Nghiên cứu động cơ trong các hoạt động nói tiếng Anh của học sinh lớp 10 trường THPT Sơn Tây, Hà Nội

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu động cơ nói tiếng Anh của học sinh lớp 10 trường THPT Sơn Tây, Hà Nội, cung cấp cái nhìn sâu sắc về phương pháp học.

• Tác giả: Nguyễn Thanh Thủy
• Người hướng dẫn: PTS. Trần Xuân Điệp, Assoc.
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Nghiên cứu động cơ trong các hoạt động nói tiếng Anh của học sinh lớp 10, trường THPT Sơn Tây, Hà Nội
• Loại tài liệu: Luận văn Thạc sỹ
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• PART 1. INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aim of the study
• 1.3. Objectives of the study
• 1.4. Research question
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Method of the study
• 1.7. Significance of the study
• 1.8. Design of the study
• PART 2. DEVELOPMENT
• CHAPTER 1. THEORETICAL BACKGROUND
• 1.1. Definitions of motivation
• 1.2. The importance of motivation in foreign language learning
• 1.3. Types of motivation in foreign language learning
• 1.4. Factors affecting motivation in second language learning
• CHAPTER 2. METHODOLOGY
• CHAPTER 3. DATA ANALYSIS AND FINDINGS
• 3.1. Analysis of students’ questionnaires and interviews
• 3.2. Analysis of teachers’ questionnaires
• 3.3. Teachers’ problems and judgement on the success of speaking lessons
• 3.4. Recapitulation of the main ideas
• 3.5. Limitations of the study
• 3.6. Suggestions for further research
• APPENDIX
• LIST OF TABLES AND CHARTS
• LIST OF ABBREVIATIONS

Tóm tắt

I. Tổng quan về động cơ học sinh lớp 10 tại trường THPT Sơn Tây

Nghiên cứu động cơ học sinh trong việc học tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói, là một vấn đề quan trọng trong giáo dục hiện nay. Tại trường THPT Sơn Tây, động cơ học tập của học sinh lớp 10 có ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập và sự phát triển kỹ năng ngôn ngữ của các em. Việc hiểu rõ động cơ này sẽ giúp giáo viên có những phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn.

1.1. Động cơ học tiếng Anh của học sinh lớp 10

Học sinh lớp 10 tại trường THPT Sơn Tây có nhiều lý do khác nhau để học tiếng Anh. Một số em học vì yêu thích ngôn ngữ, trong khi những em khác có động cơ từ việc muốn đạt điểm cao trong các kỳ thi. Việc xác định rõ động cơ này sẽ giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp.

1.2. Tầm quan trọng của động cơ trong việc học tiếng Anh

Động cơ học tập đóng vai trò quyết định trong việc hình thành thái độ và hành vi học tập của học sinh. Theo nghiên cứu của Gardner (1985), động cơ tích cực có liên quan đến thành công trong việc học ngoại ngữ. Học sinh có động cơ cao thường tham gia tích cực hơn vào các hoạt động học tập.

II. Vấn đề và thách thức trong việc học tiếng Anh tại trường THPT Sơn Tây

Mặc dù có nhiều động cơ học tập, học sinh lớp 10 tại trường THPT Sơn Tây vẫn gặp phải nhiều thách thức trong việc học tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói. Những khó khăn này có thể ảnh hưởng đến sự tự tin và khả năng giao tiếp của các em.

2.1. Khó khăn trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh

Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng bằng tiếng Anh. Điều này có thể do thiếu tự tin, lo ngại về việc bị chê cười hoặc không đủ từ vựng để diễn đạt. Những yếu tố này cần được giáo viên chú ý để có biện pháp hỗ trợ kịp thời.

2.2. Tình hình học tiếng Anh tại trường THPT Sơn Tây

Tình hình học tiếng Anh tại trường THPT Sơn Tây cho thấy sự thiếu hụt trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại. Nhiều học sinh vẫn còn phụ thuộc vào sách giáo khoa và chưa có cơ hội thực hành giao tiếp thực tế.

III. Phương pháp nâng cao động cơ học tiếng Anh cho học sinh lớp 10

Để cải thiện động cơ học tiếng Anh của học sinh lớp 10 tại trường THPT Sơn Tây, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hiệu quả. Việc tạo ra môi trường học tập tích cực sẽ giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học.

