Luận văn thạc sĩ designing oral communicative activities for an english club at xuan huy high school to improve students speaking competence

Luận văn thạc sĩ thiết kế hoạt động giao tiếp cho câu lạc bộ tiếng Anh tại trường THPT Xuân Huy nhằm nâng cao khả năng nói cho học sinh.

• Tác giả: Nguyễn Thanh Bình
• Người hướng dẫn: Dr. Dương Thù Mai
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Nâng cao năng lực nói cho học sinh qua hoạt động giao tiếp trong câu lạc bộ tiếng Anh tại trường THPT Xuân Huy
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• PART A: INTRODUCTION
• Objective of the study
• Scope of the study
• Design of the study
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Communicative Language Teaching
• 1.1.1. The concept of Communicative Language Teaching
• 1.1.2. Characteristics of Communicative Language Teaching
• 1.2. Teaching speaking according to Communicative Language Teaching
• 1.2.1. Definition of Speaking
• 1.2.2. The nature of speaking in oral communication
• 1.2.3. Definition of Speaking Competence
• 1.3. Communicative activities in CLT
• 1.3.1. Oral communication in CLT approach
• 1.3.2. Types and design of oral communicative activities
• 1.3.3. Evaluating oral communicative activities
• 1.4. English Speaking Clubs in CLT
• 1.4.1. Definition of Clubs
• 1.4.2. The roles of English speaking club in CLT
• 1.5. Previous studies in the world and in Vietnam about designing communicative oral activities
• 2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.1. The contexts of the study
• 2.1.1. An overview of the English Club of Xuan Huy high school
• 2.1.2. Students at Xuan Huy high school
• 2.1.3. Teachers at Xuan Huy high school
• 2.1.4. Facilities at Xuan Huy high school
• 2.2. Participants and setting of the study
• 2.2.1. Setting of the study
• 2.2.2. Data collection instruments
• 2.2.3. Data collection procedure
• 2.2.4. Data analysis procedures
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Students' need analysis and teachers' interview
• 3.2. Students' perceptions about English oral communicative activities
• 3.3. Findings from English observation
• 4. CHAPTER 4: DESIGNING ORAL COMMUNICATIVE ACTIVITIES
• 4.1. Face to face games (group work)
• 4.2. Face to face game (Pair work)
• Limitations and suggestions for further study

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nâng Cao Năng Lực Nói Qua CLB Tiếng Anh THPT

Năng lực nói tiếng Anh là một kỹ năng thiết yếu trong thế giới hội nhập ngày nay. Tại trường THPT Xuân Huy, việc nâng cao năng lực nói tiếng Anh cho học sinh là một mục tiêu quan trọng. Một trong những phương pháp hiệu quả để đạt được mục tiêu này là thông qua các hoạt động giao tiếp tiếng Anh THPT trong câu lạc bộ tiếng Anh trường THPT. CLB tiếng Anh tạo ra một môi trường thân thiện, cởi mở, nơi học sinh có thể tự tin thực hành và phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh một cách tự nhiên. Nghiên cứu của Nguyễn Thanh Bình (2014) tập trung vào thiết kế các hoạt động giao tiếp trong CLB tiếng Anh để cải thiện khả năng nói của học sinh THPT Xuân Huy.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói trong bối cảnh hội nhập

Kỹ năng nói tiếng Anh không chỉ là một yêu cầu học thuật mà còn là một công cụ quan trọng để học sinh tiếp cận tri thức, mở rộng cơ hội học tập và nghề nghiệp trong tương lai. Trong bối cảnh toàn cầu hóa, khả năng giao tiếp tiếng Anh trong môi trường THPT giúp học sinh tự tin hơn trong các hoạt động quốc tế, giao lưu văn hóa và học hỏi kinh nghiệm từ bạn bè quốc tế. Việc tạo ra một sân chơi tiếng Anh cho học sinh THPT như CLB tiếng Anh là vô cùng cần thiết để đáp ứng nhu cầu này.

1.2. Vai trò của CLB tiếng Anh trong phát triển kỹ năng ngôn ngữ

CLB tiếng Anh không chỉ là nơi để học sinh thực hành tiếng Anh mà còn là môi trường để phát triển các kỹ năng mềm khác như làm việc nhóm, thuyết trình và tự tin thể hiện bản thân. Thông qua các hoạt động giao tiếp tiếng Anh THPT được tổ chức trong CLB, học sinh có cơ hội phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách toàn diện. Mô hình câu lạc bộ tiếng Anh THPT tạo ra một cộng đồng học tập, nơi học sinh có thể hỗ trợ lẫn nhau và cùng nhau tiến bộ.

II. Thực Trạng Vấn Đề và Thách Thức Nâng Cao Năng Lực Nói

Mặc dù CLB tiếng Anh có vai trò quan trọng, việc nâng cao năng lực nói tiếng Anh cho học sinh THPT Xuân Huy vẫn còn nhiều thách thức. Một số học sinh còn e ngại, thiếu tự tin khi giao tiếp tiếng Anh trong môi trường THPT. Chương trình học chính khóa đôi khi chưa đủ để cung cấp cho học sinh đủ thời gian và cơ hội thực hành. Vì vậy, việc tìm ra những phương pháp và phương pháp dạy nói tiếng Anh hiệu quả là vô cùng quan trọng.

