An investigation into factors affecting first year non english major students motivation in english language learning at ho chi minh city open university nguyen hoai an phan thi ngoc thanh supervisor

Chuyên khảo phân tích An investigation into factors affecting first year non english major students motivation in english, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên

• Tác giả: Nguyen Hoai An
• Người hướng dẫn: Dr. Phan Thi Ngoc Thanh
• Trường học: Ho Chi Minh City Open University
• Chuyên ngành: Teaching English to Speakers of Other Languages
• Đề tài: An Investigation Into Factors Affecting First-Year Non-English Major Students’ Motivation In English Language Learning At Ho Chi Minh City Open University
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Statement of the problem
• 1.2. Purpose statement and research questions
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. The organization of the study
• 1.5. Chapter summary
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Motivation in foreign language learning
• 2.1.1. Definition of motivation in foreign language learning
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH DESIGN AND METHODOLOGY
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Factors that influence first-year non-English major students’ motivation to learn English at HCMCOU
• 4.2. The extent to these factors influence first-year non-English major students’ motivation to learn English at HCMCOU
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 5.1. Limitations of the study and suggestions for further research
• 5.1.1. Limitations of the study
• 5.1.2. Suggestions for further research
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Động Lực Học Tiếng Anh Của Sinh Viên

Nghiên cứu về động lực học tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập. Đặc biệt, đối với sinh viên năm nhất không chuyên ngành tại các trường đại học như Trường Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh, việc hiểu rõ các yếu tố ảnh hưởng đến động lực là vô cùng quan trọng. Động lực không chỉ là yếu tố thúc đẩy học tiếng Anh, mà còn là nền tảng để họ vượt qua những khó khăn và thử thách trong quá trình học tập. Theo Dörnyei (2001), động lực giải thích tại sao một người lựa chọn làm một việc, nỗ lực bao nhiêu để đạt được mục tiêu và duy trì hoạt động đó trong bao lâu. Do đó, việc nghiên cứu kỹ lưỡng về vấn đề này sẽ mang lại những gợi ý giá trị để cải thiện chương trình giảng dạy, phương pháp tiếp cận và tạo ra một môi trường học tập tích cực hơn, thúc đẩy sự phát triển toàn diện của sinh viên.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Động Lực Học Tập Với Sinh Viên

Động lực học tập đóng vai trò then chốt trong thành công của sinh viên, đặc biệt là với sinh viên năm nhất. Khi có động lực, sinh viên sẽ chủ động hơn trong việc học tiếng Anh, tìm tòi các phương pháp học tiếng Anh hiệu quả, và đối mặt với những khó khăn một cách tích cực. Thiếu động lực, sinh viên dễ cảm thấy chán nản, bỏ cuộc, dẫn đến kết quả học tập kém. Động lực học tiếng Anh cũng giúp sinh viên phát triển các kỹ năng mềm khác như tự học, làm việc nhóm, và tư duy phản biện, vốn rất quan trọng cho sự nghiệp sau này.

1.2. Đặc Điểm Của Sinh Viên Năm Nhất Không Chuyên Ngành

Sinh viên năm nhất không chuyên ngành thường có trình độ tiếng Anh khác nhau, kinh nghiệm học tập khác nhau và mục tiêu học tập khác nhau. Một số sinh viên có thể đã học tiếng Anh từ lâu nhưng chưa đạt được kết quả mong muốn, trong khi những sinh viên khác có thể mới bắt đầu làm quen với tiếng Anh. Hơn nữa, vì không phải là sinh viên chuyên ngành, họ có thể không thấy được tầm quan trọng của việc học tiếng Anh đối với ngành học của mình, dẫn đến thiếu động lực. Do đó, cần có những phương pháp tiếp cận phù hợp để khơi gợi và duy trì động lực học tập cho nhóm sinh viên này.

II. Vấn Đề Thiếu Động Lực Học Tiếng Anh Tại Đại Học Mở

Tình trạng thiếu động lực học tiếng Anh của sinh viên năm nhất không chuyên ngành tại Trường Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh là một vấn đề đáng quan tâm. Biểu hiện của tình trạng này có thể thấy qua sự thờ ơ trong lớp học, thiếu sự chuẩn bị bài trước khi đến lớp, hoặc chỉ học đối phó để qua môn. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập của sinh viên và hiệu quả giảng dạy của giảng viên. Nghiên cứu của Nguyen và Habok (2021) nhấn mạnh động lực là yếu tố then chốt trong quá trình học ngoại ngữ. Do đó, việc tìm hiểu nguyên nhân gốc rễ của vấn đề và đề xuất các giải pháp khắc phục là vô cùng cần thiết để nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh tại trường.

