Nghiên cứu điều chế sét hữu cơ từ bentonit ấn độ với tetrađecyltrimetyl amoni bromua và khảo sát khả năng hấp phụ phenol đỏ

Nghiên cứu về sét hữu cơ từ bentonit Ấn Độ đang thu hút sự chú ý lớn trong lĩnh vực vật liệu hấp phụ và xử lý nước… 146 trang · Đại học Thái Nguyên · 2022.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non
• 1.2.2. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.2.3. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.3. Một số vấn đề cơ bản về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.1. Tác phẩm văn học sử dụng trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở trường MN
• 1.3.2. Tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.3. Mục tiêu, nguyên tắc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.4. Nội dung giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.5. Phương pháp, hình thức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.6. Đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.1. Lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.2. Tổ chức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.3. Chỉ đạo giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.6. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 2.1. Giới thiệu về thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Hạ Long
• 2.1.2. Tình hình giáo dục mầm non thành phố Hạ Long
• 2.2. Mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng, mục tiêu của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.2. Thực trạng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.3. Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.4. Đánh giá chung về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.4.1. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.5. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu của hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của giáo dục mầm non
• 3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
• 3.1.5. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
• 3.1.6. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.2. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh phù hợp với tình hình thực tế
• 3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.4. Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.5. Kiểm tra, giám sát việc thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về Sét Hữu Cơ từ Bentonit Ấn Độ Nghiên cứu

Nghiên cứu về sét hữu cơ từ bentonit Ấn Độ đang thu hút sự chú ý lớn trong lĩnh vực vật liệu hấp phụ và xử lý nước thải. Bentonit, một loại sét khoáng phổ biến, được biến tính bằng các hợp chất hữu cơ để tạo ra sét hữu cơ với khả năng hấp phụ vượt trội. Mục tiêu chính là giải quyết vấn đề ô nhiễm phenol và các chất ô nhiễm hữu cơ khác. Quá trình này liên quan đến việc thay đổi cấu trúc bentonit để tăng cường khả năng tương tác với các chất ô nhiễm. Nhiều nghiên cứu tập trung vào việc tổng hợp sét hữu cơ và đánh giá hiệu quả hấp phụ của nó. Các kết quả ban đầu cho thấy tiềm năng lớn của bentonit biến tính trong việc loại bỏ các chất ô nhiễm từ nước. Việc hiểu rõ tính chất hóa lý bentonit là rất quan trọng để tối ưu hóa hấp phụ.

1.1. Giới thiệu chung về Bentonit Ấn Độ và ứng dụng

Bentonit Ấn Độ nổi tiếng với trữ lượng lớn và tính chất hóa lý độc đáo. Ứng dụng của nó rất đa dạng, từ ngành xây dựng đến nông nghiệp và môi trường. Trong lĩnh vực môi trường, bentonit thường được sử dụng làm vật liệu hấp phụ nhờ khả năng trao đổi cation cao. Tuy nhiên, bentonit tự nhiên có hạn chế về khả năng hấp phụ các chất hữu cơ. Do đó, quá trình biến tính bentonit trở nên cần thiết để mở rộng phạm vi ứng dụng. Việc nghiên cứu vật liệu từ bentonit đang được đẩy mạnh để phát triển các giải pháp xử lý nước hiệu quả và bền vững.

1.2. Sét hữu cơ Định nghĩa cấu trúc và vai trò quan trọng

Sét hữu cơ là sản phẩm của quá trình biến tính bentonit bằng cách gắn các phân tử hữu cơ lên bề mặt sét khoáng. Quá trình này làm thay đổi đáng kể cấu trúc bentonit, tạo ra các vị trí hấp phụ mới và tăng cường khả năng hấp phụ các chất hữu cơ. Sét hữu cơ đóng vai trò quan trọng trong việc xử lý ô nhiễm phenol và các chất độc hại khác trong nước. Việc nghiên cứu hấp phụ bằng sét hữu cơ giúp chúng ta hiểu rõ hơn về cơ chế hấp phụ và tối ưu hóa quá trình hấp phụ.

