Nâng cao năng lực quản trị rủi ro trong các cơ sở giáo dục đại học

Chuyên khảo kinh tế phân tích Đề tài năng lực quản trị rủi ro của cơ sở giáo dục đại học nghiên cứu từ thực tiễn trường đại học, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng

• Tác giả: ThS. Lê Thị Nga
• Trường học: Trường Đại học Nội vụ Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản trị rủi ro
• Đề tài: Nâng cao năng lực quản trị rủi ro trong các cơ sở giáo dục đại học
• Loại tài liệu: báo cáo tổng hợp
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. CHƯƠNG 1: NĂNG LỰC QUẢN TRỊ RỦI RO CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI
• 1.1. Tổng quan về Trường Đại học Nội vụ Hà Nội
• 1.2. Giới thiệu chung
• 1.3. Nguồn nhân lực
• 1.4. Bối cảnh đặt ra yêu cầu phải quản trị rủi ro của Trường Đại học Nội vụ Hà Nội
• 1.5. Các loại rủi ro và nguy cơ rủi ro đối với Trường Đại học Nội vụ Hà Nội
• 1.6. Thực trạng hoạt động của Trường Đại học Nội vụ Hà Nội và những rủi ro thường xảy ra
• 1.7. Nguy cơ rủi ro đối với Trường Đại học Nội vụ Hà Nội
• 1.8. Thực trạng năng lực quản trị rủi ro của Trường Đại học Nội vụ Hà Nội
• 1.9. Năng lực xây dựng và thực hiện chiến lược quản trị rủi ro
• 1.10. Năng lực về tổ chức bộ máy quản trị rủi ro
• 1.11. Năng lực xây dựng nguồn nhân lực quản trị rủi ro
• 1.12. Năng lực tài chính cho quản trị rủi ro
• 1.13. Năng lực hệ thống thông tin quản lý và cơ sở hạ tầng tin học trong quản trị rủi ro
• 1.14. Năng lực vận hành quy trình và các công cụ quản trị rủi ro
• 1.15. Kinh nghiệm xây dựng và tăng cường năng lực quản trị rủi ro của các cơ sở giáo dục đại học
• 1.16. Chính sách quản trị rủi ro của Trường Đại học Greenwich, Anh
• 1.17. Đại học Auburn, Alabama, Hoa Kỳ
• 1.18. Đại học Edge Hill, Vương quốc Anh
• 1.19. Một số bài học rút ra trong xây dựng năng lực QTRR cho các cơ sở giáo dục đại học ở Việt Nam
• 2. CHƯƠNG 2: GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC QUẢN TRỊ RỦI RO CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI VÀ ĐỊNH HƯỚNG CHO CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM
• 2.1. Căn cứ xây dựng giải pháp nâng cao năng lực quản trị rủi ro của các cơ sở giáo dục đại học
• 2.2. Căn cứ xây dựng giải pháp nâng cao năng lực quản trị rủi ro đối với các cơ sở giáo dục đại học nói chung
• 2.3. Căn cứ xây dựng giải pháp nâng cao năng lực quản trị rủi ro của Trường Đại học Nội vụ Hà Nội
• 2.4. Một số giải pháp nhằm nâng cao năng lực quản trị rủi ro của Trường Đại học Nội vụ Hà Nội và đề xuất giải pháp định hướng cho các cơ sở giáo dục đại học ở Việt Nam
• 2.5. Giải pháp nhằm nâng cao năng lực quản trị rủi ro đối với Trường Đại học Nội vụ Hà Nội
• 2.6. Đề xuất các định hướng giải pháp hoàn thiện năng lực quản trị rủi ro đối với các cơ sở giáo dục đại học ở Việt Nam hiện nay
• 3. CHƯƠNG 3
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG
• DANH MỤC HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ
• DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Trị Rủi Ro Trong Cơ Sở Giáo Dục Đại Học

Quản trị rủi ro (QTRR) trong cơ sở giáo dục đại học (CSGDĐH) là một quá trình liên tục và chủ động, bao gồm nhận diện, đánh giá, và kiểm soát các rủi ro có thể ảnh hưởng đến việc đạt được các mục tiêu chiến lược của trường. Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự cạnh tranh ngày càng gia tăng, các trường đại học phải đối mặt với nhiều thách thức, từ rủi ro tài chính, pháp lý đến rủi ro về chất lượng giáo dục và danh tiếng. Năng lực quản trị rủi ro hiệu quả giúp các trường đại học không chỉ phòng ngừa các tổn thất tiềm ẩn mà còn tận dụng các cơ hội để phát triển bền vững. Theo Brewer và Walker (2011), bối cảnh giáo dục đại học ngày càng phức tạp, đòi hỏi các trường phải quản trị rủi ro một cách chủ động và toàn diện. Việc áp dụng các mô hình quản trị rủi ro tiên tiến và tuân thủ các tiêu chuẩn như ISO 31000 là điều cần thiết để đảm bảo tính hiệu quả và minh bạch của quá trình QTRR.

1.1. Tầm quan trọng của Quản Trị Rủi Ro trong Giáo Dục Đại Học

QTRR không chỉ là việc tuân thủ các quy định pháp lý mà còn là yếu tố then chốt để đảm bảo sự ổn định và phát triển bền vững của CSGDĐH. Quản lý rủi ro giúp các trường đại học bảo vệ tài sản, danh tiếng, và quan trọng nhất là đảm bảo chất lượng giáo dục cho sinh viên. Việc xây dựng một văn hóa rủi ro tích cực, nơi mà tất cả các thành viên của trường đều nhận thức được tầm quan trọng của QTRR, là điều kiện tiên quyết để triển khai QTRR thành công. Theo Kha (2022), các trường đại học cần chủ động hơn trong việc tích hợp QTRR vào quy trình quản lý và hoạt động hàng ngày.

1.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến Quản Trị Rủi Ro Đại Học

Nhiều yếu tố bên ngoài và bên trong có thể ảnh hưởng đến hiệu quả của QTRR trong các trường đại học. Các yếu tố bên ngoài bao gồm thay đổi trong chính sách của chính phủ, biến động kinh tế, và sự phát triển của công nghệ. Các yếu tố bên trong bao gồm cơ cấu tổ chức, năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý, và chính sách quản trị rủi ro của trường. Việc hiểu rõ các yếu tố này giúp các trường đại học xây dựng các chiến lược QTRR phù hợp và hiệu quả.