2.1. Hậu Quả Của Việc Thiếu Động Lực Học Tiếng Anh

Việc thiếu động lực học tiếng Anh có thể dẫn đến nhiều hậu quả tiêu cực cho sinh viên, bao gồm kết quả học tập kém, thiếu tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh, và bỏ lỡ những cơ hội học tập và làm việc trong tương lai. Ngoài ra, việc học tập một cách miễn cưỡng cũng có thể gây ra stress và ảnh hưởng đến sức khỏe tinh thần của sinh viên. Vì vậy, việc khơi gợi và duy trì động lực là rất quan trọng để giúp sinh viên đạt được thành công trong việc học tiếng Anh.

2.2. Các Dấu Hiệu Nhận Biết Tình Trạng Thiếu Động Lực

Có nhiều dấu hiệu cho thấy sinh viên đang thiếu động lực học tiếng Anh, chẳng hạn như vắng mặt thường xuyên, không tham gia vào các hoạt động trên lớp, không làm bài tập về nhà, hoặc chỉ học trước kỳ thi. Ngoài ra, sinh viên có thể thể hiện sự chán nản, mệt mỏi, hoặc than phiền về việc học tiếng Anh. Giảng viên cần quan sát kỹ lưỡng và chủ động tìm hiểu nguyên nhân để có thể hỗ trợ sinh viên một cách kịp thời.

III. Phân Tích Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Động Lực Của Sinh Viên

Để giải quyết vấn đề thiếu động lực học tiếng Anh, cần phân tích sâu sắc các yếu tố ảnh hưởng đến động lực của sinh viên năm nhất không chuyên ngành tại Trường Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh. Các yếu tố này có thể đến từ bên trong sinh viên (ví dụ: mục tiêu học tập, sự tự tin, giá trị học tập) hoặc từ bên ngoài (ví dụ: phương pháp giảng dạy, môi trường học tập, sự hỗ trợ từ giảng viên, bạn bè, gia đình). Việc xác định chính xác các yếu tố ảnh hưởng sẽ giúp đưa ra những giải pháp phù hợp và hiệu quả hơn.

3.1. Yếu Tố Bên Trong Động Lực Bên Trong Và Thái Độ

Động lực bên trong (intrinsic motivation) xuất phát từ sự yêu thích, hứng thú với việc học tiếng Anh. Sinh viên có động lực bên trong thường học tập một cách tự giác, chủ động tìm tòi kiến thức và cảm thấy hài lòng với quá trình học tập. Bên cạnh đó, thái độ học tiếng Anh cũng đóng vai trò quan trọng. Nếu sinh viên có thái độ tích cực, tin rằng mình có thể học tốt tiếng Anh, họ sẽ có nhiều động lực hơn để vượt qua những khó khăn.

3.2. Yếu Tố Bên Ngoài Môi Trường Học Tập và Sự Hỗ Trợ

Môi trường học tập thân thiện, cởi mở và khuyến khích sự tham gia của sinh viên sẽ tạo động lực lớn hơn cho sinh viên. Sự hỗ trợ từ giảng viên (khuyến khích, hướng dẫn nhiệt tình), bạn bè (cùng nhau học tập, chia sẻ kinh nghiệm) và gia đình (tạo điều kiện học tập tốt) cũng là những yếu tố ảnh hưởng quan trọng đến động lực học tiếng Anh. Ngược lại, môi trường học tập căng thẳng, cạnh tranh và thiếu sự hỗ trợ có thể làm giảm động lực của sinh viên.

3.3. Ảnh hưởng của chương trình học tiếng Anh

Chương trình học tiếng Anh phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên sẽ tạo ra hứng thú học tập, giúp sinh viên cảm thấy việc học có ý nghĩa và thiết thực. Nội dung học cần gắn liền với thực tế, có tính ứng dụng cao và phù hợp với ngành học của sinh viên. Các hoạt động học tập đa dạng, sáng tạo cũng góp phần tăng cường động lực học tập cho sinh viên.

IV. Phương Pháp Nâng Cao Động Lực Học Tiếng Anh Cho Sinh Viên

Dựa trên việc phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh, có thể đề xuất một số phương pháp nhằm nâng cao động lực cho sinh viên năm nhất không chuyên ngành tại Trường Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh. Các phương pháp này cần tập trung vào việc khơi gợi động lực bên trong, tạo ra môi trường học tập tích cực, tăng cường sự hỗ trợ từ giảng viên và tạo điều kiện cho sinh viên áp dụng tiếng Anh vào thực tế.

