Đề tài phân tích các yếu tố tác động đến khả năng tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên khối ngành kinh tế trường đại học sư phạm kỹ thuật tp hồ chí minh

Phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng tham gia nghiên cứu khoa học của sinh viên ngành kinh tế tại trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM.

• Tác giả: Dương Trần Anh Thi
• Người hướng dẫn: ThS. Nguyễn Thị Lan Anh
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Kế Toán
• Đề tài: Phân Tích Các Yếu Tố Tác Động Đến Khả Năng Tham Gia Hoạt Động Nghiên Cứu Khoa Học Của Sinh Viên Khối Ngành Kinh Tế
• Loại tài liệu: Báo Cáo Tổng Kết Đề Tài Nghiên Cứu Khoa Học
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Thành Phố Hồ Chí Minh

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Nghiên Cứu Khoa Học Sinh Viên Kinh Tế

Bài viết này tập trung vào nghiên cứu khoa học sinh viên kinh tế, một yếu tố quan trọng để đánh giá chất lượng đào tạo đại học. Hoạt động này không chỉ củng cố kiến thức mà còn rèn luyện kỹ năng nghiên cứu, giúp sinh viên chủ động, sáng tạo hơn. Tuy nhiên, thực tế cho thấy sự tham gia của sinh viên, đặc biệt trong khối ngành kinh tế, còn hạn chế. Nghiên cứu này sẽ phân tích các yếu tố tác động đến khả năng tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên kinh tế, từ đó đề xuất giải pháp. Nghiên cứu khoa học sinh viên kinh tế giúp áp dụng kiến thức lý thuyết vào thực tế, phát triển tư duy phản biện và kỹ năng giải quyết vấn đề. Nó cũng tạo mối liên kết giữa giảng viên và sinh viên, thúc đẩy môi trường học tập tích cực hơn. Bài nghiên cứu dựa trên những khảo sát thực tế đối với sinh viên và đánh giá từ các chuyên gia trong ngành.

1.1. Tầm quan trọng của NCKH sinh viên trong đào tạo ngành kinh tế

Trong bối cảnh hội nhập và phát triển, hoạt động nghiên cứu khoa học là thước đo quan trọng đánh giá chất lượng đầu ra của các trường đại học. Đối với ngành kinh tế, NCKH sinh viên giúp sinh viên tiếp cận các vấn đề kinh tế thực tiễn, phân tích và đưa ra giải pháp. Điều này giúp nâng cao năng lực cạnh tranh của sinh viên trên thị trường lao động. Theo Almeida Junior, mục tiêu cao nhất của trường đại học là đào tạo sinh viên có khả năng nghiên cứu khoa học.

1.2. Thực trạng tham gia nghiên cứu khoa học của sinh viên kinh tế

Mặc dù có vai trò quan trọng, sự tham gia NCKH sinh viên của sinh viên khối ngành kinh tế còn nhiều hạn chế. Nhiều sinh viên chưa nhận thức đầy đủ về lợi ích của hoạt động nghiên cứu khoa học, hoặc gặp khó khăn trong việc tiếp cận thông tin, nguồn lực. Tình trạng này ảnh hưởng đến chất lượng NCKH sinh viên và khả năng ứng dụng các kết quả nghiên cứu vào thực tiễn.

II. Các Yếu Tố Tác Động NCKH Sinh Viên Phân tích chi tiết

Nghiên cứu này xác định các yếu tố tác động NCKH sinh viên, chia thành các nhóm chính: yếu tố cá nhân, yếu tố môi trường học tập, và yếu tố hỗ trợ từ nhà trường và giảng viên. Yếu tố cá nhân bao gồm động lực, năng lực, và nhận thức của sinh viên về hoạt động nghiên cứu khoa học. Yếu tố môi trường học tập bao gồm cơ sở vật chất, chương trình đào tạo, và sự khuyến khích từ bạn bè, gia đình. Yếu tố hỗ trợ từ nhà trường và giảng viên bao gồm chính sách hỗ trợ, hướng dẫn, và tạo điều kiện để sinh viên tham gia NCKH sinh viên.