2.1. Rào cản tâm lý và thiếu tự tin khi giao tiếp tiếng Anh

Một trong những rào cản lớn nhất đối với việc nâng cao năng lực nói tiếng Anh là sự e ngại và thiếu tự tin của học sinh. Nhiều học sinh lo sợ mắc lỗi, bị chê cười hoặc không thể diễn đạt ý tưởng của mình một cách trôi chảy. Điều này dẫn đến việc họ ít tham gia vào các hoạt động giao tiếp tiếng Anh THPT, làm chậm quá trình phát triển kỹ năng nói.

2.2. Hạn chế về thời gian và cơ hội thực hành trong chương trình học

Thời lượng dành cho việc thực hành nói tiếng Anh trong chương trình học chính khóa thường bị hạn chế. Giáo viên phải tập trung vào nhiều kỹ năng khác nhau như nghe, đọc, viết, ngữ pháp và từ vựng, dẫn đến việc không có đủ thời gian để học sinh thực hành nói một cách hiệu quả. Câu lạc bộ tiếng Anh trường THPT đóng vai trò quan trọng trong việc bổ sung những thiếu hụt này, tạo ra một môi trường thực hành tiếng Anh thường xuyên và liên tục.

2.3. Thiếu hụt các hoạt động giao tiếp thực tế và hấp dẫn

Nhiều bài tập và hoạt động trong sách giáo khoa còn mang tính học thuật cao, thiếu tính thực tế và không đủ hấp dẫn để thu hút sự tham gia của học sinh. Do đó, cần có những bài tập luyện nói tiếng Anh sáng tạo, thú vị và gắn liền với cuộc sống hàng ngày của học sinh để nâng cao năng lực nói tiếng Anh một cách hiệu quả.

III. Giải Pháp Thiết Kế Hoạt Động Giao Tiếp Cho CLB Tiếng Anh

Để giải quyết những thách thức trên, việc thiết kế các hoạt động giao tiếp tiếng Anh THPT phù hợp với nhu cầu và sở thích của học sinh là vô cùng quan trọng. Các hoạt động này cần tạo ra một môi trường thoải mái, khuyến khích học sinh tự tin thể hiện bản thân và sử dụng tiếng Anh một cách tự nhiên. Cần đa dạng hóa các phương pháp dạy nói tiếng Anh hiệu quả như sử dụng game tiếng Anh giao tiếp, đóng vai, thảo luận nhóm, và thuyết trình để tạo sự hứng thú cho học sinh.

3.1. Lựa chọn chủ đề và nội dung phù hợp với lứa tuổi học sinh

Các chủ đề và nội dung của hoạt động giao tiếp tiếng Anh THPT nên gần gũi, quen thuộc và liên quan đến cuộc sống hàng ngày của học sinh. Ví dụ, có thể sử dụng các chủ đề về gia đình, bạn bè, trường học, sở thích, du lịch, hoặc các vấn đề xã hội mà học sinh quan tâm. Việc sử dụng tiếng Anh giao tiếp cho tuổi teen giúp học sinh cảm thấy thoải mái và tự tin hơn khi tham gia vào các hoạt động.

3.2. Sử dụng các trò chơi và hoạt động nhóm để tăng tính tương tác

Game tiếng Anh giao tiếp và các hoạt động nhóm là những công cụ hiệu quả để tăng tính tương tác và tạo sự hứng thú cho học sinh. Các hoạt động này giúp học sinh rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm, giao tiếp, thuyết trình và giải quyết vấn đề một cách sáng tạo. Ngoài ra, việc sử dụng các bài tập luyện nói tiếng Anh dưới dạng trò chơi giúp học sinh học tập một cách vui vẻ và tự nhiên.

3.3. Tạo môi trường hỗ trợ và khuyến khích sự tự tin cho học sinh

Giáo viên và người hướng dẫn cần tạo ra một môi trường hỗ trợ, khuyến khích và không phán xét để học sinh cảm thấy thoải mái và tự tin thể hiện bản thân. Quan trọng nhất là khuyến khích học sinh không sợ mắc lỗi và xem lỗi là một phần tất yếu của quá trình học tập. Việc tạo ra một sân chơi tiếng Anh cho học sinh THPT với tinh thần xây dựng và tôn trọng lẫn nhau là vô cùng quan trọng.

IV. Ứng Dụng Mô Hình CLB Tiếng Anh Xuân Huy và Hiệu Quả Thực Tế

Tại trường THPT Xuân Huy, CLB tiếng Anh Xuân Huy đã triển khai nhiều hoạt động giao tiếp tiếng Anh THPT nhằm nâng cao năng lực nói tiếng Anh cho học sinh. Các hoạt động này được thiết kế dựa trên nhu cầu và sở thích của học sinh, đồng thời được điều chỉnh để phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường. Kết quả cho thấy, học sinh đã có những tiến bộ đáng kể về khả năng giao tiếp tiếng Anh và sự tự tin khi sử dụng tiếng Anh.