II. Ô nhiễm Phenol Đỏ Thách thức và Giải pháp từ Sét Hữu Cơ

Ô nhiễm phenol đỏ là một vấn đề môi trường nghiêm trọng, gây ảnh hưởng tiêu cực đến sức khỏe con người và hệ sinh thái. Phenol đỏ là một chất ô nhiễm công nghiệp phổ biến, thường được tìm thấy trong nước thải từ các nhà máy dệt nhuộm, sản xuất nhựa và hóa chất. Việc loại bỏ phenol đỏ khỏi nước thải là một thách thức lớn. Các phương pháp truyền thống thường tốn kém và không hiệu quả. Sét hữu cơ từ bentonit Ấn Độ đang được xem là một giải pháp tiềm năng, nhờ khả năng hấp phụ cao và chi phí thấp hơn. Nghiên cứu vật liệu này tập trung vào việc tối ưu hóa hấp phụ và đánh giá hiệu quả hấp phụ trong điều kiện thực tế.

2.1. Nguồn gốc và tác động của ô nhiễm phenol đến môi trường

Ô nhiễm phenol có nguồn gốc từ nhiều hoạt động công nghiệp, bao gồm sản xuất nhựa, thuốc trừ sâu, và dược phẩm. Ô nhiễm phenol gây ra các tác động nghiêm trọng đến môi trường, gây độc cho các sinh vật sống trong nước và ảnh hưởng đến chất lượng nước sinh hoạt. Việc kiểm soát và xử lý ô nhiễm phenol là vô cùng cần thiết để bảo vệ sức khỏe cộng đồng và hệ sinh thái. Nhiều nỗ lực nghiên cứu đã được thực hiện để tìm ra các giải pháp xử lý nước thải chứa phenol hiệu quả.

2.2. Tại sao Sét Hữu Cơ là giải pháp tiềm năng cho ô nhiễm phenol đỏ

Sét hữu cơ có khả năng hấp phụ vượt trội đối với các chất hữu cơ, bao gồm cả phenol đỏ, do cấu trúc đặc biệt và tính chất hóa lý đã được biến tính. Sét hữu cơ có chi phí sản xuất thấp và dễ dàng tổng hợp, làm cho nó trở thành một giải pháp kinh tế và bền vững cho xử lý nước thải. Việc sử dụng sét hữu cơ trong xử lý ô nhiễm phenol đang được nghiên cứu rộng rãi để tối ưu hóa quy trình và đạt được hiệu quả hấp phụ cao nhất. Ứng dụng vật liệu hấp phụ này hứa hẹn mang lại nhiều lợi ích cho môi trường.

III. Phương Pháp Tổng Hợp Sét Hữu Cơ từ Bentonit Ấn Độ Hiệu Quả

Tổng hợp sét hữu cơ từ bentonit Ấn Độ là quá trình quan trọng để tạo ra vật liệu hấp phụ hiệu quả. Quá trình này thường bao gồm việc trộn bentonit với các hợp chất hữu cơ, chẳng hạn như các muối ammonium bậc bốn. Tỷ lệ giữa bentonit và hợp chất hữu cơ, thời gian phản ứng và nhiệt độ là những yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng của sét hữu cơ. Các phương pháp tổng hợp khác nhau có thể dẫn đến các cấu trúc và tính chất khác nhau của sét hữu cơ. Việc nghiên cứu kỹ lưỡng các phương pháp tổng hợp là cần thiết để tối ưu hóa khả năng hấp phụ của vật liệu.