2.1. Động lực NCKH sinh viên Khám phá những yếu tố thúc đẩy

Động lực là yếu tố quan trọng quyết định sự tham gia NCKH sinh viên. Động lực có thể đến từ sự yêu thích khoa học, mong muốn giải quyết vấn đề thực tiễn, hoặc kỳ vọng về cơ hội nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp. Theo kết quả nghiên cứu, động lực NCKH sinh viên có tác động lớn đến khả năng tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học. Nghiên cứu cần tập trung vào việc khơi gợi và duy trì động lực NCKH sinh viên.

2.2. Năng lực nghiên cứu khoa học Đánh giá và phát triển kỹ năng

Năng lực nghiên cứu khoa học bao gồm các kỹ năng như thu thập thông tin, phân tích dữ liệu, viết báo cáo, và trình bày kết quả nghiên cứu. Nhiều sinh viên cảm thấy thiếu tự tin về năng lực nghiên cứu khoa học của mình, dẫn đến ngại tham gia NCKH sinh viên. Cần có các chương trình đào tạo, bồi dưỡng kỹ năng nghiên cứu khoa học cho sinh viên.

2.3. Nhận thức NCKH sinh viên Vai trò và giá trị của NCKH

Nếu sinh viên không đánh giá cao vai trò và giá trị của hoạt động nghiên cứu khoa học, họ sẽ ít có khả năng tham gia. Nhận thức NCKH sinh viên có thể được cải thiện thông qua các hoạt động truyền thông, giới thiệu về các thành tựu NCKH sinh viên tiêu biểu, và tạo cơ hội để sinh viên tiếp xúc với các nhà khoa học.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Xác Định Các Yếu Tố Tác Động NCKH

Nghiên cứu này sử dụng kết hợp phương pháp định tính và định lượng để thu thập và phân tích dữ liệu. Phương pháp định tính được sử dụng để khám phá các yếu tố tác động NCKH sinh viên thông qua phỏng vấn sâu và thảo luận nhóm. Phương pháp định lượng được sử dụng để đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố này thông qua khảo sát bằng bảng hỏi. Mẫu nghiên cứu bao gồm 200 sinh viên thuộc khối ngành kinh tế. Dữ liệu được phân tích bằng phần mềm thống kê SPSS, sử dụng các kỹ thuật như Cronbach's Alpha, EFA, và hồi quy đa biến.

3.1. Quy trình nghiên cứu khoa học và thu thập dữ liệu

Quy trình nghiên cứu khoa học bao gồm các bước: xác định vấn đề, xây dựng giả thuyết, thu thập dữ liệu, phân tích dữ liệu, và đưa ra kết luận. Việc thu thập dữ liệu được thực hiện thông qua khảo sát trực tuyến và phỏng vấn trực tiếp. Bảng hỏi được thiết kế dựa trên các yếu tố tác động NCKH sinh viên đã được xác định trong giai đoạn nghiên cứu định tính.

3.2. Phân tích dữ liệu nghiên cứu khoa học bằng SPSS

Dữ liệu thu thập được được mã hóa và nhập vào phần mềm SPSS. Sau đó, các kỹ thuật phân tích thống kê như Cronbach's Alpha, EFA, và hồi quy đa biến được sử dụng để đánh giá độ tin cậy và giá trị của thang đo, cũng như xác định mức độ ảnh hưởng của các yếu tố tác động NCKH sinh viên.

3.3. Đánh giá NCKH sinh viên Cronbach s Alpha và phân tích EFA

Cronbach's Alpha được sử dụng để đánh giá độ tin cậy của các thang đo. EFA (Exploratory Factor Analysis) được sử dụng để xác định các nhân tố tiềm ẩn trong bộ dữ liệu. Các biến số không đạt yêu cầu về độ tin cậy sẽ bị loại bỏ khỏi mô hình.

IV. Kết Quả Các Yếu Tố Ảnh Hưởng NCKH Sinh Viên Kinh Tế

Kết quả nghiên cứu cho thấy các yếu tố ảnh hưởng NCKH sinh viên kinh tế bao gồm: Nguyên nhân thực hiện (động lực bên trong và bên ngoài), Nhận thức cá nhân (về giá trị của NCKH), Đánh giá chủ quan (về khả năng của bản thân), và Điều kiện tham gia (cơ sở vật chất, thời gian, tài chính). Trong đó, Nguyên nhân thực hiện và Nhận thức cá nhân có tác động mạnh nhất đến khả năng tham gia NCKH của sinh viên.