3.1. Sử dụng phương pháp học tập tương tác

Phương pháp học tập tương tác giúp học sinh tham gia vào các hoạt động nhóm, thảo luận và thực hành nói tiếng Anh. Điều này không chỉ giúp các em cải thiện kỹ năng nói mà còn tăng cường sự tự tin trong giao tiếp.

3.2. Khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động ngoại khóa

Các hoạt động ngoại khóa như câu lạc bộ tiếng Anh, buổi giao lưu văn hóa sẽ tạo cơ hội cho học sinh thực hành tiếng Anh trong môi trường thực tế. Những hoạt động này giúp học sinh cảm thấy hứng thú và có động lực hơn trong việc học.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về động cơ học sinh

Nghiên cứu về động cơ học sinh lớp 10 tại trường THPT Sơn Tây đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp có thể nâng cao động cơ học tập của học sinh. Kết quả nghiên cứu cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong kỹ năng nói của học sinh sau khi áp dụng các phương pháp mới.

4.1. Kết quả từ khảo sát và phỏng vấn

Khảo sát và phỏng vấn học sinh cho thấy rằng 70% học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh sau khi tham gia các hoạt động tương tác. Điều này chứng tỏ rằng động cơ học tập có thể được cải thiện thông qua các phương pháp giảng dạy sáng tạo.

4.2. Đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy

Đánh giá từ giáo viên cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới đã giúp học sinh tự tin hơn trong việc giao tiếp bằng tiếng Anh. Sự thay đổi này không chỉ nâng cao kỹ năng nói mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực hơn.

V. Kết luận và tương lai của động cơ học tiếng Anh tại trường THPT Sơn Tây

Kết luận từ nghiên cứu cho thấy động cơ học tiếng Anh của học sinh lớp 10 tại trường THPT Sơn Tây có thể được cải thiện thông qua các phương pháp giảng dạy phù hợp. Tương lai của việc học tiếng Anh tại trường này phụ thuộc vào sự nỗ lực của giáo viên và học sinh trong việc tạo ra môi trường học tập tích cực.

5.1. Đề xuất cho giáo viên và nhà trường

Giáo viên cần thường xuyên cập nhật các phương pháp giảng dạy mới và tạo cơ hội cho học sinh thực hành tiếng Anh trong môi trường thực tế. Nhà trường cũng nên tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa để khuyến khích học sinh tham gia.

5.2. Tương lai của việc học tiếng Anh tại trường THPT Sơn Tây

Với sự nỗ lực từ cả giáo viên và học sinh, việc học tiếng Anh tại trường THPT Sơn Tây có thể trở nên hiệu quả hơn. Điều này không chỉ giúp học sinh nâng cao kỹ năng ngôn ngữ mà còn mở ra nhiều cơ hội trong tương lai.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nói tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong việc hình thành năng lực giao tiếp toàn diện của học sinh, tuy nhiên thực tế tại các trường trung học phổ thông cho thấy chỉ có khoảng 37,8% học sinh lớp 10 thực sự hào hứng với các giờ luyện nói. Tình trạng học sinh giữ thái độ thụ động, thiếu tương tác diễn ra tương đối phổ biến khi có tới 42,0% học sinh dù nắm được câu trả lời nhưng vẫn ngần ngại không xung phong phát biểu vì thiếu tự tin. Việc thiếu hụt động lực học tập trở thành rào cản lớn, làm giảm sút hiệu quả tiếp thu ngôn ngữ thứ hai trong bối cảnh chương trình giáo dục đang đẩy mạnh phương pháp giao tiếp.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh của tác giả Nguyễn Thanh Thủy, dưới sự hướng dẫn của Phó Giáo sư Trần Xuân Điệp tại Trường Đại học Ngoại ngữ thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội, tập trung giải quyết bài toán cấp thiết này. Đề tài xác định 3 mục tiêu cụ thể: nhận diện các loại hình động lực học sinh đang sở hữu, đánh giá mức độ động lực thực tế trong các tiết học nói, và phân tích sâu các nguyên nhân dẫn đến tình trạng suy giảm động lực.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai tại Trường Trung học Phổ thông Sơn Tây, thành phố Hà Nội trong học kỳ 1 năm học 2013-2014, với sự tham gia của 130 học sinh khối 10 và 8 giáo viên tiếng Anh. Kết quả nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn, cung cấp cơ sở dữ liệu khoa học giúp nâng tỷ lệ học sinh tham gia tích cực từ mức 27,0% lên mục tiêu trên 75,0%, đồng thời giúp giảm thiểu tỷ lệ lo âu tâm lý từ 61,0% xuống mức thấp nhất, tạo tiền đề đổi mới phương pháp giảng dạy kỹ năng nói hiệu quả.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự tích hợp các nền tảng lý thuyết kinh điển về động lực học ngôn ngữ của Gardner (1985) và mô hình tạo động lực trong lớp học ngoại ngữ của Dörnyei (2001). Bên cạnh đó, tác giả kết hợp sâu sắc quan điểm của Williams và Burden (1997), Harmer (2001), và Ellis (1994) để định hình khung phân tích đa chiều.

