Luận văn thạc sĩ a study on adapting tasks in english 7 on the basis of communicative language teaching for students at minh khai secondary school hoai duc ha no

Nghiên cứu về việc điều chỉnh nhiệm vụ trong tiếng Anh 7 dựa trên phương pháp giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp tại trường Minh Khai, Hoài Đức, Hà Nội.

• Tác giả: Nguyễn Thị Nga
• Người hướng dẫn: Assoc. Nguyễn Xuân Thơm, Ph.D
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Nghiên Cứu Về Việc Điều Chỉnh Các Hoạt Động Trong Sách Giáo Khoa Tiếng Anh 7 Theo Hướng Giao Tiếp Tại Trường THCS Minh Khai
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• Declaration
• Acknowledgements
• Abstract
• List of Abbreviations
• List of figures and tables
• PART I: INTRODUCTION
• Rationale of the study
• Aims of the study
• Scope of the study
• Significance of the study
• Design of the study
• 1. Chapter 1: Literature review
• 1.1. History of the study
• 1.2. Communicative language teaching
• 1.2.1. Definitions of Communicative language teaching (CLT)
• 1.2.2. Roles of CLT in foreign language education
• 1.3. Purposes of adaptation
• 2. Chapter 2: Methodology
• 2.1. Current context at Minh Khai Secondary School
• 2.2. Settings of the study
• 2.3. Methods of the study
• 2.3.1. Instrument 1: Aptitude test
• 2.3.2. Instrument 2: Preliminary survey questionnaire
• 2.3.3. Instrument 3: Informal interview
• 2.3.4. Instrument 4: Observation sheet
• 2.4. Data collection procedure
• 2.5. The students’ opinions on the textbook
• 2.5.1. In terms of textbook appearances
• 2.5.2. In terms of topics
• 2.5.3. In terms of vocabulary and grammar
• 2.5.4. In terms of tasks
• 2.6. The students’ opinions on time
• 2.6.1. In terms of time settings per task and activity
• 2.6.2. In terms of time distribution
• 2.7. The teacher’s opinions on using communicative approaches
• 3. Chapter 3: Study results and discussion
• 3.1. What are the bases for adaptation on the basis of research results?
• 3.2. What specifically should be adapted in the textbook?
• 3.2.1. Unit 1: Section A, Task 4 (page 12)
• 3.2.2. Unit 2: Section B, Task 3 (page 24)
• 3.2.3. Unit 3: Section A, Task 3 (page 31)
• 3.2.4. Unit 4: Section B, Task 1 (page 47)
• 3.2.5. Unit 5: Section A, Task 4 (page 54)
• 3.2.6. Unit 6: Section A, Task 3 (page 62)
• 3.2.7. Unit 7: Section A, Task 3 (page 74)
• 3.2.8. Unit 8: Section B, Task 5 (page 85)
• 3.2.9. Unit 9: Section A, Task 3 (page 89)
• 3.2.10. Unit 10: Section B, Task 4 (page 105)
• 3.2.11. Unit 11: Section B, Task 4 (page 112)
• 3.2.12. Unit 12: Section A, Task 2 (page 115)
• 3.2.13. Unit 13: Section B, Task 4 (page 137)
• 3.2.14. Unit 14: Section A, Task 3 (page 142)
• 3.2.15. Unit 15: Section A, Task 3 (page 149)
• 3.2.16. Unit 16: Section B, Task 2 (page 158)
• PART III: CONCLUSION
• Conclusion of the whole thesis
• Appendix 1: Placement test
• Appendix 3: Teachers’ interview
• Appendix 4: Materials delivered to classes
• Appendix 5: Observation sheet of an English language class
• Appendix 6: Original tasks

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Điều Chỉnh Sách Giáo Khoa Tiếng Anh 7

Nghiên cứu này tập trung vào việc điều chỉnh hoạt động trong sách giáo khoa tiếng Anh 7 hiện hành tại trường THCS Minh Khai. Mục tiêu chính là tăng cường tính giao tiếp trong tiếng Anh cho học sinh. Việc hội nhập quốc tế đòi hỏi nâng cao năng lực giao tiếp trong tiếng Anh cho học sinh Việt Nam. Sách giáo khoa đóng vai trò quan trọng, nhưng cần điều chỉnh để phù hợp với thực tế và nhu cầu của học sinh. Nghiên cứu này sử dụng phương pháp nghiên cứu sư phạm ứng dụng để đánh giá và đề xuất các điều chỉnh hoạt động dạy học cụ thể. Kết quả nghiên cứu hướng đến việc nâng cao hiệu quả dạy học tiếng Anh và sự hứng thú của học sinh đối với môn học.

1.1. Bối cảnh và sự cần thiết của nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, việc trang bị kỹ năng giao tiếp trong tiếng Anh trở nên vô cùng quan trọng. Chính phủ Việt Nam đã thực hiện nhiều chính sách mở cửa để hội nhập, trong đó có lĩnh vực giáo dục. Điều này đặt ra thách thức cho giáo viên tiếng Anh trong việc đổi mới phương pháp dạy tiếng Anh giao tiếp. Nghiên cứu này tập trung vào việc điều chỉnh các hoạt động trong sách giáo khoa để phù hợp với năng lực và nhu cầu của học sinh THCS Minh Khai.

