Luận án: Ứng dụng M-Learning trong giảng dạy môn cầu lông tại Trường ĐH Sư phạm TDTT TP.HCM

M-Learning, hay học tập di động, đang trở thành xu hướng tất yếu trong giáo dục hiện đại… 241 trang · Trường Đại Học Sư Phạm Thể Dục Thể Thao TP.HCM · 2024.

• Tác giả: Nguyễn Thế Lưỡng
• Người hướng dẫn: PGS.TS Châu Vĩnh Huy
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Thể Dục Thể Thao TP.HCM
• Chuyên ngành: Giáo dục học
• Đề tài: Ứng Dụng M-Learning Trong Giảng Dạy Môn Cầu Lông
• Loại tài liệu: Luận Án Tiến Sĩ
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 1.1. Giới thiệu đào tao trực tuyến
• 1.2. Nguồn gốc và sự phát triển E – learning
• 1.3. Các đặc điểm của đào tạo trực tuyến
• 1.4. Một số đặc điểm của mô hình học tập di động (Mobile learning)
• 1.5. Hình thức giảng dạy trực tuyến
• 1.6. Một số các ưu điểm và khuyết điểm của đào tạo trực tuyến
• 1.7. Quan điểm của Đảng và Nhà nước về ứng dụng CNTT và công nghệ dạy học Đại học
• 1.8. Định hướng đổi mới phương pháp dạy – học
• 1.9. Các văn bản pháp lý để triển khai công tác đào tạo trực tuyến
• 1.10. Cơ sở lý luận của việc ứng dụng hệ thống M-learning trong giảng dạy giáo dục thể chất nói chung và môn cầu lông nói riêng
• 1.11. Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả ứng dụng M-learning trong giảng dạy cầu lông
• 1.12. Khái quát về chương trình đào tạo học phần cầu lông sinh viên chuyên ngành giáo dục thể chất của trường Đại học Sư phạm TDTT TP.
• 1.13. Các công trình của các tác giả trong và ngoài nước về đào tạo trực tuyến
• Kết luận
• 2. CHƯƠNG 2: ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU
• 2.1. Đối tượng nghiên cứu
• 2.2. Phương pháp nghiên cứu
• 2.3. Tổ chức nghiên cứu
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN
• 3.1. Nghiên cứu thực trạng công tác chuẩn bị đào tạo trực tuyến tại trường Đại học Sư phạm TDTT TP.
• 3.2. Xác định điều kiện để triển khai đào tạo trực tuyến
• 3.3. Thực trạng đáp ứng điều kiện triển khai hoạt động đào tạo trực tuyến của trường Đại học Sư phạm TDTT TP.
• 3.4. Thực trạng công tác chuẩn bị cho học tập trực tuyến của sinh viên khóa ĐHK14 Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao TP.
• 3.5. Nghiên cứu xây dựng hệ thống quản lý học tập M-learning và ứng dụng trong giảng dạy học phần môn cầu lông cho sinh viên trường Đại học Sư phạm TDTT TP.
• 3.6. Nghiên cứu xây dựng hệ thống quản lý học tập trực tuyến trường Đại học Sư phạm TDTT TP.
• 3.7. Nghiên cứu xây dựng tài nguyên học liệu cho học phần phổ tu và chuyên sâu môn cầu lông khoá Đại học 14 trường Đại học Sư phạm TDTT TP.
• 3.8. Đánh giá hiệu quả ứng dụng M-learning trong giảng dạy học phần cầu lông cho sinh viên trường Đại học Sư phạm TDTT TP.
• 3.9. Xác định tiêu chí đánh giá hiệu quả công tác giảng dạy trực tuyến
• 3.10. Đánh giá hiệu quả ứng dụng M-learning trong giảng dạy học phần môn Cầu lông
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• Kết luận
• Kiến nghị
• Danh mục công trình liên quan đến luận án
• Tài liệu tham khảo
• Danh mục các Phụ lục
• DANH MỤC CÁC HÌNH
• DANH MỤC CÁC BẢNG DỮ LIỆU
• DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Tóm tắt

I. Tổng Quan Ứng Dụng M Learning Cầu Lông Lợi Ích Tiềm Năng

M-Learning, hay học tập di động, đang trở thành xu hướng tất yếu trong giáo dục hiện đại, đặc biệt trong bối cảnh Cách mạng Công nghiệp 4.0. M-Learning mang đến sự linh hoạt, tiện lợi, và khả năng cá nhân hóa cao, cho phép sinh viên tiếp cận kiến thức mọi lúc, mọi nơi. Việc ứng dụng M-Learning vào giảng dạy môn cầu lông tại Đại học Sư phạm TDTT TP.HCM hứa hẹn mở ra những cơ hội mới trong việc nâng cao chất lượng đào tạo. Theo nghiên cứu của International Telecommunications Union, số lượng người sử dụng điện thoại thông minh trên toàn cầu không ngừng tăng lên, tạo điều kiện thuận lợi cho việc triển khai M-Learning trên diện rộng. Đây là cơ hội để khai thác triệt để tiềm năng của công nghệ di động trong lĩnh vực giáo dục thể chất, giúp sinh viên tiếp cận kiến thức một cách hiệu quả và hấp dẫn hơn.

1.1. Khái niệm và đặc điểm của M Learning trong TDTT

M-Learning (Mobile Learning) là hình thức học tập sử dụng các thiết bị di động như điện thoại thông minh, máy tính bảng. Trong lĩnh vực TDTT, M-Learning cung cấp tài liệu, bài giảng, video hướng dẫn kỹ thuật cầu lông mọi lúc mọi nơi. Tính linh hoạt và khả năng tương tác cao giúp sinh viên chủ động học tập, nâng cao kiến thức và kỹ năng thực hành. M-Learning có thể giúp sinh viên xem lại các kỹ thuật, chiến thuật thi đấu, luật lệ và các phương pháp huấn luyện một cách dễ dàng và trực quan.

1.2. Vai trò của M Learning trong đào tạo ngành Giáo dục Thể Chất

M-Learning đóng vai trò quan trọng trong việc hiện đại hóa phương pháp giảng dạy và học tập trong ngành Giáo dục Thể chất. Nó giúp giáo viên dễ dàng cập nhật và chia sẻ thông tin mới nhất về cầu lông, đồng thời cung cấp cho sinh viên nguồn tài liệu phong phú và đa dạng. M-Learning không chỉ hỗ trợ việc học lý thuyết mà còn giúp sinh viên rèn luyện kỹ năng thực hành thông qua các video hướng dẫn chi tiết. Việc ứng dụng M-Learning tạo điều kiện cho sinh viên tiếp cận kiến thức một cách chủ động và sáng tạo hơn.