4.1. Tác động của Nguyên nhân thực hiện đến hoạt động NCKH

Nguyên nhân thực hiện, bao gồm động lực bên trong (sự yêu thích khoa học, mong muốn học hỏi) và động lực bên ngoài (giải thưởng, cơ hội việc làm), có tác động lớn đến sự tham gia NCKH sinh viên. Cần tạo ra môi trường khuyến khích sinh viên tham gia NCKH sinh viên vì niềm đam mê và sự tò mò.

4.2. Nhận thức cá nhân và ảnh hưởng đến NCKH

Sinh viên có nhận thức đúng đắn về vai trò của NCKH sinh viên sẽ tích cực tham gia hơn. Cần tăng cường truyền thông về lợi ích của hoạt động nghiên cứu khoa học, cũng như các tấm gương thành công từ NCKH sinh viên.

4.3. Điều kiện tham gia và Hỗ trợ NCKH sinh viên Mối quan hệ mật thiết

Cơ sở vật chất đầy đủ, thời gian linh hoạt, và nguồn tài chính hỗ trợ là những điều kiện tham gia quan trọng. Nhà trường cần đầu tư vào cơ sở vật chất, tạo điều kiện về thời gian, và cung cấp các khoản hỗ trợ tài chính cho sinh viên tham gia NCKH sinh viên.

V. Giải Pháp Nâng Cao Hiệu Quả NCKH Sinh Viên Ngành Kinh Tế

Để nâng cao hiệu quả NCKH sinh viên ngành kinh tế, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giảng viên, và sinh viên. Nhà trường cần xây dựng chính sách hỗ trợ NCKH sinh viên rõ ràng, cung cấp nguồn lực đầy đủ, và tạo môi trường khuyến khích. Giảng viên cần hướng dẫn, hỗ trợ sinh viên trong quá trình nghiên cứu khoa học. Sinh viên cần chủ động, tích cực tham gia NCKH sinh viên và không ngừng nâng cao năng lực nghiên cứu khoa học.

5.1. Chính sách Hỗ trợ NCKH sinh viên từ phía nhà trường

Nhà trường cần xây dựng chính sách hỗ trợ NCKH sinh viên toàn diện, bao gồm: cấp kinh phí nghiên cứu, hỗ trợ đi lại, ăn ở, và tạo điều kiện để sinh viên tham gia các hội thảo khoa học. Chính sách cần được công khai, minh bạch và dễ tiếp cận.

5.2. Vai trò của Giảng viên hướng dẫn NCKH trong định hướng

Giảng viên hướng dẫn NCKH đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng, tư vấn, và hỗ trợ sinh viên trong quá trình nghiên cứu khoa học. Giảng viên cần có kiến thức chuyên môn vững vàng, kinh nghiệm nghiên cứu khoa học phong phú, và nhiệt tình hướng dẫn sinh viên.

5.3. Phát triển Kỹ năng nghiên cứu khoa học cho sinh viên

Cần tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng kỹ năng nghiên cứu khoa học cho sinh viên, bao gồm: kỹ năng thu thập thông tin, phân tích dữ liệu, viết báo cáo, và trình bày kết quả nghiên cứu. Các khóa học nên được thiết kế phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên.

VI. Kết Luận Về NCKH Sinh Viên Ngành Kinh Tế và Hướng Tương Lai

Nghiên cứu này đã xác định được các yếu tố tác động NCKH sinh viên ngành kinh tế và đề xuất các giải pháp để nâng cao hiệu quả NCKH sinh viên. Tuy nhiên, nghiên cứu còn một số hạn chế, như phạm vi nghiên cứu hẹp, mẫu nghiên cứu chưa đại diện. Trong tương lai, cần có các nghiên cứu quy mô lớn hơn, với mẫu nghiên cứu đa dạng hơn, để có cái nhìn toàn diện hơn về vấn đề này.