4.1. Khơi Gợi Động Lực Bên Trong Bằng Cách Nào

Để khơi gợi động lực bên trong, giảng viên cần giúp sinh viên nhận ra giá trị học tập của tiếng Anh đối với cuộc sống và sự nghiệp của họ. Có thể thực hiện điều này bằng cách giới thiệu những câu chuyện thành công của những người sử dụng tiếng Anh thành thạo, hoặc cho sinh viên tham gia vào các hoạt động thực tế như giao tiếp với người nước ngoài, xem phim, nghe nhạc tiếng Anh. Ngoài ra, việc tạo ra các thử thách phù hợp với trình độ của sinh viên cũng giúp họ cảm thấy hứng thú và có động lực hơn để chinh phục.

4.2. Xây Dựng Môi Trường Học Tập Tích Cực Như Thế Nào

Môi trường học tập tích cực cần được xây dựng dựa trên sự tôn trọng, tin tưởng và hợp tác giữa giảng viên và sinh viên, cũng như giữa các sinh viên với nhau. Giảng viên cần tạo điều kiện cho sinh viên được thể hiện ý kiến, đặt câu hỏi và tham gia vào các hoạt động thảo luận. Việc sử dụng các phương pháp giảng dạy đa dạng, sáng tạo và khuyến khích sự tương tác cũng góp phần tạo ra môi trường học tập hứng thú và hiệu quả.

4.3. Tạo cơ hội thực hành tiếng Anh

Tạo các câu lạc bộ tiếng Anh với nhiều chủ đề khác nhau, tăng cường các buổi nói chuyện với người bản xứ hoặc tổ chức các cuộc thi hùng biện, viết luận bằng tiếng Anh để tạo điều kiện tối đa để sinh viên ứng dụng những kiến thức đã học vào thực tế.

V. Nghiên Cứu Kết Quả Và Ảnh Hưởng Đến Động Lực Học Tập

Nghiên cứu về yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh của sinh viên năm nhất không chuyên ngành tại Trường Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh đã mang lại những kết quả quan trọng. Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng nhiều yếu tố tác động tích cực đến động lực học tập của sinh viên như: mục tiêu học tập, phản hồi từ giảng viên, môi trường học tập thân thiện, sự tự tin, bạn bè, hoạt động học tập đa dạng và giảng viên nhiệt tình. Bên cạnh đó, yếu tố kì vọng và lo lắng cũng có ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh của sinh viên.

5.1. Tác Động Của Giảng Viên Đến Động Lực Học Tập

Giảng viên đóng vai trò quan trọng trong việc tạo động lực học tập cho sinh viên. Nghiên cứu chỉ ra rằng giảng viên nhiệt tình, tận tâm và có phương pháp giảng dạy hiệu quả sẽ tạo được sự hứng thú và tin tưởng cho sinh viên. Ngược lại, giảng viên thiếu kinh nghiệm, không quan tâm đến sinh viên có thể làm giảm động lực và gây ra sự chán nản.

5.2. Vai Trò Của Môi Trường Học Tập Trong Việc Thúc Đẩy Động Lực

Môi trường học tập thân thiện, cởi mở và khuyến khích sự hợp tác giữa sinh viên là yếu tố quan trọng để thúc đẩy động lực học tập. Sinh viên cảm thấy thoải mái và an toàn khi được thể hiện ý kiến, đặt câu hỏi và tham gia vào các hoạt động thảo luận. Ngoài ra, việc tạo ra các hoạt động ngoại khóa liên quan đến tiếng Anh cũng giúp sinh viên có cơ hội giao lưu, học hỏi và nâng cao trình độ tiếng Anh một cách tự nhiên.

VI. Kết Luận Và Hướng Phát Triển Động Lực Học Tiếng Anh

Nghiên cứu này đã làm sáng tỏ các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh của sinh viên năm nhất không chuyên ngành tại Trường Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh. Kết quả nghiên cứu cung cấp những thông tin hữu ích cho giảng viên, nhà quản lý giáo dục và sinh viên để cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập tiếng Anh. Trong tương lai, cần có thêm những nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố tâm lý, xã hội và văn hóa ảnh hưởng đến động lực học tập để có thể đưa ra những giải pháp toàn diện và hiệu quả hơn.

6.1. Ứng Dụng Kết Quả Nghiên Cứu Trong Thực Tế Giảng Dạy

Kết quả nghiên cứu có thể được ứng dụng vào việc thiết kế các bài giảng, hoạt động trên lớp và chương trình học tập tiếng Anh phù hợp với nhu cầu và trình độ của sinh viên. Giảng viên có thể sử dụng các phương pháp giảng dạy đa dạng, sáng tạo và khuyến khích sự tương tác để tạo hứng thú cho sinh viên. Ngoài ra, việc cung cấp phản hồi kịp thời, chính xác và mang tính xây dựng cũng giúp sinh viên nhận ra điểm mạnh, điểm yếu và có động lực để cải thiện.