II. Thách Thức Trong Quản Trị Rủi Ro tại Cơ Sở Giáo Dục Đại Học

Mặc dù tầm quan trọng của QTRR đã được thừa nhận, nhiều CSGDĐH vẫn gặp khó khăn trong việc triển khai QTRR hiệu quả. Các thách thức bao gồm thiếu nguồn lực tài chính, thiếu chuyên gia có kinh nghiệm, và sự thiếu nhận thức về tầm quan trọng của QTRR. Ngoài ra, sự phức tạp của môi trường giáo dục đại học, với nhiều bên liên quan và nhiều mục tiêu khác nhau, cũng gây khó khăn cho việc xác định và đánh giá rủi ro. Theo một khảo sát sơ bộ, hầu hết các trường đại học ở Việt Nam chưa áp dụng một quy trình QTRR chính thức nào.

2.1. Thiếu hụt nguồn lực cho hoạt động Quản Trị Rủi Ro

Việc triển khai QTRR đòi hỏi sự đầu tư đáng kể về tài chính và nhân lực. Nhiều CSGDĐH, đặc biệt là các trường công lập, thường gặp khó khăn trong việc huy động đủ nguồn lực để xây dựng và duy trì một hệ thống QTRR hiệu quả. Thiếu nguồn nhân lực quản trị rủi ro có trình độ chuyên môn cao cũng là một thách thức lớn. Cần có chính sách thu hút và đào tạo cán bộ chuyên trách về QTRR để đáp ứng nhu cầu thực tế.

2.2. Nhận thức hạn chế về tầm quan trọng của Quản Trị Rủi Ro

Một số cán bộ quản lý và giảng viên có thể chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của QTRR và coi đây là một hoạt động phụ trợ, không phải là một phần quan trọng của quá trình quản lý. Cần có các chương trình đào tạo và tuyên truyền để nâng cao nhận thức về QTRR trong toàn trường. Văn hóa rủi ro cần được xây dựng và nuôi dưỡng để QTRR trở thành một phần không thể thiếu của hoạt động hàng ngày.

2.3. Khó khăn trong việc Nhận Diện và Đánh Giá Rủi Ro

Môi trường giáo dục đại học rất phức tạp, với nhiều hoạt động và nhiều bên liên quan. Việc nhận diện rủi ro và đánh giá rủi ro một cách chính xác và toàn diện là một thách thức lớn. Cần có các phương pháp và công cụ phù hợp để xác định các rủi ro tiềm ẩn và đánh giá mức độ ảnh hưởng của chúng. Các phương pháp như phân tích SWOT, phân tích PESTLE, và sử dụng mô hình quản trị rủi ro phù hợp có thể giúp các trường đại học nâng cao khả năng nhận diện và đánh giá rủi ro.

III. Cách Nâng Cao Năng Lực Quản Trị Rủi Ro cho Giáo Dục Đại Học

Để vượt qua các thách thức và nâng cao năng lực quản trị rủi ro, các CSGDĐH cần áp dụng một cách tiếp cận toàn diện và có hệ thống. Điều này bao gồm xây dựng khung QTRR rõ ràng, đào tạo và phát triển đội ngũ cán bộ QTRR, và sử dụng các công cụ và kỹ thuật QTRR hiện đại. Quan trọng hơn cả, cần xây dựng một văn hóa rủi ro tích cực, nơi mà tất cả các thành viên của trường đều tham gia vào quá trình QTRR và chịu trách nhiệm về việc quản lý rủi ro trong lĩnh vực của mình.

3.1. Xây Dựng Khung Quản Trị Rủi Ro Hiệu Quả ISO 31000

Một khung QTRR hiệu quả cần bao gồm các yếu tố chính như chính sách QTRR, quy trình QTRR, cơ cấu tổ chức QTRR, và hệ thống báo cáo QTRR. Việc áp dụng các tiêu chuẩn quốc tế như ISO 31000 có thể giúp các trường đại học xây dựng một khung QTRR toàn diện và đáng tin cậy. Khung QTRR cần được thiết kế phù hợp với đặc điểm và mục tiêu của từng trường đại học.

3.2. Đào tạo và Phát triển Nguồn Nhân Lực Quản Trị Rủi Ro

Đội ngũ cán bộ QTRR cần được đào tạo về các kỹ năng và kiến thức cần thiết để thực hiện QTRR hiệu quả. Các chương trình đào tạo nên bao gồm các chủ đề như nhận diện rủi ro, đánh giá rủi ro, kiểm soát rủi ro, và báo cáo rủi ro. Cần có các cơ chế khuyến khích và hỗ trợ để cán bộ QTRR nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ.

3.3. Sử dụng công cụ Quản Trị Rủi Ro và Kỹ thuật phù hợp

Có nhiều công cụ và kỹ thuật QTRR khác nhau mà các trường đại học có thể sử dụng, tùy thuộc vào loại rủi ro và mục tiêu của QTRR. Các công cụ phổ biến bao gồm ma trận rủi ro, phân tích SWOT, phân tích kịch bản, và mô phỏng Monte Carlo. Việc lựa chọn và sử dụng các công cụ phù hợp có thể giúp các trường đại học đưa ra các quyết định QTRR sáng suốt và hiệu quả.

IV. Ứng dụng Quản Trị Rủi Ro Thực Tiễn Tại Đại Học Nội Vụ Hà Nội

Trường Đại học Nội vụ Hà Nội, như một cơ sở giáo dục đại học công lập, cũng đối mặt với nhiều rủi ro khác nhau trong quá trình hoạt động. Việc áp dụng QTRR một cách bài bản và khoa học là cần thiết để đảm bảo sự ổn định và phát triển của trường. Trên cơ sở nghiên cứu thực tiễn tại trường, có thể đề xuất một số giải pháp cụ thể để nâng cao năng lực quản trị rủi ro.

4.1. Xây dựng quy trình Quản Trị Rủi Ro phù hợp với Đại học Nội Vụ

Quy trình QTRR cần được xây dựng dựa trên khung QTRR chung và điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm và mục tiêu cụ thể của Trường Đại học Nội vụ Hà Nội. Quy trình nên bao gồm các bước như xác định mục tiêu, nhận diện rủi ro, đánh giá rủi ro, lựa chọn biện pháp kiểm soát, thực hiện biện pháp kiểm soát, và theo dõi và đánh giá hiệu quả.

