Nghiên cứu chế tạo nano bạc dạng cành lá và ứng dụng trong tán xạ ra man tăng cường bề mặt

Chuyên khảo phân tích Nghiên cứu chế tạo nano bạc dạng cành lá sử dụng chùm sáng kết hợp ứng dụng trong tán xạ ra man, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Chế Tạo Nano Bạc Dạng Cành Lá Giá Trị

Nghiên cứu về nano bạc đang thu hút sự quan tâm lớn trong nhiều lĩnh vực khoa học và công nghệ. Đặc biệt, việc chế tạo nano bạc dạng cành lá mở ra tiềm năng ứng dụng vượt trội so với các hình thái nano bạc khác. Cấu trúc nano bạc dạng cành lá mang lại diện tích bề mặt lớn, tăng cường khả năng tương tác và hiệu suất trong các ứng dụng như tán xạ Raman tăng cường bề mặt (SERS). Bài viết này sẽ đi sâu vào các phương pháp tổng hợp nano bạc, tập trung vào kỹ thuật sử dụng chùm sáng kết hợp để tạo ra cấu trúc cành lá độc đáo, đồng thời khám phá ứng dụng của chúng trong SERS nano bạc. Nghiên cứu này là một bước tiến quan trọng trong lĩnh vực vật liệu nano và công nghệ nano. Đây là một hướng đi đầy hứa hẹn trong việc phát triển các cảm biến và thiết bị có độ nhạy cao.

1.1. Giới thiệu về Nano Bạc và Tiềm Năng Ứng Dụng

Nano bạc là vật liệu có kích thước nanomet, sở hữu nhiều tính chất đặc biệt như tính kháng khuẩn, khả năng dẫn điện và tính chất quang học độc đáo. Nano bạc được ứng dụng rộng rãi trong y học, điện tử, và công nghiệp. Khả năng kháng khuẩn mạnh mẽ giúp nano bạc trở thành thành phần quan trọng trong các sản phẩm khử trùng và băng gạc y tế. Tính dẫn điện tốt mở ra tiềm năng ứng dụng trong các thiết bị điện tử linh hoạt và cảm biến. Nghiên cứu tập trung vào các tính chất và ứng dụng của nano bạc.

1.2. Nano Bạc Dạng Cành Lá và Ưu Điểm Vượt Trội

Nano bạc dạng cành lá là một cấu trúc nano đặc biệt, với nhiều nhánh nhỏ mọc ra từ thân chính, tạo nên diện tích bề mặt lớn. Diện tích bề mặt lớn này làm tăng khả năng tương tác của nano bạc với môi trường xung quanh, dẫn đến hiệu suất cao hơn trong các ứng dụng như tán xạ Raman tăng cường bề mặt (SERS) và xúc tác. Khả năng điều khiển hình thái nano bạc để tạo ra cấu trúc cành lá là một thách thức nhưng cũng là cơ hội để tối ưu hóa hiệu suất nano bạc.

II. Thách Thức Chế Tạo Nano Bạc Cành Lá Hiệu Suất Cao SERS

Mặc dù tiềm năng ứng dụng của nano bạc dạng cành lá rất lớn, nhưng việc chế tạo nano bạc này với hiệu suất cao và khả năng tái tạo tốt vẫn còn nhiều thách thức. Một trong những khó khăn chính là kiểm soát quá trình tổng hợp nano bạc để đảm bảo hình thành cấu trúc cành lá đồng nhất và có kích thước phù hợp. Các yếu tố như nồng độ chất phản ứng, nhiệt độ, và thời gian phản ứng đều có ảnh hưởng lớn đến hình thái của cấu trúc nano bạc. Ngoài ra, việc sử dụng các chất hoạt động bề mặt để ổn định nano bạc cũng cần được lựa chọn cẩn thận để không ảnh hưởng đến tính chất quang học của nano bạc và hiệu suất SERS. Cần có những nghiên cứu sâu hơn để giải quyết những thách thức này và mở rộng ứng dụng của nano bạc trong thực tế.

2.1. Kiểm Soát Hình Thái Nano Bạc trong Quá Trình Tổng Hợp

Quá trình tổng hợp hóa học nano bạc đòi hỏi sự kiểm soát chặt chẽ các thông số phản ứng để đảm bảo hình thành cấu trúc mong muốn. Việc điều chỉnh nồng độ chất phản ứng, nhiệt độ và pH có thể ảnh hưởng đến tốc độ tăng trưởng của các nhánh cây, dẫn đến sự thay đổi về kích thước và hình dạng của nano bạc. Các chất hoạt động bề mặt đóng vai trò quan trọng trong việc ổn định nano bạc và ngăn chặn sự kết tụ, nhưng cũng có thể ảnh hưởng đến quá trình hình thành cấu trúc cành lá. Điều khiển hình thái nano bạc là yếu tố then chốt để tối ưu hóa hiệu suất SERS.