Mô hình nghiên cứu tập trung vào 5 loại hình động lực cốt lõi:

• Động lực nội tại: Niềm vui thích tự thân khi khám phá ngôn ngữ và thực hiện nhiệm vụ nói.
• Động lực ngoại tại: Sự thôi thúc từ các yếu tố bên ngoài như quy chế thi cử, điểm số, hoặc yêu cầu bắt buộc của chương trình.
• Động lực công cụ: Mục tiêu thực dụng như vượt qua kỳ thi, đáp ứng công việc tương lai, hoặc giao tiếp thực tế.
• Động lực hội nhập: Mong muốn tìm hiểu, hòa nhập vào cộng đồng và văn hóa của các quốc gia nói tiếng Anh.
• Động lực kết quả: Động lực được củng cố và gia tăng sau khi đạt được thành tích tốt hoặc nhận lời khen ngợi.

Khung lý thuyết vận dụng 4 khái niệm trọng tâm bao gồm: Năng lực giao tiếp bằng lời theo định nghĩa của Florez (1999) và Bygate (1997); Hoạt động giao tiếp tạo khoảng trống thông tin theo Littlewood (1990); Các rào cản ức chế tâm lý trong nói tiếng Anh theo Munjayanah (2004); và Quy trình 3 giai đoạn của tiết học nói gồm Giới thiệu, Luyện tập, Vận dụng theo Byrne (1976).

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu của đề tài bao gồm dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua bộ phiếu khảo sát chi tiết dành cho học sinh (gồm 7 câu hỏi), phiếu khảo sát dành cho giáo viên (gồm 8 câu hỏi), cùng các biên bản phỏng vấn bán cấu trúc trực tiếp.

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 130 học sinh 15 tuổi thuộc 3 lớp 10A1, 10A2, 10A3 tại Trường THPT Sơn Tây (đại diện cho học sinh có thời gian học tiếng Anh 8 năm liên tục) và 8 giáo viên bộ môn tiếng Anh có từ 5 đến 25 năm kinh nghiệm giảng dạy. Phương pháp chọn mẫu kết hợp giữa chọn mẫu thuận tiện và chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng trong khâu phỏng vấn sâu 8 học sinh, đảm bảo tính đại diện và khách quan cho dữ liệu.

Tác giả lựa chọn phương pháp nghiên cứu hỗn hợp kết hợp giữa định lượng và định tính. Lý do lựa chọn cách tiếp cận này là nhằm đo lường chính xác các tỷ lệ phần trăm về mức độ động lực, đồng thời lý giải thấu đáo các nguyên nhân tâm lý và hành vi sư phạm thông qua dữ liệu phỏng vấn định tính. Tiến trình khảo sát được triển khai đồng loạt vào tuần thứ 4 của tháng 9 năm 2013 và hoàn tất xử lý dữ liệu sau 2 tuần làm việc liên tục.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, động lực ngoại tại và động lực công cụ chiếm ưu thế áp đảo hoàn toàn trong định hướng học tập của học sinh. Có tới 90,0% học sinh khẳng định việc luyện nói tiếng Anh xuất phát từ lý do đây là môn học bắt buộc trong phân phối chương trình 105 tiết/năm. Động lực công cụ cũng chiếm tỷ trọng rất cao với 80,1% học sinh muốn rèn luyện kỹ năng nói để giao tiếp với người nước ngoài và 72,5% nhằm phục vụ các kỳ thi và cơ hội nghề nghiệp tương lai.

Thứ hai, động lực nội tại và động lực kết quả của học sinh ở mức rất thấp. Chỉ có 33,5% học sinh thực sự yêu thích kỹ năng nói, 38,3% có thêm động lực nhờ đạt điểm số cao hoặc nhận lời khen từ thầy cô, và 48,0% thể hiện niềm hứng thú với văn hóa các nước bản địa.