1.2. Mục tiêu và phạm vi của nghiên cứu

Nghiên cứu hướng đến hai mục tiêu chính: Thứ nhất, áp dụng kiến thức và kinh nghiệm của giáo viên trong dạy tiếng Anh lớp 7. Thứ hai, đề xuất 16 hoạt động đã được điều chỉnh tương ứng với 16 bài học trong sách giáo khoa tiếng Anh 7. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào việc khảo sát, đánh giá các hoạt động trong sách giáo khoa và đề xuất các điều chỉnh dựa trên phương pháp dạy tiếng Anh giao tiếp tại trường THCS Minh Khai.

II. Vấn Đề và Thách Thức Trong Dạy Tiếng Anh 7 Giao Tiếp

Mặc dù sách giáo khoa tiếng Anh 7 đóng vai trò quan trọng, nhưng việc áp dụng phương pháp dạy tiếng Anh giao tiếp gặp nhiều thách thức. Một số hoạt động trong sách giáo khoa chưa thực sự khuyến khích thực hành tiếng Anh giao tiếp hiệu quả. Học sinh có thể thiếu tự tin và gặp khó khăn trong việc sử dụng kỹ năng giao tiếp trong tiếng Anh. Bên cạnh đó, sự khác biệt về trình độ giữa các học sinh trong lớp cũng là một thách thức lớn. Nghiên cứu này xem xét những hạn chế này và đề xuất các giải pháp điều chỉnh nội dung sách giáo khoa để tăng cường tương tác trong lớp học và nâng cao hiệu quả giao tiếp tiếng Anh cho học sinh THCS Minh Khai.

2.1. Hạn chế trong chương trình tiếng Anh 7 hiện tại

Hệ thống giáo dục trung học cơ sở ở Việt Nam vẫn còn nhiều hạn chế, bao gồm chất lượng giảng dạy, thái độ và trình độ của học sinh, và phương pháp đánh giá. Nhiều học sinh không có cơ hội tiếp cận với môi trường giao tiếp tiếng Anh hiệu quả, và nhiều trường học không có đủ cơ sở vật chất. Điều này dẫn đến việc học sinh cảm thấy ít hứng thú và thiếu động lực với môn tiếng Anh, thiếu tự tin trong giao tiếp.

2.2. Thách thức tại trường THCS Minh Khai

Tại trường THCS Minh Khai, việc dạy và học tiếng Anh theo phương pháp giao tiếp là một thách thức mới. Giáo viên còn thiếu kinh nghiệm trong việc áp dụng phương pháp này. Trình độ của học sinh về từ vựng, ngữ pháp, nghe, nói và phát âm còn hạn chế. Sự khác biệt về trình độ giữa các học sinh cũng gây khó khăn trong việc tổ chức các hoạt động nhóm trong tiếng Anh và duy trì sự hứng thú của học sinh.

III. Phương Pháp Điều Chỉnh Hoạt Động Dạy Tiếng Anh Giao Tiếp

Nghiên cứu này tập trung vào việc điều chỉnh hoạt động trong sách giáo khoa tiếng Anh 7 dựa trên lý thuyết dạy tiếng Anh giao tiếp (CLT). Phương pháp này nhấn mạnh vai trò của người học và tạo cơ hội cho họ thực hành tiếng Anh giao tiếp trong các tình huống thực tế. Việc điều chỉnh bao gồm việc thay đổi, bổ sung hoặc thiết kế lại các hoạt động để chúng trở nên phù hợp hơn với trình độ và nhu cầu của học sinh THCS Minh Khai. Các hoạt động được điều chỉnh tập trung vào việc tăng cường tương tác trong lớp học, khuyến khích hoạt động nhóm trong tiếng Anh và sử dụng tài liệu dạy tiếng Anh 7 một cách sáng tạo.

3.1. Ứng dụng lý thuyết dạy tiếng Anh giao tiếp CLT

Dạy tiếng Anh giao tiếp (CLT) nhấn mạnh sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, cũng như giữa học sinh với nhau. Giáo viên cần tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh để giao tiếp trong các tình huống thực tế. Các hoạt động như trò chơi, đóng vai, và thảo luận nhóm nên được sử dụng thường xuyên để nâng cao hiệu quả giao tiếp tiếng Anh.

3.2. Các bước điều chỉnh hoạt động trong sách giáo khoa

Quá trình điều chỉnh hoạt động bao gồm các bước: (1) Đánh giá tính phù hợp của hoạt động hiện tại. (2) Xác định mục tiêu giao tiếp cần đạt được. (3) Thiết kế lại hoạt động để tăng cường tương tác và thực hành tiếng Anh giao tiếp. (4) Thử nghiệm hoạt động đã điều chỉnh trong lớp học. (5) Đánh giá kết quả và điều chỉnh lại nếu cần thiết. Mục tiêu là tạo ra các bài tập tiếng Anh 7 thú vị và hiệu quả, giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh một cách tự tin.

