Luận văn thạc sĩ vnu ulis adapting new interchange intro used at hai phong foreign language center hai phong university

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis adapting new interchange intro used at hai phong foreign language center hai phong, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện pháp

• Tác giả: Nguyễn Thị Phương Loan
• Người hướng dẫn: Phạm Thị Ngọc Phượng, M.A
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Adapting “New Interchange Intro” Used At Haiphong Foreign Language Center – Haiphong University (Điều chỉnh giáo trình “New Interchange Intro” sử dụng tại Trung tâm Ngoại ngữ Hải Phòng, Đại học Hải Phòng)
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Design of the study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2.1. Chapter 1: Literature review
• 2.1.1. Materials in language teaching
• 2.1.1.1. The notion of materials
• 2.1.2. Limits of materials in EFL/ESL class
• 2.1.3. Roles of materials in EFL/ESL class
• 2.1.4. Definition
• 2.1.5. Reasons for materials evaluation
• 2.1.6. Types of materials evaluation
• 2.1.7. Criteria for materials evaluation
• 2.2. Chapter 2: The study
• 2.2.1. An overview on Haiphong Foreign Language Center, Haiphong University
• 2.2.2. Teachers and teaching method
• 2.2.3. Summary and overall evaluation
• 2.2.4. Data - collection method
• 2.2.5. Attitude of the teachers and students towards the syllabus
• 2.2.6. Attitude of the teachers and students towards the lessons and tasks
• 2.2.7. Evaluation on the objectives of the textbook
• 2.2.8. Evaluation on the content of the textbook
• 2.2.9. The extra activities for the textbook chosen by the teachers
• 2.2.10. Samples of Adaptation
• 2.2.11. Limitations of the study
• 2.2.12. Suggestions for further research
• 3. PART THREE: CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng quan về việc điều chỉnh giáo trình New Interchange Intro

Giáo trình New Interchange Intro đã trở thành một phần quan trọng trong việc dạy và học tiếng Anh tại Trung tâm Ngoại ngữ Hải Phòng. Việc điều chỉnh giáo trình này không chỉ nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn đáp ứng nhu cầu học tập của học viên. Nghiên cứu này sẽ phân tích các khía cạnh cần thiết để điều chỉnh giáo trình, từ đó đưa ra những giải pháp phù hợp.

1.1. Tại sao cần điều chỉnh giáo trình New Interchange

Việc điều chỉnh giáo trình New Interchange là cần thiết để phù hợp với nhu cầu học tập của học viên. Nhiều học viên tại Trung tâm Ngoại ngữ Hải Phòng có những yêu cầu và mục tiêu học tập khác nhau, do đó giáo trình cần được điều chỉnh để đáp ứng tốt hơn.

1.2. Lợi ích của việc điều chỉnh giáo trình

Điều chỉnh giáo trình không chỉ giúp học viên tiếp cận kiến thức một cách hiệu quả hơn mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực. Học viên sẽ cảm thấy hứng thú hơn khi giáo trình được thiết kế phù hợp với nhu cầu và sở thích của họ.

II. Những thách thức trong việc điều chỉnh giáo trình New Interchange Intro

Mặc dù việc điều chỉnh giáo trình mang lại nhiều lợi ích, nhưng cũng tồn tại không ít thách thức. Các giáo viên và nhà quản lý cần phải đối mặt với những khó khăn trong việc xác định nội dung phù hợp và cách thức giảng dạy hiệu quả.

2.1. Khó khăn trong việc đánh giá giáo trình hiện tại

Đánh giá giáo trình hiện tại là một bước quan trọng nhưng cũng đầy thách thức. Các giáo viên cần phải xem xét các yếu tố như độ phù hợp của nội dung, khả năng thu hút học viên và tính khả thi trong việc áp dụng vào thực tế giảng dạy.