II. Thách Thức Khi Triển Khai M Learning Môn Cầu Lông Giải Pháp Nào

Mặc dù M-Learning mang lại nhiều lợi ích, việc triển khai nó vào giảng dạy môn cầu lông tại Đại học Sư phạm TDTT TP.HCM cũng đặt ra không ít thách thức. Từ hạ tầng công nghệ chưa đồng bộ, đến sự thiếu hụt về kỹ năng số của cả giảng viên và sinh viên, và việc phát triển nội dung M-Learning phù hợp với đặc thù môn cầu lông là những rào cản cần vượt qua. Tuy nhiên, những thách thức này hoàn toàn có thể được giải quyết thông qua việc đầu tư vào hạ tầng công nghệ, nâng cao năng lực ứng dụng CNTT cho giảng viên và sinh viên, đồng thời xây dựng một lộ trình phát triển nội dung M-Learning bài bản và khoa học.

2.1. Hạn chế về cơ sở vật chất và hạ tầng công nghệ

Một trong những thách thức lớn nhất khi triển khai M-Learning là sự hạn chế về cơ sở vật chất và hạ tầng công nghệ. Nhiều sinh viên có thể không có đủ điều kiện để trang bị các thiết bị di động hiện đại hoặc truy cập Internet tốc độ cao. Điều này tạo ra sự bất bình đẳng trong việc tiếp cận M-Learning. Bên cạnh đó, việc xây dựng một hệ thống M-Learning ổn định và an toàn đòi hỏi sự đầu tư lớn về hạ tầng công nghệ thông tin, bao gồm máy chủ, băng thông, và phần mềm bảo mật.

2.2. Kỹ năng số của giảng viên và sinh viên còn hạn chế

Để ứng dụng M-Learning hiệu quả, cả giảng viên và sinh viên đều cần trang bị cho mình những kỹ năng số cần thiết. Tuy nhiên, thực tế cho thấy kỹ năng số của một bộ phận giảng viên và sinh viên vẫn còn hạn chế. Giảng viên có thể gặp khó khăn trong việc thiết kế bài giảng tương tác trên M-Learning, trong khi sinh viên có thể chưa quen với việc học tập chủ động trên môi trường trực tuyến. Cần có các chương trình đào tạo và bồi dưỡng kỹ năng số cho cả giảng viên và sinh viên để khắc phục tình trạng này.

2.3. Phát triển nội dung M Learning phù hợp với đặc thù môn cầu lông

Môn cầu lông có đặc thù riêng về kỹ thuật, chiến thuật và thể lực. Do đó, việc phát triển nội dung M-Learning cho môn học này đòi hỏi sự am hiểu sâu sắc về chuyên môn và kinh nghiệm sư phạm. Nội dung M-Learning cần được thiết kế một cách khoa học, trực quan và dễ hiểu, đồng thời phải đảm bảo tính chính xác và cập nhật. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giảng viên chuyên môn, chuyên gia công nghệ thông tin và các nhà thiết kế đồ họa để tạo ra những bài giảng M-Learning chất lượng cao.

III. Xây Dựng Hệ Thống M Learning Cầu Lông Hướng Dẫn Từng Bước

Để giải quyết những thách thức nêu trên, việc xây dựng một hệ thống M-Learning bài bản và phù hợp với đặc thù môn cầu lông là vô cùng quan trọng. Quá trình này bao gồm việc lựa chọn nền tảng M-Learning phù hợp, xây dựng kho học liệu số phong phú và đa dạng, thiết kế các hoạt động học tập tương tác và hấp dẫn, và triển khai hệ thống một cách hiệu quả. Sự tham gia tích cực của cả giảng viên và sinh viên là yếu tố then chốt để đảm bảo sự thành công của hệ thống M-Learning.

3.1. Lựa chọn nền tảng M Learning phù hợp cho Đại học Sư Phạm

Việc lựa chọn nền tảng M-Learning phù hợp là bước quan trọng đầu tiên trong quá trình xây dựng hệ thống. Nền tảng cần đáp ứng các tiêu chí như dễ sử dụng, tương thích với nhiều thiết bị di động, hỗ trợ đa dạng các định dạng nội dung, và có khả năng tích hợp với các hệ thống quản lý học tập hiện có của trường. Moodle, Canvas, Blackboard là một số nền tảng M-Learning phổ biến và được nhiều trường đại học trên thế giới tin dùng. Lựa chọn Moodle sẽ giúp nhà trường tiết kiệm chi phí bản quyền phần mềm, đồng thời có thể tùy biến theo yêu cầu riêng.

3.2. Xây dựng kho học liệu số môn Cầu lông đa dạng và phong phú

Kho học liệu số là trái tim của hệ thống M-Learning. Kho học liệu cần bao gồm các tài liệu giảng dạy, bài tập, video hướng dẫn kỹ thuật, các bài kiểm tra, và các tài liệu tham khảo liên quan đến môn cầu lông. Các tài liệu cần được biên soạn một cách khoa học, chính xác, và dễ hiểu, đồng thời phải được cập nhật thường xuyên để đảm bảo tính thời sự. Việc sử dụng các hình ảnh minh họa, video thực tế và các công cụ tương tác sẽ giúp học liệu trở nên hấp dẫn và dễ tiếp thu hơn.

3.3. Thiết kế hoạt động học tập tương tác và hấp dẫn cho SV

Để khuyến khích sinh viên tham gia tích cực vào quá trình học tập, cần thiết kế các hoạt động học tập tương tác và hấp dẫn trên hệ thống M-Learning. Các hoạt động có thể bao gồm diễn đàn thảo luận, bài tập nhóm, trò chơi học tập, và các buổi học trực tuyến. Các hoạt động cần được thiết kế sao cho sinh viên có cơ hội trao đổi kiến thức, chia sẻ kinh nghiệm, và phát triển kỹ năng làm việc nhóm. Việc sử dụng các công cụ đánh giá trực tuyến sẽ giúp giảng viên theo dõi tiến độ học tập của sinh viên và đưa ra những phản hồi kịp thời.

IV. Ứng Dụng Thực Tế M Learning Kết Quả Nghiên Cứu Cụ Thể

Nghiên cứu thực tế tại Đại học Sư phạm TDTT TP.HCM cho thấy việc ứng dụng M-Learning trong giảng dạy môn cầu lông mang lại những kết quả tích cực. Sinh viên tham gia học tập trên hệ thống M-Learning có kết quả học tập tốt hơn so với sinh viên học theo phương pháp truyền thống. Bên cạnh đó, sinh viên cũng đánh giá cao tính tiện lợi, linh hoạt và khả năng tương tác của hệ thống M-Learning. Những kết quả này cho thấy tiềm năng to lớn của M-Learning trong việc nâng cao chất lượng đào tạo ngành Giáo dục Thể chất.