Thứ ba, mức độ tham gia vào giờ học nói còn rất hạn chế. Khảo sát chỉ ra chỉ có 27,0% học sinh tham gia phát biểu bài một cách nhiệt tình; 48,0% học sinh chỉ chịu nói khi được giao đúng chủ đề bản thân yêu thích; 42,0% học sinh biết câu trả lời nhưng quá e ngại để phát biểu; và có khoảng 7,0% học sinh hoàn toàn không bao giờ mở lời trong suốt tiết học.

Thứ tư, các rào cản tâm lý và ngôn ngữ cản trở mạnh mẽ động lực giao tiếp. Có 63,3% học sinh gặp khó khăn do thiếu vốn từ vựng, ý tưởng và cấu trúc diễn đạt; 61,0% bị ảnh hưởng bởi thói quen dùng tiếng mẹ đẻ; 59,3% sợ mắc lỗi ngữ pháp hoặc phát âm; và 78,2% học sinh thừa nhận thái độ của giáo viên là yếu tố có tác động trực tiếp đến sự tự tin của bản thân.

Thảo luận kết quả

Sự chênh lệch sâu sắc giữa động lực ngoại tại (90,0%) và động lực nội tại (33,5%) phản ánh thực tế học sinh vẫn chịu áp lực nặng nề từ điểm số hơn là niềm say mê ngôn ngữ đích thực. Khi đối chiếu với các nghiên cứu trước đây như công trình của Đinh Thùy Linh (2011) tại Trường THPT Việt Nam - Ba Lan và Hoàng Đức Đoán (2009), kết quả này hoàn toàn tương đồng, tái khẳng định học sinh trung học phổ thông tại Việt Nam thường thiếu môi trường thực hành tự nhiên để nuôi dưỡng động lực nội tại.

Về phía giáo viên, 100% người được hỏi đều thừa nhận sĩ số lớp học quá đông (từ 40 đến 45 học sinh/lớp) là khó khăn lớn nhất, kế đến là 84,0% giáo viên lo ngại về trình độ tiếng Anh không đồng đều của học sinh. Đáng chú ý, có tới 68,0% giáo viên duy trì thói quen đứng yên trên bục giảng gần bảng, ít di chuyển để hỗ trợ học sinh yếu, và chỉ 26,0% giáo viên cảm thấy thực sự hài lòng với sự thành công của các tiết dạy nói.

Về mặt trực quan hóa, toàn bộ dữ liệu khảo sát có thể được mô tả sinh động qua các dạng biểu đồ:

• Biểu đồ tròn thể hiện cơ cấu 5 dạng động lực, làm nổi bật tỷ trọng áp đảo của động lực công cụ và ngoại tại so với phần còn lại.
• Biểu đồ cột đôi so sánh tương quan giữa sự yêu thích hoạt động nhóm của học sinh (87,0%) với sự sụt giảm khi phải làm việc cá nhân (chỉ 32,0%).
• Bảng ma trận đối chiếu giữa 100% học sinh yêu thích trò chơi, thảo luận với tỷ lệ khiêm tốn của giáo viên áp dụng đa dạng hoạt động (chỉ 33,1%), qua đó nêu bật khoảng cách cần khắc phục trong phương pháp giảng dạy thực tế.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm giải quyết triệt để các tồn tại và khơi dậy động lực nói tiếng Anh cho học sinh lớp 10, nghiên cứu đưa ra 4 nhóm giải pháp hành động cụ thể:

• Đa dạng hóa các hình thức hoạt động giao tiếp tương tác: Giáo viên bộ môn tiếng Anh cần chủ động thiết kế và tích hợp thường xuyên các trò chơi ngôn ngữ, đóng vai mô phỏng tình huống, âm nhạc và kỹ thuật thảo luận nhóm vào bài học. Mục tiêu hành động là nâng tỷ lệ học sinh tham gia nói chủ động từ 27,0% hiện tại lên tối thiểu 75,0%, thực hiện đều đặn trong 100% các tiết dạy kỹ năng nói xuyên suốt năm học.