IV. Điều Chỉnh Cụ Thể Ví Dụ Hoạt Động Tiếng Anh 7 Giao Tiếp

Nghiên cứu đã tiến hành điều chỉnh một số hoạt động cụ thể trong sách giáo khoa tiếng Anh 7. Ví dụ, hoạt động yêu cầu học sinh lặp lại các câu theo mẫu được thay thế bằng hoạt động thảo luận nhóm về các chủ đề liên quan đến cuộc sống hàng ngày. Các hoạt động khác được điều chỉnh để tăng cường tính tương tác, khuyến khích học sinh sử dụng kỹ năng giao tiếp tiếng Anh để giải quyết vấn đề hoặc hoàn thành nhiệm vụ. Các hoạt động đã điều chỉnh được thử nghiệm trong lớp học và đánh giá hiệu quả thông qua quan sát và phỏng vấn học sinh.

4.1. Ví dụ 1 Điều chỉnh hoạt động Section A Task 4 Unit 1

Trong Unit 1, Section A, Task 4 (trang 12), hoạt động gốc có thể là luyện tập lặp lại mẫu câu. Điều chỉnh có thể là chuyển thành hoạt động phỏng vấn lẫn nhau về sở thích cá nhân. Học sinh sẽ thực hành hỏi và trả lời các câu hỏi về sở thích, sau đó chia sẻ thông tin về bạn mình với cả lớp. Hoạt động này giúp học sinh thực hành tiếng Anh giao tiếp một cách tự nhiên và hứng thú.

4.2. Ví dụ 2 Điều chỉnh hoạt động Section B Task 3 Unit 2

Trong Unit 2, Section B, Task 3 (trang 24), hoạt động gốc có thể là điền từ vào chỗ trống. Điều chỉnh có thể là tạo ra một trò chơi giao tiếp nhỏ, trong đó học sinh phải hỏi và trả lời các câu hỏi để thu thập thông tin cần thiết để điền vào chỗ trống. Hoạt động này giúp học sinh tăng cường tương tác và thực hành kỹ năng giao tiếp tiếng Anh trong một ngữ cảnh cụ thể.

V. Kết Quả và Đánh Giá Hiệu Quả Điều Chỉnh Tiếng Anh 7

Kết quả nghiên cứu cho thấy việc điều chỉnh hoạt động trong sách giáo khoa tiếng Anh 7 theo hướng giao tiếp mang lại hiệu quả tích cực. Học sinh trở nên tự tin hơn trong việc sử dụng kỹ năng giao tiếp tiếng Anh, tăng cường tương tác trong lớp học và hứng thú hơn với môn học. Giáo viên cũng đánh giá cao tính hiệu quả của các hoạt động đã điều chỉnh. Nghiên cứu này cung cấp bằng chứng về tầm quan trọng của việc điều chỉnh nội dung sách giáo khoa để phù hợp với nhu cầu và trình độ của học sinh.

5.1. Đánh giá từ học sinh và giáo viên THCS Minh Khai

Học sinh THCS Minh Khai phản hồi tích cực về các hoạt động đã được điều chỉnh. Họ cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh để giao tiếp và thích thú với các hoạt động nhóm và trò chơi. Giáo viên cũng nhận thấy sự cải thiện trong khả năng giao tiếp của học sinh và đánh giá cao tính sáng tạo và hiệu quả của các hoạt động đã điều chỉnh.

5.2. So sánh hiệu quả trước và sau điều chỉnh

So sánh kết quả học tập của học sinh trước và sau khi áp dụng các hoạt động đã điều chỉnh cho thấy sự cải thiện đáng kể về điểm số và kỹ năng giao tiếp tiếng Anh. Học sinh cũng chủ động hơn trong việc tham gia vào các hoạt động trong lớp học và tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế.

VI. Kết Luận và Hướng Phát Triển Nghiên Cứu Tiếng Anh 7

Nghiên cứu này đã thành công trong việc điều chỉnh hoạt động trong sách giáo khoa tiếng Anh 7 theo hướng giao tiếp tại trường THCS Minh Khai. Kết quả nghiên cứu cung cấp những gợi ý quan trọng cho việc điều chỉnh nội dung sách giáo khoa để phù hợp với nhu cầu và trình độ của học sinh. Nghiên cứu này có thể được mở rộng để áp dụng cho các lớp và trường học khác, cũng như nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả dạy học tiếng Anh giao tiếp.

6.1. Tóm tắt kết quả và ý nghĩa của nghiên cứu

Nghiên cứu đã chứng minh rằng việc điều chỉnh hoạt động trong sách giáo khoa theo hướng giao tiếp là một giải pháp hiệu quả để nâng cao hiệu quả giao tiếp tiếng Anh cho học sinh. Nghiên cứu này cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn cho việc đổi mới phương pháp dạy tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở.