4.2. Đào tạo nguồn nhân lực Quản Trị Rủi Ro cho Trường

Trường cần có kế hoạch đào tạo và phát triển đội ngũ cán bộ QTRR, bao gồm cả cán bộ chuyên trách và cán bộ kiêm nhiệm. Các chương trình đào tạo nên tập trung vào các kỹ năng và kiến thức cần thiết để thực hiện QTRR hiệu quả trong môi trường đại học. Cần có sự phối hợp giữa trường và các tổ chức đào tạo chuyên nghiệp để đảm bảo chất lượng đào tạo.

4.3. Giám sát và đánh giá hiệu quả quản lý rủi ro định kỳ

Việc thực hiện giám sát, đánh giá cần được thực hiện một cách định kỳ và có hệ thống, cung cấp thông tin phản hồi để điều chỉnh và cải thiện quy trình QTRR. Hoạt động này cần được tiến hành bởi một bộ phận độc lập hoặc một nhóm chuyên gia có kinh nghiệm. Kết quả giám sát và đánh giá cần được báo cáo cho lãnh đạo trường và các bên liên quan để có những hành động kịp thời.

V. Kết Luận và Định Hướng Phát Triển Quản Trị Rủi Ro Đại Học

QTRR là một yếu tố then chốt để đảm bảo sự ổn định và phát triển bền vững của các CSGDĐH trong bối cảnh toàn cầu hóa và cạnh tranh ngày càng gia tăng. Việc xây dựng năng lực quản trị rủi ro hiệu quả đòi hỏi sự cam kết của lãnh đạo trường, sự tham gia của tất cả các thành viên, và việc áp dụng các phương pháp và công cụ QTRR hiện đại. Trong tương lai, QTRR sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong việc giúp các trường đại học đối phó với các thách thức và tận dụng các cơ hội để phát triển.

5.1. Tầm quan trọng của Quản Trị Rủi Ro trong tương lai giáo dục

QTRR không chỉ là một công cụ quản lý mà còn là một triết lý quản lý, giúp các trường đại học suy nghĩ một cách có hệ thống về các rủi ro và cơ hội, và đưa ra các quyết định sáng suốt và hiệu quả. Trong tương lai, QTRR sẽ ngày càng trở nên quan trọng hơn khi môi trường giáo dục đại học trở nên phức tạp và biến động hơn.

5.2. Xu hướng phát triển của Quản Trị Rủi Ro Đại học

Một số xu hướng phát triển quan trọng trong QTRR đại học bao gồm việc áp dụng các công nghệ mới, như trí tuệ nhân tạo và phân tích dữ liệu lớn, để cải thiện khả năng nhận diện và đánh giá rủi ro; việc tích hợp QTRR vào các quy trình quản lý khác, như quản lý chất lượng và quản lý tài chính; và việc tăng cường sự hợp tác giữa các trường đại học trong lĩnh vực QTRR.

Nội dung chính

Nâng Cao Năng Lực Quản Trị Rủi Ro Trong Các Cơ Sở Giáo Dục Đại Học: Nghiên Cứu Thực Tiễn và Khung Giải Pháp Toàn Diện

---

Tóm tắt nghiên cứu (Research Summary)

• Câu hỏi nghiên cứu cốt lõi: Làm thế nào để nhận diện, đánh giá và nâng cao năng lực quản trị rủi ro (QTRR) tại các cơ sở giáo dục đại học (CSGDĐH) Việt Nam trong bối cảnh tự chủ đại học, chuyển đổi số và môi trường giáo dục biến động phức tạp?
• Tổng quan phương pháp luận: Đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường (Mã số: TCT.140 do ThS. Lê Thị Tú Nga chủ nhiệm, Trường Đại học Nội vụ Hà Nội) áp dụng phương pháp tiếp cận đa chiều, kết hợp định tính và định lượng: khảo sát dữ liệu thứ cấp từ 20 website trường đại học; điều tra sơ cấp 170 cán bộ, giảng viên, nhân viên tại 3 phân hiệu/cơ sở (Hà Nội, Quảng Nam, TP. Hồ Chí Minh); phân tích tài chính và đối sánh với tiêu chuẩn quốc tế ISO 31000:2018 cùng các mô hình đại học tiên tiến trên thế giới (Greenwich, Auburn, Edge Hill).
• Phát hiện then chốt: Nghiên cứu chỉ ra một thực trạng đáng báo động: 100% (20/20) CSGDĐH được khảo sát chưa công khai chính sách hay quy trình QTRR bài bản trên cổng thông tin điện tử. Tại cơ sở nghiên cứu điển hình, hoạt động ứng phó rủi ro chủ yếu dừng lại ở mức "quản trị bị động" (chữa cháy, né tránh), thiếu vắng bộ phận chuyên trách, chiến lược dài hạn và cơ chế giám sát rủi ro liên tục.
• Hàm ý thực tiễn: Nghiên cứu đề xuất khung năng lực QTRR gồm 6 cấu phần và quy trình 6 bước chuẩn hóa, giúp các trường đại học chủ động chuyển đổi từ tư duy "đối phó sự cố" sang "kiểm soát rủi ro chủ động", kiến tạo lợi thế cạnh tranh và phát triển bền vững.

---

Bối cảnh và tầm quan trọng (Context & Significance)

1. Bối cảnh chuyển dịch của giáo dục đại học

Bước vào kỷ nguyên số hóa toàn cầu và giai đoạn hậu đại dịch COVID-19, các cơ sở giáo dục đại học không còn vận hành trong môi trường khép kín đơn thuần mang tính sự nghiệp công lập. Theo Luật Giáo dục đại học sửa đổi (Luật số 34/2018/QH14) và các định hướng tự chủ tài chính theo Nghị định 60/2021/NĐ-CP, trường đại học Việt Nam đang tiệm cận mô hình "đại học doanh nghiệp" (entrepreneurial university) – nơi các thiết chế học thuật phải tự chủ, tự chịu trách nhiệm, cạnh tranh gay gắt về nguồn tuyển sinh, nhân lực chất lượng cao và nguồn lực tài chính.