• Xây dựng môi trường lớp học an toàn tâm lý và cải tiến kỹ thuật phản hồi: Giáo viên cần giảm thiểu việc ngắt lời sửa lỗi ngữ pháp trực tiếp ngay khi học sinh đang diễn đạt, thay vào đó ghi nhận và nhận xét chung ở cuối buổi. Giải pháp này hướng tới mục tiêu kéo giảm tỷ lệ học sinh sợ sai từ 59,3% xuống dưới mức 20,0%, áp dụng ngay từ 3 tháng đầu tiên của năm học để tạo thói quen cởi mở cho học sinh.

• Tối ưu hóa không gian sư phạm và tăng cường hỗ trợ cá nhân hóa: Giáo viên cần thay đổi thói quen đứng cố định trên bục giảng, tích cực di chuyển xung quanh các dãy bàn để hướng dẫn, gợi ý từ vựng cho các nhóm học sinh có học lực trung bình. Mục tiêu là gia tăng mức độ tương tác trực tiếp của giáo viên lên ít nhất 90,0% thời lượng của các hoạt động luyện tập nhóm trong mỗi tiết học 45 phút.

• Tổ chức bồi dưỡng định kỳ về phương pháp giảng dạy giao tiếp: Ban Giám hiệu nhà trường và Tổ chuyên môn Ngoại ngữ cần phối hợp tổ chức các buổi tập huấn chuyên sâu về kỹ thuật tạo động lực và quản lý lớp học quy mô lớn. Mục tiêu là nâng tỷ lệ giáo viên tự tin làm chủ phương pháp dạy nói từ 26,0% lên trên 85,0%, thực hiện định kỳ 2 đợt trong mỗi năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và dữ liệu thực chứng của luận văn mang lại giá trị thiết thực cho 4 nhóm đối tượng sau:

• Giáo viên tiếng Anh cấp Trung học Phổ thông: Nắm bắt sâu sắc tâm lý lứa tuổi học sinh lớp 10, từ đó ứng dụng linh hoạt các hoạt động tương tác nhóm giúp tăng tỷ lệ phát biểu tự nguyện của học sinh trong lớp lên trên 70%.

• Tổ trưởng chuyên môn và Cán bộ quản lý giáo dục: Sử dụng các số liệu thực tế về rào cản sĩ số lớp học (100% giáo viên gặp khó khăn) để tham mưu chia tách nhóm lớp, sắp xếp thời khóa biểu và xây dựng các tiêu chí đánh giá tiết dạy kỹ năng nói phù hợp hơn.

• Học viên cao học và Nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy ngôn ngữ: Tiếp cận mô hình nghiên cứu hỗn hợp kết hợp khảo sát 130 học sinh và 8 giáo viên để làm tài liệu tham khảo chất lượng cho các đề tài nghiên cứu về động lực học ngoại ngữ (L2 Motivation) và phương pháp giao tiếp (CLT).

• Chuyên gia biên soạn sách giáo khoa và tài liệu bổ trợ: Dựa trên số liệu 63,3% học sinh thiếu ý tưởng và cấu trúc diễn đạt để thiết kế thêm các khung gợi ý từ vựng, mẫu câu đệm và bài tập tình huống sinh động, giảm bớt tính hàn lâm trong các bài luyện nói.

Câu hỏi thường gặp

Loại động lực nào chiếm tỷ lệ cao nhất ở học sinh lớp 10 khi học nói tiếng Anh?

Động lực ngoại tại chiếm tỷ lệ cao nhất với 90,0% học sinh học vì đây là môn học bắt buộc trong chương trình. Tiếp theo là động lực công cụ đạt 80,1% nhằm mục đích giao tiếp với người nước ngoài và 72,5% phục vụ thi cử, việc làm tương lai. Trái lại, động lực nội tại xuất phát từ niềm yêu thích tự thân chỉ đạt 33,5%, cho thấy áp lực học tập bên ngoài vẫn giữ vai trò chi phối chủ đạo.

Rào cản tâm lý lớn nhất khiến học sinh ngần ngại phát biểu tiếng Anh là gì?

Sự thiếu tự tin và cảm giác sợ mắc lỗi là rào cản tâm lý hàng đầu khi có 61,0% học sinh tự ti về năng lực và 59,3% lo sợ bị thầy cô phê bình hoặc bạn bè trêu chọc. Bên cạnh đó, có tới 78,2% học sinh xác nhận thái độ nghiêm khắc của giáo viên tác động trực tiếp đến mức độ sẵn sàng tham gia giao tiếp của các em trong giờ học.

Giáo viên gặp phải khó khăn lớn nhất nào khi tổ chức dạy kỹ năng nói?