6.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo và khuyến nghị

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc điều chỉnh giáo án tiếng Anh 7 và xây dựng các tài liệu dạy tiếng Anh 7 hỗ trợ phương pháp dạy tiếng Anh giao tiếp. Nghiên cứu cũng có thể khám phá các yếu tố khác ảnh hưởng đến hiệu quả dạy học tiếng Anh, chẳng hạn như vai trò của công nghệ và sự hợp tác giữa giáo viên và phụ huynh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng, việc nâng cao năng lực sử dụng ngoại ngữ cho học sinh phổ thông trở thành yêu cầu cấp thiết của ngành giáo dục Việt Nam. Tuy nhiên, tại các trường ngoại thành như Trường Trung học cơ sở Minh Khai thuộc huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội (cách trung tâm khoảng 20 km), chất lượng dạy và học tiếng Anh vẫn còn đối mặt với nhiều rào cản. Kết quả khảo sát đầu vào cho thấy 100% học sinh khối 7 chưa từng đạt điểm tuyệt đối 9 hoặc 10, trong khi tỷ lệ điểm yếu kém từ mức 1.5 điểm chiếm tới khoảng 17%. Phần lớn các em tiếp cận môn học một cách thụ động, cảm thấy các tiết học ngữ pháp nặng nề và thiếu môi trường thực hành ngôn ngữ thực tế.

Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Nga, dưới sự hướng dẫn khoa học của Phó Giáo sư, Tiến sĩ Nguyễn Xuân Thơm tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội, được triển khai nhằm giải quyết trực tiếp bài toán trên. Mục tiêu trọng tâm của đề tài là khảo sát thực trạng, xác định nhu cầu học tập và tiến hành điều chỉnh có hệ thống 16 nhiệm vụ học tập tương ứng với 16 đơn vị bài học trong sách giáo khoa Tiếng Anh 7 theo định hướng Dạy học Ngôn ngữ Giao tiếp (Communicative Language Teaching – CLT).

Nghiên cứu được thực hiện trên toàn bộ 86 học sinh lớp 7 (gồm 37 nữ và 49 nam) cùng đội ngũ giáo viên tiếng Anh tại nhà trường trong năm học 2013–2014. Kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa thực tiễn to lớn khi có tới 100% học sinh đồng thuận với việc thay đổi hoạt động học tập, giúp giảm áp lực ghi nhớ máy móc, nâng cao mức độ tham gia tương tác trong 45 phút của mỗi tiết học và định hình thói quen phản xạ ngôn ngữ tự nhiên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng dựa trên lý thuyết Dạy học Ngôn ngữ Giao tiếp (CLT) được phát triển bởi các học giả hàng đầu như Jack C. Richards, Theodore S. Rogers (1986, 2006) và Diane Larsen-Freeman (1986). Quan điểm cốt lõi của CLT khẳng định ngôn ngữ được tiếp thu tối ưu thông qua quá trình tương tác thực tế, lấy người học làm trung tâm và đặt mục tiêu phát triển năng lực giao tiếp toàn diện lên hàng đầu thay vì chỉ rèn luyện độ chính xác về mặt cấu trúc ngữ pháp.

Bên cạnh đó, nghiên cứu vận dụng mô hình điều chỉnh tài liệu giảng dạy của McDonough và Shaw (1993), kết hợp quan điểm của Madsen và Bowen (1978) cùng Brian Tomlinson (1998). Quá trình thích ứng học liệu tập trung vào 6 kỹ thuật cơ bản:

• Thêm vào (Adding): Bổ sung các hoạt động mở rộng ngữ cảnh giao tiếp.
• Lược bỏ (Deleting/Omitting): Cắt giảm các phần bài tập lặp lại hoặc quá tải.
• Sửa đổi (Modifying): Thay đổi hình thức tương tác để phù hợp trình độ học sinh.
• Đơn giản hóa (Simplifying): Giảm độ khó của ngữ liệu đầu vào nhưng giữ nguyên mục tiêu giao tiếp.
• Tái sắp xếp (Re-ordering): Điều chỉnh trình tự thực hiện các bước trong bài học.
• Thay thế (Re-placing): Đổi mới hoàn toàn bài tập đóng bằng các nhiệm vụ mở như trò chơi, đóng vai hoặc giải đố.

Phương pháp nghiên cứu

Đề tài áp dụng mô hình Nghiên cứu Hành động (Action Research) theo quy trình 7 bước chuẩn mực của David Nunan (1992), bao gồm: Khởi xướng, Điều tra sơ bộ, Đặt giả thuyết, Can thiệp thực nghiệm, Đánh giá kết quả, Phổ biến và Theo dõi tiếp nối.

Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm toàn bộ 86 học sinh khối 7 (chia thành 3 lớp 7A1, 7A2, 7A3) và 2 giáo viên tiếng Anh giàu kinh nghiệm (trên 10 năm công tác) tại trường. Phương pháp chọn mẫu toàn thể được áp dụng nhằm phản ánh bức tranh toàn diện và khách quan nhất về thực trạng dạy học tại đơn vị.

Nguồn dữ liệu được thu thập đa dạng thông qua 4 công cụ chính: bài kiểm tra năng lực đầu năm với 14 dải điểm phân loại, 86 phiếu khảo sát bảng hỏi bằng tiếng Việt, 2 cuộc phỏng vấn bán cấu trúc với giáo viên và phiếu quan sát trực tiếp lớp học trong quá trình giảng dạy thử nghiệm. Phương pháp phân tích định lượng kết hợp định tính giúp lượng hóa chính xác tỷ lệ phản hồi, đồng thời làm rõ nguyên nhân tâm lý và hành vi của học sinh khi tiếp cận phương pháp mới trong tổng số 105 tiết học của chương trình năm học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích dữ liệu thực nghiệm đã chỉ ra những chuyển biến rõ rệt về nhận thức và thái độ của học sinh đối với việc điều chỉnh hoạt động học tập:

• Thực trạng năng lực ban đầu: Kết quả bài kiểm tra xếp lớp cho thấy sự phân hóa rõ rệt nhưng mức độ đồng đều về điểm giỏi rất thấp. Có 0% học sinh đạt mức 9 hoặc 10 điểm; điểm 4 và điểm 7.5 chỉ chiếm tỷ lệ 1.2%; điểm 7 và 8 chiếm khiêm tốn 2%, trong khi nhóm học sinh đạt điểm dưới trung bình (từ 1.5 điểm) chiếm tỷ lệ xấp xỉ 17%.
• Khó khăn trong tiếp cận sách giáo khoa: Mặc dù có 66.4% học sinh đánh giá chủ đề bài học gần gũi và 55% đến 74.9% ấn tượng với hình ảnh minh họa, nhưng có tới 62.2% học sinh thừa nhận khối lượng từ vựng và cấu trúc ngữ pháp trong mỗi bài học quá nặng, gây khó khăn cho việc ghi nhớ lâu dài.
• Nhu cầu về hoạt động giao tiếp: 88.6% học sinh mong muốn giáo viên đưa thêm các hoạt động mang tính tương tác vào giờ học và 0% học sinh phản đối việc cải tiến bài tập. Trong đó, trò chơi ngôn ngữ là hoạt động được yêu thích nhất với 81/86 học sinh lựa chọn (chiếm 94.2%), tiếp theo là giải ô chữ với 50/86 lựa chọn (chiếm 58.1%), đóng vai đạt 28/86 lựa chọn (chiếm 32.6%), phỏng vấn đạt 19/86 lựa chọn (chiếm 22.1%) và điều tra khảo sát đạt 18/86 lựa chọn (chiếm 20.9%).
• Kỳ vọng về phân bổ thời gian: 52% học sinh cho rằng thời lượng tối ưu cho mỗi hoạt động giao tiếp trên lớp nên dao động từ 5 đến 10 phút, 42% đề xuất từ 10 đến 20 phút, và 50% nhận định việc phân bổ 5 tiết học cho một đơn vị bài học hiện tại là tương đối gấp gáp để tiếp thu toàn bộ kiến thức nếu không có sự tinh giản hợp lý.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu nghiên cứu được hệ thống hóa qua 7 biểu đồ phân tích và 2 bảng thống kê chi tiết, phản ánh chân thực rào cản tâm lý của học sinh vùng nông thôn. Nguyên nhân chính khiến các em thiếu tự tin khi nói tiếng Anh bắt nguồn từ phương pháp giảng dạy truyền thống nặng về ngữ pháp – dịch thuật (Grammar-Translation Method), thiếu cơ sở vật chất hỗ trợ như phòng lab hay máy chiếu, và học sinh hầu như không sử dụng đĩa nghe tự học tại nhà do phải hỗ trợ gia đình làm việc đồng áng.

Khi đối chiếu với các công trình nghiên cứu trước đây như nghiên cứu của Lưu Thị Thúy (2010) tại Trường Trung học phổ thông Việt Đức hay Nguyễn Thị Trang (2002) tại Trường Trung học phổ thông Vân Nội, việc điều chỉnh hoạt động học tập ở cấp trung học cơ sở cho thấy tính cấp thiết cao hơn. Ở độ tuổi 12–13, học sinh lớp 7 có tính hiếu động và phản xạ nhanh với các hoạt động mang tính cạnh tranh, vận động nhẹ.

Việc thay thế các bài tập điền từ đơn điệu bằng 16 phiên bản cải tiến (như trò chơi Noughts and Crosses ở Unit 10, Bingo ở Unit 5, hay Shopping Game ở Unit 8) đã biến lớp học từ trạng thái thụ động sang chủ động. Các em không chỉ ghi nhớ cấu trúc tốt hơn mà còn tự nhiên bộc lộ cảm xúc, giảm thiểu nỗi sợ phát âm sai trước tập thể.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu và kinh nghiệm giảng dạy thực tế, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp mang tính khả thi cao nhằm tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy môn tiếng Anh:

1. Tái thiết kế bài giảng theo hướng tinh gọn và giao tiếp hóa: Giáo viên cần chủ động áp dụng 6 kỹ thuật điều chỉnh của McDonough và Shaw để chuyển đổi các bài tập khô vị thành hoạt động tương tác. Mục tiêu đặt ra là giảm thời lượng thuyết giảng lý thuyết của giáo viên xuống dưới 30% tổng thời gian tiết học, dành ít nhất 50% thời lượng cho học sinh luyện tập tương tác theo cặp và nhóm nhỏ.
2. Tối ưu hóa thời lượng và kiểm soát hoạt động nhóm: Thiết lập thời gian biểu nghiêm ngặt từ 5 đến 10 phút cho mỗi hoạt động trò chơi hoặc giải đố. Giáo viên cần chuẩn bị trước phiếu học tập (handouts) và hướng dẫn rõ ràng bằng khẩu lệnh ngắn gọn để tránh phát sinh thời gian chết hoặc gây ồn ào ảnh hưởng tới các lớp học lân cận.
3. Tổ chức sinh hoạt chuyên môn định kỳ: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn nhà trường cần duy trì các buổi sinh hoạt nghiệp vụ 2 tuần một lần nhằm chia sẻ kho học liệu cải tiến, hỗ trợ 100% giáo viên tiếp cận sâu hơn với phương pháp CLT, khắc phục tâm lý ngại đổi mới do áp lực giáo án truyền thống.
4. Nâng cấp điều kiện cơ sở vật chất phục vụ dạy học: Đề xuất Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Hoài Đức cùng nhà trường ưu tiên trang bị ít nhất 1 phòng học đa phương tiện có máy chiếu, đồng thời bổ sung thêm sách truyện, tạp chí tiếng Anh đơn giản tại thư viện trường trong năm học tiếp theo nhằm xây dựng môi trường học tập đa dạng cho học sinh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho nhiều nhóm đối tượng trong hệ sinh thái giáo dục:

• Giáo viên tiếng Anh cấp trung học cơ sở: Trực tiếp khai thác và ứng dụng bộ 16 nhiệm vụ học tập đã được thiết kế, thử nghiệm và hoàn thiện chi tiết trong phần phụ lục của luận văn cho toàn bộ chương trình Tiếng Anh 7.
• Tổ trưởng chuyên môn và cán bộ quản lý trường học: Sử dụng số liệu khảo sát và khung quy trình cải tiến học liệu để xây dựng kế hoạch phân bổ chương trình giảng dạy 105 tiết trong năm học một cách linh hoạt, phù hợp với đặc thù học sinh từng vùng miền.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh (TESOL/ELT): Tham khảo quy trình thực hiện nghiên cứu hành động 7 bước chuẩn mực, cách kết hợp linh hoạt các công cụ khảo sát định lượng và định tính trong môi trường giáo dục thực tế.
• Tác giả biên soạn tài liệu bổ trợ và sách tham khảo: Nắm bắt tâm lý, sở thích và năng lực thực tế của học sinh lớp 7 (đặc biệt là sự ưa chuộng dành cho trò chơi ngôn ngữ với tỷ lệ 94.2%) để thiết kế các bộ bài tập tương tác có tính ứng dụng cao.

Câu hỏi thường gặp

Mục tiêu cốt lõi của việc điều chỉnh hoạt động trong sách giáo khoa Tiếng Anh 7 là gì?

Mục tiêu chính là chuyển đổi các bài tập ngữ pháp và từ vựng mang tính máy móc sang các hoạt động giao tiếp thực tế theo định hướng CLT. Quá trình này giúp nâng cao hứng thú học tập cho 86 học sinh khối 7, phát triển đồng đều các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và giảm bớt áp lực tâm lý trong mỗi tiết học 45 phút.

Dữ liệu thực nghiệm của nghiên cứu được thu thập từ quy mô mẫu như thế nào?

Nghiên cứu khảo sát toàn diện 100% học sinh khối 7 tại Trường THCS Minh Khai gồm 86 học sinh (37 nữ, 49 nam thuộc 3 lớp 7A1, 7A2, 7A3). Đồng thời, tác giả thực hiện phỏng vấn sâu 2 giáo viên tiếng Anh có thâm niên trên 10 năm và áp dụng phiếu quan sát thực tế trên toàn bộ 16 tiết dạy thử nghiệm.

Kỹ thuật điều chỉnh học liệu nào được tác giả ứng dụng chủ yếu trong luận văn?

Tác giả dựa trên khung lý thuyết của McDonough và Shaw (1993) bao gồm 6 kỹ thuật: thêm, bớt, sửa đổi, đơn giản hóa, sắp xếp lại và thay thế. Tùy thuộc vào mục tiêu từng bài, các bài tập thụ động được chuyển hóa thành trò chơi Bingo, Chuỗi liên kết (Chain game), Đóng vai (Role play) hoặc Ô chữ (Crosswords).

Phản ứng của học sinh đối với các dạng bài tập cải tiến như thế nào?

Học sinh phản hồi vô cùng tích cực với 88.6% mong muốn tăng cường bài tập giao tiếp và 0% phản đối. Trong các dạng hoạt động, trò chơi ngôn ngữ dẫn đầu với 81/86 học sinh ủng hộ (94.2%), theo sau là trò chơi ô chữ với 50/86 lượt chọn (58.1%), giúp không khí lớp học trở nên sôi nổi và tự tin hơn.

Làm thế nào để áp dụng thành công các hoạt động giao tiếp khi thiếu thốn thiết bị dạy học?