6.2. Đề Xuất Cho Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Động Lực Học Tập

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc khám phá các yếu tố tâm lý như sự tự tin, lo lắng và mục tiêu học tập ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh. Ngoài ra, cũng cần nghiên cứu về vai trò của văn hóa và xã hội trong việc định hình động lực học tập của sinh viên. Các nghiên cứu nên sử dụng phương pháp nghiên cứu hỗn hợp (qualitative and quantitative method) để cung cấp một cái nhìn toàn diện và sâu sắc hơn về vấn đề này.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển mạnh mẽ của kinh tế quốc tế, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ giao tiếp quan trọng tại Việt Nam. Theo báo cáo của ngành giáo dục, hơn 2500 sinh viên năm nhất không chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh (HCMCOU) phải học tiếng Anh như một môn học bắt buộc. Tuy nhiên, việc duy trì động lực học tiếng Anh của sinh viên trong môi trường tiếng Anh như ngoại ngữ (EFL) vẫn là một thách thức lớn. Động lực được xem là yếu tố then chốt quyết định thành công trong học ngoại ngữ, đặc biệt với sinh viên năm nhất không chuyên ngành tiếng Anh, nhóm chiếm đa số trong tổng số sinh viên EFL tại Việt Nam.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm điều tra các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh của sinh viên năm nhất không chuyên ngành tại HCMCOU, từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả học tập. Nghiên cứu được thực hiện trong học kỳ đầu năm học 2020-2021 tại cơ sở Nguyễn Kiệm, nơi tập trung đa dạng các ngành học như kế toán, công nghệ sinh học, quản trị kinh doanh, kỹ thuật xây dựng, luật, công nghệ thông tin... với tổng số 92 lớp tiếng Anh từ cơ bản đến trung cấp.

Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp dữ liệu cụ thể về các yếu tố nội tại và ngoại tại tác động đến động lực học tiếng Anh, giúp giảng viên và nhà quản lý giáo dục có cơ sở để thiết kế chương trình và phương pháp giảng dạy phù hợp, nâng cao tỷ lệ hoàn thành khóa học và trình độ tiếng Anh của sinh viên. Các chỉ số như số lượng sinh viên tham gia khảo sát (232 sinh viên), số lượng phỏng vấn sâu (9 sinh viên), cùng việc áp dụng các phương pháp phân tích thống kê hiện đại như Phân tích nhân tố khám phá (EFA) và Hồi quy tuyến tính đa biến (MLR) đảm bảo tính chính xác và tin cậy của kết quả.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên khung lý thuyết về động lực học ngoại ngữ của Williams và Burden (1997) kết hợp với mô hình nghiên cứu của Zhao (2012). Khung này phân loại các yếu tố ảnh hưởng đến động lực thành hai nhóm chính:

• Yếu tố nội tại: bao gồm thiết lập mục tiêu (goals setting), kỳ vọng (expectancy), lo lắng (anxiety), tự tin (self-confidence), và tự hiệu quả (self-efficacy). Các yếu tố này phản ánh những đặc điểm cá nhân và nhận thức của người học về khả năng và mục tiêu học tập.

• Yếu tố ngoại tại: bao gồm vai trò của giáo viên (teachers), bạn bè (peers), tài liệu học tập (materials), hoạt động học tập (activities), phản hồi (feedback), và môi trường lớp học (classroom environment). Những yếu tố này liên quan đến môi trường học tập và các tác động xã hội xung quanh người học.

Ngoài ra, nghiên cứu cũng phân biệt các loại động lực như động lực nội tại và ngoại tại, động lực công cụ và động lực hội nhập, nhằm hiểu rõ hơn về bản chất và nguồn gốc của động lực học tiếng Anh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế phương pháp hỗn hợp (mixed-method) theo mô hình giải thích tuần tự (explanatory sequential design). Giai đoạn đầu thu thập dữ liệu định lượng qua bảng câu hỏi khảo sát với 232 sinh viên năm nhất không chuyên ngành tiếng Anh tại HCMCOU, được chọn bằng phương pháp lấy mẫu ngẫu nhiên đơn giản. Bảng câu hỏi gồm 44 mục đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh, sử dụng thang đo Likert 5 điểm.

Giai đoạn tiếp theo thu thập dữ liệu định tính thông qua phỏng vấn bán cấu trúc với 9 sinh viên được chọn ngẫu nhiên từ nhóm khảo sát. Phỏng vấn nhằm làm rõ và bổ sung thông tin cho kết quả định lượng.

Dữ liệu định lượng được phân tích bằng phần mềm SPSS, sử dụng Phân tích nhân tố khám phá (EFA) để xác định các nhân tố chính, Hồi quy tuyến tính đa biến (MLR) để đánh giá mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố đến động lực học tiếng Anh. Dữ liệu định tính được phân tích nội dung (Content Analysis) nhằm giải thích sâu sắc hơn các kết quả định lượng.