4.1. So sánh kết quả học tập giữa sinh viên học M Learning và truyền thống

Nghiên cứu so sánh kết quả học tập giữa hai nhóm sinh viên: một nhóm học theo phương pháp M-Learning và một nhóm học theo phương pháp truyền thống. Kết quả cho thấy nhóm sinh viên học M-Learning có điểm trung bình cao hơn đáng kể so với nhóm học truyền thống. Điều này cho thấy M-Learning có thể giúp sinh viên tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả hơn. Kết quả này có được nhờ sinh viên có thể tự học và ôn tập lại bài học một cách dễ dàng thông qua các thiết bị di động.

4.2. Đánh giá của sinh viên về tính tiện lợi và khả năng tương tác

Sinh viên đánh giá cao tính tiện lợi và khả năng tương tác của hệ thống M-Learning. Họ cho rằng M-Learning giúp họ tiết kiệm thời gian, chủ động hơn trong việc học tập và dễ dàng trao đổi kiến thức với giảng viên và bạn bè. Hệ thống M-Learning cung cấp nhiều công cụ tương tác như diễn đàn thảo luận, chat trực tuyến, và các bài tập nhóm, giúp sinh viên học tập một cách tích cực và hiệu quả hơn. Cụ thể, sinh viên có thể xem video hướng dẫn kỹ thuật cầu lông nhiều lần.

V. Kết Luận và Hướng Phát Triển M Learning Cầu Lông Tương Lai

Ứng dụng M-Learning trong giảng dạy môn cầu lông tại Đại học Sư phạm TDTT TP.HCM là một xu hướng tất yếu và đầy tiềm năng. Mặc dù còn nhiều thách thức, nhưng với sự đầu tư đúng mức và sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan, M-Learning có thể trở thành một công cụ hữu hiệu để nâng cao chất lượng đào tạo ngành Giáo dục Thể chất. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các ứng dụng M-Learning mới, đồng thời mở rộng phạm vi ứng dụng M-Learning sang các môn thể thao khác.

5.1. Tóm tắt kết quả và những bài học kinh nghiệm

Nghiên cứu đã chứng minh tính hiệu quả của việc ứng dụng M-Learning trong giảng dạy môn cầu lông. Tuy nhiên, để triển khai M-Learning thành công, cần chú trọng đến việc đầu tư cơ sở vật chất, nâng cao kỹ năng số cho giảng viên và sinh viên, và phát triển nội dung M-Learning phù hợp với đặc thù môn học. Bên cạnh đó, cần tạo ra một môi trường học tập cởi mở và khuyến khích sự tham gia tích cực của sinh viên. Từ đó, rút ra những bài học kinh nghiệm sâu sắc để ứng dụng M-Learning thành công.

5.2. Đề xuất hướng phát triển M Learning cầu lông trong tương lai

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các ứng dụng M-Learning mới cho môn cầu lông, chẳng hạn như các ứng dụng mô phỏng kỹ thuật, phân tích chiến thuật, và theo dõi hiệu suất tập luyện. Đồng thời, cần mở rộng phạm vi ứng dụng M-Learning sang các môn thể thao khác, và tích hợp M-Learning với các công nghệ tiên tiến như thực tế ảo (VR) và thực tế tăng cường (AR) để tạo ra những trải nghiệm học tập sống động và hấp dẫn hơn. Cần phải có tầm nhìn xa hơn để đưa M-Learning phát triển.

Nội dung chính

Tổng quan luận án

Luận án tiến sĩ giáo dục học với đề tài "Ứng dụng M-learning trong giảng dạy học phần môn Cầu lông cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Thành phố Hồ Chí Minh" được thực hiện bởi nghiên cứu sinh Nguyễn Thế Lưỡng, dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS.TS Châu Vĩnh Huy và TS Trần Quang Đại. Công trình thuộc chuyên ngành Giáo dục học, mã số 9140101, bảo vệ tại Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Thành phố Hồ Chí Minh năm 2024.

Tính cấp thiết và khoảng trống nghiên cứu

Trong bối cảnh cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư (4.0) và xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục, việc tổ chức dạy học đại học đang dịch chuyển mạnh mẽ sang các phương thức linh hoạt: học mọi nơi (anywhere), học mọi lúc (anytime), học suốt đời (lifelong learning). Đào tạo qua thiết bị di động (M-learning) và đào tạo trực tuyến (E-learning) đã được triển khai rộng rãi ở nhiều khối ngành khoa học tự nhiên, xã hội và kinh tế.

Tuy nhiên, tại các cơ sở đào tạo chuyên ngành thể dục thể thao nói chung và ngành giáo dục thể chất nói riêng, việc ứng dụng hệ thống quản lý học tập (LMS/LCMS) và M-learning còn rất hạn chế. Công tác giảng dạy môn Cầu lông trước đây chủ yếu thực hiện trực tiếp trên sân bãi; sinh viên sau giờ học gặp khó khăn trong việc xem lại kiến thức nguyên lý kỹ thuật, tiếp cận học liệu hoặc tự đánh giá, trong khi giảng viên khó giám sát quá trình tự học ngoài giờ lên lớp. Do đó, việc xây dựng và ứng dụng hệ thống M-learning phục vụ giảng dạy lý thuyết môn Cầu lông nhằm bổ trợ cho kỹ năng thực hành là một yêu cầu cấp thiết.

Mục đích và mục tiêu nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu tổng quát là ứng dụng M-learning trong giảng dạy học phần môn Cầu lông cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Thành phố Hồ Chí Minh. Các mục tiêu cụ thể được xác định gồm:

• Mục tiêu 1.1: Nghiên cứu thực trạng công tác chuẩn bị đào tạo trực tuyến tại Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Thành phố Hồ Chí Minh (xác định các điều kiện triển khai, đánh giá thực trạng đáp ứng trước và sau dịch Covid-19, khảo sát công tác chuẩn bị học tập trực tuyến của sinh viên khóa Đại học K14).
• Mục tiêu 1.2: Nghiên cứu xây dựng hệ thống quản lý học tập M-learning và ứng dụng trong giảng dạy học phần môn Cầu lông cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Thành phố Hồ Chí Minh (xây dựng hệ thống quản lý học tập trực tuyến M-learning trên nền tảng Moodle với tên miền dosports.online; xây dựng tài nguyên học liệu cho học phần phổ tu clpt-k14 và chuyên sâu clcs-k14).
• Mục tiêu 1.3: Đánh giá hiệu quả ứng dụng M-learning trong giảng dạy lý thuyết học phần Cầu lông cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Thành phố Hồ Chí Minh (xác định các tiêu chí đánh giá; kiểm chứng hiệu quả học tập lý thuyết và mức độ tiếp thu kỹ năng thông qua đối sánh kết quả học tập).