Tác giả đã tận dụng tối đa các đồ dùng dạy học tự làm và có sẵn như bảng phụ, phấn màu, phiếu bài tập in sẵn (handouts) và các đồ vật quen thuộc trong lớp học. Giáo viên có thể tổ chức hiệu quả các hoạt động giao tiếp nhóm từ 5 đến 10 phút mà không hoàn toàn phụ thuộc vào công nghệ phức tạp.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng dạy và học tiếng Anh của 86 học sinh khối 7 tại Trường THCS Minh Khai, chỉ ra những bất cập của phương pháp dạy học truyền thống.
• Xây dựng thành công hệ thống 16 hoạt động học tập cải tiến tương ứng với 16 đơn vị bài học trong sách giáo khoa Tiếng Anh 7 dựa trên nền tảng phương pháp dạy học giao tiếp CLT.
• Quá trình dạy thử nghiệm chứng minh tính hiệu quả vượt trội khi thu hút 94.2% học sinh hào hứng tham gia các hoạt động trò chơi, cải thiện rõ rệt phản xạ ngôn ngữ và tinh thần tương tác nhóm.
• Đề xuất các giải pháp khả thi về quản lý thời gian từ 5 đến 10 phút mỗi hoạt động, nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên và từng bước nâng cấp điều kiện học liệu tại các trường ngoại thành.
• Các thầy cô giáo và nhà nghiên cứu quan tâm có thể khai thác trực tiếp bộ giáo án thực nghiệm 16 bài học trong luận văn để nâng cao chất lượng giờ dạy tiếng Anh tại đơn vị của mình ngay trong năm học này.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ NGA A STUDY ON ADAPTING TASKS IN ENGLISH 7 ON THE BASIS OF COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING FOR STUDENTS AT MINH KHAI SECONDARY SCHOOL, HOAI DUC, HA NOI (NGHIÊN CỨU VỀ VIỆC ĐIỀU CHỈNH CÁC HOẠT ĐỘNG TRONG SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG ANH 7 THEO HƯỚNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THCS MINH KHAI, HOÀI ĐỨC, HÀ NỘI) M. Minor Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Hanoi, 2014 i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ NGA A STUDY ON ADAPTING TASKS IN ENGLISH 7 ON THE BASIS OF COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING FOR STUDENTS AT MINH KHAI SECONDARY SCHOOL, HOAI DUC, HA NOI (NGHIÊN CỨU VỀ VIỆC ĐIỀU CHỈNH CÁC HOẠT ĐỘNG TRONG SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG ANH 7 THEO HƯỚNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THCS MINH KHAI, HOÀI ĐỨC, HÀ NỘI) M. Minor Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Assoc. Nguyen Xuan Thom, Ph.D Hanoi, 2014 ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I declare that the thesis “Adapting tasks in English 7 on the basis of communicative language teaching for students at Minh Khai Secondary School, Hoai Duc, Ha Noi” represents my own work in the fulfillment for the Degree of Master of Teaching English to Speaker of Other Language at University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Ha Noi, and has not been included in any thesis submitted to any other university or institution for a degree, diploma or other qualifications.

Signature Nguyen Thi Nga i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS This thesis is never the work of my own, but the contributions of many different people in different ways. I would like to express my appreciation, especially to the following: Foremost, I would like to extend my sincere gratitude to my supervisor, Assoc. Nguyen Xuan Thom, Ph.D for his continuous suggestions and enormously insightful comments. I could not have imagined without his enthusiasm, this thesis would have fulfilled or not.

My special thanks to all the teachers and students in grade 7 at Minh Khai Secondary School for their assistance and support during the process of data collection. Besides, I thank my family for their unconditional help and encouragement, both financially and emotionally during my learning process when I needed. Last but not the least, my appreciation goes to two closest friends of mine, Anh Tuan and Thu Huyen, who always provided me helpful tips and advice when I was stuck to write the thesis. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT Textbook is considered as a really necessary tool to guide the teachers how to teach and to tell students how to study.

However, in the teaching context of Minh Khai Secondary School in Hoai Duc, Ha Noi, the adaptation on the basis of communicative language teaching is very essential. Most students here have not known how important English is in the development of the world in general and their career future in specific yet. Hardly did students have chances to learn, practice or review English lessons in practical or joyful ways because they did not like English and found the lessons monotonous or worthless, either. This research, therefore, was done to help students in grade 7 firstly, get involved the lessons as well as improve their English skills through task adaptation.

A preliminary survey questionnaires, which was delivered to all 86 students in grade 7, was the main implement to gather their opinions about their difficulties in using textbook and their attitudes when the teacher adapt the tasks. Parallel to this instrument, the researcher also interviewed two other English teachers in this school to clarify their sentiments of task adaptation in Tiếng Anh 7. Based on the data, the 16 adapted versions were born and pilot teaching to examine their effectiveness. Through this, the unsuitable tasks were then changed to make sure to get better results for further.

In brief, the purpose of the research was to make a change in teaching and learning styles in this secondary school on the basis of communicative way, and the final results were 16 adapted tasks based on the 16 units in the textbook. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS  Communicative Language Teaching: CLT  Teacher: T  Students: Ss  CUP: Cambridge University Press  OUP: Oxford University Press iv (LUAN.no TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF FIGURES AND TABLES  Chart 1: The results of the placement test  Table 1: Specific results for the test  Chart 2: Students’ opinions in terms of the textbook appearances  Chart 3: Students’ opinions in terms of topics in the textbook  Chart 4: Students’ opinions in terms of vocabulary and grammar in the textbook  Chart 5: Students’ opinions in terms of tasks in the textbook  Table 2: Students’ attitudes in terms of communicative activities  Chart 6: Students’ opinions in terms of time settings per task and activity  Chart 7: Students’ opinions in terms of time distribution v (LUAN.no TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS Declaration. iii List of Abbreviations. iv List of figures and tables.

v Table of contents. vi PART I: INTRODUCTION. Rationale of the study. Aims of the study.