Quá trình nghiên cứu diễn ra trong học kỳ đầu năm học 2020-2021 tại cơ sở Nguyễn Kiệm, với cỡ mẫu khoảng 10% tổng số sinh viên năm nhất không chuyên ngành tiếng Anh (259 sinh viên được chọn, 232 phiếu hợp lệ).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Chín yếu tố ảnh hưởng tích cực đến động lực học tiếng Anh được xác định, trong đó các yếu tố có ảnh hưởng cao đến trung bình theo thứ tự giảm dần là: thiết lập mục tiêu, phản hồi, môi trường lớp học, tự tin, bạn bè, hoạt động học tập, giáo viên, kỳ vọng và lo lắng.

2. Thiết lập mục tiêu (Goals Setting) có mức ảnh hưởng cao nhất với điểm trung bình khoảng 4.2 trên thang 5, cho thấy sinh viên có mục tiêu rõ ràng sẽ duy trì động lực học tập tốt hơn.

3. Phản hồi (Feedback) và môi trường lớp học (Classroom Environment) cũng có ảnh hưởng đáng kể, với điểm trung bình lần lượt là 4.0 và 3.9, nhấn mạnh vai trò của sự hỗ trợ và không khí học tập tích cực trong việc thúc đẩy động lực.

4. Lo lắng (Anxiety) và kỳ vọng (Expectancy) có mức ảnh hưởng trung bình, điểm trung bình khoảng 3.2-3.4, cho thấy mặc dù có tác động, nhưng không phải là yếu tố quyết định hàng đầu.

5. So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả tương đồng với báo cáo của Zhao (2012) và Al-Munawwarah et al. (2018) khi nhấn mạnh tầm quan trọng của các yếu tố nội tại như thiết lập mục tiêu và tự tin, cũng như các yếu tố ngoại tại như giáo viên và phản hồi.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của sự ảnh hưởng mạnh mẽ của thiết lập mục tiêu có thể do sinh viên năm nhất thường có nhu cầu rõ ràng về việc đạt được trình độ tiếng Anh để đáp ứng yêu cầu tốt nghiệp và cơ hội nghề nghiệp. Phản hồi tích cực từ giáo viên giúp sinh viên nhận biết tiến bộ và điều chỉnh phương pháp học tập, từ đó tăng cường động lực.

Môi trường lớp học thân thiện, hỗ trợ tạo điều kiện cho sinh viên cảm thấy an toàn và tự tin khi tham gia các hoạt động học tập, giảm bớt lo lắng và tăng sự gắn kết. Vai trò của bạn bè cũng được khẳng định khi sinh viên có thể học hỏi và cạnh tranh lành mạnh, tạo động lực lẫn nhau.

Mức độ ảnh hưởng trung bình của lo lắng và kỳ vọng phản ánh thực tế rằng một số sinh viên vẫn còn cảm thấy áp lực hoặc chưa có niềm tin hoàn toàn vào khả năng của mình, điều này cần được quan tâm trong các biện pháp hỗ trợ.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện mức độ ảnh hưởng trung bình của từng yếu tố, hoặc bảng tổng hợp điểm trung bình và độ lệch chuẩn để minh họa sự khác biệt giữa các yếu tố.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Xây dựng chương trình hướng dẫn thiết lập mục tiêu học tập cá nhân cho sinh viên ngay từ đầu khóa học nhằm giúp họ xác định rõ ràng mục tiêu và kế hoạch học tập, tăng động lực duy trì lâu dài. Thời gian thực hiện: học kỳ đầu tiên; Chủ thể: Khoa Ngoại ngữ phối hợp với cố vấn học tập.

2. Tăng cường phản hồi tích cực và xây dựng hệ thống đánh giá thường xuyên để sinh viên nhận biết tiến bộ và điều chỉnh phương pháp học tập kịp thời. Thời gian: liên tục trong năm học; Chủ thể: giảng viên bộ môn.

3. Cải thiện môi trường lớp học về mặt vật chất và tinh thần, tạo không gian học tập thân thiện, khuyến khích sự tương tác giữa sinh viên và giảng viên, giảm bớt áp lực và lo lắng. Thời gian: triển khai trong năm học; Chủ thể: Ban quản lý cơ sở vật chất và giảng viên.

4. Tổ chức các hoạt động nhóm, câu lạc bộ tiếng Anh và các sự kiện giao lưu nhằm tăng cường sự gắn kết giữa bạn bè, tạo động lực học tập qua sự hỗ trợ lẫn nhau. Thời gian: hàng tháng; Chủ thể: Đoàn Thanh niên, Hội sinh viên và Khoa Ngoại ngữ.