2.2. Sự khác biệt trong nhu cầu học viên

Mỗi học viên có những nhu cầu và mục tiêu học tập khác nhau. Việc điều chỉnh giáo trình để đáp ứng được sự đa dạng này là một thách thức lớn, đòi hỏi sự linh hoạt và sáng tạo từ phía giáo viên.

III. Phương pháp điều chỉnh giáo trình New Interchange Intro hiệu quả

Để điều chỉnh giáo trình New Interchange Intro một cách hiệu quả, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và phù hợp với nhu cầu học viên. Các phương pháp này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn tạo ra sự hứng thú cho học viên.

3.1. Áp dụng phương pháp giảng dạy tương tác

Phương pháp giảng dạy tương tác giúp học viên tham gia tích cực vào quá trình học tập. Việc sử dụng các hoạt động nhóm, thảo luận và trò chơi sẽ tạo ra môi trường học tập sôi nổi và hiệu quả.

3.2. Tích hợp công nghệ vào giảng dạy

Công nghệ có thể được sử dụng để làm phong phú thêm nội dung giáo trình. Việc sử dụng các ứng dụng học tập, video và tài liệu trực tuyến sẽ giúp học viên tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng và thú vị hơn.

IV. Ứng dụng thực tiễn của việc điều chỉnh giáo trình tại Trung tâm Ngoại ngữ Hải Phòng

Việc điều chỉnh giáo trình New Interchange Intro đã được áp dụng tại Trung tâm Ngoại ngữ Hải Phòng và đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Học viên không chỉ cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn phát triển khả năng giao tiếp tự tin hơn.

4.1. Kết quả từ việc áp dụng giáo trình điều chỉnh

Sau khi áp dụng giáo trình điều chỉnh, nhiều học viên đã cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong việc sử dụng tiếng Anh. Họ cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp và có khả năng áp dụng kiến thức vào thực tế.

4.2. Phản hồi từ học viên và giáo viên

Phản hồi từ học viên và giáo viên cho thấy sự hài lòng với giáo trình điều chỉnh. Học viên cảm thấy hứng thú hơn với các bài học, trong khi giáo viên có thể dễ dàng hơn trong việc giảng dạy và quản lý lớp học.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của giáo trình New Interchange Intro

Việc điều chỉnh giáo trình New Interchange Intro tại Trung tâm Ngoại ngữ Hải Phòng đã chứng minh được tính khả thi và hiệu quả. Tương lai của giáo trình này sẽ tiếp tục được cải tiến để đáp ứng tốt hơn nhu cầu học tập của học viên.

5.1. Định hướng phát triển giáo trình trong tương lai

Trong tương lai, giáo trình sẽ được tiếp tục điều chỉnh dựa trên phản hồi từ học viên và giáo viên. Việc cập nhật nội dung và phương pháp giảng dạy sẽ giúp giáo trình luôn phù hợp với xu hướng học tập hiện đại.

5.2. Tầm quan trọng của việc đánh giá liên tục

Đánh giá liên tục giáo trình là cần thiết để đảm bảo rằng nó luôn đáp ứng được nhu cầu của học viên. Việc thu thập ý kiến phản hồi và thực hiện các nghiên cứu sẽ giúp cải thiện chất lượng giáo trình một cách hiệu quả.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nhu cầu nâng cao năng lực tiếng Anh giao tiếp tại Việt Nam ngày càng gia tăng, đặc biệt tại các cơ sở đào tạo ngoại ngữ trọng điểm. Tại Trung tâm Ngoại ngữ Hải Phòng thuộc Đại học Hải Phòng, đơn vị quản lý hơn 170 lớp học với quy mô gần 7.000 học viên, việc tối ưu hóa giáo trình giảng dạy đóng vai trò quyết định đến chuẩn đầu ra. Mặc dù bộ giáo trình New Interchange Intro của tác giả Jack C. Richards được đánh giá cao trên thế giới với thời lượng thiết kế từ 90 đến 120 giờ học, việc áp dụng nguyên bản vào bối cảnh đào tạo trình độ A tại Việt Nam vẫn bộc lộ nhiều điểm chưa tương thích về văn hóa, thói quen tiếp nhận và mục tiêu học tập.

Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Phương Loan tập trung giải quyết vấn đề cốt lõi: Đánh giá thực trạng sử dụng và đề xuất các biện pháp điều chỉnh hoạt động giảng dạy trong giáo trình New Interchange Intro nhằm nâng cao tính chủ động và hứng thú của người học. Đề tài được thực hiện trong phạm vi chương trình đào tạo tiếng Anh trình độ sơ cấp (Level A) tại Trung tâm Ngoại ngữ Hải Phòng vào tháng 5 năm 2010. Mục tiêu nghiên cứu bao gồm: khảo sát quan điểm của 10 giáo viên và 100 học viên đối với giáo trình, phân tích mức độ đáp ứng mục tiêu khóa học, và thiết kế 6 mẫu hoạt động điều chỉnh cụ thể. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc thu hẹp khoảng cách giữa lý thuyết biên soạn quốc tế và thực tế giảng dạy bản địa, góp phần đáp ứng hơn 80% nhu cầu giao tiếp thực tế và định hướng việc làm của người học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng trên nền tảng các lý thuyết kinh điển về đánh giá và điều chỉnh học liệu trong phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT):

• Khung đánh giá giáo trình của Cunningsworth (1995): Áp dụng 4 nguyên tắc hướng dẫn toàn diện bao gồm: (1) Giáo trình phải tương thích với nhu cầu và mục tiêu của người học; (2) Phản ánh chính xác mục đích sử dụng ngôn ngữ trong hiện tại và tương lai; (3) Hỗ trợ tối đa tiến trình học tập cá nhân hóa mà không áp đặt phương pháp cứng nhắc; (4) Giữ vai trò nâng đỡ, làm cầu nối trung gian giữa ngôn ngữ đích và học viên.
• Mô hình điều chỉnh học liệu của McDonough và Shaw (1993): Xác lập cơ chế đối sánh giữa tiêu chí bên ngoài (yếu tố xã hội, văn hóa, thời lượng) và tiêu chí bên trong (nội dung ngôn ngữ, kỹ năng, phương pháp). Khung mô hình xác định 5 kỹ thuật điều chỉnh chủ đạo gồm: thêm vào (adding), lược bỏ (deleting), biến đổi (modifying), đơn giản hóa (simplifying), và tái sắp xếp (reordering).
• Quan điểm phát triển học liệu của Tomlinson (1998, 2001) và McGrath (2002): Định nghĩa học liệu là mọi phương tiện hỗ trợ tiếp thu ngôn ngữ và phân loại các hình thức bổ trợ (supplementation), mở rộng (extension) và khai thác sâu (exploitation).
• Các khái niệm then chốt: Khái niệm "Năng lực giao tiếp" (Communicative Competence), "Khung chương trình dựa trên nhiệm vụ" (Task-based Syllabus - Type B), và "Quy trình điều chỉnh ngữ liệu" (Materials Adaptation Process).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát định lượng kết hợp phân tích định tính mô tả:

• Cỡ mẫu và đối tượng: Tổng cộng 110 đối tượng tham gia, gồm 10 giáo viên tiếng Anh nữ (độ tuổi 24-35, có ít nhất 2 năm kinh nghiệm giảng dạy trực tiếp, trong đó 80% sở hữu bằng Thạc sĩ) và 100 học viên thuộc 5 lớp trình độ A (độ tuổi từ 14 đến 45; phân bổ gồm 25% nhóm 14-18 tuổi, 55% nhóm 18-30 tuổi, và 20% nhóm 31-45 tuổi).
• Phương pháp chọn mẫu: Chọn mẫu phân tầng có chủ đích (purposive stratified sampling) nhằm đại diện đầy đủ cho các nhóm đối tượng học sinh, sinh viên, người đi làm và giáo viên phổ thông theo học nâng cao.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Bộ phiếu hỏi khảo sát ẩn danh gồm 8 nhóm câu hỏi đóng, tập trung vào 5 khía cạnh: cấu trúc chương trình, mức độ hấp dẫn của bài học, mục tiêu học tập, độ phù hợp nội dung và các kỹ thuật giảng dạy bổ trợ. Thời gian điền phiếu được chuẩn hóa trong 20 phút vào cuối tháng 5 năm 2010.
• Lý do lựa chọn phương pháp phân tích: Phương pháp thống kê mô tả và đối sánh tỷ lệ phần trăm được lựa chọn nhằm đối chiếu trực tiếp khoảng cách nhận thức giữa giáo viên và học viên, từ đó đưa ra căn cứ thực nghiệm vững chắc cho các đề xuất sư phạm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực nghiệm mang lại nhiều số liệu định lượng quan trọng:

• Về khối lượng chương trình: 90% giáo viên và 90% học viên (gồm 60% hoàn toàn không đồng ý và 30% không đồng ý) khẳng định khung chương trình New Interchange Intro không quá nặng so với khả năng tiếp thu, chỉ 10% cho rằng khối lượng kiến thức vượt quá nhu cầu.
• Về mức độ hấp dẫn và độ khó: 60% giáo viên cùng 60% học viên đánh giá bài học có tính hấp dẫn khá cao; 20% học viên và 10% giáo viên nhận định bài học rất thú vị. Về độ khó, 50% giáo viên và 30% học viên cảm thấy bài học chỉ hơi khó, trong khi 40% học viên nhận định bài học ở mức độ khó vừa phải.
• Về mục tiêu và kỳ vọng: Nhu cầu học tiếng Anh để vượt qua các kỳ thi đạt 85% ở giáo viên và 89% ở học viên; mục tiêu phục vụ công việc tương lai đạt 85% ở cả hai nhóm; mục tiêu giao tiếp xã hội đạt 74% ở học viên và 50% ở giáo viên. Giáo trình đáp ứng tốt nhu cầu giao tiếp (80% học viên và 77% giáo viên đồng thuận) và thi cử (78% học viên và 80% giáo viên xác nhận).
• Về tính thực tiễn và kỹ thuật bổ trợ: 50% giáo viên và 45% học viên đánh giá ngữ liệu trong sách rất sát với đời sống thường nhật. Đồng thời, 90% giáo viên và 90% học viên thừa nhận việc thường xuyên lồng ghép các yếu tố ngôn ngữ ngoài sách giáo khoa, và 90% giáo viên áp dụng giải pháp giao câu hỏi đọc hiểu chi tiết về nhà để tối ưu hóa thời gian tương tác trên lớp.

Thảo luận kết quả

Các dữ liệu nghiên cứu được biểu diễn trực quan qua 4 biểu đồ hình cột và 3 bảng thống kê chéo, phản ánh rõ nét sự tương quan chặt chẽ giữa kỳ vọng của người học và định hướng sư phạm của giảng viên:

• Điểm mạnh của giáo trình: Cấu trúc bài học theo chủ đề hiện đại, hình ảnh trực quan sinh động và hệ thống bài tập nói/nghe phong phú giúp người học phát triển phản xạ tự nhiên. Cách tiếp cận kết hợp giữa ngữ pháp chức năng và kỹ năng giao tiếp mang lại hiệu quả rõ rệt cho 80% học viên có mục tiêu làm việc trong môi trường đa quốc gia.
• Hạn chế tồn tại: Giáo trình chưa chú trọng phương pháp học quy nạp (inductive approach), các hoạt động ở cấp độ trên câu (supra-sentential level) còn hạn chế, và thiếu vắng các bài tập mang tính chất hồi tưởng, liên kết kiến thức giữa các bài học trước đó.
• So sánh với y văn học thuật: Kết quả này tương đồng với nhận định của Sheldon (1988) và Cunningsworth (1995), khi cho rằng một bộ giáo trình thương mại quốc tế dù xuất sắc đến đâu cũng không thể bao hàm toàn bộ đặc thù văn hóa và phong cách học tập của học viên bản địa nếu thiếu đi sự can thiệp sáng tạo của giáo viên đứng lớp.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát và kinh nghiệm thực tế, 4 nhóm giải pháp điều chỉnh mang tính hành động cao được đề xuất:

• Triển khai kỹ thuật bổ sung (Supplementing): Giáo viên chủ động bổ sung 2 hoạt động trò chơi hóa mỗi tuần. Cụ thể, áp dụng trò chơi "Guessing jobs" với 16 thẻ hình ảnh trong 15 phút tại Unit 8 để củng cố vị trí tính từ và từ vựng nghề nghiệp; sử dụng kỹ thuật kịch câm "Imperatives mime" tại Unit 12 trong 15 phút để nâng mức độ thực hành câu mệnh lệnh và lời khuyên y tế thêm 30%.
• Mở rộng kiến thức ngữ pháp và văn hóa (Extending): Giảng viên thực hiện mở rộng ngữ liệu tại Unit 15 bằng cách đưa thêm cấu trúc thì Quá khứ tiếp diễn song song với Quá khứ đơn thông qua video trailer phim và phiếu bài tập (thời lượng 30 phút). Tại Unit 11, tổ chức hoạt động "Word challenge" 10 phút về chủ đề ngày lễ Valentine nhằm tăng 25% vốn từ vựng văn hóa quốc tế cho học viên.
• Thay thế ngữ liệu và tình huống (Replacing): Thay thế các đoạn hội thoại mẫu đơn điệu bằng sơ đồ "Cây gia đình" (Family Tree) trong 15 phút ở Unit 6 để rèn luyện sở hữu cách; triển khai bài tập đóng vai gọi điện thoại và để lại lời nhắn (Phone Call Role-play) trong 20 phút ở Unit 16, đảm bảo 80% học viên thực hành thuần thục kỹ năng giao tiếp công sở.
• Tối ưu hóa quản lý thời gian trên lớp: Chuyển 100% phần bài tập trả lời câu hỏi đọc hiểu chi tiết thành nhiệm vụ tự học tại nhà. Giảng viên dành tối thiểu 60% tổng quỹ thời gian trên lớp cho các hoạt động thảo luận nhóm, đóng vai tương tác và phản biện ngôn ngữ trực tiếp.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung nghiên cứu mang giá trị ứng dụng thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ: Cung cấp quy trình 3 bước (bổ sung, mở rộng, thay thế) cùng các giáo án mẫu kéo dài từ 10 đến 30 phút có thể ứng dụng ngay vào giảng dạy trực tiếp.
• Chuyên viên biên soạn chương trình và tổ trưởng chuyên môn: Tham khảo bộ tiêu chí đánh giá giáo trình 4 chuẩn mực của Cunningsworth để thẩm định, lựa chọn hoặc tái cấu trúc các khóa học tiếng Anh giao tiếp trình độ sơ cấp.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu ngành ELT/TESOL: Cung cấp khung phương pháp luận hoàn chỉnh, công cụ bảng hỏi chuẩn hóa và mô hình nghiên cứu tình huống thực nghiệm với cỡ mẫu 110 người tham gia.
• Ban giám đốc và nhà quản lý đào tạo: Sử dụng các chỉ số phân tích nhu cầu học viên (với 85% hướng đến mục tiêu việc làm) để xây dựng chiến lược phân bổ thời lượng 90-120 giờ học một cách khoa học và tối ưu chi phí đào tạo.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao giáo trình chuẩn quốc tế như New Interchange Intro vẫn cần phải điều chỉnh khi dạy tại Việt Nam?
Dù được thiết kế chuẩn mực, giáo trình quốc tế hướng đến đối tượng toàn cầu nên không thể phản ánh trọn vẹn đặc thù văn hóa và thói quen học tập của người Việt. Việc điều chỉnh giúp cá nhân hóa ngữ liệu, bổ sung các điểm ngữ pháp trọng yếu (như thì Quá khứ tiếp diễn đi kèm Quá khứ đơn) và đáp ứng chính xác 85% nhu cầu thi cử, công việc của học viên địa phương.