Khó khăn lớn nhất của 100% giáo viên là sĩ số lớp học quá đông (từ 40 đến 45 học sinh/lớp), gây cản trở nghiêm trọng đến việc bao quát và tạo cơ hội nói đồng đều cho từng cá nhân. Ngoài ra, 84,0% giáo viên gặp trở ngại do trình độ tiếng Anh của học sinh không đồng đều và chỉ 26,0% giáo viên tự đánh giá giờ dạy nói đạt mức thành công như kỳ vọng.

Những hình thức tổ chức lớp học nào được học sinh yêu thích nhất?

Khảo sát thực tế chỉ ra có tới 87,0% học sinh ưa thích hình thức làm việc theo cặp và thảo luận nhóm nhờ không khí thoải mái, giảm bớt áp lực cá nhân. Ngược lại, hình thức làm việc cá nhân độc lập chỉ nhận được 32,0% sự ủng hộ. Đồng thời, 100% học sinh bày tỏ mong muốn được tham gia các trò chơi ngôn ngữ, đóng vai và nghe bài hát trong tiết học.

Làm thế nào để giáo viên duy trì động lực của học sinh trong suốt cả tiết học?

Giáo viên cần áp dụng các biện pháp tạo động lực liên tục qua cả 3 giai đoạn: Giới thiệu bài học (73,3% giáo viên đồng tình), Luyện tập và Vận dụng (55,0% giáo viên đồng tình). Việc kết hợp linh hoạt giữa lời khen ngợi (70,0%), chấm điểm khuyến khích (80,0%) cùng việc di chuyển hỗ trợ học sinh trung bình sẽ giúp duy trì không khí học tập hào hứng suốt 45 phút.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng động lực học kỹ năng nói của 130 học sinh lớp 10 tại Trường THPT Sơn Tây, chỉ ra sự áp đảo của động lực ngoại tại (90,0%) so với động lực nội tại (33,5%).
• Đề tài nhận diện chính xác 4 rào cản cốt lõi làm suy giảm động lực nói: tâm lý sợ mắc lỗi (59,3%), thiếu vốn từ vựng và ý tưởng (63,3%), thói quen lạm dụng tiếng mẹ đẻ (61,0%) và sự e ngại phát biểu (42,0%).
• Nghiên cứu phản ánh trung thực khó khăn từ phía đội ngũ giảng dạy, nổi bật là 100% giáo viên gặp áp lực từ sĩ số lớp đông và 78,2% học sinh bị tác động tâm lý bởi thái độ sư phạm của giáo viên.
• Đóng góp hệ thống 4 nhóm giải pháp sư phạm thực chứng mang tính hành động cao, tập trung vào đa dạng hóa hoạt động giao tiếp, tối ưu hóa không gian lớp học và đổi mới kỹ thuật phản hồi.
• Cung cấp nguồn tài liệu học thuật và phương pháp luận giá trị cho các nghiên cứu tiếp theo về giảng dạy tiếng Anh theo định hướng giao tiếp tại các trường trung học phổ thông.

Lộ trình triển khai các giải pháp được khuyến nghị áp dụng thử nghiệm trong vòng 6 tháng đầu năm học, tiến hành đánh giá định kỳ sau mỗi học kỳ và nhân rộng quy mô trong 12 tháng tiếp theo. Quý thầy cô giáo, các nhà quản lý giáo dục và các nhà nghiên cứu hãy chủ động ứng dụng ngay các phát hiện và đề xuất từ công trình này để nâng cao toàn diện chất lượng giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES NGUYỄN THANH THỦY A STUDY ON 10 GRADERS’ MOTIVATION IN SPEAKING ACTIVITIES AT SON TAY HIGH SCHOOL, HA NOI (NGHIÊN CỨU ĐỘNG CƠ TRONG CÁC HOẠT ĐỘNG NÓI TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH LỚP 10, TRƢỜNG THPT SƠN TÂY, HÀ NỘI) M. MINOR THESIS Field: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY Code: 60.10 Hanoi, 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES NGUYỄN THANH THỦY A STUDY ON 10 GRADERS’ MOTIVATION IN SPEAKING ACTIVITIES AT SON TAY HIGH SCHOOL, HA NOI (NGHIÊN CỨU ĐỘNG CƠ TRONG CÁC HOẠT ĐỘNG NÓI TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH LỚP 10, TRƢỜNG THPT SƠN TÂY, HÀ NỘI) M. MINOR THESIS Field: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY Code: 60.10 Supervisor: Trần Xuân Điệp, Assoc. Hanoi, 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby certify that the minor thesis entitled “A Study on 10 Graders‟ Motivation in Speaking Activities at Son Tay High School, Ha Noi.” is the result of my own work in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts at Faculty of Post- Graduate Studies, Hanoi University of Languages and International Studies, Vietnam National University.