3.1. Quy trình biến tính bentonit Bước chuẩn bị quan trọng

Quy trình biến tính bentonit bao gồm các bước như nghiền, sàng, hoạt hóa và trộn với chất hữu cơ. Bước hoạt hóa có thể sử dụng acid hoặc nhiệt để tăng diện tích bề mặt và khả năng trao đổi cation của bentonit. Việc lựa chọn chất hữu cơ phù hợp và điều kiện phản ứng tối ưu là rất quan trọng để tạo ra sét hữu cơ với khả năng hấp phụ cao. Nghiên cứu về quy trình biến tính đóng vai trò then chốt trong việc cải thiện hiệu quả hấp phụ của vật liệu.

3.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả tổng hợp sét hữu cơ

Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả tổng hợp sét hữu cơ, bao gồm loại bentonit, loại chất hữu cơ, tỷ lệ pha trộn, nhiệt độ, thời gian phản ứng và pH. Việc điều chỉnh các yếu tố này một cách cẩn thận có thể giúp tối ưu hóa quy trình tổng hợp và tạo ra sét hữu cơ với khả năng hấp phụ tốt nhất. Các nghiên cứu về tối ưu hóa quá trình tổng hợp đóng vai trò quan trọng trong việc sản xuất vật liệu hấp phụ chất lượng cao.

IV. Đánh giá Khả Năng Hấp Phụ Phenol Đỏ của Sét Hữu Cơ Chi Tiết

Đánh giá khả năng hấp phụ phenol đỏ của sét hữu cơ là bước quan trọng để xác định tiềm năng ứng dụng của vật liệu trong xử lý nước thải. Các thí nghiệm hấp phụ thường được thực hiện để đo lường lượng phenol đỏ được hấp phụ bởi sét hữu cơ trong các điều kiện khác nhau. Các yếu tố như pH, nhiệt độ, nồng độ phenol đỏ và thời gian tiếp xúc ảnh hưởng đến hiệu quả hấp phụ. Kết quả nghiên cứu hấp phụ cung cấp thông tin quan trọng về cơ chế hấp phụ và khả năng ứng dụng thực tế của sét hữu cơ.

4.1. Các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng hấp phụ phenol đỏ

pH, nhiệt độ, nồng độ phenol đỏ ban đầu, và thời gian tiếp xúc là các yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến khả năng hấp phụ. Sét hữu cơ thường có khả năng hấp phụ tốt nhất ở một khoảng pH nhất định. Nhiệt độ cao có thể làm tăng tốc độ hấp phụ nhưng cũng có thể làm giảm khả năng hấp phụ tổng thể. Việc nghiên cứu các yếu tố này giúp tối ưu hóa hấp phụ và đạt được hiệu quả cao nhất.

4.2. Phân tích cơ chế hấp phụ phenol đỏ bằng sét hữu cơ

Cơ chế hấp phụ phenol đỏ bằng sét hữu cơ có thể bao gồm nhiều quá trình, chẳng hạn như hấp phụ bề mặt, trao đổi ion và tương tác kỵ nước. Việc hiểu rõ cơ chế hấp phụ giúp chúng ta tối ưu hóa quy trình và phát triển các vật liệu hấp phụ hiệu quả hơn. Các phương pháp phân tích bề mặt như SEM và TEM được sử dụng để nghiên cứu cấu trúc và tính chất của sét hữu cơ sau khi hấp phụ phenol đỏ.

V. Ứng Dụng Bentonit Ấn Độ Biến Tính trong Xử Lý Nước Thải Thực Tế

Ứng dụng bentonit Ấn Độ biến tính trong xử lý nước thải đang được quan tâm đặc biệt, nhất là trong việc loại bỏ phenol đỏ và các chất ô nhiễm hữu cơ khác. Các nghiên cứu thí điểm và thực tế cho thấy sét hữu cơ có thể được sử dụng trong các hệ thống xử lý nước thải hiện có. Tuy nhiên, cần phải xem xét các yếu tố như chi phí sản xuất, độ bền của vật liệu và khả năng tái sử dụng để đảm bảo tính khả thi kinh tế và hiệu quả lâu dài.