2.2. Ảnh Hưởng của Chất Hoạt Động Bề Mặt Đến SERS Nano Bạc

Các chất hoạt động bề mặt thường được sử dụng trong quá trình tổng hợp nano bạc để ngăn chặn sự kết tụ và ổn định hạt nano. Tuy nhiên, sự hiện diện của chúng có thể ảnh hưởng đến tính chất quang học của nano bạc và hiệu suất SERS. Một số chất hoạt động bề mặt có thể hấp thụ ánh sáng hoặc tương tác với phân tử đích, làm giảm cường độ tín hiệu tán xạ Raman. Do đó, việc lựa chọn chất hoạt động bề mặt phù hợp và tối ưu hóa nồng độ của chúng là rất quan trọng để đạt được hiệu suất SERS cao.

III. Cách Chế Tạo Nano Bạc Cành Lá Bằng Chùm Sáng Kết Hợp

Một phương pháp chế tạo nano bạc đầy hứa hẹn là sử dụng chùm sáng kết hợp. Kỹ thuật này cho phép kiểm soát chính xác quá trình hình thành cấu trúc nano bằng cách sử dụng ánh sáng kết hợp để kích thích quá trình khử ion bạc và hình thành các nhánh cành lá. Ưu điểm của phương pháp này là khả năng tạo ra nano bạc dạng cành lá có kích thước và hình dạng đồng nhất, đồng thời giảm thiểu sự sử dụng các hóa chất độc hại. Kỹ thuật chùm sáng mở ra một hướng đi mới trong việc tổng hợp nano bạc với hiệu suất cao và thân thiện với môi trường.

3.1. Nguyên Lý Hoạt Động của Kỹ Thuật Chùm Sáng Kết Hợp

Kỹ thuật chùm sáng kết hợp sử dụng ánh sáng kết hợp để cung cấp năng lượng cho quá trình khử ion bạc và hình thành nano bạc. Chùm sáng được tập trung vào một điểm nhỏ trong dung dịch chứa ion bạc và chất khử. Năng lượng từ ánh sáng kết hợp kích thích quá trình khử, tạo ra các mầm nano bạc. Các mầm này sau đó phát triển thành các nhánh cành lá dưới sự kiểm soát của ánh sáng kết hợp. Quá trình này có thể được điều chỉnh bằng cách thay đổi cường độ và bước sóng của chùm sáng kết hợp.

3.2. Ưu Điểm của Phương Pháp Chùm Sáng so với Phương Pháp Hóa Học

So với các phương pháp tổng hợp hóa học nano bạc truyền thống, kỹ thuật chùm sáng kết hợp có nhiều ưu điểm vượt trội. Phương pháp này cho phép kiểm soát chính xác quá trình hình thành cấu trúc nano, tạo ra nano bạc dạng cành lá có kích thước và hình dạng đồng nhất. Nó cũng giảm thiểu sự sử dụng các hóa chất độc hại, làm cho quá trình chế tạo nano bạc thân thiện với môi trường hơn. Kỹ thuật chùm sáng cũng có thể được sử dụng để tạo ra các cấu trúc nano phức tạp, mở ra tiềm năng cho các ứng dụng tiên tiến. Kỹ thuật chùm sáng hiệu quả hơn phương pháp tổng hợp hóa học nano bạc.

IV. Ứng Dụng Tán Xạ Raman Tăng Cường Bề Mặt SERS Nano Bạc

Tán xạ Raman tăng cường bề mặt (SERS) là một kỹ thuật phân tích nhạy, sử dụng vật liệu nano để tăng cường tín hiệu Raman của các phân tử. Nano bạc dạng cành lá là một vật liệu SERS substrates lý tưởng do diện tích bề mặt lớn và khả năng tạo ra hiệu ứng plasmon mạnh mẽ. Khi các phân tử phân tích được hấp phụ trên bề mặt nano bạc, tín hiệu Raman của chúng được tăng cường đáng kể, cho phép phát hiện và phân tích các chất ở nồng độ rất thấp. Ứng dụng SERS sử dụng nano bạc trong y học, môi trường, và an ninh.

4.1. Cơ Chế Tăng Cường Tín Hiệu Raman bằng Nano Bạc Cành Lá

Cơ chế tăng cường tín hiệu Raman trong SERS dựa trên hiện tượng cộng hưởng plasmon bề mặt. Khi ánh sáng kết hợp tới bề mặt nano bạc, các electron tự do trong kim loại dao động đồng pha, tạo ra plasmon. Khi tần số của ánh sáng kết hợp trùng với tần số cộng hưởng plasmon, cường độ điện trường tại bề mặt nano bạc tăng lên đáng kể. Các phân tử nằm trong vùng điện trường mạnh này sẽ phát ra tín hiệu Raman mạnh hơn nhiều so với khi không có nano bạc. Tăng cường tín hiệu Raman nhờ plasmon nano bạc.