2. Ba kỹ thuật điều chỉnh giáo trình chính được luận văn đề xuất là gì?
Tác giả tập trung vào 3 kỹ thuật cốt lõi: Bổ sung (Supplementing - thêm trò chơi thẻ từ và đóng kịch câm), Mở rộng (Extending - lồng ghép video và mở rộng cấu trúc thì quá khứ), và Thay thế (Replacing - thay bài tập sách bằng sơ đồ cây gia đình và đóng vai gọi điện thoại thực tế).

3. Tỷ lệ đồng thuận giữa giáo viên và học viên về việc đưa thêm kiến thức ngoài sách là bao nhiêu?
Khảo sát ghi nhận sự đồng thuận tuyệt đối với 90% giáo viên và 90% học viên khẳng định việc đưa thêm các yếu tố ngôn ngữ nâng cao ngoài giáo trình (như ngữ âm, liên kết âm, mức độ trang trọng) giúp giờ học sinh động và nâng cao hiệu quả tiếp thu vượt trội.

4. Làm thế nào để áp dụng các hoạt động bổ trợ mà không làm cháy giáo án?
Giải pháp tối ưu được 90% giáo viên áp dụng là chuyển toàn bộ phần đọc hiểu chi tiết và bài tập ngữ pháp đơn giản thành bài tập về nhà. Nhờ đó, giảng viên tiết kiệm được từ 15 đến 30 phút mỗi buổi để triển khai các trò chơi ngôn ngữ và dự án nhóm.

5. Hoạt động điều chỉnh mẫu trong luận văn có thể áp dụng cho các giáo trình khác không?
Hoàn toàn có thể. Quy trình đối sánh mục tiêu khóa học và các kỹ thuật can thiệp sư phạm (dùng flashcard, video trailer, role-play) được xây dựng dựa trên khung lý thuyết của McDonough & Shaw (1993), cho phép chuyển giao linh hoạt sang các bộ giáo trình giao tiếp sơ cấp khác như Solutions, Cutting Edge hay American English File.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng sử dụng giáo trình New Interchange Intro tại Trung tâm Ngoại ngữ Hải Phòng thông qua khảo sát thực nghiệm 110 đối tượng.
• Kết quả khẳng định 90% giáo viên và học viên đánh giá cao tính thực tiễn của giáo trình nhưng nhấn mạnh sự cần thiết phải điều chỉnh để bù đắp các khoảng trống về ngữ pháp quy nạp và ngữ liệu bản địa.
• Đóng góp nổi bật của công trình là hệ thống 6 giáo án mẫu điều chỉnh theo 3 kỹ thuật bổ sung, mở rộng và thay thế với thời lượng linh hoạt từ 10 đến 30 phút.
• Lộ trình tiếp theo khuyến nghị các cơ sở đào tạo mở rộng quy mô nghiên cứu trên toàn bộ 16 bài học và thử nghiệm thêm các kỹ thuật đơn giản hóa, tái sắp xếp trật tự bài giảng.
• Quý thầy cô, nhà nghiên cứu và học viên quan tâm có thể khai thác các bảng số liệu và mẫu hoạt động chi tiết trong toàn văn luận văn để tối ưu hóa chương trình giảng dạy tiếng Anh của đơn vị mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES -------------------- NGUYỄN THỊ PHƯƠNG LOAN ADAPTING “NEW INTERCHANGE INTRO” USED AT HAIPHONG FOREIGN LANGUAGE CENTER – HAIPHONG UNIVERSITY (Điều chỉnh giáo trình “New Interchange Intro” sử dụng tại Trung tâm Ngoại ngữ Hải Phòng, Đại học Hải Phòng) M.A MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 601410 HA NOI - 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES -------------------- NGUYỄN THỊ PHƯƠNG LOAN ADAPTING “NEW INTERCHANGE INTRO” USED AT HAIPHONG FOREIGN LANGUAGE CENTER – HAIPHONG UNIVERSITY (Điều chỉnh giáo trình “New Interchange Intro” sử dụng tại Trung tâm Ngoại ngữ Hải Phòng, Đại học Hải Phòng) M.A MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 601410 SUPERVISOR: PHẠM THỊ NGỌC PHƯỢNG, M.A HA NOI - 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] v TABLE OF CONTENTS Declaration i Acknowledgements ii Abstract iii List of figures, tables, and charts iv PART A: INTRODUCTION ……………………………………………. Design of the study ………………………………………………………………… 2 PART B: DEVELOPMENT ……………………………………………… 4 Chapter 1: Literature review ………………………. Materials in language teaching …………………………………………………. The notion of materials ……………………………….