2. Khoảng trống tri thức và tính cấp thiết

Mặc dù lý thuyết và thực hành Quản trị rủi ro đã phát triển vượt bậc trong các khối ngành tài chính, ngân hàng và doanh nghiệp sản xuất, nhưng trong khu vực giáo dục đại học tại Việt Nam, đây vẫn là một "khoảng trống nghiên cứu" (research gap) lớn:

• Các công trình nghiên cứu trong nước trước đây hầu như chỉ tập trung vào quản lý tài chính đơn lẻ hoặc quản lý rủi ro nhân sự cục bộ, chưa có công trình nào xây dựng hệ thống hóa lý luận hoàn chỉnh về "năng lực quản trị rủi ro" của CSGDĐH.
• Hầu hết các cơ sở giáo dục đại học nhầm lẫn giữa kiểm định chất lượng giáo dục và quản trị rủi ro toàn diện (ERM). Dù nhiều trường đã đạt chuẩn kiểm định chất lượng quốc gia, năng lực phòng ngừa và chống chịu trước các cú sốc phi truyền thống (dịch bệnh, khủng hoảng truyền thông mạng xã hội, an ninh mạng, rủi ro pháp lý tự chủ) vẫn rất mong manh.

Do đó, việc nghiên cứu xây dựng khung năng lực và giải pháp nâng cao năng lực QTRR là yêu cầu cấp thiết, sống còn đối với sự tồn tại và phát triển bền vững của hệ thống giáo dục đại học nước nhà.

---

Phương pháp tiếp cận và Phương pháp nghiên cứu (Methodology & Approach)

Đề tài được thiết kế theo phương pháp tiếp cận hệ thống, kết hợp giữa nghiên cứu hàn lâm và phân tích thực chứng:

1. Thiết kế nghiên cứu (Research Design)

Nhóm tác giả xây dựng Khung lý thuyết năng lực quản trị rủi ro gồm 6 trụ cột cốt lõi:

1. Năng lực xây dựng và thực hiện chiến lược QTRR.
2. Năng lực tổ chức bộ máy QTRR.
3. Năng lực nguồn nhân lực QTRR.
4. Năng lực tài chính phục vụ QTRR.
5. Năng lực hệ thống thông tin quản lý và cơ sở hạ tầng tin học.
6. Năng lực vận hành quy trình và ứng dụng công cụ QTRR.

2. Phương pháp thu thập dữ liệu

• Dữ liệu thứ cấp: Thu thập dữ liệu báo cáo tài chính giai đoạn 2017–2021 của Trường Đại học Nội vụ Hà Nội, rà soát văn bản thể chế nội bộ, khảo sát trực tuyến tính hiện diện của cấu phần QTRR trên 20 website đại học ngẫu nhiên tại Việt Nam (công lập và tư thục).
• Dữ liệu sơ cấp: Khảo sát diện rộng thông qua bảng hỏi trực tuyến (Google Forms) gồm 16 câu hỏi chuyên sâu gửi tới 170 cán bộ quản lý, giảng viên và chuyên viên tại cả 3 phân hiệu/cơ sở đào tạo của trường.

3. Phương pháp xử lý dữ liệu và Độ tin cậy

Dữ liệu khảo sát được làm sạch, loại bỏ phiếu không hợp lệ và xử lý thống kê mô tả bằng Microsoft Excel. Phân tích đối sánh ma trận SWOT, phân tích tỷ lệ phần trăm và tổng hợp định tính giúp lượng hóa chính xác mức độ nhận diện rủi ro, tần suất tham gia bồi dưỡng và phản ứng của viên chức trước các sự cố rủi ro, đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy khoa học cao.

---

Phát hiện chính của nghiên cứu (Key Findings)

Từ kết quả phân tích lý luận và thực nghiệm, đề tài đã rút ra 4 nhóm phát hiện then chốt:

1. Thực trạng "khoảng trắng" QTRR công khai tại các trường đại học

Khảo sát 20 CSGDĐH tại Việt Nam cho thấy 100% (20/20) trường hoàn toàn không công khai thông tin, chính sách hoặc bộ chỉ số quản trị rủi ro trên website chính thức. Điều này phản ánh tư duy quản trị đại học hiện nay vẫn xem rủi ro là vấn đề nhạy cảm cần giấu kín, thay vì là một cấu phần minh bạch bắt buộc theo chuẩn mực quản trị quốc tế.

2. Sự phổ biến của mô hình "Quản trị rủi ro bị động"

Phần lớn các CSGDĐH – bao gồm trường hợp nghiên cứu điển hình – đang vận hành theo khuynh hướng QTRR bị động (Reactive Risk Management). Hoạt động quản lý rủi ro chưa được tách thành chức năng độc lập mà phân tán vào các phòng ban nghiệp vụ; khi có sự cố phát sinh (rủi ro tuyển sinh, tai nạn lao động, hỏng hóc kỹ thuật, thay đổi chính sách), nhà trường mới thành lập ban xử lý tình huống lâm thời.

3. Điểm nghẽn về bộ máy, nhân lực và hạ tầng công nghệ

• Về tổ chức bộ máy: Chưa có đầu mối điều phối QTRR tập trung; trách nhiệm giải trình giữa Hội đồng trường, Ban Giám hiệu và các khoa/phòng ban về quản trị rủi ro chưa được phân định rõ ràng.
• Về nguồn nhân lực: Tần suất cán bộ, giảng viên được tham gia các chương trình đào tạo, tập huấn chuyên sâu về QTRR còn rất thấp; nhận thức về rủi ro của viên chức chỉ dừng lại ở phạm vi công việc cá nhân hàng ngày.
• Về công nghệ & cơ sở dữ liệu: Hệ thống thông tin quản lý (MIS) chưa tích hợp sổ đăng ký rủi ro (Risk Register) điện tử; việc báo cáo sự cố vẫn thực hiện qua văn bản hành chính truyền thống, làm chậm thời gian phản ứng chiến lược.