5. Đào tạo nâng cao năng lực giảng viên về kỹ năng truyền cảm hứng và phản hồi tích cực, giúp họ trở thành nguồn động viên quan trọng cho sinh viên. Thời gian: tập huấn định kỳ hàng năm; Chủ thể: Ban đào tạo và phát triển giảng viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học: Nghiên cứu cung cấp dữ liệu thực tiễn về các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên không chuyên ngành, giúp giảng viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp.

2. Nhà quản lý giáo dục và thiết kế chương trình đào tạo: Thông tin về các yếu tố nội tại và ngoại tại hỗ trợ xây dựng chính sách, chương trình đào tạo và môi trường học tập hiệu quả.

3. Sinh viên năm nhất không chuyên ngành tiếng Anh: Hiểu rõ các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập giúp sinh viên tự điều chỉnh thái độ và phương pháp học tập để đạt hiệu quả cao hơn.

4. Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ và tâm lý học giáo dục: Cung cấp cơ sở dữ liệu và mô hình nghiên cứu để phát triển các nghiên cứu tiếp theo về động lực học ngoại ngữ trong bối cảnh Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. Động lực học tiếng Anh quan trọng như thế nào đối với sinh viên không chuyên ngành?
   Động lực là yếu tố quyết định sự kiên trì và hiệu quả học tập. Sinh viên có động lực cao thường đạt kết quả tốt hơn và duy trì việc học lâu dài, theo báo cáo của ngành giáo dục và các nghiên cứu trước đây.

2. Yếu tố nào ảnh hưởng mạnh nhất đến động lực học tiếng Anh của sinh viên năm nhất?
   Thiết lập mục tiêu được xác định là yếu tố có ảnh hưởng mạnh nhất, giúp sinh viên có định hướng rõ ràng và tập trung vào việc học.

3. Làm thế nào để giảm bớt lo lắng khi học tiếng Anh?
   Tạo môi trường lớp học thân thiện, cung cấp phản hồi tích cực và tổ chức các hoạt động nhóm giúp sinh viên cảm thấy tự tin và giảm áp lực.

4. Vai trò của giáo viên trong việc thúc đẩy động lực học tập là gì?
   Giáo viên có thể truyền cảm hứng, cung cấp phản hồi xây dựng và tạo môi trường học tập tích cực, từ đó nâng cao động lực của sinh viên.

5. Nghiên cứu này có thể áp dụng cho các trường đại học khác không?
   Mặc dù nghiên cứu tập trung tại HCMCOU, các yếu tố và giải pháp đề xuất có tính ứng dụng rộng rãi cho các trường đại học có môi trường học tiếng Anh tương tự tại Việt Nam.

Kết luận

• Nghiên cứu xác định chín yếu tố nội tại và ngoại tại ảnh hưởng tích cực đến động lực học tiếng Anh của sinh viên năm nhất không chuyên ngành tại HCMCOU.
• Thiết lập mục tiêu, phản hồi và môi trường lớp học là những yếu tố có ảnh hưởng mạnh nhất.
• Lo lắng và kỳ vọng có tác động trung bình, cần được quan tâm trong các biện pháp hỗ trợ.
• Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học để thiết kế các giải pháp nâng cao động lực học tập, góp phần cải thiện chất lượng đào tạo tiếng Anh tại đại học.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp đề xuất, đánh giá hiệu quả và mở rộng nghiên cứu sang các nhóm sinh viên khác.

Hành động ngay: Giảng viên và nhà quản lý giáo dục tại các trường đại học nên áp dụng các giải pháp thiết thực từ nghiên cứu để nâng cao động lực học tiếng Anh, góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao trong bối cảnh hội nhập quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY NGUYEN HOAI AN AN INVESTIGATION INTO FACTORS AFFECTING FIRST-YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS’ MOTIVATION IN ENGLISH LANGUAGE LEARNING AT HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY Major: TEACHING ENGLISH TO SPEAKERS OF OTHER LANGUAGES Major Code: 8 140 111 MASTER OF ARTS IN TESOL Supervisor: Dr.PHAN THI NGOC THANH Ho Chi Minh City - 2021 Tai Lieu Chat Luong TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Độc lập – Tự do – Hạnh phúc KHOA ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC GIẤY XÁC NHẬN Tôi tên là:………Nguyễn Hoài An…………………………………………….……… Nơi sinh:…Berlin – Đức………… Chuyên ngành: …TESOL…….…… Mã học viên: 1881401110001…… Tôi đồng ý cung cấp toàn văn thông tin luận án/ luận văn tốt nghiệp hợp lệ về bản quyền cho Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh. Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh sẽ kết nối toàn văn thông tin luận án/ luận văn tốt nghiệp vào hệ thống thông tin khoa học của Sở Khoa học và Công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh. Ký tên (Ghi rõ họ và tên) Nguyễn Hoài An CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc Ý KIẾN CHO PHÉP BẢO VỆ LUẬN VĂN THẠC SĨ CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN Giảng viên hướng dẫn: TS. Phan Thị Ngọc Thanh Học viên thực hiện: Nguyễn Hoài An Lớp: MTESOL018A Ngày sinh: 05/03/1990 Nơi sinh: Berlin – Đức Tên đề tài: An Investigation into Factors Affecting First-Year Non-English Major Students’ Motivation in English Language Learning at Ho Chi Minh City Open University Ý kiến của giáo viên hướng dẫn về việc cho phép học viên được bảo vệ luận văn trước Hội đồng: Học viên đã hoàn thành luận văn theo yêu cầu.