6.1. Hạn chế của nghiên cứu và hướng Nghiên cứu NCKH sinh viên tiếp theo

Nghiên cứu này chỉ tập trung vào sinh viên một trường đại học và sử dụng phương pháp khảo sát. Các nghiên cứu tiếp theo có thể mở rộng phạm vi nghiên cứu, sử dụng các phương pháp nghiên cứu khác nhau, và phân tích sâu hơn về mối quan hệ giữa các yếu tố tác động NCKH sinh viên.

6.2. Ứng dụng NCKH sinh viên vào thực tiễn và giảng dạy

Kết quả NCKH sinh viên có thể được ứng dụng vào thực tiễn trong các lĩnh vực kinh tế, quản lý, và tài chính. Đồng thời, kết quả NCKH sinh viên cũng có thể được sử dụng để cải thiện chất lượng giảng dạy và chương trình đào tạo.

Trích đoạn nội dung tài liệu

đặt vấn đề và nghiên cứu giải quyết vấn đề đó. Theo như 5 Almeida Junior cho rằng: Mục tiêu cao nhất mà nhà trường đại học phải nhắm tới và có nhiệm vụ đào tạo cho sinh viên của mình đạt tới đó là sự nghiên cứu khoa học, là sự khám phá mở đường và có hiệu quả trên những địa bàn kỹ thuật và lý luận chưa được khám phá. Vì vậy học đại học phải gắn liền với việc tự tìm tòi, học hỏi bằng cách đọc nhiều tài liệu, đồng thời làm quen dần với nghiên cứu khoa học. Việc đọc nhiều tư liệu sẽ giúp cho sinh viên hiểu hơn về vấn đề, nhìn nhận được vấn đề ở nhiều khía cạnh khác nhau một cách sâu sắc.

Từ đó sẽ giúp cho bài viết về đề tài khoa học mang tính thuyết phục cao hơn với những lý luận chặt ché được đề ra. Để viết thành công một công trình khoa học dù ở phạm vi rộng hay hẹp thì người viết phải biết chọn lọc tư liệu, sắp xếp dữ liệu và biến những dữ liệu đó thành tri thức của mình. Đó chính là tiền đề quan trọng đối với con đường nghiên cứu khoa học của sinh viên. Ngoài ra, nghiên cứu khoa học còn tạo điều kiện cho sinh viên thực hiện việc kết hợp chặt chẽ giữa lý thuyết với thực tiễn.

Hoạt động nghiên cứu khoa học trong nhà trường giúp sinh viên bổ sung những kiến thức mới mà hệ thống giáo trình trước đây còn thiếu. Do vậy, nghiên cứu khoa học không chỉ giúp sinh viên củng cố và cập nhật tri thức, tích lũy kinh nghiệm trong thời gian được đào tạo ở trường, mà còn tạo cho sinh viên phong cách làm việc khoa học, có khả năng tư duy, nhận xét vấn đề một cách khoa học. Và trên thực tế là hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên ở các trường Đại học hiện nay chưa phát triển mạnh. Số sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học ở mỗi trường còn khá ít, nên nhiều sinh viên khi tốt nghiệp ra trường vẫn chưa có những kỹ năng nghiên cứu khoa học cơ bản để có thể tự nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ nghề nghiệp của bản thân cũng như tự mình giải quyết những vấn đề mang tính thực tiễn của nghề nghiệp.

Khi đánh giá tình hình nghiên cứu khoa học trong sinh viên, cái cần chú ý chính là chất lượng của hoạt động nghiên cứu khoa học, phong trào nghiên cứu khoa học của sinh viên đến mức độ nào hay khả năng của sinh viên nói chung trong việc hình thành các ý tưởng và phương hướng triển khai quá trình nghiên cứu một cách khoa học.2 Các thuyết cơ sở: Lý thuyết hành vi hoạch định (Theory of Planned Behavior - TPB) Năm 1991, khi Thuyết hành vi hoạch định (TPB) được Ajzen đề xuất đã có rất nhiều nhà nghiên cứu sử dụng nhằm mục đích nghiên cứu hành vi ra quyết định trong mọi việc, cụ thể trong mô hình này là quyết định tham gia nghiên cứu khoa học của sinh viên khối ngành Kinh tế tại trường Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật TP. Hồ Chí Minh. Mô hình này được xây dựng dựa trên 3 yếu tố gồm: Thái độ, chuẩn chủ quan và nhận thức kiểm soát hành vi Thái độ: là biểu hiện về cảm xúc, niềm tin và hành vi của bản thân dối với một sự việc, sự vật hay một hiện tượng nào đó. Thái độ chính là kết quả của một quá trình nhận thức có tác động rất lớn tới hành vi cá nhân.

