study and some limitations of the study. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 5 PART II: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter is concerned with the theories of motivation and second language reading. Three main features will be presented: theoretical background of motivation, theoretical background of reading and motivation in second language reading. Theoretical backgrounds of motivation 1. Definition of motivation Despite the divergence of the approaches used to study motivation, its definitions are surprisingly uniform. In simple terms, motivation, based on the Latin verb for ―move,‖ is the force that makes one do something. It is a process that involves goals, physical or mental activity, and is both instigated and sustained (Pintrich & Schunk, 1996: 4-5; Williams, 1997). It is characterized in terms of direction, duration and intensity. Earlier theorists tended to portray motivation mechanistically, related to needs satisfaction (Maslow, 1987; Owens, 1987), while the more recent cognitive psychologists portray motivation as a product of conscious decision (Williams, 1997). However, the definition of motivation used in second language (SL) studies is less uniform. As Crookes and Schmidt (1991) point out, even though almost every text has a chapter on motivation, it is used more as a general catch-all rather than a precise construct. They quote McDonough in pointing out that ―motivation‖ is used ―as a general cover term – a dustbin – to include a number of possibly distinct concepts‖ (Crookes & Schmidt, 1991). Whatever the case, it has been traditionally corresponded with and measured by proficiency. It is also defined as producing ―engagement in and persistence with the learning task‖ (Crookes & Schmidt, 1991). This is especially true among teachers rather than second language researchers, who ―would describe a student as motivated if he or she becomes productively engaged in learning tasks and sustains that engagement, without the need for continual encouragement or direction‖ (Crookes & Schmidt, 1991: 480). A summary of definitions offered by Mitchell (1982: 81), even though he is not an SL researcher, is succinct, modern, and seems to cover the definitions offered in both fields. It is, in fact, quite similar to the definition offered by Williams and Burden (1997), LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 6 who are SL researchers. Mitchell’s definition is: "Motivation becomes those psychological processes that cause arousal, direction, and persistence of voluntary actions that are goal- related". According to Gardner, a highly motivated individual will want to learn the language, enjoy learning the language, and strive to learn the language. The Gardner’s theory of second language learning motivation is based on the definition of motivation as ―the extent to which the individual works or strives to learn the language because of a desire to do so and the satisfaction experienced in this activity‖ (Gardner 1985). In this definition, motivation is described as goal-directed; the learners’ immediate goal is to learn the language. Gardner proposed that in order to understand why learners were motivated, it is necessary to understand the learners’ ultimate goal or purpose for learning the language. Gardner refers to this as the learner’s orientation. He identified two distinct orientations for learning a language: integrative and instrumental. Main types of motivation in second language learning The types of motivation are controversial and there has been many distinctions made in the literature so far.