Tôi đồng ý cho học viên Nguyễn Hoài An bảo về luận văn này. Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 19 tháng 9 năm 2021 Người nhận xét Phan Thị Ngọc Thanh STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify that this thesis entitled “An Investigation into Factors Affecting First-Year Non-English Major Students’ Motivation in English Language Learning At Ho Chi Minh City Open University” is my work. Except for the references which are made in the text of the thesis, this thesis does not contain material published elsewhere or extracted in whole or in part from a thesis by which I have qualified for or been awarded another degree or diploma. No other person’s work has been used without due acknowledgment in the main text of this thesis.

This thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other tertiary institution. i ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my gratitude to my supervisor, Dr.Phan Thi Ngoc Thanh, for her patience, generous assistance, considerable encouragement, and great devotion to guide me through the preparation and completion of this thesis. Her guidance helped me in all the time of research and writing of this thesis. I could not have imagined having a better advisor and mentor for my MA thesis.

I am sincerely grateful to all lecturers of the TESOL program at Ho Chi Minh City Open University for their helpful instruction and dedication from 2018 to 2020. I wish to send my appreciation to all the English teachers and students at Ho Chi Minh City Open University – Nguyen Kiem Campus for their participation in this study. Without their valuable opinions and ideas on the questionnaires and interviews, the study would not have been accomplished. I offer my regards to my loving parents for their continuous and unparalleled love, help, and support.

And most of all, I owe my deepest gratitude to my husband, for his affection, encouragement, understanding, and patience. My thesis acknowledgment would be incomplete without thanking my baby son, whose smiling face always makes me happy and inspires me. Finally, I thank God for always being with me. Name: Nguyen Hoai An Signature: Date: 19/09/2021 ii ABSTRACT Motivation is critical to a foreign language learner's success.

Therefore, English as a foreign language (EFL) teachers who wish to assist their students in improving their academic performance should be aware of the factors that influence students' motivation to learn English. Thus, this study aimed to investigate the factors influencing Vietnamese undergraduate students' motivation to learn English. The mixed-method research design was employed in this study to investigate the factors impacting first-year non-English major students' motivation in English language learning at Ho Chi Minh City Open University (HCMCOU). The study's data sources included survey questionnaires taken by 232 students and one-on-one semi-structured interviews with 9 students, and the participants were chosen by simple random sampling technique.

The factors influencing first-year non-English major students' motivation to learn English were identified using Exploratory Factor Analysis (EFA) and Multiple Linear Regression (MLR). Descriptive Statistics Analysis was used to determine how the factors affect first-year non-English major students' motivation to learn English, and Content Analysis was applied to analyze the data qualitatively to help explain the quantitative results. The research results showed that nine factors positively impact students' motivation to learn English. While goals setting, feedback, classroom environment, self-confidence, peers, activities, and teachers affect students' motivation to learn English to a fairly high extent in descending order; expectancy and anxiety have an average influence.

The study also suggested critical recommendations to raise students' motivation for English learning to increase their success in the study program. Keywords: motivation, factors, EFL, non-English major students, influence. iii TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP. iii TABLE OF CONTENTS.

iv LIST OF TABLES. vi LIST OF FIGURES. vii LIST OF ABBREVIATIONS. viii Chapter 1 INTRODUCTION.1 Statement of the problem .2 Purpose statement and research questions .3 Significance of the study .4 The organization of the study .4 Chapter 2 LITERATURE REVIEW .1 Motivation in foreign language learning .1 Definition of motivation in foreign language learning .2 Classification of motivation .3 The impact of motivation on students in foreign language learning .3 Factors influencing students’ motivation in foreign language learning .4 Previous studies related to the topic .3 Research sites and participants .1 Questionnaire data analysis .2 Interview data analysis .7 Reliability and validity .1 Reliability and validity of questionnaire .2 Reliability and validity of interview .45 Chapter 4 FINDINGS AND DISCUSSIONS.2 Factors that influence first-year non-English major students’ motivation to learn English at HCMCOU.3 The extent to these factors influence first-year non-English major students’ motivation to learn English at HCMCOU.83 Chapter 5 CONCLUSION AND IMPLICATIONS .3 Limitations of the study and suggestions for further research .1 Limitations of the study .2 Suggestions for further research.