4. Hệ thống hóa 4 nhóm rủi ro và 4 nhóm nguy cơ thiệt hại

Nghiên cứu đã định hình cấu trúc rủi ro đặc thù trong môi trường giáo dục đại học:

• 4 Loại rủi ro chủ yếu: Rủi ro chiến lược (mô hình đào tạo, cạnh tranh ngành mới), Rủi ro vận hành (quy trình, nhân sự, lỗi công nghệ), Rủi ro tuân thủ (pháp lý, chuẩn kiểm định, sở hữu trí tuệ) và Rủi ro môi trường bên ngoài (kinh tế, dịch bệnh, biến đổi chính sách).
• 4 Nhóm nguy cơ: Nguy cơ tài sản - tài chính, nguy cơ về con người, nguy cơ về trách nhiệm pháp lý và nguy cơ về danh tiếng/thương hiệu nhà trường.

---

Đóng góp khoa học và Hàm ý chính sách (Contributions & Implications)

                            ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI

1. Đóng góp về mặt học thuật và lý luận

• Chuẩn hóa khái niệm: Đưa ra định nghĩa hoàn chỉnh, hiện đại về Năng lực quản trị rủi ro của cơ sở giáo dục đại học, khắc phục quan niệm cũ kỹ xem QTRR chỉ là "mua bảo hiểm" hoặc "xử lý khủng hoảng".
• Xây dựng khung lý thuyết toàn diện: Đóng góp khung lý thuyết 6 trụ cột năng lực kết hợp quy trình 6 bước theo tiêu chuẩn quốc tế ISO 31000:2018, thiết lập nền tảng lý luận cho các nghiên cứu quản trị học thuật tiếp theo tại Việt Nam.

2. Đóng góp thực tiễn và quản trị đại học

• Quy trình 6 bước chuẩn hóa:
  1. Phân tích bối cảnh (Context Establishment) bằng công cụ SWOT.
  2. Nhận dạng rủi ro (Risk Identification) qua phân tích quy trình và bảng kê tổn thất.
  3. Đánh giá rủi ro (Risk Assessment) định lượng và định tính ma trận tác động - khả năng xảy ra.
  4. Ứng phó rủi ro (Risk Treatment) linh hoạt qua 4 phương án: Né tránh, Giảm thiểu, Chuyển giao, Chấp nhận.
  5. Giám sát rủi ro (Risk Monitoring) định kỳ qua báo cáo kiểm toán nội bộ.
  6. Truyền thông & tư vấn rủi ro (Communication & Consultation) xây dựng văn hóa rủi ro tổ chức.
• Bộ công cụ thực thi: Đề xuất mẫu Sổ đăng ký rủi ro cấp Trường và cấp Khoa/Phòng, tạo cơ chế liên thông thông tin cảnh báo sớm.

3. Hàm ý chính sách đối với cơ quan quản lý

• Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo: Cần bổ sung các tiêu chí bắt buộc về hệ thống quản trị rủi ro vào Bộ tiêu chuẩn kiểm định chất lượng cơ sở giáo dục đại học giai đoạn mới.
• Đối với các cơ quan chủ quản (như Bộ Nội vụ, các Bộ ngành): Tăng cường phân quyền tự chủ gắn liền với cơ chế kiểm toán trách nhiệm giải trình và giám sát rủi ro tài chính, tài sản công tại các trường trực thuộc.

---

Đối tượng quan tâm và Giá trị ứng dụng (Target Audience & Benefits)

Báo cáo nghiên cứu này mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho nhiều nhóm đối tượng:

• Hội đồng trường và Ban Giám hiệu các trường đại học: Sử dụng báo cáo làm tài liệu định hướng để tái cấu trúc tổ chức, thành lập Ủy ban Quản lý rủi ro & Kiểm toán nội bộ, ban hành Tuyên bố rủi ro (Risk Appetite Statement) hàng năm.
• Trưởng các Khoa, Phòng chức năng, Trung tâm: Nắm bắt phương pháp lập Sổ đăng ký rủi ro tác nghiệp, kiểm soát chất lượng giảng dạy, an toàn dữ liệu số và quản trị nhân sự hiệu quả.
• Các nhà nghiên cứu, Giảng viên ngành Khoa học Quản lý & Quản trị công: Nguồn tài liệu tham khảo phong phú với hệ thống khái niệm chuẩn mực, tổng quan kinh nghiệm quốc tế phong phú (Đại học Greenwich, Auburn, Edge Hill) và dữ liệu thực tế tại Việt Nam.
• Cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục: Căn cứ thực tiễn để hoạch định chính sách, hoàn thiện khung pháp lý về tự chủ đại học gắn liền với an toàn hệ thống.

---

Câu hỏi thường gặp (FAQ)

1. Điểm khác biệt lớn nhất giữa Quản trị rủi ro chủ động và bị động trong trường đại học là gì?

Trả lời: QTRR bị động chỉ tập trung xử lý hậu quả khi sự cố đã xảy ra nhằm hạn chế thiệt hại trước mắt. Ngược lại, QTRR chủ động thiết lập hệ thống cảnh báo sớm, phân tích nguyên nhân gốc rễ, xây dựng các kịch bản dự phòng và tận dụng rủi ro để chuyển hóa thành cơ hội đổi mới sáng tạo.

2. Mô hình quản trị rủi ro của Đại học Quốc tế (như Greenwich, Auburn) có thể áp dụng trực tiếp tại Việt Nam không?

Trả lời: Không thể sao chép nguyên mẫu do khác biệt về cơ chế tài chính công và hành lang pháp lý. Tuy nhiên, các trường Việt Nam có thể tiếp thu 3 kinh nghiệm then chốt: (1) Phân tầng Sổ đăng ký rủi ro (cấp trường - cấp khoa), (2) Xây dựng Tuyên bố khẩu vị rủi ro hàng năm, và (3) Tích hợp QTRR vào chỉ số đánh giá hiệu quả công việc (KPI).

3. Trường đại học quy mô vừa và nhỏ, hạn chế kinh phí có thể triển khai QTRR được không?

Trả lời: Hoàn toàn có thể. Giai đoạn đầu không nhất thiết phải đầu tư phần mềm đắt đỏ hay bộ máy cồng kềnh; nhà trường có thể bắt đầu bằng việc chuẩn hóa quy trình, phân công đầu mối kiêm nhiệm tại các phòng ban và ứng dụng công cụ SWOT, bảng biểu Excel để quản lý rủi ro vận hành.