Giả thuyết nghiên cứu

Nền giáo dục 4.0 đang tác động đến mọi lĩnh vực đào tạo. Việc ứng dụng hệ thống M-learning trong giảng dạy học phần môn Cầu lông được giả định sẽ nâng cao chất lượng đào tạo của Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Thành phố Hồ Chí Minh và nâng cao vị thế của ngành Giáo dục thể chất trong thời đại công nghệ số.

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

• Đối tượng nghiên cứu: Quá trình ứng dụng hệ thống học tập di động (M-learning) và xây dựng học liệu số trong giảng dạy học phần Cầu lông.
• Khách thể khảo sát và thực nghiệm: Sinh viên khóa Đại học 13 (ĐHK13 - nhóm đối chứng) và khóa Đại học 14 (ĐHK14 - nhóm thực nghiệm, n = 181 sinh viên khảo sát điều kiện ban đầu), cùng đội ngũ cán bộ, giảng viên bộ môn Cầu lông.
• Phạm vi không gian: Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Thành phố Hồ Chí Minh (trong tổng số 50 học phần của chương trình đào tạo cử nhân, luận án chọn 02 học phần: Cầu lông phổ tu với thời lượng 8/45 tiết lý thuyết và Cầu lông chuyên sâu với thời lượng 30/150 tiết lý thuyết để xây dựng học liệu số trên hệ thống dosports.online).
• Phạm vi thời gian: Đề tài tiến hành nghiên cứu và theo dõi trong giai đoạn từ năm học 2018–2019 đến năm học 2022–2023.

---

Tổng quan tài liệu và vị trí của luận án

Các hướng nghiên cứu và công trình được điểm lại

1. Lịch sử và sự phát triển của E-learning và M-learning:

   • Khái niệm E-learning được Jay Cross xác lập năm 1998, kế thừa từ các hình thức đào tạo dựa trên máy tính (CBT) xuất hiện sau sự ra đời của Internet (1970).
   • Các thống kê của Hiệp hội Phát triển và Đào tạo Hoa Kỳ (ASTD, 2000) và Công ty Dữ liệu quốc tế (IDC, 2004) cho thấy sự phát triển nhanh chóng của các khóa học trực tuyến tại Mỹ (năm 2000 có 47% trường đại học cung cấp 54.000 khóa học; năm 2004 có khoảng 90% trường đại học triển khai).
   • Tại châu Âu, dự án Europe PACE liên kết 36 trường đại học (tại Đan Mạch, Hà Lan, Bỉ, Anh, Pháp) cùng công ty Docent đã xây dựng mạng lưới học tập chung.
   • Các mô hình đại học trực tuyến tiêu biểu gồm: Đại học Western Governors (Mỹ, thành lập năm 1997 bởi 17 bang miền Tây, tích hợp công nghệ từ IBM, AOL, Microsoft); hệ thống Moodle của Đại học Glasgow (Anh).
   • Các báo cáo công nghệ của International Telecommunications Union (ITU, 2011), Báo cáo đầu năm 2018 của tổ chức "We are social" về thuê bao di động tại Việt Nam (70.03 triệu thuê bao, tỷ lệ dùng internet 67%), và báo cáo Horizon Higher Education Review (2012) khẳng định xu thế phổ cập thiết bị di động trong học tập đại học.

2. Mô hình học tập kết hợp (Blended Learning) và lớp học đảo ngược (Flipped Classroom):

   • Luận án tổng quan các nghiên cứu phân định mối quan hệ giữa D-learning (đào tạo từ xa), E-learning (học trực tuyến) và M-learning (học di động).
   • Tác giả phân tích mô hình học tập linh hoạt của Peters (2007), xác định M-learning là vùng giao thoa giữa E-learning và Flexible learning, lấy tính linh hoạt làm trung tâm và tận dụng kết nối không dây.
   • Các công trình về lớp học đảo ngược và đào tạo kết hợp chỉ ra rằng việc kết hợp học trực tuyến với học trực tiếp tạo điều kiện để sinh viên chủ động tự học lý thuyết ở nhà và dành thời gian trên lớp cho thảo luận, thực hành kỹ năng.
   • Về ứng dụng nền tảng mã nguồn mở Moodle: Luận án tham khảo các nghiên cứu về tích hợp LMS Moodle vào giảng dạy (điển hình như các nghiên cứu ứng dụng Moodle trong giảng dạy kỹ năng viết và thử nghiệm đào tạo Cầu lông kết hợp trước đó tại Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Thành phố Hồ Chí Minh).

Khoảng trống nghiên cứu luận án lựa chọn giải quyết

Mặc dù công nghệ M-learning và E-learning phát triển mạnh mẽ trên thế giới và tại Việt Nam, các công trình ứng dụng chuyên biệt trong khối ngành thể dục thể thao và giáo dục thể chất còn rất hạn chế. Các môn học vận động có tính đặc thù cao (yêu cầu hình thành kỹ năng động tác, phát triển tố chất thể lực). Chưa có hệ thống LCMS/LMS chuẩn hóa nào được nghiên cứu và thiết lập hoàn chỉnh cho các học phần lý thuyết môn Cầu lông (cả hệ phổ tu và chuyên sâu) đáp ứng Thông tư số 12/2016/TT-BGDĐT tại các trường đại học sư phạm thể thao. Luận án giải quyết khoảng trống này bằng cách thiết kế hệ thống M-learning chuyên dụng, biên soạn học liệu số tương tác và đánh giá thực nghiệm sư phạm đối với sinh viên chuyên ngành.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Cơ sở lý thuyết và khung phân tích

Luận án vận dụng hệ thống lý luận sư phạm hiện đại gắn với ứng dụng công nghệ thông tin:

• Quy trình thiết kế hệ thống ADDIE: Gồm 5 giai đoạn: Phân tích (Analysis) - Thiết kế (Design) - Phát triển (Development) - Triển khai (Implementation) - Đánh giá (Evaluation).
• Tiêu chuẩn công nghệ E-learning: Chuẩn đóng gói học liệu SCORM (Sharable Content Object Reference Model); kiến trúc hệ thống quản lý học tập (LMS) và hệ thống quản lý nội dung học tập (LCMS) trên nền tảng Moodle; ngôn ngữ lập trình web HTML; các giao thức kết nối WAP, GPRS, 3G/4G.
• Các lý thuyết học tập nền tảng:
  1. Thuyết hành vi: Ứng dụng trong việc thiết kế các hoạt động luyện tập lặp đi lặp lại, câu hỏi trắc nghiệm kiểm tra nhận thức và phản hồi kết quả tức thì.
  2. Thuyết học tập kiến tạo: Khuyến khích người học chủ động xây dựng khái niệm, kiến thức mới thông qua các video tương tác, bài tập nhóm, diễn đàn trao đổi (Forum, Workshop, Wiki).
  3. Thuyết học tập theo tình huống (Situated Learning): Khai thác môi trường học tập thực tế kết hợp học liệu số trực quan giúp sinh viên phân tích chiến thuật, kỹ thuật động tác cầu lông.
  4. Lý thuyết học tập suốt đời: Cung cấp công cụ học tập linh hoạt trên thiết bị di động cá nhân mọi lúc, mọi nơi.

Tiêu chí so sánh	E-learning	M-learning
Kết nối mạng	Mạng có dây	Mạng không dây
Thiết bị sử dụng	Máy tính để bàn và máy tính xách tay	Điện thoại thông minh, máy tính bảng, thiết bị đeo
Khả năng tiếp cận	Bất kỳ lúc nào	Bất kỳ nơi đâu
Hoạt động học tập	Học cộng tác, học từ xa, học trên lớp, chú trọng đa phương tiện	Học cá nhân, theo tình huống riêng, học ngoài lớp, chú trọng hoạt động
Phương thức giao tiếp GV - SV	Phi tức thời (asynchronous), có thể có ngưng trệ, được lập kế hoạch trước	Tức thời (synchronous), thực hiện ngay khi cần, không lập kế hoạch trước
Giao tiếp giữa các sinh viên	Chủ yếu là giáp mặt, giới hạn bởi thời gian và địa điểm	Linh hoạt, thực hiện bất cứ khi nào, bất cứ nơi đâu

Cơ sở pháp lý

• Luật Giáo dục năm 2005.
• Thông tư số 12/2016/TT-BGDĐT ngày 22/4/2016 của Bộ GD&ĐT quy định việc ứng dụng CNTT trong quản lý, tổ chức đào tạo qua mạng đối với các cơ sở giáo dục đại học.
• Quyết định số 6200/QĐ-BGDĐT ngày 30/12/2016 phê duyệt Kế hoạch ứng dụng CNTT giai đoạn 2016–2020 của Bộ GD&ĐT.
• Quyết định số 117/QĐ-TTg ngày 25/01/2017 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án tăng cường ứng dụng CNTT trong quản lý và hỗ trợ dạy - học, NCKH giai đoạn 2016–2020, định hướng đến 2025.
• Công văn số 4116/BGDĐT-CNTT ngày 08/9/2017 hướng dẫn nhiệm vụ CNTT năm học 2017–2018.
• Thông tư số 08/2021/TT-BGDĐT ngày 18/3/2021 của Bộ GD&ĐT ban hành Quy chế đào tạo trình độ đại học (quy định đào tạo trực tuyến tối đa 30% tổng khối lượng chương trình).
• Công văn số 795/BGDĐT-GDĐH ngày 13/3/2020 và Công văn số 988/BGDĐT-GDĐH ngày 23/3/2020 của Bộ GD&ĐT về đào tạo từ xa và bảo đảm chất lượng trong phòng chống dịch Covid-19.
• Quyết định số 34 và các Thông báo số 39, 43, 45 của Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Thành phố Hồ Chí Minh về triển khai đào tạo từ xa trên hệ thống dosports.online.

Phương pháp nghiên cứu thực tế

Luận án sử dụng phương pháp nghiên cứu kết hợp:

1. Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu: Hệ thống hóa các văn bản pháp lý, lý luận dạy học thể dục thể thao, công nghệ M-learning, LMS, SCORM.
2. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi và phỏng vấn chuyên gia: Phỏng vấn 2 lần đối với chuyên gia, giảng viên nhằm xác định mức độ sử dụng các công cụ xây dựng học liệu, công cụ quản lý khóa học và các tiêu chí đánh giá khóa học; khảo sát 181 sinh viên khóa ĐHK14 về điều kiện thiết bị, mạng di động (3G/4G), mục đích sử dụng mạng.
3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức dạy học thực nghiệm theo mô hình Blended learning kết hợp M-learning cho học phần Cầu lông phổ tu (clpt-k14) và Cầu lông chuyên sâu (clcs-k14) đối với sinh viên khóa ĐHK14; so sánh đối chứng với khóa ĐHK13 học theo phương pháp truyền thống.
4. Phương pháp toán học thống kê:
   • Sử dụng kiểm định phi tham số Wilcoxon để so sánh sự tương đồng/khác biệt giữa 2 lần phỏng vấn chuyên gia.
   • Sử dụng kiểm định tham số t độc lập 2 mẫu (Independent Samples t-test) để so sánh điểm trung bình thành tích kiểm tra lý thuyết và kỹ năng đầu học kỳ, cuối học kỳ giữa nhóm thực nghiệm (K14) và đối chứng (K13).
   • Sử dụng biểu đồ xác suất chuẩn Q-Q plot (Normal Quantile-Quantile plot) để kiểm tra giả định phân phối chuẩn của dữ liệu điểm số đầu vào và đầu ra.

---

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Tổng quan các vấn đề nghiên cứu

Chương 1 tập trung xây dựng cơ sở lý luận và tổng quan tình hình nghiên cứu về đào tạo trực tuyến và học tập di động. Tác giả phân tích nguồn gốc hình thành E-learning từ năm 1998, cấu trúc tổng thể một hệ thống dạy học trực tuyến gồm 3 thành phần: hạ tầng truyền thông/mạng, hạ tầng phần mềm (LMS, LCMS) và nội dung đào tạo (courseware số hóa).

Tác giả đi sâu phân tích đặc điểm của M-learning, so sánh chi tiết giữa E-learning và M-learning về mặt kết nối không dây, tính tức thời và khả năng cá nhân hóa; liên hệ với 4 lý thuyết dạy học nền tảng (Hành vi, Kiến tạo, Tình huống, Học tập suốt đời).

