Luận văn thạc sĩ: Nghiên cứu chiến lược nghe trong giảng dạy tiếng Anh tại trường EFL tư nhân ở ...

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis an investigation into listening strategy instructions and applications in a private efl, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Võ Thị Ngọc Hân
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyễn Trường Sa
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Investigation Into Listening Strategy Instructions And Applications In A Private Efl School In Vietnam
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• SUPERVISOR’S REMARKS
• JUDGEMENT OF THE EVALUATION BOARD
• ACKNOWLEDGMENTS
• DECLARATION OF AUTHORITY
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• TRANSCRIPTIONS OF CONVENTIONS
• PART A: INTRODUCTION
• A.1. Research background and problem
• A.2. Research aims/ objectives
• A.3. Research questions
• A.4. Context of the study
• A.5. Importance/ value of the study
• A.6. Definitions of some key terms
• 1. CHAPTER 1: LITEARATURE REVIEW
• 1.1. The nature of listening
• 1.2. Significance of listening
• 1.3. Difficulties in listening comprehension
• 1.3.1. Problems with spoken language
• 1.3.2. Problems in dealing with sounds
• 1.3.3. Problems with background knowledge
• 1.3.4. Problems with mood
• 2. CHAPTER 2: METHODOLOGY OF THE RESEARCH
• 2.1. Think aloud/ Stimulated recall
• 2.2. Data collection procedure
• 2.3. How to use the data to answer the research questions
• 3. CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSIONS
• 3.1. Teachers’ strategy instructions when teaching listening
• 3.2. Summary of the three teachers’ listening strategy instructions
• 3.3. Learners’ strategy applications when learning listening
• 3.4. Summarize of learners
• 3.5. Teachers’ and learners’ problems
• PART C: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• C.1. Introduction of this chapter
• C.2. Implication of the study to practice
• C.3. Limitation and suggestion for future research
• SUMMARY OF THE RESEARCH
• LIST OF TABLES
• TRANSCRIPTIONS OF CONVENTIONS

Tóm tắt

I. Tổng quan về chiến lược nghe trong giảng dạy tiếng Anh tại Việt Nam

Chiến lược nghe là một phần quan trọng trong việc giảng dạy tiếng Anh tại Việt Nam. Trong bối cảnh toàn cầu hóa, việc cải thiện kỹ năng nghe trở nên cần thiết hơn bao giờ hết. Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các chiến lược nghe hiệu quả có thể giúp học viên nâng cao khả năng tiếp thu và giao tiếp. Tuy nhiên, nhiều học viên vẫn gặp khó khăn trong việc áp dụng các chiến lược này một cách hiệu quả.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của chiến lược nghe

Chiến lược nghe được định nghĩa là các phương pháp mà người học sử dụng để cải thiện khả năng nghe của mình. Tầm quan trọng của nó không chỉ nằm ở việc hiểu nội dung mà còn trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp. Theo nghiên cứu của Vandergrift (1999), kỹ năng nghe đóng vai trò then chốt trong việc học ngôn ngữ.

1.2. Tình hình giảng dạy tiếng Anh tại Việt Nam

Tình hình giảng dạy tiếng Anh tại Việt Nam đã có những bước tiến đáng kể, đặc biệt là sau chính sách Đổi Mới. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều thách thức trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả, đặc biệt là trong việc phát triển kỹ năng nghe cho học viên.

II. Những thách thức trong việc giảng dạy chiến lược nghe

Mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc cải thiện kỹ năng nghe, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức. Các giáo viên thường gặp khó khăn trong việc hướng dẫn học viên áp dụng các chiến lược nghe một cách hiệu quả. Nhiều học viên vẫn chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc sử dụng các chiến lược nghe trong quá trình học.

2.1. Khó khăn trong việc nhận diện từ vựng

Một trong những khó khăn lớn nhất mà học viên gặp phải là khả năng nhận diện từ vựng trong ngữ cảnh nghe. Theo nghiên cứu của Siegel (2013), nhiều học viên không thể nhận diện được từ mà họ đã biết khi nghe, dẫn đến việc hiểu sai nội dung.