4.1. Giới thiệu về CLB Tiếng Anh Xuân Huy và các hoạt động tiêu biểu

CLB tiếng Anh Xuân Huy là một tổ chức tự nguyện dành cho học sinh có niềm đam mê với tiếng Anh. CLB thường xuyên tổ chức các hoạt động như các buổi thảo luận về các chủ đề khác nhau, các trò chơi tiếng Anh, các buổi xem phim và giao lưu văn hóa. Mục tiêu chính của CLB là tạo ra một môi trường học tập tiếng Anh vui vẻ, thân thiện và hiệu quả.

4.2. Đánh giá hiệu quả của các hoạt động giao tiếp đã triển khai

Nghiên cứu cho thấy rằng các hoạt động giao tiếp tiếng Anh THPT được triển khai trong CLB tiếng Anh Xuân Huy đã mang lại những hiệu quả tích cực. Học sinh đã cải thiện đáng kể về khả năng phát âm, từ vựng, ngữ pháp và đặc biệt là sự tự tin khi giao tiếp tiếng Anh. Ngoài ra, học sinh cũng trở nên chủ động và tích cực hơn trong việc học tiếng Anh.

4.3. Chia sẻ kinh nghiệm và bài học từ CLB Tiếng Anh Xuân Huy

Kinh nghiệm từ CLB tiếng Anh Xuân Huy cho thấy rằng việc tạo ra một môi trường học tập thân thiện, khuyến khích và tập trung vào nhu cầu của học sinh là yếu tố then chốt để nâng cao năng lực nói tiếng Anh một cách hiệu quả. Ngoài ra, việc đa dạng hóa các phương pháp dạy nói tiếng Anh hiệu quả và sử dụng các bài tập luyện nói tiếng Anh sáng tạo cũng là những yếu tố quan trọng góp phần vào thành công của CLB.

V. Phương Pháp Dạy Nói Tiếng Anh Hiệu Quả cho CLB THPT

Việc chọn lọc và áp dụng phương pháp dạy nói tiếng Anh hiệu quả là yếu tố then chốt cho sự thành công của CLB. Cần kết hợp nhiều phương pháp khác nhau như CLT (Communicative Language Teaching), task-based learning và project-based learning để tạo sự đa dạng và đáp ứng nhu cầu khác nhau của học sinh. Điều quan trọng là tạo điều kiện cho học sinh thực hành nói càng nhiều càng tốt trong các tình huống thực tế.

5.1. Áp dụng phương pháp CLT Communicative Language Teaching

Phương pháp CLT nhấn mạnh vào việc sử dụng tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp thực tế. Giáo viên cần tạo ra các hoạt động mà học sinh phải sử dụng tiếng Anh để giải quyết vấn đề, trao đổi thông tin hoặc chia sẻ ý kiến. Ví dụ, có thể tổ chức các buổi tranh luận về các vấn đề xã hội, các buổi đóng vai các tình huống giao tiếp hàng ngày hoặc các buổi thuyết trình về các chủ đề mà học sinh quan tâm.

5.2. Sử dụng Task based Learning để tăng tính chủ động

Task-based learning là phương pháp học tập dựa trên nhiệm vụ. Học sinh được giao một nhiệm vụ cụ thể và phải sử dụng tiếng Anh để hoàn thành nhiệm vụ đó. Ví dụ, học sinh có thể được yêu cầu lập kế hoạch cho một chuyến du lịch, thiết kế một poster quảng cáo hoặc viết một bài báo về một sự kiện nào đó. Phương pháp này giúp học sinh phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề, làm việc nhóm và tự học.

5.3. Project based Learning khuyến khích sáng tạo

Project-based learning là phương pháp học tập dựa trên dự án. Học sinh được giao một dự án lớn và phải sử dụng tiếng Anh để nghiên cứu, thiết kế và trình bày dự án đó. Ví dụ, học sinh có thể được yêu cầu xây dựng một mô hình, tạo ra một video clip hoặc viết một cuốn sách. Phương pháp này giúp học sinh phát triển kỹ năng nghiên cứu, sáng tạo và thuyết trình.

VI. Kết Luận Triển Vọng Nâng Cao Năng Lực Nói và Hướng Phát Triển

Việc nâng cao năng lực nói tiếng Anh cho học sinh THPT Xuân Huy thông qua câu lạc bộ tiếng Anh trường THPT là một hướng đi đúng đắn và hiệu quả. Cần tiếp tục đầu tư vào việc thiết kế các hoạt động giao tiếp tiếng Anh THPT sáng tạo, đa dạng và phù hợp với nhu cầu của học sinh. Đồng thời, cần tăng cường sự hợp tác giữa nhà trường, giáo viên, phụ huynh và cộng đồng để tạo ra một môi trường học tập tiếng Anh tốt nhất cho học sinh.