Chương này cũng khái quát các văn bản quy phạm pháp luật của Nhà nước và Bộ GD&ĐT (Thông tư 12/2016, Thông tư 08/2021, Quyết định 117/QĐ-TTg), khẳng định tính pháp lý của việc triển khai dạy học trực tuyến tối đa 30% thời lượng. Tác giả phân tích đặc điểm môn Cầu lông với các yêu cầu nghiêm ngặt về kỹ thuật di chuyển, đánh cầu, thể lực chuyên môn (nhanh, mạnh, bền, khéo léo) và xác định tính tương thích của mô hình Blended learning: giảng dạy lý thuyết qua M-learning kết hợp rèn luyện kỹ thuật trực tiếp trên sân bãi.

Chương 2: Đối tượng, phương pháp và tổ chức nghiên cứu

Chương 2 trình bày chi tiết quy trình tổ chức nghiên cứu, lựa chọn khách thể và các công cụ thu thập dữ liệu:

• Đối tượng và phạm vi khảo sát: Lấy sinh viên ĐHK14 (n = 181) để đánh giá thực trạng phương tiện học tập; lựa chọn khóa ĐHK13 làm nhóm đối chứng và khóa ĐHK14 làm nhóm thực nghiệm cho 2 học phần: Cầu lông phổ tu (8 tiết lý thuyết trên hệ thống) và Cầu lông chuyên sâu (30 tiết lý thuyết trên hệ thống).
• Phương pháp thu thập và xử lý dữ liệu: Xây dựng phiếu khảo sát, bảng hỏi phỏng vấn chuyên gia qua 2 vòng; sử dụng phần mềm thống kê để tính toán điểm trung bình, độ lệch chuẩn, kiểm định Wilcoxon cho dữ liệu chuyên gia, kiểm định t-test cho điểm thành tích học tập và vẽ biểu đồ Q-Q plot để kiểm tra phân phối chuẩn của mẫu nghiên cứu.
• Tiến trình tổ chức: Chia làm các giai đoạn từ khảo sát thực trạng, thiết kế - lập trình giao diện khóa học trên Moodle, thử nghiệm học liệu số, triển khai thực nghiệm sư phạm đến thu thập số liệu đánh giá kết quả.

Chương 3: Kết quả nghiên cứu và bàn luận

Chương 3 trình bày các kết quả thực nghiệm và thảo luận khoa học qua 3 nội dung trọng tâm:

1. Thực trạng công tác chuẩn bị đào tạo trực tuyến tại Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao TP.HCM

• Khảo sát điều kiện cơ sở vật chất, hạ tầng mạng của nhà trường trước và sau khi dịch Covid-19 bùng phát (Bảng 3.1).
• Khảo sát thực trạng trang thiết bị của sinh viên khóa ĐHK14 (Bảng 3.2, Biểu đồ 3.1): Tỷ lệ sở hữu điện thoại thông minh (smartphone) có kết nối internet đạt mức cao, đáp ứng điều kiện tiên quyết để triển khai M-learning.
• Thống kê mức độ sử dụng mạng cá nhân 3G/4G và mục đích sử dụng mạng của sinh viên ĐHK14 (n = 181) (Bảng 3.3, 3.4; Biểu đồ 3.2, 3.3).

2. Xây dựng hệ thống quản lý học tập M-learning và tài nguyên học liệu môn Cầu lông

• Thiết lập hệ thống LMS/LCMS trên nền tảng Moodle mã nguồn mở tại địa chỉ tên miền dosports.online.
• Tác giả sử dụng mã HTML tùy biến giao diện khóa học, gói gọn toàn bộ nội dung trong một trang duy nhất dạng menu kéo thả, tích hợp các khối chức năng quản lý: Completion Progress (theo dõi tiến độ), Latest announcements (thông báo mới nhất), Course dedication (thời gian chuyên cần), Sharing Cart (chia sẻ tài nguyên).
• Tích hợp phòng học trực tuyến, phòng thảo luận, điểm danh tự động, công cụ kiểm tra đánh giá, video tương tác (Interactive Video), ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm.
• Xây dựng 02 khóa học chuẩn: Khóa học Cầu lông phổ tu (clpt-k14) và Khóa học Cầu lông chuyên sâu (clcs-k14) với các module: Lịch sử phát triển môn Cầu lông, Kỹ thuật cầu lông cơ bản, Chiến thuật thi đấu cầu lông cơ bản, Luật thi đấu cầu lông, Phương pháp tổ chức thi đấu và trọng tài.
• Kết quả phỏng vấn chuyên gia 2 lần về mức độ sử dụng các công cụ xây dựng học liệu và công cụ quản lý khóa học (Bảng 3.5, 3.7). Kiểm định Wilcoxon (Bảng 3.6, 3.8) cho thấy sự thống nhất và độ tin cậy cao của các công cụ được lựa chọn.

3. Đánh giá hiệu quả ứng dụng M-learning trong giảng dạy học phần Cầu lông

• Xác định hệ thống tiêu chí đánh giá hiệu quả khóa học trực tuyến qua phỏng vấn và khảo sát (Bảng 3.9, 3.10).
• Thống kê lượt tương tác trên hệ thống: Phân tích top 10 khóa học có lượt tương tác cao nhất toàn trường (Bảng 3.11, Biểu đồ 3.4); thống kê hoạt động khai thác học liệu của sinh viên tại 2 khóa học clpt-k14 và clcs-k14 (Bảng 3.12, Biểu đồ 3.5).
• So sánh kết quả học tập giữa nhóm Thực nghiệm (ĐHK14) và Đối chứng (ĐHK13):
  • Học phần Cầu lông phổ tu: Điểm trung bình thành tích đầu học kỳ giữa K13 và K14 không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê qua kiểm định t độc lập (Bảng 3.13, 3.14; Biểu đồ Q-Q plot 3.6). Đến cuối học kỳ, điểm trung bình thành tích kiểm tra của nhóm thực nghiệm ĐHK14 cao hơn rõ rệt so với nhóm đối chứng ĐHK13, sự khác biệt có ý nghĩa thống kê qua kiểm định t độc lập (Bảng 3.15, 3.16; Biểu đồ Q-Q plot 3.7).
  • Học phần Cầu lông chuyên sâu: Điểm trung bình thành tích đầu học kỳ giữa K13 và K14 tương đương nhau (Bảng 3.17, 3.18; Biểu đồ Q-Q plot 3.8). Kết quả kiểm tra cuối học kỳ cho thấy sinh viên ĐHK14 đạt điểm thành tích trung bình vượt trội so với ĐHK13 với mức ý nghĩa thống kê $p < 0.05$ (Bảng 3.19, 3.20; Biểu đồ Q-Q plot 3.9).
• Khảo sát nhận thức của sinh viên về học liệu, hoạt động học tập và tính hiệu quả của hệ thống LCMS dosports.online (Bảng 3.21, 3.22; Biểu đồ 3.10, 3.11): Sinh viên đánh giá cao tính tiện ích, giao diện trực quan và khả năng tự học lý thuyết linh hoạt trên thiết bị di động.