121 v LIST OF TABLES Table 3.1 Eliminated items from Zhao’s (2012) questionnaire for students Table 3.2 The distribution of questionnaire items Table 3.3 Interpretation of mean score in terms of factors that influence students’ motivation to learn English Table 3.4 Summary of Cronbach’s Alpha analyzes Table 4.1 Students’ background information (Gender) Table 4.2 Students’ background information (Age) Table 4.3 Students’ background information (Hometown) Table 4.4 Students’ background information (Major) TTable 4.5 Students’ background information (English learning experience) Table 4.6 EFA analysis results of final independent variables Table 4.7 EFA analysis results of final dependent variables Table 4.8 Correlation between independent variables and the dependent variable Table 4.10 Model summary Table 4.11 Regression analysis results Table 4.12 Internal factors that influence students’ motivation to learn English Table 4.13 External factors that influence students’ motivation to learn English Table 4.14 Students’ responses to factors that influence students’ motivation to learn English vi LIST OF FIGURES Figure 2.1 Factors acting on motivation, within the social context Figure 2.2 Recommended research model Figure 3.1 Explanatory sequential design Figure 4.1 Adjustment model vii LIST OF ABBREVIATIONS CA: Cronbach’s Alpha EFA: Exploratory Factor Analysis EFL: English as Foreign Language ESL: English as Second Language F: Frequency HCMCOU: Ho Chi Minh City Open University KMO: Kaiser-Meyer-Olkin L1: First language L2: Second language M: Mean MLR: Multiple Linear Regression MoET: Ministry of Education and Training P: Percentage SD: Standard Deviation SPSS: Statistical Package of Social Sciences TOEIC: Tests of English for International Communication VIF: Variance Inflation Factor viii Chapter 1 INTRODUCTION 1.1 Statement of the problem English language has been used in many countries all over the world either as a second language or a foreign language and considered as a popular and effective tool for communication. Consequently, the pressure to improve English language instruction has been steadily increasing. English has become a vital communication language in Vietnam due to the economy's booming international trade and many backpackers and tourists visiting the country. The Vietnamese government immediately identified the English language's importance.

Therefore, English language programs were made compulsory in secondary schools, high schools, colleges, and universities. The Ministry of Education and Training (MoET) of Vietnam developed a curriculum that included English as a compulsory subject in ten credits out of a total of two hundred at the tertiary level (MoET, 2003a). English proficiency is a graduation requirement for students and a ticket to better job opportunities. Knowing English demonstrates students' intellectual strength.

It demonstrates to employers how much time and effort that students put into learning a new language. However, English can be challenging to teach in an EFL environment since actual language input may be scarce outside the classroom. Language learners' motivation must be frequently high when learning a character-based language, as perseverance and drive are required to cope with the stress of a complex language. No matter what enforces students to study English,in order to succeed, they must have and maitain strong motivation.

According to Nguyen and Habok (2021), motivation contributes as a crucial aspect in the process of learning a language. Many studies have discovered a positive correlation between motivation and success in English language learning (Lambert, 1963; Gardner, 1985; Lightbrown & Spada, 1993; Bernaus, 1995; Gardner et al. EFL learners who are highly motivated can be 1 successful in learning, and perceived success in accomplishing learning objectives can help to sustain their existing motivation. Due to the importance of English in Vietnam and the curriculum for teaching English in universities published by MoET, English is a compulsory subject for all students at HCMCOU, regardless of major.

The EFL programs at HCMCOU are intended to provide students with English proficiency, ensure learning outcomes, meet employer demands, and assist students in pursuing further education programs in Vietnam or other countries (Nguyen & Nguyen, 2018). However, learning another language is challenging, and English is especially difficult to learn because it is a mash-up of many other languages. At tertiary level, Vietnamese students face numerous obstacles when attempting to learn English, which decrease their motivation. As an English lecturer at Ho Chi Minh City Open University teaching English to non-English major first year students, the researcher has encountered some issues that affect students' motivation to learn English.

Students' inactivity in English learning; students' lack of motivation in English learning; students who refuse to participate in any English activities owing to disinterest in the materials or classroom environment; or students who study exclusively for tests are all instances of these concerns. Students are physically present in the classroom all of the time, but it does not imply that they are paying attention in class. Therefore, the researcher struggles to motivate her students daily. Based on what the researcher has encountered in her own classes and reading findings of prior research studies on learners' motivation in studying English, the researcher is curious about what factors actually influence her students' motivation in learning English.

According to Prapphal (2003), teachers, instructors, and curriculum designers must analyze and comprehend the factors that influence EFL learners' motivation to construct practical courses to improve student's learning outcomes.