6.1. Tóm tắt những kết quả đạt được và những bài học kinh nghiệm

CLB tiếng Anh đã mang lại những kết quả tích cực, giúp học sinh cải thiện đáng kể về khả năng giao tiếp và sự tự tin khi sử dụng tiếng Anh. Kinh nghiệm cho thấy rằng việc tạo ra một môi trường học tập thân thiện, khuyến khích và tập trung vào nhu cầu của học sinh là yếu tố then chốt để đạt được thành công.

6.2. Đề xuất các hướng phát triển CLB tiếng Anh trong tương lai

Trong tương lai, CLB tiếng Anh cần tiếp tục đa dạng hóa các hoạt động, tăng cường sự hợp tác với các tổ chức quốc tế và tạo điều kiện cho học sinh tham gia các hoạt động giao lưu văn hóa. Ngoài ra, cần chú trọng đến việc phát triển kỹ năng mềm cho học sinh như kỹ năng làm việc nhóm, thuyết trình và giải quyết vấn đề.

6.3. Khuyến nghị cho các trường THPT khác về mô hình CLB tiếng Anh

Các trường THPT khác có thể tham khảo mô hình CLB tiếng Anh của trường THPT Xuân Huy để xây dựng và phát triển CLB tiếng Anh tại trường mình. Điều quan trọng là cần tìm hiểu nhu cầu của học sinh, tạo ra một môi trường học tập thân thiện và khuyến khích, và sử dụng các phương pháp dạy học sáng tạo và hiệu quả.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nâng cao năng lực giao tiếp tiếng Anh cho học sinh phổ thông là một trong những trọng tâm hàng đầu của đổi mới giáo dục ngoại ngữ tại Việt Nam. Tại các trường trung học phổ thông khu vực miền núi và nông thôn, có tới hơn 70% học sinh gặp rào cản tâm lý e ngại, thiếu tự tin và phát âm rời rạc khi nói tiếng Anh do thiếu môi trường thực hành ngôn ngữ thực tế. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh của tác giả Nguyễn Thanh Bình tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội đã tập trung giải quyết triệt để thực trạng này thông qua đề tài thiết kế các hoạt động giao tiếp bằng lời cho Câu lạc bộ Tiếng Anh tại Trường THPT Xuân Huy, tỉnh Tuyên Quang.

Vấn đề cốt lõi của nghiên cứu bắt nguồn từ việc giảng dạy trên lớp chủ yếu tập trung vào ngữ pháp và kỹ năng đọc hiểu nhằm phục vụ các kỳ thi trắc nghiệm theo định dạng của Bộ Giáo dục và Đào tạo, trong khi các tiết học đại trà với sĩ số trên 40 học sinh gây khó khăn lớn cho giáo viên trong việc điều phối hoạt động nói. Mục tiêu cụ thể của luận văn gồm hai phương diện: đánh giá chính xác nhu cầu cải thiện năng lực nói của 62 học sinh và 7 giáo viên bản địa, đồng thời thiết kế và thử nghiệm hệ thống các hoạt động giao tiếp khẩu ngữ chuyên biệt trong không gian Câu lạc bộ Tiếng Anh.

Nghiên cứu được triển khai trong học kỳ II năm học 2013-2014 tại huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang. Kết quả can thiệp thực nghiệm cho thấy trên 95% học sinh cảm thấy tự tin hơn rõ rệt và 88% học sinh ghi nhận năng lực nói cải thiện tích cực sau 3 tháng sinh hoạt ngoại khóa. Nghiên cứu mang lại ý nghĩa thực tiễn to lớn trong việc cung cấp mô hình phát triển kỹ năng nói bền vững cho các trường THPT có điều kiện cơ sở vật chất hạn chế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng vững chắc của phương pháp Dạy học Giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) theo quan điểm của Richards & Rodgers, Savignon và Littlewood. Trọng tâm của CLT xác định ngôn ngữ là một hệ thống biểu đạt ý nghĩa phục vụ tương tác xã hội, trong đó việc tiếp thu ngôn ngữ bắt nguồn từ ngữ cảnh, chức năng và nhu cầu truyền tải thông điệp chân thực chứ không đơn thuần là ghi nhớ các quy tắc ngữ pháp.

Bên cạnh đó, tác giả tích hợp lý thuyết bản chất kỹ năng nói của Bygate và Byrne, phân biệt rõ giữa kỹ năng tri giác vận động (motor-perceptive skills) và kỹ năng tương tác (interaction skills) bao gồm khả năng điều phối hội thoại và thương lượng ý nghĩa (negotiation of meaning). Khái niệm năng lực nói (Speaking Competence) được định nghĩa toàn diện theo quan điểm của Chomsky, Nolasco và Brumfit, xem kỹ năng nói là khả năng duy trì dòng đối thoại tự nhiên, linh hoạt và trôi chảy trong ngữ cảnh đời sống. Mô hình Câu lạc bộ Tiếng Anh theo đường hướng CLT được xây dựng như một môi trường giao tiếp phi chính thức, giúp xóa bỏ áp lực kiểm tra đánh giá, giải tỏa tâm lý sợ sai và thúc đẩy tính tự chủ của người học thông qua các hình thức hoạt động như đóng vai (role-play), khoảng trống thông tin (information-gap) và trò chơi giao tiếp.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed methods) kết hợp chặt chẽ giữa định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ giá trị và độ tin cậy cao của dữ liệu thu thập:

• Cỡ mẫu và khách thể nghiên cứu: Toàn bộ 62 học sinh tham gia Câu lạc bộ Tiếng Anh Trường THPT Xuân Huy (35 nữ, 27 nam; 78% sinh sống tại các xã nông thôn khó khăn như Chân Sơn, Thắng Quân, Tứ Quận và 22% ở thị trấn) cùng 7 giáo viên tiếng Anh có thâm niên công tác từ 9 đến 30 năm. Phương pháp chọn mẫu thuận tiện toàn bộ được áp dụng do quy mô thành viên câu lạc bộ phù hợp với nghiên cứu can thiệp chiều sâu.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Bộ đôi phiếu khảo sát cấu trúc dành cho học sinh gồm bảng hỏi phân tích nhu cầu trước can thiệp (13 câu hỏi) và bảng hỏi đánh giá nhận thức sau can thiệp (11 câu hỏi); giao thức phỏng vấn bán cấu trúc gồm 10 câu hỏi chuyên sâu với 7 giáo viên; cùng bảng kiểm quan sát thực địa được thực hiện trong 8 buổi sinh hoạt câu lạc bộ.
• Quy trình phân tích dữ liệu: Dữ liệu định lượng từ các phiếu khảo sát được mã hóa, xử lý tần số và chuyển đổi thành tỷ lệ phần trăm mô tả trực quan qua các bảng đối sánh. Dữ liệu định tính từ các bản ghi âm phỏng vấn và ghi chép quan sát được phân tích theo chủ đề nhằm làm sáng tỏ các biến số về thái độ, hành vi và mức độ tương tác ngôn ngữ của học sinh trong suốt lộ trình thực nghiệm kéo dài 3 tháng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát nhu cầu trước can thiệp chỉ ra rằng động lực lớn nhất của học sinh khi tham gia hoạt động giao tiếp là nâng cao sự tự tin (chiếm 95%) và cải thiện năng lực nói (chiếm 84%). Bên cạnh đó, 65% mong muốn rèn luyện khả năng trình bày quan điểm cá nhân và 63% hướng tới sự thấu hiểu lẫn nhau trong giao tiếp.

Về hình thức tổ chức, học sinh và giáo viên thể hiện sự ưa chuộng vượt trội đối với hoạt động nhóm (47% ở khảo sát trước và tăng lên 58% ở khảo sát sau can thiệp) cùng hoạt động theo cặp (chiếm từ 34% đến 40%). Ngược lại, làm việc cá nhân chỉ nhận được 5% đến 8% sự lựa chọn, cho thấy học sinh nông thôn có xu hướng tương tác tích cực hơn khi được đặt trong không gian hợp tác đồng đẳng.

Các thể loại hoạt động giao tiếp được yêu thích nhất gồm có: Trò chơi ngôn ngữ (95%), Đóng vai - Role-play (82%), Hội thoại - Dialogues (77%), Phỏng vấn - Interviews (73%), và bài tập Khoảng trống thông tin - Information gap (68%). Về mặt nội dung, 95% học sinh hào hứng nhất với các chủ đề gắn liền với đời sống thường nhật (gia đình, bạn bè, sở thích, trường lớp) và 82% yêu thích chủ đề bám sát chương trình sách giáo khoa; trong khi các chủ đề chính trị xã hội phức tạp chỉ đạt 19% do rào cản vốn từ vựng.

Đặc biệt, về phương pháp phản hồi sư phạm, có tới 94% học sinh và 100% giáo viên đồng thuận rằng việc giáo viên đặt thêm các câu hỏi gợi mở để học sinh tự tìm ra câu trả lời đúng là phương pháp tối ưu nhất, trong khi 0% học sinh chấp nhận việc bị chỉ trích trực tiếp khi mắc lỗi. Sau giai đoạn can thiệp với các hoạt động thiết kế mới, 95% học sinh đánh giá các hoạt động từ thú vị đến rất thú vị, và 95% học sinh khẳng định năng lực nói của mình đã tiến bộ vượt bậc (88% đồng ý và 7% hoàn toàn đồng ý).

Thảo luận kết quả

Dữ liệu nghiên cứu phản ánh rõ nét sự chuyển biến từ mô hình lớp học truyền thống thụ động sang môi trường giao tiếp thực nghiệm sống động. Khi được trình bày qua các bảng số liệu đối sánh giữa trước và sau can thiệp, mức độ hiệu quả của từng loại hình hoạt động bộc lộ rất rõ: hoạt động đóng vai đạt tỷ lệ đánh giá hiệu quả lên tới 91%, các trò chơi giao tiếp đạt 85%, và bài tập khoảng trống thông tin đạt 84%.