Scope of the study. Significance of the study. Design of the study. 3 PART II: DEVELOPMENT.

4 Chapter 1: Literature review. History of the study. Communicative language teaching. Definitions of Communicative language teaching (CLT.

Roles of CLT in foreign language education. Purposes of adaptation. Current context at Minh Khai Secondary School. Settings of the study .no TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Methods of the study. Instrument 1: Aptitude test. Instrument 2: Preliminary survey questionnaire. Instrument 3: Informal interview.

Instrument 4: Observation sheet. Data collection procedure. The students’ opinions on the textbook. In terms of textbook appearances.

In terms of topics. In terms of vocabulary and grammar. In terms of tasks. The students’ opinions on time.

In terms of time settings per task and activity. In terms of time distribution. The teacher’s opinions on using communicative approaches. 21 Chapter 3: Study results and discussion.

What are the bases for adaptation on the basis of research results?. What specifically should be adapted in the textbook?. Unit 1: Section A, Task 4 (page 12) .no TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Unit 2: Section B, Task 3 (page 24).

Unit 3: Section A, Task 3 (page 31). Unit 4: Section B, Task 1 (page 47). Unit 5: Section A, Task 4 (page 54). Unit 6: Section A, Task 3 (page 62).

Unit 7: Section A, Task 3 (page 74). Unit 8: Section B, Task 5 (page 85). Unit 9: Section A, Task 3 (page 89). Unit 10: Section B, Task 4 (page 105).

Unit 11: Section B, Task 4 (page 112). Unit 12: Section A, Task 2 (page 115). Unit 13: Section B, Task 4 (page 137). Unit 14: Section A, Task 3 (page 142).

Unit 15: Section A, Task 3 (page 149). Unit 16: Section B, Task 2 (page 158). 32 PART III: CONCLUSION. Conclusion of the whole thesis.

I Appendix 1: Placement test. III Appendix 3: Teachers’ interview. V Appendix 4: Materials delivered to classes. IX Appendix 5: Observation sheet of an English language class.

XV Appendix 6: Original tasks. XVI viii (LUAN.no TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Rationale of the study With the need for accessing the globalization, Viet Nam government has carried out many opening policies in order to integrate with other countries, including economy, politics, education and etc. With these changes, our education has so many challenges in equipping second languages for learners to satisfy necessary requirements in the global trend nowadays.

Facts have shown that English teachers need to renew their methodology and apply their teaching on the basis of communication for the purpose of increasing learners’ communicative skills. Once learners can improve or master their English, they can achieve further academic purposes. Therefore, textbook plays a very essential role in teaching and learning English because they can stimulate teachers and students’ effective education. And, to gain a good result in English language teaching and learning, it is extremely necessary to find out, use and adapt appropriately textbook in terms of each context.

It is the fact that English secondary education system in Viet Nam has a plenty of limitation, including teaching quality, students’ attitude and level, testing assessment and etc. Not only has the number of students had no much opportunity to access English communicative schooling but also a large number of schools are unable to provide well-equipped facilities. As the result, students feel less interested and demotivated with English, they do not concentrate on this subject and are not confident enough to communicate or speak out their voice. At Minh Khai secondary school, a really small school located a little far from the centre of the city, teaching and learning English on the basis of communicative language teaching (CLT) is a really new challenging job.

Besides the lack of facilities, teaching communicative methods are quite unfamiliar to teachers. They have no much experience in teaching communicative methodology. Equally important, student’s levels of proficiency in terms of vocabulary, grammar, listening, speaking and pronunciation are so normal. That is the reason why they 1 (LUAN.no TIEU LUAN MOI download : [e-mail] have trouble in learning English and feel less confident to speak out loud their voice successfully.

In addition, students in the same class are not at the same level, which makes some feel bored and uninterested in one activity while others feel down, tired and depressed due to its difficulty. Therefore, I am of the belief that I should make groups of the same-level students and adapt the designed tasks according to communicative approaches. Lastly, until now, there are some studies on adapting textbooks at high school, but no research on adapting textbook at secondary school has been carried out on the basis of CLT. All the things above urge the researcher to do this study in the hope of helping her low-level students in grade 7 get more chance to learn, practice, improve and enjoy the interest of learning English through the adaptation of some tasks on the basis of communicative learning during the course.

Aims of the study Tiếng Anh 7 was issued in 2012, which balances the skills taught and the kinds of language practice the students take part in. Therefore, to help the teaching and learning more effective and suitable with students’ ability in each context, using and adapting tasks in this textbook is really necessary. And, this study is aimed to achieve two central objectives: o Apply teacher’s knowledge and experiences in teaching English in grade 7. o Produce a series of 16 adapted tasks per 16 units.

Research questions In order to fulfill the above aims, this study is aimed to answer the following research questions: (1) What are the bases for adaptation on the basis of research results? (2) What specifically should be adapted in the textbook? 4. Scope of the study As I mentioned above, this study is focused on investigating tasks in the Tiếng Anh 7. Hence, the researcher will study teaching and learning situation basing on 2 (LUAN.no TIEU LUAN MOI download : [e-mail] learner-centered and communicative learning approach with students in grade 7 at Minh Khai secondary school.