Nghiên cứu đặc trưng phổ của các xung laser cực ngắn trong khí argon

Nghiên cứu đặc trưng phổ của xung laser cực ngắn trong khí argon, khám phá ứng dụng và tiềm năng trong công nghệ quang học hiện đại.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non. Nó không chỉ là phương tiện giao tiếp mà còn là công cụ tư duy, khám phá thế giới xung quanh. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại Hạ Long, thông qua tác phẩm văn học, tạo nền tảng vững chắc cho giai đoạn học tập tiếp theo. Theo tài liệu, ngôn ngữ là sự sáng tạo kỳ diệu của con người, trở thành phương tiện giao tiếp cơ bản nhất. Tuy nhiên, việc quản lý hoạt động này còn nhiều thách thức, đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội để đạt hiệu quả cao nhất. Mục tiêu là giúp trẻ phát triển kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, đồng thời bồi dưỡng tình yêu với văn học, khơi gợi trí tưởng tượng và cảm xúc phong phú.

1.1. Vai trò của giáo dục ngôn ngữ ở trường mầm non

Giáo dục ngôn ngữ ở trường mầm non đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ. Nó giúp trẻ tự tin giao tiếp, bày tỏ ý kiến, đồng thời phát triển khả năng tư duy logic và sáng tạo. Theo nghiên cứu, trẻ được tiếp xúc với ngôn ngữ phong phú, đa dạng sẽ có khả năng diễn đạt tốt hơn, dễ dàng hòa nhập với cộng đồng. Đồng thời, ngôn ngữ còn là công cụ để trẻ khám phá thế giới xung quanh, tiếp thu kiến thức và hình thành nhận thức. Vì vậy, việc chú trọng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non là vô cùng cần thiết.

1.2. Lợi ích của việc làm quen tác phẩm văn học với trẻ

Làm quen với tác phẩm văn học mang lại nhiều lợi ích cho trẻ mầm non. Văn học giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, tư duy, cảm xúc và trí tưởng tượng. Thông qua các câu chuyện, bài thơ, trẻ được tiếp xúc với vốn từ phong phú, cách diễn đạt sinh động, từ đó mở rộng vốn từ vựng và nâng cao khả năng diễn đạt. Đồng thời, văn học còn giúp trẻ hiểu biết về thế giới xung quanh, về những giá trị đạo đức, văn hóa tốt đẹp. "Ngƣời giáo viên mầm non hoàn toàn có thể phát huy lợi thế đó nếu phát huy đƣợc những biện pháp phù hợp"

II. Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ tại Hạ Long

Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long đối mặt với nhiều thách thức. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học còn thiếu thốn, đội ngũ giáo viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp giảng dạy văn học cho trẻ mầm non. Theo khảo sát, một số giáo viên chưa tích cực học hỏi, nâng cao trình độ, sự hiểu biết về các tác phẩm văn học. Ngoài ra, sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình còn hạn chế, chưa tạo được môi trường ngôn ngữ phong phú, đa dạng cho trẻ. Để vượt qua những thách thức này, cần có sự đầu tư, quan tâm hơn nữa từ các cấp quản lý, cũng như sự nỗ lực của đội ngũ giáo viên và phụ huynh.

2.1. Thực trạng cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên

Thực tế cho thấy, cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ cho giáo dục ngôn ngữ tại một số trường mầm non ở Hạ Long còn nhiều hạn chế. Phòng học thiếu đồ chơi, tranh ảnh, sách truyện phù hợp với lứa tuổi. Đội ngũ giáo viên còn thiếu kinh nghiệm, chưa được đào tạo chuyên sâu về phương pháp giảng dạy văn học cho trẻ mầm non. Điều này ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Cần có giải pháp đồng bộ để nâng cao chất lượng cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

2.2. Hạn chế trong phối hợp giữa nhà trường và gia đình

Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ còn nhiều hạn chế. Phụ huynh chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc tạo môi trường ngôn ngữ phong phú tại nhà. Họ ít dành thời gian trò chuyện, đọc sách, kể chuyện cho con. Điều này khiến trẻ thiếu cơ hội tiếp xúc với ngôn ngữ đa dạng, ảnh hưởng đến khả năng phát triển ngôn ngữ. Cần tăng cường công tác tuyên truyền, vận động để nâng cao nhận thức của phụ huynh, tạo sự đồng thuận trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