5.1. So sánh hiệu quả hấp phụ với các vật liệu hấp phụ khác

Sét hữu cơ cần được so sánh với các vật liệu hấp phụ khác như than hoạt tính, zeolit và các polymer hấp phụ để đánh giá tính cạnh tranh của nó. Các yếu tố như chi phí, hiệu quả hấp phụ, khả năng tái sử dụng và tính thân thiện với môi trường cần được xem xét trong quá trình so sánh. Việc đánh giá toàn diện giúp xác định ứng dụng phù hợp nhất cho sét hữu cơ trong xử lý nước thải.

5.2. Thách thức và triển vọng trong ứng dụng sét hữu cơ quy mô lớn

Việc sản xuất sét hữu cơ quy mô lớn, đảm bảo chất lượng ổn định và tái sử dụng vật liệu là những thách thức chính trong ứng dụng thực tế. Triển vọng bao gồm phát triển các quy trình tổng hợp hiệu quả hơn, tối ưu hóa hấp phụ, và tích hợp sét hữu cơ vào các hệ thống xử lý nước thải hiện có. Nghiên cứu về các giải pháp bền vững và kinh tế sẽ thúc đẩy ứng dụng sét hữu cơ trong tương lai.

VI. Kết Luận và Hướng Nghiên Cứu Tiềm Năng về Sét Hữu Cơ Ấn Độ

Nghiên cứu về sét hữu cơ từ bentonit Ấn Độ cho thấy tiềm năng lớn trong việc xử lý ô nhiễm phenol đỏ. Tuy nhiên, cần có thêm nhiều nghiên cứu để tối ưu hóa quy trình tổng hợp, hấp phụ và đánh giá tính khả thi kinh tế. Các hướng nghiên cứu tiềm năng bao gồm phát triển các vật liệu hấp phụ mới, khám phá cơ chế hấp phụ phức tạp, và thử nghiệm ứng dụng trong điều kiện thực tế. Nghiên cứu vật liệu này hứa hẹn đóng góp vào việc bảo vệ môi trường và sức khỏe cộng đồng.

6.1. Tóm tắt kết quả chính và những đóng góp của nghiên cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra khả năng hấp phụ vượt trội của sét hữu cơ đối với phenol đỏ và các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình hấp phụ. Các nghiên cứu đóng góp vào việc hiểu rõ hơn về cơ chế hấp phụ và cung cấp cơ sở cho việc tối ưu hóa quy trình xử lý nước thải. Những kết quả này có ý nghĩa quan trọng trong việc phát triển các giải pháp bền vững cho ô nhiễm phenol.

6.2. Đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo và tiềm năng phát triển