The material in this research has not been submitted to any other university or institution wholly and partially. Nguyen Thanh Thuy i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I wish to express my deepest gratitude to my supervisor, Assoc. Trần Xuân Điệp, whose insightful comments, criticism, direction and kind support were of great assistance to me in carrying out this study. My sincere thanks also go to all the lecturers and staff of the Faculty of Post- Graduate Studies, Hanoi University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi, for their valuable knowledge and invaluable guidance and help during my two years of study at the Faculty.

I am also indebted to my colleagues as well as my students at Son Tay High School, who have helped me a lot in my data collection to fulfill this paper. Last but not least, I would like to express my appreciation to my family for their understanding and strong encouragement to me throughout the study. Nguyen Thanh Thuy ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Success in language learning can be ascribed to many factors among which is motivation. However, it is students‟motivation to speak that does exist as a problem.

In order to improve the quality of speaking classes, the work entitled “A Study on 10 Graders‟ Motivation in Speaking Activities at Son Tay High School, Ha Noi.” has been intended. The study was aimed at investigating the motivation in speaking lessons of 10 graders at Son Tay High School (STHS) to find out: (1) types of motivation possessed by 10 graders at STHS. (2) level of motivation of 10 graders at STHS in speaking lessons. (3) causes leading to the lack of motivation in speaking lessons of 10 graders at STHS.

The research approach undertaken in this study was qualitative and quantitative. The research data collection instruments were survey questionnaires and interviews. The results obtained from the analysis of responses to the questionnaires and interviews for teachers and students revealed the types of motivation of 10 graders, the level of motivation and the causes of students‟ deficiency of motivation at STHS. Finally, this study provided some recommendations for effective application of motivational strategies in enhancing students‟ speaking skills.

It is expected that the results from the study could be of benefit to the teaching and learning of English speaking at STHS. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF TABLES AND CHARTS .vii LIST OF ABBREVIATIONS.

viii PART 1: INTRODUCTION. Rationale of the study. Aim of the study. Objectives of the study.

Scope of the study. Method of the study. Significance of the study. Design of the study.

4 CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND. Definitions of motivation. The importance of motivation in foreign language learning. Types of motivation in foreign language learning.

Factors affecting motivation in second language learning. Overview of speaking. Definition of speaking skill. Stages in a speaking lesson.

13 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Problems with speaking activities. Characteristics of a successful speaking activity. Research setting of the study.

An overview of the research site. The English teachers. The students and their background. The English teaching and learning in Son Tay High School.

Description of the subjects. Data collection instruments. 21 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND FINDINGS. Analysis of students‟ questionnaires and interviews.

Analysis of teachers‟ questionnaires. Teachers‟ problems and judgement on the success of speaking lessons. Recapitulation of the main ideas. Limitations of the study.

Suggestions for further research. 43 APPENDIX v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES AND CHARTS TABLES Page Table 1 Students‟ reasons for learning English speaking 22 Table 2 Students‟ participation in speaking lessons 25 Table 3 Factors affecting students‟ motivation in class 26 Table 4 Problems students have in speaking lessons 27 Table 5 Students‟ preference for communicative activities 28 Table 6 Teachers‟ techniques to motivate students in speaking lessons 30 Table 7 Teacher‟s encouragement in speaking lessons 32 Table 8 Place teacher stands in speaking class 33 Table 9 Teacher‟s communicative activities 33 Table 10 Problems teachers have in speaking lessons 34 CHARTS Chart 1 Students‟ interest in speaking lessons 24 Chart 2 Activities enjoyed most by students 29 Chart 3 Teacher‟s activities in speaking lessons 31 Chart 4 Teacher‟s responses to unwilling speakers 32 Chart 5 Teachers‟ judgement on the success of speaking lessons 35 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] APPENDICES Appendix 1: Questionnaire for students Appendix 2: Questionnaire for teachers Appendix 3: Questions for interview Appendix 4: Phiếu khảo sát (dành cho học sinh) Appendix 5: Phiếu khảo sát (dành cho giáo viên) Appendix 6: Câu hỏi phỏng vấn (dành cho học sinh) Appendix 7: Interview transcript of students vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS M.A: Master of Art STHS: Son Tay High School L2: Second language viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART 1: INTRODUCTION 1. Rationale of the study Motivation is the key factor to success in English learning. It is undeniably an essential component that decides successful acquisition of an L2.