Nó được chia thành 2 loại: tích cực và tiêu cực. Thái độ còn được xem là thang đo mức độ thuận lợi hay bất lợi về hành vi của cá nhân. Cụ thể nếu kết quả mang lại nhiều lợi ích cá nhân thì họ sẽ quyết định tham gia hành với thái độ tích cực và ngược lại. Chuẩn chủ quan: Theo Fishbein & Ajzen (1975) cho rằng Chuẩn chủ quan được định nghĩa là nhận thức của một cá nhân, với những người tham khảo quan trọng của cá nhân đó cho rằng hành vi nên hay không nên được thực hiện.

Đây là yếu tố có thể được dùng để xác định niềm tin, nhận thức của cá nhân đối với quy chuẩn xã hội, với những gì mà người khác đang nghĩ về việc cá nhân đó nên hay không nên thực hiện hành vi ấy. Nhận thức kiểm soát hành vi: Đây được xem là yếu tố về việc tự nhận thức khả năng thực hiện hành vi của bản thân. Thể hiện đánh giá của cá nhân về sự dễ dàng hay khó khăn khi thực hiện một hành vi nhất định, điều này phụ thuộc vào những điều kiện sẵn có như nguồn lực, kiến thức, cơ hội thực hiện, khả năng hoàn thành, sự hỗ trợ bên ngoài,…Ngoài ra còn phản ánh việc cá nhân quyết định thực hiện hành vi đó có bị kiểm soát hay gặp hạn chế hay không.2: Mô hình Thuyết hành vi hoạch định (TPB) 2.3 Tổng quan nghiên cứu trước đây và mô hình nghiên cứu đề xuất: 2.1 Mô hình nghiên cứu 3P Mối quan hệ giữa các yếu tố về giảng dạy, sinh viên và kiến thức thu nhận đã được nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới đầu tư nghiên cứu trong nhiều thập kỷ qua (ví dụ, Dunkin & Biddle 1974; Biggs 1999). Có nhiều mô hình về mối quan hệ này và một trong những mô hình phổ biến là mô hình 3P của Biggs (1999).

Mô hình này bao gồm tiên liệu đầu vào (P1: Presage), quá trình học tập (P2: Process) và sản phẩm của quá trình học tập, những công trình nghiên cứu khoa học của sinh viên (P3: Product).1 : Mô hình 3P về giảng dạy, học tập và nghiên cứu của sinh viên P1: Tiên Liệu P2: Qúa Trình P3: Sản Phẩm Đặc điểm sinh viên Hoạt động học tập Kết quả học tập Môi trường giảng dạy (Nguyễn Đình Thọ, 2009) 8 Mô hình trên đây đã được nhiều nhà nghiên cứu dùng làm cơ sở cho các nghiên cứu cụ thể của mình. Ví dụ như Duff (2004) nghiên cứu mối quan hệ giữa đặc điểm của sinh viên (P1: Tiên liệu), cách thức học tập (P2: Quá trình) và kết quả học tập (P3: Sản phẩm).2 Tổng quan các nghiên cứu trước đây: Nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng đến hoạt động NCKH sinh viên tại Đại học Duy Tân: Theo nghiên cứu của Kim Ngọc và Hoàng Nguyên về các nhân tố ảnh hưởng đến hoạt động NCKH của sinh viên tại Đại học Duy Tân năm 2015, có 04 nhân tố tác động đến việc sinh viên tham gia vào hoạt động NCKH, bao gồm: Khả năng và định hướng nghiên cứu của sinh viên, Môi trường nghiên cứu, Sự quan tâm của khoa, Sự quan tâm và khuyến khích của trường.Kết quả hồi quy của nghiên cứu cho thấy, khả năng và định hướng nghiên cứu của sinh viên có tác động nhiều nhất lên việc tham gia hoạt động nghiên cứu với hệ số beta đạt 0.84, những nhân tố còn lại lần lượt là sự quan tâm khuyến khích của trường (0.76), sự quan tâm của khoa (0.67) và môi trường nghiên cứu (0. Kết quả của mô hình nghiên cứu này được nhóm tác giả sử dụng trong mô hình nghiên cứu đề xuất. Khi thực hiện tổng quan các yếu tố ảnh hưởng đến sự tham gia NCKH của sinh viên, Sadler và McKinney (2010) tổng kết rằng nguyện vọng nghề nghiệp (career aspirations), sự tự tin (confidence), bản chất của khoa học(nature of science), phát triển trí tuệ (intellectual development), kiến thức (content knowledge), kỹ năng (skills), và kinh nghiệm nghiên cứu đích thực (authentic research experiences) quyết định sự tham gia nghiên cứu của sinh viên.

