Nghiên cứu các chiến lược học từ vựng của sinh viên năm thứ nhất không chuyên tiếng anh tại trường đại học sư phạm đại học thái nguyên

Tài liệu nghiên cứu Nghiên cứu các chiến lược học từ vựng của sinh viên năm thứ nhất không chuyên tiếng anh tại trường, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Đây là giai đoạn vàng để hình thành nền tảng ngôn ngữ vững chắc, ảnh hưởng sâu sắc đến khả năng giao tiếp, tư duy và học tập của trẻ sau này. Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và xã hội, đặc biệt là thông qua các hoạt động làm quen với tác phẩm văn học. Nghiên cứu cho thấy, tiếp xúc với văn học giúp trẻ mở rộng vốn từ, phát triển khả năng diễn đạt và cảm thụ ngôn ngữ một cách tự nhiên và hứng thú.

1.1. Tầm Quan Trọng của Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non

Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non không chỉ là dạy trẻ nói mà còn là bồi dưỡng khả năng tư duy, sáng tạo và cảm xúc. Ngôn ngữ là công cụ để trẻ khám phá thế giới xung quanh, bày tỏ ý kiến và xây dựng mối quan hệ với người khác. Sự phát triển ngôn ngữ tốt giúp trẻ tự tin, hòa đồng và có khả năng học tập tốt hơn trong tương lai. Theo nghiên cứu, trẻ có vốn từ vựng phong phú thường có khả năng đọc viết tốt hơn và dễ dàng thành công hơn trong học tập.

1.2. Vai Trò của Tác Phẩm Văn Học Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ

Tác phẩm văn học là nguồn tài nguyên vô giá trong giáo dục ngôn ngữ. Thông qua các câu chuyện, bài thơ, ca dao, đồng dao, trẻ được tiếp xúc với ngôn ngữ giàu hình ảnh, biểu cảm và giàu tính nhân văn. Việc kể chuyện cho trẻ không chỉ giúp trẻ phát triển vốn từ vựng mà còn rèn luyện khả năng nghe, hiểu và diễn đạt. Các tác phẩm văn học còn giúp trẻ hình thành những giá trị đạo đức, thẩm mỹ và tình yêu với quê hương, đất nước.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Mặc dù giáo dục ngôn ngữ cho trẻ có vai trò quan trọng, việc triển khai hiệu quả vẫn còn nhiều thách thức, đặc biệt tại các trường mầm non ở Hạ Long. Các vấn đề thường gặp bao gồm: thiếu nguồn lực, cơ sở vật chất chưa đáp ứng, trình độ chuyên môn của giáo viên chưa đồng đều và sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường còn hạn chế. Bên cạnh đó, việc lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học phù hợp với đặc điểm văn hóa địa phương và trình độ của trẻ cũng là một bài toán khó.

2.1. Thực Trạng Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mầm Non Ở Hạ Long

Theo khảo sát của Đỗ Thanh Thúy, việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long chưa được xem trọng đúng mức. Hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, chưa chú trọng đến việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ. Giáo viên còn hạn chế trong việc sử dụng các phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động sáng tạo, hấp dẫn, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ.

2.2. Khó Khăn Trong Chọn Lựa Tác Phẩm Văn Học Phù Hợp

Việc lựa chọn văn học thiếu nhi phù hợp với lứa tuổi và bối cảnh văn hóa địa phương là một thách thức không nhỏ. Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc tìm kiếm các tác phẩm có nội dung giáo dục, ngôn ngữ trong sáng, dễ hiểu và gần gũi với cuộc sống của trẻ. Sự thiếu hụt các tài liệu giáo dục ngôn ngữ cũng là một rào cản đáng kể.

2.3. Hạn Chế Về Nguồn Lực Và Đào Tạo Giáo Viên Mầm Non

Nguồn lực dành cho giáo dục mầm non nói chung và giáo dục ngôn ngữ nói riêng còn hạn chế. Nhiều trường mầm non thiếu trang thiết bị, đồ dùng dạy học cần thiết để tổ chức các hoạt động làm quen với tác phẩm văn học. Bên cạnh đó, công tác bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên về phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ cũng chưa được quan tâm đúng mức.

III. Phương Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả Nhất

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ tại các trường mầm non ở Hạ Long, cần áp dụng một cách tiếp cận toàn diện, bao gồm: nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên, xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ phù hợp, tăng cường bồi dưỡng năng lực cho giáo viên, xây dựng cơ chế phối hợp giữa gia đình và nhà trường và tăng cường kiểm tra, giám sát.