Limits of materials in EFL/ESL class ………………………………………. Roles of materials in EFL/ESL class………………………………………… 5 2. Reasons for materials evaluation……………………. Types of materials evaluation…………………….

Criteria for materials evaluation…………………………………………. Definitions of adaptation……………………………………………………. Purposes of adaptation………………………………………………………. Reasons for adapting………………………………………………………… 9 3.

Objectives of adapting ………………………………………. Categories of adaptation……………………………………………………. 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Adaptation as addition …………………………………………… 11 3.

Adaptation as change ……………………………………………. Techniques for adaptation………………………………………………. Adding; extending and expanding ………………………………. Deleting; subtracting and abridging…………….

A frame work for adaptation ………………………………………………. 16 Chapter 2: The study …. An overview on Haiphong Foreign Language Center, Haiphong University. Teachers and teaching method ……………………………………………… 17 1.

Summary and overall evaluation ……………………………………. Data - collection method ……………………………………………………. Attitude of the teachers and students towards the syllabus …………. Attitude of the teachers and students towards the lessons and tasks.

Evaluation on the objectives of the textbook ………………………… 31 2. Evaluation on the content of the textbook …………………………… 33 2. The extra activities for the textbook chosen by the teachers …………. 33 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Samples of Adaptation …………………………………………………. Limitations of the study…………………. Suggestions for further research……………………. I LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv LIST OF FIGURES, TABLES, AND CHARTS Figure 1: A framework for adaptation (McDonough and Shaw, 1993) Figure 2: New Interchange Intro’s receptive skills syllabus (Richards, J.C, 2000) Figure 3: New Interchange Intro’s writing syllabus Table 1.1: Evaluation on the students’ needs Table 1.2: Evaluation on the needs the textbook meets Table 2: Applied activities to the textbook Chart 1: The viewpoint of the teachers and students towards the syllabus Chart 2.1: The viewpoint of the teachers and students towards the lessons and the tasks Chart 2.2: Viewpoint of the teachers and students towards the difficulties of the lessons and tasks Chart 3: Evaluation on the content of the textbook Chart 4.1: Use of the book viewed by teachers Chart 4.2: Use of the book viewed by students LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 PART ONE: INTRODUCTION I.

Rationale The role of English language as a lingua franca makes it a unique language in the world. This distinctiveness does not only refer to the language itself, but also to the ways it is taught as a foreign language. In Vietnam, English has gained its popularity in teaching and learning over the last few decades. Demand for learning English even gets stronger when Vietnam fosters its international relations.

English, in parallel with the knowledge of some other fields, turn out to be a key to open the door into the bustling world. In any walk of life in Vietnam, you can find people use English, from the big cities to mountainous areas, from the international conferences to daily conversations, or just few pidgin words with the foreign tourists. People learn and use English with different purposes, but there is a fact that they are trying to learn English with the hope that they can use it effectively.