4.2. Tiềm Năng Ứng Dụng SERS Nano Bạc Trong Y Học và Môi Trường

Ứng dụng SERS sử dụng nano bạc có tiềm năng to lớn trong y học và môi trường. Trong y học, SERS nano bạc có thể được sử dụng để phát hiện sớm các bệnh ung thư và các bệnh truyền nhiễm. Trong môi trường, SERS nano bạc có thể được sử dụng để giám sát ô nhiễm nước và không khí. Độ nhạy cao của SERS cho phép phát hiện các chất độc hại ở nồng độ rất thấp, giúp bảo vệ sức khỏe cộng đồng và môi trường. SERS nano bạc có nhiều ứng dụng của nano bạc.

V. Đánh Giá Hiệu Suất SERS và Tính Ổn Định Nano Bạc Cành Lá

Để đánh giá chất lượng của nano bạc dạng cành lá cho ứng dụng SERS, cần thực hiện các phép đo tính chất quang học của nano bạc và đánh giá hiệu suất SERS của chúng. Các phép đo này bao gồm phổ hấp thụ UV-Vis, phổ tán xạ Raman, và kính hiển vi điện tử truyền qua (TEM). Tính ổn định của nano bạc trong các điều kiện khác nhau cũng cần được kiểm tra để đảm bảo khả năng ứng dụng lâu dài. Các kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp thông tin quan trọng để tối ưu hóa quá trình chế tạo nano bạc và nâng cao hiệu suất SERS.

5.1. Phương Pháp Đo Phổ UV Vis và Tán Xạ Raman Đánh Giá Nano Bạc

Phổ hấp thụ UV-Vis được sử dụng để xác định tính chất quang học của nano bạc, bao gồm vị trí và cường độ của đỉnh cộng hưởng plasmon. Phổ tán xạ Raman được sử dụng để đánh giá hiệu suất SERS của nano bạc. Bằng cách so sánh cường độ tín hiệu Raman của các phân tử phân tích trên bề mặt nano bạc với cường độ tín hiệu Raman của các phân tử đó trong dung dịch, có thể xác định hệ số tăng cường SERS.

5.2. Nghiên Cứu Độ Bền và Ổn Định của Nano Bạc Trong Dung Dịch

Độ bền và ổn định của nano bạc trong dung dịch là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến khả năng ứng dụng lâu dài của chúng. Nano bạc có thể bị kết tụ hoặc oxy hóa theo thời gian, làm giảm hiệu suất SERS. Các yếu tố như pH, nhiệt độ và sự hiện diện của các ion khác có thể ảnh hưởng đến độ bền của nano bạc. Cần có các nghiên cứu để xác định các điều kiện tối ưu để bảo quản nano bạc và duy trì hiệu suất SERS của chúng.

VI. Kết Luận và Hướng Phát Triển Chế Tạo Nano Bạc SERS

Nghiên cứu về chế tạo nano bạc dạng cành lá sử dụng chùm sáng kết hợp và ứng dụng trong tán xạ Raman tăng cường bề mặt (SERS) đã mở ra nhiều triển vọng mới trong lĩnh vực vật liệu nano. Kỹ thuật này cho phép tổng hợp nano bạc với hiệu suất cao, kiểm soát hình thái tốt và giảm thiểu sự sử dụng các hóa chất độc hại. Ứng dụng SERS sử dụng nano bạc có tiềm năng to lớn trong y học, môi trường và nhiều lĩnh vực khác. Trong tương lai, cần tập trung vào việc tối ưu hóa quá trình chế tạo nano bạc, nâng cao hiệu suất SERS, và phát triển các thiết bị SERS di động và dễ sử dụng.

6.1. Tổng Kết Thành Tựu Nghiên Cứu Chế Tạo Nano Bạc Cành Lá

Nghiên cứu đã chứng minh tính khả thi và hiệu quả của việc sử dụng chùm sáng kết hợp để chế tạo nano bạc dạng cành lá. Phương pháp này cho phép kiểm soát chính xác quá trình hình thành cấu trúc nano và tạo ra nano bạc có hiệu suất SERS cao. Các kết quả nghiên cứu đã đóng góp vào sự phát triển của lĩnh vực vật liệu nano và mở ra tiềm năng cho các ứng dụng tiên tiến.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Phát Triển SERS Nano Bạc Tương Lai

Trong tương lai, cần tập trung vào việc tối ưu hóa quá trình chế tạo nano bạc, nâng cao hiệu suất SERS, và phát triển các thiết bị SERS di động và dễ sử dụng. Nghiên cứu về điều khiển hình thái nano bạc và khám phá các vật liệu SERS substrates mới cũng là những hướng đi đầy hứa hẹn. Việc phát triển các ứng dụng SERS trong y học, môi trường và an ninh sẽ mang lại lợi ích to lớn cho xã hội. Cần nghiên cứu thêm về ứng dụng của nano bạc.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.