---

Kết quả và những đóng góp mới

Đóng góp mới về mặt lý luận và thực tiễn

1. Đóng góp về mặt lý luận:
   • Hệ thống hóa và làm sáng tỏ cơ sở lý luận về việc ứng dụng M-learning, LMS/LCMS trong giáo dục đại học khối ngành Thể dục thể thao và Giáo dục thể chất.
   • Xác lập mô hình dạy học kết hợp (Blended learning) đặc thù cho môn thể thao vận động: phân định cấu trúc thời lượng lý thuyết (số hóa đưa lên môi trường di động M-learning) và thời lượng thực hành (tổ chức giáp mặt trên sân bãi).
2. Đóng góp về mặt thực tiễn:
   • Xây dựng thành công hệ thống quản lý học tập trực tuyến trên nền tảng Moodle với tên miền dosports.online cho Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Thành phố Hồ Chí Minh, đáp ứng đầy đủ các tiêu chuẩn kỹ thuật theo Thông tư số 12/2016/TT-BGDĐT.
   • Thiết kế hoàn chỉnh 02 khóa học mẫu: Cầu lông phổ tu (clpt-k14) và Cầu lông chuyên sâu (clcs-k14), đóng gói tài nguyên học liệu số đa phương tiện (video bài giảng tương tác, tài liệu tham khảo, ngân hàng đề kiểm tra tự động, giao diện HTML thu gọn một trang).
   • Mô hình được áp dụng thực tế và chứng minh hiệu quả trong việc nâng cao kết quả học tập của sinh viên khóa ĐHK14, đồng thời hỗ trợ nhà trường chuyển đổi phương thức đào tạo ứng phó với giai đoạn dịch bệnh Covid-19.

Kiến nghị và giải pháp đề xuất

• Nhà trường cần tiếp tục duy trì, nâng cấp hạ tầng máy chủ, đường truyền internet băng thông rộng và bảo mật hệ thống dosports.online.
• Nhân rộng mô hình khóa học trực tuyến mẫu của môn Cầu lông sang các bộ môn và 50 học phần khác trong chương trình đào tạo cử nhân Giáo dục thể chất và Huấn luyện thể thao.
• Định kỳ tổ chức tập huấn nâng cao kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin, kỹ thuật biên soạn học liệu số e-learning/m-learning cho đội ngũ giảng viên trong toàn trường.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Hạn chế của nghiên cứu

• Phạm vi nội dung số hóa: Luận án chỉ tập trung xây dựng và thực nghiệm phần lý thuyết của môn Cầu lông (8/45 tiết lý thuyết học phần phổ tu và 30/150 tiết lý thuyết học phần chuyên sâu); các nội dung thực hành kỹ chiến thuật vận động phức tạp vẫn phụ thuộc hoàn toàn vào sân bãi trực tiếp.
• Hạn chế kỹ thuật và thiết bị di động: Màn hình điện thoại nhỏ, dung lượng pin giới hạn, cấu hình phần cứng không đồng đều giữa các dòng máy của sinh viên; một số tài nguyên đa phương tiện phức tạp hiển thị trên máy tính để bàn tốt hơn trên thiết bị di động.
• Bối cảnh triển khai: Quá trình khởi tạo tài khoản và tập huấn diễn ra trong giai đoạn cao điểm phòng chống dịch Covid-19, giảng viên và sinh viên phải làm việc từ xa, gây khó khăn nhất định cho công tác hỗ trợ kỹ thuật ban đầu.

Hướng nghiên cứu tiếp theo

• Mở rộng ứng dụng hệ thống M-learning cho toàn bộ các môn thể thao khác trong chương trình đào tạo của Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Thành phố Hồ Chí Minh (Điền kinh, Bóng đá, Bóng chuyền, Bơi lội, Thể dục...).
• Nghiên cứu ứng dụng công nghệ thực tế ảo (VR) và phân tích chuyển động video 3D trên thiết bị di động để hỗ trợ sinh viên tự sửa sai động tác kỹ thuật trong quá trình tự luyện tập.

---

Giá trị tham khảo

• Đối với nghiên cứu sinh, học viên cao học chuyên ngành Giáo dục học và Giáo dục Thể chất: Luận án là tài liệu tham khảo về phương pháp luận kết hợp công nghệ dạy học hiện đại (ADDIE, SCORM, Moodle) vào các môn học vận động; quy trình xử lý thống kê bằng kiểm định Wilcoxon, t-test độc lập và kiểm tra phân phối chuẩn qua biểu đồ Q-Q plot.
• Đối với giảng viên và cán bộ quản lý tại các trường đại học sư phạm, thể dục thể thao: Cung cấp giải pháp mẫu về thiết kế bài giảng M-learning, tổ chức lớp học đảo ngược, xây dựng hệ thống quản lý học tập chi phí thấp dựa trên mã nguồn mở Moodle.
• Đối với cơ quan quản lý giáo dục đào tạo: Minh chứng thực tiễn về tính khả thi khi triển khai đào tạo trực tuyến không quá 30% khối lượng chương trình theo Thông tư số 08/2021/TT-BGDĐT.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Luận án xây dựng hệ thống quản lý học tập dựa trên nền tảng công nghệ nào và tên miền truy cập là gì?

Luận án xây dựng hệ thống quản lý học tập dựa trên nền tảng mã nguồn mở Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment), hỗ trợ chuẩn đóng gói học liệu SCORM, tùy biến giao diện bằng mã HTML và hoạt động tại tên miền dosports.online.

2. Hai khóa học thực nghiệm trong luận án có tên mã là gì và tài khoản truy cập demo được quy định như thế nào?

Hai khóa học thực nghiệm gồm:

• Khóa học Cầu lông phổ tu Đại học K14: mã khóa học clpt-k14.
• Khóa học Cầu lông chuyên sâu Đại học K14: mã khóa học clcs-k14.
• Thông tin đăng nhập dùng thử (demo): User: demo / Mật khẩu: Demo2022@.