Những nhân tố này trước đây cũng đã từng được đề cầp trong những nghiên cứu của Huss, Randall, Patry, Davis, & Hansen (2002) và Kierniesky (2005) Theo Huỳnh Thanh Nhã, 2016 các nhân tố ảnh hưởng đến khả năng tham gia nghiên cứu khoa học của giảng viên bao gồm: Môi trường làm việc, Nhận thức, Năng lực cá nhân, Động cơ thực hiện, Tuổi và Lĩnh vực chuyên môn của giảng viên. Trong 9 đó, nhân tố Môi trường làm việc và Nhận thức có tác động nhiều nhất đến khả năng tham gia nghiên cứu khoa học của giảng viên.3 Mô hình nghiên cứu đề xuất: Lý thuyết Hành vi hoạch định (TPB - Theory of Planned Behavior) Lý thuyết Hành vi hoạch định của Azjen (1991) có thể giải thích các nguyên nhân thúc đẩy sinh viên tham gia NCKH. Thuyết này được phát triển từ lý thuyết hành động hợp lý (TRA, Ajzen & Fishbein, 1975), lý thuyết hành vi hoạch định giả định rằng một hành vi có thể được dự báo hoặc giải thích bởi các ý định (động cơ) để thực hiện hành vi đó. Các ý định được giả sử bao gồm các nhân tố, động cơ ảnh hưởng đến hành vi, và được định nghĩa như là mức độ nỗ lực mà mọi người cố gắng để thực hiện hành vi đó (Ajzen, 1991).

Chẳng hạn, NCKH sẽ mở ra cơ hội để sinh viên tìm được việc làm tốt và thăng tiến trong công việc là một trong những động cơ thúc đẩy sinh viên tham gia nghiên cứu (Cargile& Bublitz, 1986; Hadjinicola & Soteriou, 2006; Tien, 2000). Như vậy, thuyết TPB cho thấy rằng ý định dẫn đến hành vi của con người được dự báo bởi các yếu tố: nhận thức đối với hành vi, chuẩn chủ quan và cảm nhận về kiểm soát hành vi. Trong đó, chuẩn chủ quan đối với việc thực hiện NCKH bao gồm các yếu tố ngoài tầm kiểm soát của người thực hiện NCKH như chế độ chính sách, kinh phí thực hiện đề tài NCKH (Jacob & Lefgren, 2011). Ngoài ra, Cảm nhận về kiểm soát hành vi trong NCKH bao gồm các yếu tố cá nhân dùng để đánh giá khả năng thành công của mình như: năng lực cá nhân (Azad & Seyyed, 2007), điều kiện và môi trường nghiên cứu (Blackburn & Lawrence, 1995; Saxetal, 2002; Chen etal., 2006; Azad & Seyyed, 2007; Lertputtarak, 2008).

Như vậy, dựa trên các mô hình nghiên cứu trước đây và các thuyết hành vi của con người thì mô hình nghiên cứu được đề xuất dựa trên 4 yếu tố: - Đánh giá chủ quan của sinh viên về việc thực hiện NCKH - Nguyên nhân thực hiện NCKH - Nhận thức cá nhân về khả năng thực hiện NCKH của sinh viên - Điều kiện để sinh viên thực hiện NCKH 10 Hình 1.2 Mô hình về khả năng tham gia NCKH của sinh viên ngành Kinh tế của trường ĐH SPKT TP.