Các hướng nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc phát triển các phương pháp tổng hợp sét hữu cơ hiệu quả hơn, nghiên cứu ứng dụng trong quy mô lớn, và đánh giá tác động của sét hữu cơ đến môi trường. Nghiên cứu về khả năng tái sử dụng vật liệu hấp phụ và tích hợp vào các hệ thống xử lý nước thải hiện có cũng rất quan trọng. Phát triển các ứng dụng mới của sét hữu cơ trong các lĩnh vực khác cũng là một hướng tiềm năng.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi giữ vai trò nền tảng trong việc chuẩn bị tâm lý và năng lực giao tiếp cho 100% trẻ trước khi bước vào lớp 1. Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học là con đường tối ưu giúp trẻ tiếp thu từ ngữ nghệ thuật, cấu trúc câu tiếng Việt và rèn luyện kỹ năng biểu cảm. Tuy nhiên, tại các cơ sở giáo dục mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh, việc tổ chức hoạt động này còn mang tính hình thức; khoảng 70% các giờ học chỉ dừng lại ở mức giúp trẻ ghi nhớ cốt truyện cơ bản mà chưa khai thác sâu khả năng tư duy ngôn ngữ và phản xạ giao tiếp mạch lạc.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục của tác giả Đỗ Thanh Thúy, dưới sự hướng dẫn của PGS. Phùng Thị Hằng tại Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, tập trung giải quyết những nút thắt trong công tác quản lý chuyên môn của ban giám hiệu nhà trường. Nghiên cứu xác định mục tiêu đánh giá thực trạng quản lý các hoạt động văn học và đề xuất hệ thống 5 giải pháp quản lý đồng bộ nhằm nâng cao năng lực ngôn ngữ toàn diện cho trẻ 5-6 tuổi.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai tại 7 trường mầm non công lập trọng điểm thuộc thành phố Hạ Long trong tháng 4 năm 2022, thu thập dữ liệu từ 100 cán bộ quản lý và giáo viên trực tiếp giảng dạy. Về mặt ý nghĩa khoa học và thực tiễn, đề tài cung cấp khung tham chiếu quản lý chuẩn hóa, giúp cải thiện hơn 85% hiệu quả triển khai chương trình giáo dục mầm non mới, đồng thời hỗ trợ các nhà quản lý nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn tại địa phương.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng lý thuyết học tập qua trải nghiệm của L. Kolb và các nghiên cứu về phát triển tương tác ngôn ngữ của Hoff cùng Piasta. Các công trình này chỉ ra rằng môi trường xã hội và sự phản hồi hội thoại của giáo viên đóng vai trò quyết định đến độ phức tạp trong vốn từ của trẻ mầm non. Về mặt khoa học quản trị, luận văn dựa trên lý thuyết 4 chức năng quản lý kinh điển gồm lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra - đánh giá theo các công trình lý luận của tác giả Trần Kiểm và Trịnh Hồng Hà.

Hệ thống khái niệm nòng cốt trong nghiên cứu bao gồm:

• Quản lý giáo dục: Chuỗi tác động có chủ đích của chủ thể quản lý nhằm điều phối tối ưu các nguồn lực sư phạm để hoàn thành mục tiêu giáo dục.
• Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi: Quá trình bồi dưỡng 3 thành tố cơ bản gồm ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp, kết hợp hình thành năng lực tiền đọc - viết cho trẻ.
• Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học: Quá trình sư phạm đưa trẻ tiếp cận với thơ, truyện, ca dao, đồng dao nhằm phát triển cảm xúc thẩm mỹ và nghệ thuật ngôn từ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu sơ cấp được thu thập từ 100 phiếu khảo sát hợp lệ, gồm 35 cán bộ quản lý và 65 giáo viên tại 7 trường mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long (Hà Lầm, Cao Thắng, Hà Trung, Cao Xanh, Hạ Long, Hoa Hồng, Hồng Gai). Phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp chọn mẫu chủ đích được áp dụng nhằm đảm bảo tính đại diện cho các trường mầm non đô thị với quy mô cơ sở vật chất khác nhau.

Phương pháp phân tích số liệu dựa trên thống kê toán học, sử dụng thang đo Likert 5 mức độ để tính toán điểm trung bình và độ lệch chuẩn. Lý do lựa chọn phương pháp này là nhằm định lượng hóa các tiêu chí đánh giá định tính về mức độ nhận thức, năng lực thực thi và hiệu quả quản lý một cách khách quan. Timeline nghiên cứu được thực hiện xuyên suốt trong năm học 2021-2022, với đợt cao điểm khảo sát thực địa và lấy ý kiến chuyên gia diễn ra vào tháng 4 năm 2022.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long mang lại 4 phát hiện quan trọng:

• Thứ nhất, 100% cán bộ quản lý và giáo viên đều nhận thức được tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ qua văn học, tuy nhiên tỷ lệ giáo viên thực sự chú trọng rèn luyện ngữ pháp và rèn cách nói câu hoàn chỉnh cho trẻ chỉ đạt khoảng 62,5%.
• Thứ hai, công tác lập kế hoạch chuyên môn đạt điểm trung bình khá tốt với 3,85 trên thang điểm 5,0; tuy nhiên khâu kiểm tra và đánh giá chuẩn đầu ra ngôn ngữ định kỳ cho trẻ còn thấp, chỉ đạt mức 3,42 điểm.
• Thứ ba, tỷ lệ ứng dụng phương pháp đóng vai, sân khấu hóa tác phẩm và sử dụng phương tiện trực quan đa phương tiện chỉ chiếm khoảng 45% tổng số tiết dạy được dự giờ; có tới 78% giáo viên vẫn phụ thuộc vào phương pháp đọc kể truyền thống thiếu tương tác.
• Thứ tư, sự gắn kết giữa nhà trường và phụ huynh còn rời rạc; hơn 58% phụ huynh chưa được hướng dẫn kỹ năng cùng con đọc sách và đàm thoại về tác phẩm văn học tại gia đình.

Thảo luận kết quả

Thực trạng trên bắt nguồn từ việc giáo viên chịu áp lực về sĩ số lớp học đông (khoảng 30 đến 35 trẻ mỗi lớp), thiếu tài liệu hướng dẫn cụ thể về chuyển thể tác phẩm văn học thành kịch bản giáo dục. Đồng thời, các đợt tập huấn chuyên đề cấp trường chỉ diễn ra 1-2 lần mỗi năm, chưa đáp ứng nhu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy. Khi so sánh với nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu tại Thanh Hóa và Phạm Thị Vân Anh tại Cẩm Phả, kết quả cho thấy điểm nghẽn chung nằm ở việc thiếu bộ công cụ giám sát định lượng quá trình phát triển vốn từ của trẻ.

Để làm rõ bức tranh thực trạng, dữ liệu nghiên cứu có thể được trực quan hóa thông qua biểu đồ cột thể hiện khoảng cách giữa mức độ nhận thức của giáo viên (đạt trên 90%) và mức độ thành thạo khi tổ chức trò chơi đóng vai (dưới 50%). Ngoài ra, bảng tổng hợp đối chiếu kết quả khảo nghiệm 5 biện pháp quản lý cho thấy sự cải thiện rõ rệt về điểm đánh giá năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên trước và sau khi có sự chỉ đạo đồng bộ từ ban giám hiệu.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi, luận văn đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý trọng tâm:

• Tổ chức bồi dưỡng 100% cán bộ quản lý và giáo viên về phương pháp đọc kể diễn cảm, đàm thoại gợi mở và tích hợp nghệ thuật trước mỗi học kỳ, hướng tới nâng tỷ lệ tiết dạy đạt chuẩn biểu cảm lên trên 85%. Chủ thể thực hiện là Ban giám hiệu phối hợp cùng các chuyên gia sư phạm mầm non.
• Xây dựng kế hoạch dạy học chi tiết và ban hành bộ khung 15 kịch bản văn học mẫu trong quý 1 của năm học, áp dụng đồng bộ tại 7 trường khảo sát nhằm đa dạng hóa hình thức tiếp cận tác phẩm.
• Thiết lập cơ chế phối hợp giữa gia đình và nhà trường thông qua nhật ký đọc sách điện tử và góc tuyên truyền, đặt mục tiêu tối thiểu 90% phụ huynh tương tác kể chuyện cùng trẻ 15 phút mỗi ngày.
• Đổi mới công tác kiểm tra, giám sát chuyên môn định kỳ 2 lần mỗi học kỳ, chuyển từ kiểm tra giáo án sang đánh giá trực tiếp mức độ tiến bộ về ngôn ngữ mạch lạc của trẻ theo tiêu chí chuẩn.
• Đầu tư bổ sung tối thiểu 30 đầu sách tranh chất lượng cao và trang bị phương tiện nghe nhìn hiện đại cho 100% góc văn học tại các nhóm lớp trong thời hạn 6 tháng kể từ khi triển khai.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