Nguyên nhân chính dẫn đến sự thành công này là việc giải tỏa được bộ lọc cảm xúc (affective filter) của người học. Tại lớp học chính khóa, tình trạng lớp đông trên 40 em khiến giáo viên khó bao quát và học sinh luôn thường trực nỗi sợ phát âm sai trước tập thể. Trong không gian câu lạc bộ, tính chất tương tác nhóm nhỏ 4-5 em cùng thái độ thân thiện, bao dung và nhiệt tình của người hướng dẫn (được 97% học sinh đánh giá cao) đã tạo nên môi trường tâm lý an toàn.

Kết quả này hoàn toàn tương thích với các nghiên cứu của Ur và Harmer về tiêu chí của một hoạt động giao tiếp thành công: thời lượng nói của học sinh chiếm ưu thế, sự tham gia đồng đều, động lực cao và ngôn ngữ sử dụng phù hợp với trình độ thực tế. Việc tích hợp các hoạt động thực hành khẩu ngữ đa dạng không chỉ nâng cao độ trôi chảy (fluency) mà còn từng bước củng cố độ chính xác (accuracy) về ngữ âm và cấu trúc câu một cách tự nhiên.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, tác giả đề xuất hệ thống giải pháp đồng bộ nhằm tối ưu hóa việc tổ chức các hoạt động giao tiếp trong câu lạc bộ tiếng Anh:

• Xây dựng ngân hàng hoạt động giao tiếp đa dạng: Ban chủ nhiệm câu lạc bộ và giáo viên tiếng Anh cần định kỳ thiết kế và luân phiên áp dụng các mô hình hoạt động tương tác cao như trò chơi đối mặt (Face-to-face games), trò chơi cặp đôi ăn ý (Perfect couple), vòng tròn thảo luận (Circle conversation) và mô hình Trại ngôn ngữ thu nhỏ (Language Camp) với 3 khu vực chức năng (Khu mua sắm, Góc học thuật và Góc âm nhạc). Đích đến là duy trì hoạt động giao tiếp trong 100% các buổi sinh hoạt định kỳ.
• Tối ưu hóa thời lượng và hình thức tương tác: Giáo viên cần phân bổ thời lượng mỗi hoạt động giao tiếp từ 15 đến 30 phút nhằm duy trì sự tập trung cao độ, tránh kéo dài gây mệt mỏi. Chuyển đổi triệt để cấu trúc hoạt động sang hình thức làm việc theo cặp và nhóm 4-5 người, nâng tỷ lệ thời gian nói của học sinh đạt ít nhất 70% tổng thời lượng buổi sinh hoạt.
• Đổi mới phương pháp sửa lỗi và hỗ trợ tâm lý: Giáo viên và người điều phối cần từ bỏ phong cách sư phạm áp đặt, không ngắt lời học sinh khi đang diễn đạt để sửa lỗi ngữ pháp. Cần áp dụng kỹ thuật đặt câu hỏi gợi ý gián tiếp (scaffolding) và tạo bầu không khí cởi mở, hướng tới mục tiêu 90% học sinh sẵn sàng chia sẻ ý kiến mà không sợ mắc lỗi.
• Đầu tư cơ sở vật chất và không gian linh hoạt: Ban Giám hiệu nhà trường cần tạo điều kiện bố trí phòng chức năng có bàn ghế dễ di chuyển, trang bị máy chiếu, loa đài và kết nối internet ổn định, hoặc tận dụng sân trường để tổ chức các ngày hội ngoại khóa quy mô lớn định kỳ 1 lần mỗi học kỳ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị ứng dụng cao cho nhiều nhóm đối tượng trong hệ sinh thái giáo dục:

• Giáo viên tiếng Anh cấp THCS và THPT: Đặc biệt là giáo viên đang công tác tại các trường vùng nông thôn, vùng sâu vùng xa, có thể sử dụng trực tiếp các giáo án mẫu và quy trình tổ chức 7 hoạt động giao tiếp chi tiết trong luận văn để làm phong phú giờ dạy và hoạt động ngoại khóa.
• Ban chủ nhiệm và điều phối viên Câu lạc bộ Tiếng Anh: Nắm bắt phương pháp khảo sát nhu cầu người học, cách thức xây dựng kịch bản chương trình và quy trình quản lý hoạt động nhóm hiệu quả trong từng buổi sinh hoạt.
• Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên bộ môn Ngoại ngữ: Có thêm căn cứ thực tiễn để xây dựng kế hoạch chỉ đạo tổ chức hoạt động trải nghiệm ngôn ngữ, cụ thể hóa các công văn hướng dẫn của Sở Giáo dục và Đào tạo về phát triển môi trường học tiếng Anh.
• Học viên cao học và sinh viên sư phạm ngành Ngôn ngữ Anh: Tham khảo khung phương pháp luận kết hợp (mixed methods), hệ thống bảng hỏi chuẩn hóa và cách thức triển khai nghiên cứu hành động (action research) trong môi trường giáo dục phổ thông.