4. Bốn phương án ứng phó rủi ro cơ bản được áp dụng như thế nào trong trường đại học?

Trả lời:

• Né tránh: Dừng mở các ngành học không có nhu cầu xã hội hoặc tiềm ẩn sai phạm pháp lý.
• Giảm thiểu: Đầu tư hệ thống tường lửa (firewall) để giảm nguy cơ lộ lọt dữ liệu sinh viên.
• Chuyển giao: Mua bảo hiểm cháy nổ cơ sở vật chất, ký hợp đồng bảo trì với đối tác chuyên môn.
• Chấp nhận: Lập quỹ dự phòng tài chính đối với các biến động chi phí trượt giá nhỏ.

5. Bước đi tiếp theo để nhân rộng mô hình này là gì?

Trả lời: Cần triển khai thử nghiệm (pilot) quy trình 6 bước và Sổ đăng ký rủi ro tại một số đơn vị chuyên môn; tổ chức các khóa tập huấn "Văn hóa quản trị rủi ro" cho toàn thể cán bộ quản lý và số hóa hệ thống báo cáo rủi ro nội bộ.

---

Kết luận (Conclusion)

Báo cáo nghiên cứu khoa học "Nâng cao năng lực quản trị rủi ro trong các cơ sở giáo dục đại học" là một công trình tiên phong, đặt nền móng lý luận và thực tiễn vững chắc cho công tác quản trị đại học hiện đại tại Việt Nam. Bằng việc kết hợp hài hòa chuẩn mực quốc tế ISO 31000:2018 với khảo sát thực chứng sâu sát tại Trường Đại học Nội vụ Hà Nội, đề tài khẳng định rằng: Quản trị rủi ro không phải là gánh nặng chi phí, mà là năng lực cạnh tranh cốt lõi bảo đảm sự phát triển tự chủ, trường tồn của mỗi cơ sở giáo dục đại học.

Trong giai đoạn tới, việc tiếp tục mở rộng phạm vi khảo sát liên trường, chuẩn hóa bộ chỉ số đo lường năng lực rủi ro (Risk Maturity Index) và ứng dụng trí tuệ nhân tạo (AI) trong phân tích dự báo sẽ là những hướng nghiên cứu mở đầy triển vọng, góp phần nâng tầm giáo dục đại học Việt Nam trên bản đồ học thuật khu vực và quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BÞ NÞI Vþ TR¯ÞNG ¾I HÞC NÞI Vþ HÀ NÞI BÁO CÁO TÞNG HþP Þ TÀI NGHIÊN CþU KHOA HÞC C¾P TR¯ÞNG NNG LþC QU¾N TRÞ RþI RO CþA C¡ SÞ GIÁO DþC ¾I HÞC (NGHIÊN CþU Tþ THþC TIÞN TR¯ÞNG ¾I HÞC NÞI Vþ HÀ NÞI) Mã sß: TCT.140 Chÿ nhißm ß tài: ThS. Lê Thß Tß Nga Hà Nßi, tháng 7/2022 BÞ NÞI Vþ TR¯ÞNG ¾I HÞC NÞI Vþ HÀ NÞI BÁO CÁO TÞNG HþP Þ TÀI NGHIÊN CþU KHOA HÞC C¾P TR¯ÞNG NNG LþC QU¾N TRÞ RþI RO CþA C¡ SÞ GIÁO DþC ¾I HÞC (NGHIÊN CþU Tþ THþC TIÞN TR¯ÞNG ¾I HÞC NÞI Vþ HÀ NÞI) Mã sß: TCT.140 Chÿ nhißm ß tài: ThS. Lê Thß Tß Nga Thành viên ß tài: 1. Hß Phan Lâm Tr±ßng 2.

Nông Hoàng Anh 3. Nguyßn Thß Kim Ph±ÿng 4. Nguyßn Thß Hßng Luy¿n Hà Nßi, tháng 7/2022 LÞI CAM OAN Nhóm tác gi¿ xin cam oan ß tài: <Nng lÿc qu¿n trß rÿi ro cÿa c¡ sß giáo dÿc ¿i hßc (Nghiên cÿu tÿ thÿc tißn Tr±ßng ¿i hßc Nßi vÿ Hà Nßi)= là k¿t qu¿ nghiên cÿu cÿa nhóm tác gi¿. Các sß lißu và k¿t qu¿ nghiên cÿu trong ß tài là trung thÿc và hoàn toàn không sao chép ho¿c sÿ dÿng k¿t qu¿ nghiên cÿu cÿa ß tài nào t±¡ng tÿ.

N¿u có sÿ sao chép k¿t qu¿ nghiên cÿu cÿa ß tài khác, chúng tôi xin hoàn toàn chßu trách nhißm. Hà Nßi, ngày 06 tháng 10 nm 2022 Nhóm tác gi¿ MþC LþC DANH MþC CHþ VI¾T T¾T DANH MþC B¾NG DANH MþC HÌNH V¾, S¡ Þ DANH MþC BIÞU Þ PH¾N MÞ ¾U. Tính c¿p thi¿t cÿa v¿n ß nghiên cÿu. Tßng quan tình hình nghiên cÿu liên quan ¿n ß tài.

Mÿc tiêu và nhißm vÿ nghiên cÿu cÿa ß tài. ßi t±ÿng và ph¿m vi nghiên cÿu cÿa ß tài. Gi¿ thuy¿t nghiên cÿu. Ph±¡ng pháp nghiên cÿu cÿa ß tài.

Bß cÿc cÿa ß tài. 13 C¡ SÞ KHOA HÞC VÞ NNG LþC QU¾N TRÞ RþI RO CþA C¡ SÞ GIÁO DþC ¾I HÞC. Mßt sß khái nißm có liên quan. Qu¿n trß rÿi ro.

Nng lÿc qu¿n trß rÿi ro cÿa c¡ sß giáo dÿc ¿i hßc. Các lo¿i rÿi ro và nguy c¡ rÿi ro trong c¡ sß giáo dÿc ¿i hßc. ¿c ißm cÿa các c¡ sß giáo dÿc ¿i hßc. Các lo¿i rÿi ro trong c¡ sß giáo dÿc ¿i hßc.

Nguy c¡ rÿi ro trong c¡ sß giáo dÿc ¿i hßc. Qu¿n trß rÿi ro trong c¡ sß giáo dÿc ¿i hßc. Qu¿n trß rÿi ro bß ßng. Qu¿n trß rÿi ro chÿ ßng.