III. Phương Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long, cần áp dụng các phương pháp quản lý khoa học, sáng tạo. Xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ chi tiết, phù hợp với đặc điểm của từng trường, từng lớp. Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, nâng cao năng lực giảng dạy văn học cho trẻ. Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục ngôn ngữ, kịp thời phát hiện và khắc phục những hạn chế. Đồng thời, khuyến khích sự tham gia của phụ huynh và cộng đồng vào quá trình giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

3.1. Xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ chi tiết

Việc xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ chi tiết là yếu tố then chốt để đảm bảo hiệu quả quản lý. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ngôn ngữ. Nó phải phù hợp với đặc điểm của từng trường, từng lớp, cũng như trình độ phát triển của trẻ. Kế hoạch cần được xây dựng dựa trên sự tham gia của đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý, đảm bảo tính khả thi và hiệu quả. Đồng thời, kế hoạch cần được điều chỉnh linh hoạt, phù hợp với tình hình thực tế.

3.2. Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non

Đội ngũ giáo viên đóng vai trò quyết định trong việc nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Do đó, cần tổ chức bồi dưỡng chuyên môn thường xuyên cho giáo viên, giúp họ nâng cao kiến thức, kỹ năng về phương pháp giảng dạy văn học cho trẻ mầm non. Giáo viên cần được trang bị những kiến thức về tâm lý trẻ, phương pháp sử dụng tác phẩm văn học để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, cũng như cách tạo môi trường ngôn ngữ phong phú, đa dạng trong lớp học. Việc bồi dưỡng chuyên môn cần được thực hiện bằng nhiều hình thức khác nhau, như tập huấn, hội thảo, tham quan học hỏi kinh nghiệm.

IV. Bí Quyết Lựa Chọn Tác Phẩm Văn Học Phù Hợp

Việc lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp đóng vai trò quan trọng trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi. Tác phẩm cần có nội dung trong sáng, lành mạnh, phù hợp với lứa tuổi. Ngôn ngữ sử dụng cần giản dị, dễ hiểu, giàu hình ảnh. Nên lựa chọn những tác phẩm có giá trị giáo dục cao, giúp trẻ hình thành những phẩm chất đạo đức tốt đẹp. Đồng thời, cần chú ý đến sự đa dạng của tác phẩm, bao gồm truyện cổ tích, truyện ngụ ngôn, thơ, ca dao, đồng dao... "Sử dụng ngôn ngữ làm chất liệu xây dựng hình tƣợng, văn học có những tác động đặc biệt đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ."

4.1. Tiêu chí lựa chọn tác phẩm văn học cho trẻ

Có nhiều tiêu chí để lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp cho trẻ 5-6 tuổi. Nội dung phải phù hợp với lứa tuổi, không mang tính bạo lực, kinh dị. Ngôn ngữ phải trong sáng, dễ hiểu, giàu hình ảnh. Tác phẩm cần có giá trị giáo dục cao, giúp trẻ hình thành những phẩm chất đạo đức tốt đẹp. Ngoài ra, cần chú ý đến hình thức trình bày, đảm bảo đẹp mắt, hấp dẫn, thu hút sự chú ý của trẻ. Nên lựa chọn những tác phẩm có nguồn gốc rõ ràng, được đánh giá cao về chất lượng.

4.2. Gợi ý một số tác phẩm văn học tiêu biểu

Có rất nhiều tác phẩm văn học tiêu biểu phù hợp với trẻ 5-6 tuổi. Truyện cổ tích như "Tấm Cám", "Sọ Dừa", "Cây tre trăm đốt"... giúp trẻ hiểu về lòng nhân ái, sự công bằng, lẽ phải. Truyện ngụ ngôn như "Thỏ và Rùa", "Ếch ngồi đáy giếng"... mang đến những bài học sâu sắc về cuộc sống. Thơ, ca dao, đồng dao như "Bắp cải xanh", "Dung dăng dung dẻ"... giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp của ngôn ngữ, âm điệu. Giáo viên nên tìm hiểu, lựa chọn những tác phẩm phù hợp với đặc điểm của từng lớp, từng trẻ.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Quản Lý Giáo Dục Tại Hạ Long