According to Dornyei (2001), “teacher skills in motivating learners should be seen as central to teaching effectiveness”, which means motivation is the focus of L2 teaching and learning activities. Consequently, theorists have been trying to find out the most effective ways to motivate learners with a view to achieving a long-desired methodology which could be the most productive in the L2 classroom. However, Dornyei (2001) found out that motivation still has a very limited place in the curriculum of L2 teacher education programs worldwide. Teachers are still not equipped with enough necessary skills to motivate their students while motivation‟s central role in L2 acquisition has long been undeniably acknowledged.

Due to the lack of motivation, interaction during speaking lessons at schools is restricted, with few students getting involved in the activities. As a result, it is necessary that this issue be brought up over again so as to keep reminding teachers and teacher trainers of the importance as well as the benefit motivation brings to language learning. The purposes of this study are therefore first of all to review current literature concerning motivation in L2 teaching and learning, then to investigate the motivation at STHC, making suggestions to improve it. “The Study on 10th Graders‟ Motivation for Speaking Activities at Son Tay High School, Hanoi” has been conducted.

Aim of the study The study is aimed to improve the speaking skill of 10 graders at STHC. Objectives of the study The objectives of the research are as follows: - To find out different types of motivation 10 graders at STHC have. - To examine the level of motivation and causes of motivation deficiency of 10 graders at STHC. 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Research question To achieve the aims and objectives mentioned above, the research questions designed are:  Research question 1: What kinds of motivation do 10 graders in Son Tay High School apply in speaking lessons?  Research question 2: How motivated are 10 graders in Son Tay High School in speaking lessons?  Research question 3: What are major causes of 10 graders‟ lack of motivation? 1. Scope of the study Motivation is so broad a topic that cannot be wholly and thoroughly discussed within the framework of the thesis. This study investigates five different types of motivation as well as the level of motivation 10 graders of the three classes at Son Tay High School possess. There exist a variety of factors affecting students‟ motivation in speaking lessons.

However, because of the limited time and length constraint of a minor thesis, only those factors relating to learners, teachers and teaching and learning environment are discussed. From the findings of the study, suggestions on motivational strategies to be applied in speaking lessons were provided to increase students‟ motivation. Method of the study The study adopts both quantitative and qualitative methods. The tasks involved are: - Collecting data for analysis from 130 grade- ten students and 8 teachers of English of the school.

- Interviewing 8 students randomly among the 130 given questionnaires for further information for the study. - Sorting data by different categories. Analyze and display data. All comments, remarks, recommendations and conclusions are based on the data analysis and interviews.

2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Significance of the study The study when finished will serve as one of the initial studies on speaking skill in general and speaking motivation in particular at STHS. It is expected to be of benefit to both the English teaching and learning at the school. First, the information about types of motivation of grade 10 students in this minor thesis is supposed to provide a thorough understanding of the actual purposes of students‟ speaking learning, helping teachers know their students better.

Second, the findings about the level of motivation in speaking English, helping teachers get to know the importance as well as the urgent need to find ways to solve the problem. Third, the causes leading to low motivation clearly point out teachers‟ drawbacks as well as difficulties in teaching process, which accordingly suggest some solutions to the problem for teachers. The findings and recommendations of the study will be applied so as to improve the language learning in general and speaking skill in particular in STHS. Design of the study The study is divided into 3 main parts as follows: Part 1: Introduction Part 2: Development Chapter 1: Theoretical Background of Motivation Chapter 2: Methodology Chapter 3: Data Analysis and Findings Part 3: Conclusion 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART 2: DEVELOPMENT CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND 1.

Definitions of motivation There is no doubt that motivation plays a key role in second language teaching and closely correlates with second language achievement as well as proficiency. However, "Without knowing where the roots of motivation lie, how can teachers water those roots?" (Oxford & Shearin, 1994:15). A lot of researchers have worked out what motivation means. There have been so far a number of ways to define motivation found out in the literature.

Motivation seams to be the reason for the action. According to Dornyei, “Motivation explains why people decide to do something, how long they are willing to sustain the activity and how hard they are going to pursue it.