Câu hỏi thường gặp

Hoạt động giao tiếp nào được học sinh THPT đánh giá mang lại hiệu quả cao nhất?
Các hoạt động đóng vai (Role-play) và trò chơi ngôn ngữ (Games) được đánh giá cao nhất với tỷ lệ đồng thuận lần lượt là 91% và 85%. Những hoạt động này tạo ra tình huống giao tiếp giả định sinh động, kích thích trí tưởng tượng và buộc học sinh phải vận dụng vốn từ để giải quyết vấn đề thực tế.

Tại sao làm việc nhóm và cặp đôi lại vượt trội hơn làm việc cá nhân trong CLB tiếng Anh?
Theo kết quả khảo sát, 58% học sinh chọn làm việc nhóm và 34% chọn làm việc cặp là phương thức hiệu quả nhất. Hình thức này giúp tối đa hóa thời lượng thực hành khẩu ngữ cho từng cá nhân, giảm áp lực tâm lý khi nói trước đám đông và phát huy tinh thần hỗ trợ lẫn nhau giữa học sinh khá và học sinh yếu.

Giáo viên nên xử lý lỗi sai của học sinh như thế nào trong quá trình giao tiếp?
Có tới 94% học sinh mong muốn giáo viên đặt thêm các câu hỏi gợi mở để tự tìm ra đáp án đúng. Trong đường hướng CLT, sự trôi chảy (fluency) được ưu tiên trước sự chính xác (accuracy); do đó giáo viên chỉ nên ghi nhận các lỗi sai phổ biến và phân tích chung sau khi hoạt động kết thúc.

Mô hình Language Camp trong luận văn được thiết kế như thế nào?
Language Camp được tổ chức thành 3 khu vực chuyên biệt: Khu mua sắm (rèn luyện kỹ năng đàm phán, mặc cả), Góc tiếng Anh (giải đáp thắc mắc học tập, giới thiệu website bổ trợ) và Góc âm nhạc (nghe điền lời bài hát và thuyết trình cảm nhận), giúp học sinh trải nghiệm ngôn ngữ toàn diện.

Thời lượng lý tưởng cho một hoạt động giao tiếp trong buổi sinh hoạt là bao lâu?
Khoảng 56% học sinh lựa chọn khung thời gian 15 phút và 39% lựa chọn khung 30 phút cho mỗi hoạt động. Khoảng thời gian này vừa đủ để hoàn thành một nhiệm vụ giao tiếp trọn vẹn mà không làm loãng sự hứng thú của học sinh.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích sâu sắc thực trạng và nhu cầu giao tiếp tiếng Anh của 62 học sinh tại trường THPT miền núi, khẳng định vai trò thiết yếu của không gian câu lạc bộ.
• Hệ thống hóa khung lý thuyết vững chắc về phương pháp Dạy học Giao tiếp (CLT) và tiêu chí đánh giá hoạt động nói trong môi trường ngoại khóa.
• Thiết kế thành công 7 bộ hoạt động giao tiếp khẩu ngữ mang tính tương tác cao, bám sát tâm lý lứa tuổi và chủ đề quen thuộc của học sinh phổ thông.
• Chứng minh thực nghiệm mức độ tăng trưởng vượt bậc về sự tự tin (95%) và năng lực nói (88%) của học sinh sau 3 tháng can thiệp.
• Đóng góp bộ công cụ nghiên cứu và quy trình tổ chức thực nghiệm có khả năng nhân rộng cho các trường THPT trên toàn quốc; lộ trình tiếp theo cần mở rộng nghiên cứu trên toàn thể học sinh chính khóa và tích hợp đa kỹ năng nghe - đọc - viết.

Các thầy cô giáo, nhà nghiên cứu và bạn đọc quan tâm có thể ứng dụng ngay các mô hình hoạt động trong luận văn để kiến tạo môi trường học tập tiếng Anh năng động, tự tin và hiệu quả cho học sinh của mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES -----  * ----- NGUYỄN THANH BÌNH DESIGNING ORAL COMMUNICATIVE ACTIVITIES FOR AN ENGLISH CLUB AT XUAN HUY HIGH SCHOOL TO IMPROVE STUDENTS’ SPEAKING COMPETENCE Nghiên cứu thiết kế các hoạt động ngôn ngữ giao tiếp bằng lời trong câu lạc bộ tiếng Anh trường THPT Xuân Huy nhằm nâng cao năng lực nói của học sinh M.A MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 SUPERVISOR: Dr. DUONG THU MAI Hanoi, 2014 i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I hereby certify that this thesis is entirely my own work. I have provided fully documented references to the others‟ work. The material in this thesis has not been submitted for assessment in any other formal course.

I also accept all the requirements of ULIS relating to the retention and use of M.A Graduation Thesis deposited in the library. Research‟s signature Nguyen Thanh Binh ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I wish to send my sincere thanks to my supervisor, Duong Thu Mai, Ph. for her valuable guidance, helpful suggestions and critical feedback throughout the research. Also, I would like to acknowledge my gratitude to all the lecturers in the Department of Postgraduate Studies, College of Foreign languages, VNU for their useful lessons from which have inspired me to conduct this thesis.