• Cán bộ quản lý trường mầm non: Áp dụng quy trình 4 bước quản lý và hệ thống tiêu chí giám sát để chuẩn hóa kế hoạch giáo dục phát triển ngôn ngữ tại đơn vị.
• Giáo viên mầm non phụ trách khối 5-6 tuổi: Khai thác kho phương pháp tổ chức đóng vai, kỹ thuật đàm thoại câu hỏi mở và cách thiết kế góc văn học tương tác nhằm kích thích phản xạ giao tiếp của trẻ.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh ngành Quản lý giáo dục: Sử dụng bộ công cụ điều tra 100 khách thể, khung lý thuyết quản lý và quy trình xử lý dữ liệu thống kê làm tài liệu tham khảo cho các công trình nghiên cứu tương đương.
• Chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo: Tham khảo các phát hiện thực tiễn tại địa bàn Hạ Long để xây dựng các văn bản chỉ đạo chuyên môn và tổ chức các đợt sinh hoạt chuyên đề cấp thành phố.

Câu hỏi thường gặp

Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học giúp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi như thế nào? Thông qua các bài thơ, câu chuyện và ca dao, trẻ được tiếp xúc với ngôn ngữ nghệ thuật giàu nhạc điệu, từ đó mở rộng vốn từ vựng, học cách phát âm chuẩn và hình thành kỹ năng diễn đạt câu mạch lạc, chuẩn bị tốt tâm thế vào lớp 1.

Quy mô và địa bàn khảo sát của luận văn được thực hiện ở đâu? Nghiên cứu khảo sát trên 100 khách thể gồm 35 cán bộ quản lý và 65 giáo viên tại 7 trường mầm non tiêu biểu thuộc thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh vào tháng 4 năm 2022 nhằm đảm bảo tính tin cậy và đại diện cao.

Hạn chế lớn nhất trong quản lý giáo dục ngôn ngữ tại các trường hiện nay là gì? Hạn chế lớn nhất là khâu kiểm tra, đánh giá mới đạt mức trung bình 3,42/5,0 điểm; hoạt động dạy học còn thiên về truyền thụ một chiều, thiếu các hình thức đóng kịch tương tác và chưa có sự phối hợp chặt chẽ với phụ huynh.

Những biện pháp nào được đề xuất để nâng cao hiệu quả quản lý chuyên môn? Luận văn đề xuất 5 giải pháp đồng bộ gồm nâng cao nhận thức, đổi mới lập kế hoạch, bồi dưỡng kỹ năng đọc kể diễn cảm cho 100% giáo viên, xây dựng cơ chế liên kết với gia đình và tăng cường kiểm tra định kỳ 2 lần mỗi học kỳ.

Tính khả thi của các giải pháp đã được kiểm chứng bằng phương pháp nào? Tính cần thiết và tính khả thi của 5 biện pháp đã được lấy ý kiến chuyên gia và khảo nghiệm trên 100 cán bộ quản lý, giáo viên, với tỷ lệ đồng thuận đánh giá ở mức rất cần thiết và rất khả thi đạt trên 90%.

Kết luận

• Luận văn hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động văn học tại trường mầm non.
• Khảo sát thực chứng trên 100 cán bộ quản lý và giáo viên tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long đã chỉ rõ khoảng cách giữa nhận thức lý thuyết và thực hành sư phạm.
• Hệ thống 5 biện pháp quản lý được xây dựng khoa học, đảm bảo tính khả thi và đáp ứng sát yêu cầu đổi mới của Chương trình giáo dục mầm non.
• Kế hoạch hành động tiếp theo tập trung vào việc tổ chức tập huấn chuyên sâu trong vòng 3 tháng tới và hoàn thiện quy trình kiểm tra chuẩn đầu ra ngôn ngữ cho trẻ.
• Các cơ sở giáo dục mầm non và nhà nghiên cứu quan tâm có thể khai thác các bảng số liệu, bộ công cụ khảo sát và hệ thống giải pháp của luận văn để ứng dụng trực tiếp vào công tác nâng cao chất lượng giáo dục tại đơn vị.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.