2.2. Vấn đề về tốc độ nói

Tốc độ nói của người bản ngữ thường nhanh hơn so với khả năng nghe của học viên. Điều này gây khó khăn cho việc áp dụng các chiến lược nghe hiệu quả. Học viên cần được hướng dẫn cách xử lý thông tin nhanh chóng và hiệu quả hơn.

III. Phương pháp giảng dạy chiến lược nghe hiệu quả

Để cải thiện kỹ năng nghe, các giáo viên cần áp dụng những phương pháp giảng dạy phù hợp. Việc sử dụng các phương pháp giảng dạy đa dạng có thể giúp học viên tiếp cận với nhiều hình thức nghe khác nhau, từ đó nâng cao khả năng tiếp thu.

3.1. Hướng dẫn sử dụng chiến lược nghe

Giáo viên cần hướng dẫn học viên cách sử dụng các chiến lược nghe như dự đoán, suy luận và nhận diện từ khóa. Việc này không chỉ giúp học viên hiểu nội dung mà còn phát triển khả năng tư duy phản biện.

3.2. Tích hợp công nghệ vào giảng dạy

Sử dụng công nghệ trong giảng dạy có thể tạo ra môi trường học tập tương tác hơn. Các ứng dụng nghe trực tuyến và video có thể giúp học viên cải thiện kỹ năng nghe một cách hiệu quả.

IV. Ứng dụng thực tiễn của chiến lược nghe trong lớp học

Việc áp dụng các chiến lược nghe trong lớp học không chỉ giúp học viên cải thiện khả năng nghe mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực. Các giáo viên có thể sử dụng các bài tập thực hành để giúp học viên áp dụng những gì đã học vào thực tế.

4.1. Thực hành nghe qua các tình huống thực tế

Giáo viên có thể tạo ra các tình huống thực tế để học viên thực hành nghe. Việc này giúp học viên áp dụng các chiến lược nghe vào các tình huống giao tiếp thực tế.

4.2. Đánh giá và phản hồi

Đánh giá thường xuyên và phản hồi từ giáo viên là rất quan trọng. Điều này giúp học viên nhận thức được tiến bộ của mình và điều chỉnh các chiến lược nghe cho phù hợp.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của chiến lược nghe

Chiến lược nghe sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong việc giảng dạy tiếng Anh tại Việt Nam. Việc cải thiện kỹ năng nghe không chỉ giúp học viên thành công trong học tập mà còn trong giao tiếp hàng ngày. Tương lai của việc giảng dạy chiến lược nghe cần được chú trọng hơn nữa.

5.1. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu tiếp theo cần tập trung vào việc phát triển các phương pháp giảng dạy mới và hiệu quả hơn cho chiến lược nghe. Điều này sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh tại Việt Nam.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên và học viên