Việc ứng dụng thực tiễn các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ tại Hạ Long cần được thực hiện một cách linh hoạt, sáng tạo. Dựa trên kết quả khảo sát thực trạng, xây dựng kế hoạch hành động cụ thể, phù hợp với điều kiện của từng trường. Tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo chia sẻ kinh nghiệm về giáo dục ngôn ngữ cho giáo viên. Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục ngôn ngữ, kịp thời điều chỉnh những sai sót. Đồng thời, tạo điều kiện để giáo viên được tham gia các khóa đào tạo nâng cao trình độ chuyên môn.

5.1. Đánh giá thực trạng giáo dục ngôn ngữ hiện tại

Trước khi triển khai các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ, cần đánh giá thực trạng một cách khách quan, toàn diện. Khảo sát trình độ ngôn ngữ của trẻ, năng lực giảng dạy của giáo viên, cơ sở vật chất của nhà trường. Phân tích những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức trong giáo dục ngôn ngữ. Dựa trên kết quả đánh giá, xây dựng kế hoạch hành động phù hợp, khả thi. "Trong thời gian qua, ở các trƣờng mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long,việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chƣa đƣợc xem trọng"

5.2. Xây dựng kế hoạch hành động và triển khai

Kế hoạch hành động cần cụ thể hóa các mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp trong giáo dục ngôn ngữ. Xác định rõ vai trò, trách nhiệm của từng cá nhân, bộ phận. Triển khai kế hoạch một cách đồng bộ, hiệu quả. Thường xuyên theo dõi, đánh giá tiến độ thực hiện, kịp thời điều chỉnh những sai sót. Kế hoạch cần được xây dựng dựa trên sự tham gia của đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý, phụ huynh và cộng đồng. Đảm bảo tính khả thi, phù hợp với điều kiện thực tế.

VI. Tương Lai Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Tương lai của quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại Hạ Long đòi hỏi sự đổi mới, sáng tạo không ngừng. Ứng dụng công nghệ thông tin vào giáo dục ngôn ngữ, tạo môi trường học tập trực tuyến sinh động, hấp dẫn. Phát triển các chương trình giáo dục ngôn ngữ đa dạng, phù hợp với từng đối tượng trẻ. Tăng cường hợp tác quốc tế, học hỏi kinh nghiệm từ các nước có nền giáo dục tiên tiến. Xây dựng đội ngũ giáo viên tâm huyết, yêu nghề, giỏi chuyên môn. Cần phải chú trọng đầu tư vào cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, tạo điều kiện tốt nhất cho trẻ phát triển ngôn ngữ.

6.1. Ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục

Ứng dụng công nghệ thông tin là xu hướng tất yếu trong giáo dục hiện đại. Các phần mềm, ứng dụng học tập trực tuyến có thể giúp trẻ học ngôn ngữ một cách sinh động, hấp dẫn. Giáo viên có thể sử dụng công nghệ để thiết kế bài giảng, tạo trò chơi, bài tập tương tác. Phụ huynh có thể sử dụng công nghệ để hỗ trợ con học tập tại nhà. Tuy nhiên, cần sử dụng công nghệ một cách hợp lý, tránh lạm dụng gây ảnh hưởng đến sức khỏe của trẻ.

6.2. Hợp tác quốc tế và học hỏi kinh nghiệm

Hợp tác quốc tế là cơ hội để học hỏi kinh nghiệm từ các nước có nền giáo dục tiên tiến. Tham gia các hội thảo, khóa đào tạo quốc tế để nâng cao trình độ chuyên môn. Giao lưu, trao đổi kinh nghiệm với các đồng nghiệp nước ngoài. Tìm hiểu các mô hình giáo dục ngôn ngữ hiệu quả trên thế giới. Từ đó, áp dụng những kinh nghiệm phù hợp vào điều kiện thực tế của Hạ Long. Điều này góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.