3. Tác giả áp dụng các phương pháp toán học thống kê nào để xử lý số liệu khảo sát chuyên gia và kết quả thực nghiệm?

Tác giả sử dụng kiểm định phi tham số Wilcoxon để phân tích sự thống nhất ý kiến chuyên gia qua 2 lần phỏng vấn về công cụ học liệu và quản lý; sử dụng kiểm định t độc lập 2 mẫu (Independent Samples t-test) để so sánh điểm trung bình thành tích kiểm tra giữa nhóm thực nghiệm (ĐHK14) và nhóm đối chứng (ĐHK13); sử dụng biểu đồ xác suất chuẩn Q-Q plot để kiểm tra phân phối chuẩn của điểm số.

4. Phạm vi thời lượng lý thuyết môn Cầu lông được số hóa trên hệ thống M-learning là bao nhiêu?

Luận án tiến hành số hóa học liệu cho 8 trên tổng số 45 tiết lý thuyết của học phần Cầu lông phổ tu và 30 trên tổng số 150 tiết lý thuyết của học phần Cầu lông chuyên sâu trong chương trình đào tạo cử nhân Giáo dục thể chất.

5. Khảo sát ban đầu trên 181 sinh viên khóa ĐHK14 nhằm mục đích gì?

Khảo sát nhằm thống kê thực trạng trang bị thiết bị di động cá nhân (điện thoại thông minh, máy tính bảng), mức độ sử dụng mạng cá nhân 3G/4G và mục đích sử dụng mạng của sinh viên, từ đó xác định tính khả thi và điều kiện thực tế để triển khai hình thức học tập di động M-learning.

---

Kết luận

Luận án của tác giả Nguyễn Thế Lưỡng đã nghiên cứu và triển khai thành công hệ thống học tập di động M-learning trên nền tảng Moodle (dosports.online) trong giảng dạy lý thuyết học phần môn Cầu lông tại Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Thành phố Hồ Chí Minh. Thông qua quy trình thiết kế ADDIE và cấu trúc Blended learning, công trình đã xây dựng hệ thống học liệu số chuẩn hóa cho cả hai học phần Cầu lông phổ tu (clpt-k14) và Cầu lông chuyên sâu (clcs-k14). Kết quả thực nghiệm sư phạm và các kiểm định thống kê (Wilcoxon, t-test, Q-Q plot) đã chứng minh tính hiệu quả vượt trội về thành tích học tập và mức độ tương tác của sinh viên nhóm thực nghiệm so với nhóm đối chứng. Đây là công trình có đóng góp thiết thực cho quá trình chuyển đổi số và đổi mới phương pháp giảng dạy trong khối các trường đại học đào tạo thể dục thể thao tại Việt Nam.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MỞ ĐẦU Lý do chọn đề tài Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư (4.0) hay còn gọi là cuộc cách mạng số diễn ra từ đầu thế kỷ 21. Đặc trưng của cuộc cách mạng công nghiệp này là sẽ ngày càng phổ biến trí thông minh nhân tạo và máy móc tự động hóa, đem lại sự kết hợp giữa hệ thống ảo và thực tế. Cuộc cách mạng này tác động mạnh mẽ đến nhiều lĩnh vực, nhiều khía cạnh trong đời sống xã hội, trong đó đặc biệt không thể thiếu một nguồn nhân lực chất lượng cao; mà nguồn nhân lực lại là đối tượng trực tiếp của giáo dục - đào tạo. Giáo dục đã thay đổi trong nhiều thế kỷ, từ phạm vi kiến thức tới mô hình và không gian học tập.

Trong thời đại cách mạng công nghệ 4.0, nhiều quan niệm học tập truyền thống đã thay đổi so với quá khứ, mở ra một viễn cảnh giáo dục rộng mở và linh hoạt hơn với các tiêu chí mới: học mọi nơi (anywhere), học mọi lúc (any time), học suốt đời (lifelong learning), dạy cho mọi người (anyone) ở mọi trình độ tiếp thu khác nhau. Cùng với sự phát triển của Internet và các thiết bị công nghệ, Mobile-Learning hay M-learning (giáo dục trực tuyến qua thiết bị di động như máy tính bảng hay điện thoại thông minh) đang dần trở nên phổ biến nhờ tính tiện dụng, khả năng tương tác và hiệu quả cao, đặc biệt trong thời đại di động ngày nay. Các khóa học Mobile-Learning được ưa chuộng bởi tính tiện dụng và linh hoạt về mặt thời gian cũng như địa điểm. Người học có thể học mọi lúc mọi nơi, ở văn phòng, ở nhà hoặc bất kỳ nơi nào thuận tiện.

Thiết bị không dây tiện lợi giúp tiết kiệm thời gian học và số hóa nội dung học tập cho người học. Được đánh giá là xu thế mới của phương pháp học hiện đại, nối bước E-learning, Mobile-Learning được ứng dụng trên nhiều trường đại học, đơn vị đào tạo trên thế giới. Theo báo cáo của International Telecommunications Union [53] , toàn thế giới có 5,9 tỉ thuê bao điện thoại và 79% số người dùng điện thoại có kết nối internet thông qua điện thoại tại các nước đang phát triển vào cuối năm 2011. Xu hướng này cũng 2 thể hiện khá rõ nét tại Việt Nam.

Báo cáo đầu năm 2018 của tổ chức “We are the social” [57] cho biết hiện tại số thuê bao điện thoại di động (unique) của Việt Nam là 70.03 triệu và tỉ lệ người dùng internet đạt 67% dân số.1 Báo cáo của tổ chức "We are the social" H Một số nhà nghiên cứu cho rằng 80% người dùng internet trên toàn cầu sẽ ì truy cập internet qua điện thoại di động [59].Điều này có nghĩa là điện thoại di động n hcó thể dùng để hỗ trợ rất nhiều hình thức học tập khác nhau, đơn giản nhất là hỗ trợ :sinh viên truy cập tài liệu học tập và cao hơn là những ứng dụng trong các khóa học Bcụ thể. Một trong những điểm nhấn đáng chú ý ở báo cáo 2012 của tổ chức Horizon á Higher Education Review là sinh viên muốn được học ở bất kì nơi nào, lúc nào mà o chọ muốn [59] á Đào tạo và quản lý trên nền các thiết bị di động (M-learning) trong những năm ogần đây đã và đang trở thành trào lưu với các trường Đại học lớn tại Việt Nam. Với cnhiều ưu điểm vượt trội đã làm thay đổi mạnh mẽ quá trình tự học do khả năng cá ủ nhân hóa cũng như đáp ứng hiệu quả các hoạt động học tập của người học. Cùng với a W sự phát triển của công nghệ, việc xây dựng môi trường M-learning hiện đại, các nội edung giảng dạy trực tuyến được phát triển theo hướng ngày càng tiếp cận gần hơn avới người học.