3.1. Nâng Cao Nhận Thức Về Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Cán Bộ

Cần tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm để nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ, vai trò của tác phẩm văn học và các phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động hiệu quả. Việc cập nhật kiến thức, kỹ năng mới sẽ giúp cán bộ quản lý và giáo viên có cái nhìn toàn diện và sâu sắc hơn về vấn đề này.

3.2. Xây Dựng Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ Phù Hợp Thực Tế

Kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cần được xây dựng dựa trên đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, điều kiện thực tế của nhà trường và bối cảnh văn hóa địa phương. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động và cách thức đánh giá kết quả. Sự tham gia của giáo viên, phụ huynh và các chuyên gia trong quá trình xây dựng kế hoạch là rất quan trọng.

IV. Ứng Dụng Văn Học Hạ Long Vào Giáo Dục Ngôn Ngữ

Tích hợp yếu tố văn hóa Hạ Long vào giáo dục ngôn ngữ cho trẻ không chỉ giúp trẻ hiểu biết thêm về quê hương mà còn tạo sự hứng thú và gắn kết trong quá trình học tập. Sử dụng các tác phẩm văn học mang đậm bản sắc địa phương, tổ chức các hoạt động trải nghiệm văn hóa sẽ giúp trẻ phát triển ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả.

4.1. Sử Dụng Tác Phẩm Văn Học Mang Bản Sắc Hạ Long

Chọn lựa các câu chuyện, bài thơ, ca dao, đồng dao mang đậm bản sắc văn hóa Hạ Long để giới thiệu cho trẻ. Các tác phẩm này có thể kể về cảnh đẹp thiên nhiên, lịch sử, con người và các phong tục tập quán truyền thống của địa phương. Việc sử dụng ngôn ngữ địa phương một cách phù hợp cũng giúp trẻ cảm thấy gần gũi và hứng thú hơn.

4.2. Tổ Chức Hoạt Động Trải Nghiệm Văn Hóa Địa Phương

Tổ chức các hoạt động trải nghiệm văn hóa địa phương như tham quan di tích lịch sử, bảo tàng, làng nghề truyền thống, lễ hội,... để trẻ có cơ hội tiếp xúc trực tiếp với văn hóa Hạ Long. Trong quá trình tham gia các hoạt động này, trẻ sẽ được khuyến khích sử dụng ngôn ngữ để mô tả, chia sẻ và bày tỏ cảm xúc của mình.

V. Kiểm Tra Đánh Giá Phát Triển Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Việc đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ cần được thực hiện thường xuyên, khách quan và toàn diện. Sử dụng các công cụ đánh giá phù hợp với lứa tuổi và mục tiêu giáo dục. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh kế hoạch giáo dục và hỗ trợ trẻ phát triển ngôn ngữ tốt hơn. Theo đó, kỹ năng ngôn ngữ trẻ em sẽ được đánh giá và cải thiện liên tục.

5.1. Sử Dụng Công Cụ Đánh Giá Phù Hợp

Sử dụng các bài kiểm tra, trò chơi, hoạt động quan sát để đánh giá khả năng nghe, nói, đọc, viết của trẻ. Các công cụ đánh giá cần đảm bảo tính chính xác, tin cậy và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ.

5.2. Phản Hồi Và Điều Chỉnh Kế Hoạch Giáo Dục

Phản hồi kịp thời và chi tiết cho trẻ về kết quả đánh giá. Sử dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh kế hoạch giáo dục, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động phù hợp với nhu cầu và khả năng của trẻ.

VI. Tương Lai Giáo Dục Ngôn Ngữ Cách Tiếp Cận Toàn Diện

Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non cần một cách tiếp cận toàn diện, tích hợp nhiều phương pháp và hoạt động khác nhau. Đầu tư vào nguồn lực, đào tạo giáo viên, và sự hợp tác giữa gia đình và nhà trường là chìa khóa để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ một cách tốt nhất. Phát triển kế hoạch giáo dục ngôn ngữ chi tiết để tạo môi trường học tập phong phú.

6.1. Tích Hợp Các Phương Pháp Giáo Dục Ngôn Ngữ

Kết hợp các phương pháp như kể chuyện, đọc sách, trò chơi, hoạt động đóng vai, và các hoạt động nghệ thuật để tạo ra một môi trường học tập phong phú và đa dạng. Điều này giúp trẻ tiếp thu ngôn ngữ một cách tự nhiên và hứng thú.

6.2. Xây Dựng Môi Trường Giáo Dục Ngôn Ngữ Tích Cực

Tạo ra một môi trường khuyến khích trẻ tự do khám phá và sử dụng ngôn ngữ. Giáo viên nên tạo cơ hội cho trẻ tham gia vào các cuộc trò chuyện, thảo luận, và chia sẻ ý kiến để phát triển kỹ năng giao tiếp.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.