Nng lÿc qu¿n trß rÿi ro cÿa c¡ sß giáo dÿc ¿i hßc. Nng lÿc xây dÿng và tß chÿc thÿc hißn chi¿n l±ÿc qu¿n trß rÿi ro. Nng lÿc vß tß chÿc bß máy qu¿n trß rÿi ro. Nng lÿc vß ngußn nhân lÿc qu¿n trß rÿi ro.

Nng lÿc vß tài chính trong qu¿n trß rÿi ro. Nng lÿc hß thßng thông tin qu¿n lý và c¡ sß h¿ t¿ng tin hßc trong qu¿n trß rÿi ro. Nng lÿc v¿n hành quy trình và các công cÿ qu¿n trß rÿi ro. Kinh nghißm xây dÿng và tng c±ßng nng lÿc qu¿n trß rÿi ro cÿa các c¡ sß giáo dÿc ¿i hßc.

Chính sách qu¿n trß rÿi ro cÿa Tr±ßng ¿i hßc Greenwich, Anh. ¿i hßc Auburn, Alabama, Hoa Kÿ. ¿i hßc Edge Hill, V±¡ng qußc Anh. Mßt sß bài hßc rút ra trong xây dÿng nng lÿc QTRR cho các c¡ sß giáo dÿc ¿i hßc ß Vißt Nam.

36 TIÞU K¾T CH¯¡NG 1. NNG LþC QU¾N TRÞ RþI RO CþA TR¯ÞNG ¾I HÞC NÞI Vþ HÀ NÞI. Tßng quan vß Tr±ßng ¿i hßc Nßi vÿ Hà Nßi. Gißi thißu chung.

Ngußn nhân lÿc. Bßi c¿nh ¿t ra yêu c¿u ph¿i qu¿n trß rÿi ro cÿa Tr±ßng ¿i hßc Nßi vÿ Hà Nßi. Các lo¿i rÿi ro và nguy c¡ rÿi ro ßi vßi Tr±ßng ¿i hßc Nßi vÿ Hà Nßi. Thÿc tr¿ng ho¿t ßng cÿa Tr±ßng ¿i hßc Nßi vÿ Hà Nßi và nhÿng rÿi ro th±ßng x¿y ra.

Nguy c¡ rÿi ro ßi vßi Tr±ßng ¿i hßc Nßi vÿ Hà Nßi. Thÿc tr¿ng nng lÿc qu¿n trß rÿi ro cÿa Tr±ßng ¿i hßc Nßi vÿ Hà Nßi. Nng lÿc xây dÿng và thÿc hißn chi¿n l±ÿc qu¿n trß rÿi ro. Nng lÿc vß tß chÿc bß máy qu¿n trß rÿi ro.

Nng lÿc xây dÿng ngußn nhân lÿc qu¿n trß rÿi ro. Nng lÿc tài chính cho qu¿n trß rÿi ro. Nng lÿc hß thßng thông tin qu¿n lý và c¡ sß h¿ t¿ng tin hßc trong qu¿n trß rÿi ro. Nng lÿc v¿n hành quy trình và các công cÿ qu¿n trß rÿi ro.

ánh giá nng lÿc qu¿n trß rÿi ro t¿i Tr±ßng ¿i hßc Nßi vÿ Hà Nßi. Nguyên nhân cÿa nhÿng h¿n ch¿. 77 TIÞU K¾T CH¯¡NG 2. GI¾I PHÁP NÂNG CAO NNG LþC QU¾N TRÞ RþI RO CþA TR¯ÞNG ¾I HÞC NÞI Vþ HÀ NÞI VÀ ÞNH H¯ÞNG CHO CÁC.

80 C¡ SÞ GIÁO DþC ¾I HÞC VIÞT NAM. Cn cÿ xây dÿng gi¿i pháp nâng cao nng lÿc qu¿n trß rÿi ro cÿa các c¡ sß giáo dÿc ¿i hßc. Cn cÿ xây dÿng gi¿i pháp nâng cao nng lÿc qu¿n trß rÿi ro ßi vßi các c¡ sß giáo dÿc ¿i hßc nói chung. Cn cÿ xây dÿng gi¿i pháp nâng cao nng lÿc qu¿n trß rÿi ro cÿa Tr±ßng ¿i hßc Nßi vÿ Hà Nßi.

Mßt sß gi¿i pháp nh¿m nâng cao nng lÿc qu¿n trß rÿi ro cÿa Tr±ßng ¿i hßc Nßi vÿ Hà Nßi và ß xu¿t gi¿i pháp ßnh h±ßng cho các c¡ sß giáo dÿc ¿i hßc ß Vißt Nam. Gi¿i pháp nh¿m nâng cao nng lÿc qu¿n trß rÿi ro ßi vßi Tr±ßng ¿i hßc Nßi vÿ Hà Nßi. ß xu¿t các ßnh h±ßng gi¿i pháp hoàn thißn nng lÿc qu¿n trß rÿi ro ßi vßi các c¡ sß giáo dÿc ¿i hßc ß Vißt Nam hißn nay. 93 TIÞU K¾T CH¯¡NG 3.

96 TÀI LIÞU THAM KH¾O. 97 PHþ LþC DANH MþC CHþ VI¾T T¾T STT Tÿ vi¿t t¿t Tÿ vi¿t nguyên 1 CNTT Công nghß thông tin 2 DNNN Doanh nghißp nhà n±ßc 3 HNV ¿i hßc Nßi vÿ 4 GDH Giáo dÿc ¿i hßc 5 GD&T Giáo dÿc và ào t¿o 6 KHCN Khoa hßc công nghß 7 NCKH Nghiên cÿu khoa hßc 8 QTRR Qu¿n trß rÿi ro 9 RR Rÿi ro DANH MþC B¾NG STT Tên b¿ng Trang 1 B¿ng 2. So sánh t¿m nhìn, sÿ m¿ng, giá trß cßt lõi Tr±ßng 57 HNV Hà Nßi giai o¿n 2014 3 2020 và 2019 3 2025 2 B¿ng 2. K¿t qu¿ tài chính nm 2017, 2018 71 3 B¿ng 2.