Giáo viên nên thường xuyên cập nhật các phương pháp giảng dạy mới và học viên cần chủ động trong việc áp dụng các chiến lược nghe để nâng cao khả năng của mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES ------------------- VÕ THỊ NGỌC HÂN AN INVESTIGATION INTO LISTENING STRATEGY INSTRUCTIONS AND APPLICATIONS IN A PRIVATE EFL SCHOOL IN VIETNAM NGHIÊN CỨU VỀ VIỆC HƯỚNG DẪN VÀ ÁP DỤNG CHIẾN LƯỢC NGHE TẠI MỘT TRUNG TÂM ANH NGỮ Ở VIỆT NAM M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Hanoi, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES ------------------- VÕ THỊ NGỌC HÂN AN INVESTIGATION INTO LISTENING STRATEGY INSTRUCTIONS AND APPLICATIONS IN A PRIVATE EFL SCHOOL IN VIETNAM NGHIÊN CỨU VỀ VIỆC HƯỚNG DẪN VÀ ÁP DỤNG CHIẾN LƯỢC NGHE TẠI MỘT TRUNG TÂM ANH NGỮ Ở VIỆT NAM M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. Nguyễn Trường Sa Hanoi, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] SUPERVISOR’S REMARKS . i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] JUDGEMENT OF THE EVALUATION BOARD . ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDMENTS First of all, I would like to send my gratefulness to the board of University of Languages and International Studies - Vietnam National University, Hanoi for their allowance for me to carry out the research. The thesis is especially dedicated to Mr. Nguyen Truong Sa; my experienced instructor, whose passionate enthusiasm and precise guidance have come along my journey to fulfill this assignment on schedule. It will be indispensable for me to take into account the contribution I have received from Europe-Vietnam Language School. All of the school‟s staff has provided me with the best assistance in terms of comprehensive knowledge and relevant materials. Finally, I send my best to the six teachers and twelve learners who help me to justify the data. Without their contribution, my thesis would not be completed. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION OF AUTHORITY I, Vo Thi Ngoc Han, declare that this graduation thesis is original and has not been submitted for assessment elsewhere. I declare that this thesis is my own work and does not involve plagiarism or collusion. I give my consent to electric version to be examined by relevant plagiarism software programs. I have made a copy or electronic copy of my assignment, which I can produce if the original is lost for any reason. Date:……/……/…… Vo Thi Ngoc Han iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Derived from the nature of listening strategies, unconscious activities of learners but conscious of teachers, in combination with the researcher‟s challenges in teaching listening, the research is implemented to investigate listening strategy instructions and applications. Research question that decides content of the research is how listening strategies are instructed and applied in EFL class. It was carried out in Europe-Vietnam Language School where learners are motivated by their apparent learning purposes. Six participants contain three EFL teachers and three EFL students from the teachers‟ classes. Two instruments used were observation and stimulated recall. As a result, despite teachers‟ different preferences of using strategies, learners only get familiar with cognitive and social-affective strategies. Their weaknesses found were their inability in controlling listening processes, problems in pronunciation, and difficulties in building up learning spirit due to their passive learning style. With the investigation into the reality of using listening strategies, the research is in the hope to help teachers and learners remedy their current strategy use with the help of their private school. v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS SUPERVISOR‟S REMARK i JUDGEMENT OF THE EVALUATION BOARD ii ACKNOWLEDGEMENTS iii DECLARATION iv ABSTRACT v TABLE OF CONTENTS vi LIST OF ABBREVIATIONS ix TRANSCRIPTIONS OF CONVENTIONS . Research background and problem . Research aims/ objectives . Context of the study . Importance/ value of the study . Definitions of some key terms . 6 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 6 1. The nature of listening . Significance of listening . Difficulties in listening comprehension . Problems with spoken language . Problems in dealing with sounds . Problems with background knowledge . Problems with mood . Nature of strategies . 10 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Categories of listening strategies . Metacognitive listening strategies . Cognitive listening strategies . Social affective strategies . Teachers‟ roles in listening . Why listening strategies are taught in the context of classroom . What a teacher does in a listening class . A review of previous researches on teaching/applying listening strategy . 15 CHAPTER 2: METHODOLOGY OF THE RESEARCH 17 2. Think aloud/ Stimulated recall . Data collection procedure . How to use the data to answer the research questions . 22 CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSIONS 23 3. Teachers‟ strategy instructions when teaching listening . Summary of the three teachers‟ listening strategy instructions . Learners‟ strategy applications when learning listening . 27 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Summarize of learners . Teachers‟ and learners‟ problems . 30 PART C: CONCLUSION AND IMPLICATIONS 32 1. Introduction of this chapter . Implication of the study to practice . Limitation and suggestion for future research . VIII SUMMARY OF THE RESEARCH . XXV viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: Top 10 listening problems . 8 Table 2: Data collection procedure . 