Dÿ toán chi phí cho các ho¿t ßng vß môi tr±ßng, sÿc 72 kho¿, an ninh tr¿t tÿ, phòng cháy, chÿa cháy nm 2017 3 2018 4 B¿ng 2. Thßng kê dÿ lißu vß QTRR qua website cÿa các c¡ 77 sß GDH Vißt Nam DANH MþC HÌNH V¾, S¡ Þ STT Tên hình v¿, s¡ ß Trang 1 Hình 0. Khung lý thuy¿t nng lÿc qu¿n trß rÿi ro cÿa c¡ sß giáo 13 dÿc ¿i hßc 2 Hình 1. Mô hình ma tr¿n SWOT 32 3 S¡ ß 2.

C¡ c¿u tß chÿc Tr±ßng ¿i hßc Nßi vÿ Hà Nßi 61 4 S¡ ß 2. C¡ c¿u tß chÿc Phân hißu Tr±ßng HNV Hà Nßi t¿i 62 Qu¿ng Nam 5 S¡ ß 2. C¡ c¿u tß chÿc Khoa Hành chính hßc 62 6 S¡ ß 3. ß xu¿t quy trình qu¿n trß rÿi ro cÿa Tr±ßng ¿i hßc 90 Nßi vÿ Hà Nßi 7 S¡ ß 3.

ß xu¿t khung qu¿n trß rÿi ro cÿa Tr±ßng ¿i hßc 93 Nßi vÿ Hà Nßi 8 Hình 3. Nguyên t¿c, khuôn khß và quy trình qu¿n trß rÿi ro 95 theo tiêu chu¿n ISO 31000: 2018 DANH MþC BIÞU Þ STT Tên bißu ß Trang 1 Bißu ß 2. Các lo¿i rÿi ro th±ßng x¿y ra t¿i Tr±ßng HNV 52 Hà Nßi 2 Bißu ß 2. Nguy c¡ rÿi ro cÿa Tr±ßng HNV Hà Nßi 53 3 Bißu ß 2.

Nng lÿc xây dÿng chi¿n l±ÿc qu¿n trß rÿi ro cÿa 55 Tr±ßng HNV Hà Nßi 4 Bißu ß 2. ¿u mßi vß qu¿n trß rÿi ro ß Tr±ßng HNV Hà 63 Nßi 5 Bißu ß 2. Sÿ quan tâm cÿa viên chÿc, ng±ßi lao ßng ßi 68 vßi v¿n ß qu¿n trß rÿi ro cÿa Tr±ßng HNV Hà Nßi 6 Bißu ß 2. Mÿc ß nh¿n bi¿t rÿi ro cÿa viên chÿc, ng±ßi 69 lao ßng Tr±ßng HNV Hà Nßi 7 Bißu ß 2.

Ph¿n ÿng cÿa viên chÿc, ng±ßi lao ßng vßi rÿi 69 ro t¿i Tr±ßng HNV Hà Nßi 8 Bißu ß 2. T¿n su¿t tham gia các ch±¡ng trình t¿p hu¿n, bßi d±ÿng vß QTRR cÿa viên chÿc, ng±ßi lao ßng Tr±ßng 70 HNV Hà Nßi 9 Bißu ß 2. ánh giá nng lÿc QTRR cÿa Tr±ßng HNV 76 Hà Nßi PH¾N MÞ ¾U 1. Tính c¿p thi¿t cÿa v¿n ß nghiên cÿu Chúng ta ang sßng trong thßi ¿i cÿa nhÿng thành tÿu lßn lao cÿa lßch sÿ loài ng±ßi nh±ng cing ßng thßi ¿n chÿa r¿t nhißu nhÿng bi¿n ßng khó l±ßng mßt cách b¿t ngß và a chißu.

<Sÿ ra ßi cÿa Internet ã thúc ¿y quá trình toàn c¿u hoá, làm cho th¿ gißi trß nên <ph¿ng= h¡n, tÿ ó thách thÿc sÿ tßn t¿i cÿa các mô hình qu¿n trß truyßn thßng. Nh± mßt gißt n±ßc tràn ly, ¿i dßch Covid-19 ã làm cho c¿ th¿ gißi nh¿n ra r¿ng, mßt bi¿n cß x¿y ra t¿i mßt qußc gia có thß làm cho c¿ th¿ gißi bß ¿nh h±ßng, h¡n nÿa, th¿ gißi ci s¿ không quay l¿i mà xu¿t hißn tr¿ng thái <bình th±ßng mßi== (H¿i. Trong bßi c¿nh ó, t¿t c¿ các ßi t±ÿng ßu bß chi phßi và ÿng tr±ßc nhÿng thách thÿc c¿p thi¿t bußc ph¿i thay ßi ß tßn t¿i và phát trißn. Các c¡ sß giáo dÿc ¿i hßc cing không n¿m ngoài gußng quay ó.

Rÿi ro luôn tißm ¿n ß gây ra nhÿng tßn th¿t to lßn và ¿c bißt là vô cùng khó khn trong nh¿n dißn và dÿ báo. ß có thß tßn t¿i và phát trißn ±ÿc trong mßt th¿ gißi <n¡i mà sÿ thay ßi ngày càng lßn h¡n, n¡i mà t±¡ng lai h¿u nh± không thß dÿ oán ±ÿc, n¡i mà các lÿa chßn tng lên theo c¿p sß nhân và cách chúng ta suy ngh) vß nhÿng lÿa chßn này ch¿c ch¿n ã thay ßi= (CRG Global, 2018), các c¡ sß giáo dÿc ¿i hßc càng ph¿i tng c±ßng h¡n nÿa nng lÿc nh¿n dißn rÿi ro và thích ÿng vßi các rÿi ro b¿t th±ßng và không thß dÿ báo tr±ßc. Brewer và Walker (2011) trong bài vi¿t Qu¿n trß rÿi ro trong môi tr±ßng ¿i hßc ã l¿p lu¿n vß bßi c¿nh giáo dÿc ¿i hßc phÿc t¿p trong mßt môi tr±ßng toàn c¿u c¿nh tranh. Theo ông, nhÿng thay ßi áng kß trong bßi c¿nh hißn ¿i ã ¿nh h±ßng ¿n các ho¿t ßng cÿa tr±ßng ¿i hßc và làm phát sinh nhißu RR h¡n.

Các tác nhân gây rÿi ro ang gia tng áp lÿc lên các c¡ sß giáo dÿc ¿i hßc và òi hßi hß ph¿i qu¿n trß rÿi ro mßt cách hißu qu¿.