22 ix LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TRANSCRIPTIONS OF CONVENTIONS R: Researcher L1: Learner 1 L2: Learner 2 L3: Learner 3 T1: Teacher 1 T2: Teacher 2 T3: Teacher 3 [ .]: [text translated from Vietnamese into English] T (L)…/ Sti/ …/ …: Teacher (Learner)/ Stimulated recall/ date/ month. x LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A INTRODUCTION 1. Research background and problem In Vietnam, since Doi Moi policy, English is chosen to be the foreign language taught and used in Vietnam (Alter & Moreau, 1995). Goh and Nguyen (2004) pointed out that “the learning of English in the schools gained in popularity” and “English quickly became the first foreign language” (p. Do (2006) concluded that in the decade of 1996-2006, English had been developed with an incredible speed in Vietnam. In the context of globalization, teaching and learning English in Vietnam is a pivotal matter. Ho Chi Minh City is the largest city of Vietnam with the most crowded population. Requirements of English knowledge for economic development of the city are inevitable. Therefore, Ho Chi Minh City has the biggest number of teachers and learners all over the country (Do, 2006). Vu (2007) pointed out that HCMC has become home to the strongest movement towards learning English with the largest number of student learning and taking English examinations in Vietnam. Previous studies on listening strategies mainly used the context of state schools where students are at the same age and have the same learning goal (Thompson and Rubin, 1996; Yu-mei & Lei, 2012; Siegel, 2013; Goh, 2000). However, Do (2006) emphasized that “hundreds of English centers have been established everywhere – Ho Chi Minh City alone has around 300 language centers” (p. The centers are attracting learners of different backgrounds aiming to secure a bright future of work by enriching English. In this research, private school is an environment to investigate. It is a different context where learning goal is, in most of cases, not for testing but to improve English competence. Learners in private schools come from different 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] backgrounds, possess various foundations of English, hold a variety of learning purposes, and perform diverse attitudes as well as learning styles. More important, it is teachers‟ job to satisfy each learner‟s needs and goals. In teaching and learning English for communicative purpose, listening is emphasized. It is considered the most vital in oral interaction, as Richards and Renadya (2002) emphasized, “without understanding input at the right level, any learning simply cannot begin, listening is thus fundamental to speaking” (p. To be good at the skill, the concept of “listening strategies”- way to facilitate listening learning – is discussed. A question raised is that whether listening strategies are “conscious” or unconscious” (Ridgway, 2000). Teachers‟ role is to instruct learners how to use the listening strategies consciously, because as Oxford (1990) pointed out, “if strategies are unconsciously and automatically used, then explicit strategy training makes little or no sense, so it involves some degrees of conscious awareness on the part of the learner. However, to learners, when learning process happens continuously, they do not have time to choose which strategies to employ. Therefore, strategies become autonomous and unconscious. If strategies are unconscious for students, have they been using them effectively? After a long period of time working at some different private schools, the researcher finds that a large number of learners in the private classes still fail to gain success in listening. Therefore, the researcher wonders what problems are obstructing the teaching and learning process. In other words, it is necessary to investigate whether listening strategies is instructed and applied appropriately. Research aims/ objectives This research is carried out to meet its practical purpose. From the failure of EFL learners in listening, the researcher wonders what problems are obstructing the 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] teaching and learning process. In other words, it is necessary to investigate whether listening strategies is instructed and applied appropriately. At first, teachers‟ strategy instructions in the context of classroom are manifested. Secondly, under the directions, learners‟ strategy applications are analyzed. Finally, challenges that affect listening teaching and learning results are also revealed for later surmount. Research questions The general question addressed in this study is: How are listening strategies instructed and applied in EFL class? This question can be answered by addressing these specific questions: 1. How do teachers instruct listening strategies when teaching? 2. How do learners apply listening strategies into their practice in their class? 3. What are the challenges in teaching and applying listening strategies? 4. Context of the study Context chosen in the research is a private English school, Vietnam- Europe International School. The school is located in district 12 of Ho Chi Minh City with one head office at 114 Nguyen Anh Thu street, Trung My Tay ward, district 12 and one branch at 5C, To Ky street, Tan Chanh Hiep ward, district 12. Established in 2010, with the increase of English demand, the private school has continuously developed. The private English school possesses a system of teachers including English experts from Melbourne University of Australia, Foreign teachers and Vietnamese teachers. Until April of 2014, the school has possessed forty five teachers and more than one thousand four hundred learners. Aiming at the main objects as students in The University of Labor and Social Affair (ULSA), the English school has been 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] developing three main curriculums; communication, TOEIC (Test of English for International Communication), and IELTS (International English Language Testing System). Especially, communication program is boosted to meet the need of the majority of English learners. Communication course was chosen for the purpose of this research based on three main criteria. At first, the program requires listening as a major skill. If learners do not use suitable strategies, such as predicting, inferring, recognizing cognates and so on, they will fail to meet listening goals. Next, tasks are composed basing on different contexts, it is significant for students to equip their background knowledge about the contexts and corresponding strategies. Last but not least, without listening, any oral communication cannot be implemented. With the hope of releasing the most objective and reliable results, the researcher chose this program to investigate the thesis issue. The context meets the need of the thesis, a private English school teaching communicative listening with the program requires applications and instructions in strategies. Importance/ value of the study This research will be carried out to meet its practical purpose.