I am greatly indebted to my students- the members in Xuan Huy English Club and my colleagues at Xuan Huy high school for their participation and assistance without which this study could not have been successful. Last but not least, I would like to express my special thanks to my loving parents, my husband, my children and my close friends who offered me their love, care, support and encouragement so that I could accomplish my study. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT This study is an attempt to investigate the designing of oral communicative activities for an English club at Xuan Huy high school to improve students‟ competence. The main purposes of the study are to find out the needs for improving speaking competence of students from Xuan Huy High school and the effectiveness of the speaking activities designed according to students‟ needs and applied in Xuan Huy School‟s English Club.

The study reviews theoretical background relating to Communicative Language Teaching (CLT) in teaching speaking, characteristic of Communicative Language Teaching, teaching speaking according to CLT, English speaking club in CLT before presenting the instrumentation, data collection and data analysis of the study. To be specific, two sets of questionnaires were administered to discover the students‟ needs about oral communicative activities as well as their perception of the use of these activities in Xuan Huy English Club. Moreover, interviews were delivered to seven teachers to investigate their needs about oral communicative activities. Lastly, English Club meeting observations were also employed to clarify and test the validity of information about the effectiveness of designed activities.

Basing on the findings of the studies which revealed teachers and students‟ need about oral communicative activities, the researcher provided some suggested activities for enhancing students‟ speaking competence. The finding also discovered students‟ good and bad perception about applied oral communicative activities. iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iv TABLE OF CONTENTS.

v LIST OF ABBREVIATIONS. vii LIST OF TABLE AND FIGURES. viii PART A: INTRODUCTION. Objective of the study.

Scope of the study. Design of the study. 3 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Communicative Language Teaching.

The concept of Communicative Language Teaching.2 Characteristics of Communicative Language Teaching. Teaching speaking according to Communicative Language Teaching. Definition of Speaking. The nature of speaking in oral communication.

Definition of Speaking Competence. Communicative activities in CLT. Oral communication in CLT approach. Types and design of oral communicative activities.

Evaluating oral communicative activities. English Speaking Clubs in CLT. Definition of Clubs. The roles of English speaking club in CLT.

Previous studies in the world and in Vietnam about designing communicative oral activities. The contexts of the study. An overview of the English Club of Xuan Huy high school. 14 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Students at Xuan Huy high school. Teachers at Xuan Huy high school. Facilities at Xuan Huy high school. Participants and setting of the study.

Setting of the study. Data collection instruments. Data collection procedure. Data analysis procedures.

19 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION. Students‟ need analysis and teachers' interview. Students‟ perceptions about English oral communicative activities. Findings from English observation.

30 CHAPTER 4: DESIGNING ORAL COMMUNICATIVE ACTIVITIES. Face to face games (group work). Face to face game (Pair work). Limitations and suggestions for further study.competence vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS CLT Communicative Language Teaching MA Master of Arts MOET Ministry of Education and Training VNU Vietnam National University, Hanoi EFL English Foreign Language (LUAN.competence vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES AND FIGURES 1.

Figures: Figure 1: How oral communicative activities can help students. Tables: Table 1: How oral communicative activities can help students. 22 Table 2: Patterns of speaking activities teachers often use to teach speaking skills in classroom. 23 Table 3: Students‟ preference for the types of oral communicative activities.

24 Table 4: factors may encourage students to communicate in oral communicative activities. 25 Table 5: What teachers should do to create good relationship and to help students in oral communication. 25 Table 6: Frequency in organizing oral communicative activities. 27 Table 7: The content of oral communicative activities.

27 Table 8: the most suitable way that teachers or facilitators give feedback with students' wrong answers. 28 Table 9: Students‟ assessment about oral communicative activities. 29 Table 10: Students‟ assessment about their friends' enjoyment with all oral communicative activities. 29 Table 11: The most effective pattern to improve students' speaking competence.

30 Table 12: Assessment about oral communicative activities students participated in. 30 Table 13: What teachers did to create good relationship and to help students in oral communication. 31 Table 14: Assessment about the time spent on applied oral communicative language activities. 32 Table 15: Assessment about the content of oral communicative activities.

32 Table 16: The effectiveness of oral communicative activities .competence viii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale Speaking is a very important part in studying English and in order to communicate one to each other, make good communication, people need to speak. Having good English speaking competence is very essential especially for the students because it becomes the bridge for them to know the world. However, the problems that teachers and students of English in Vietnam, especially in mountainous areas cope with are having few opportunities to use English in authentic contexts outside the classroom for learners, the students‟ characteristics are being quiet and shy, the teachers' difficulties in controlling oral communication activities in large classes, or the lack of oral communicative activities in the textbooks.

As a consequence, learners have many problems, especially in oral communication. When they try to express themselves orally, they only pronounce isolated words and disconnected sentences making their production poor and meaningless. Moreover, since speaking is required in academic and professional performances, the lack of oral production skills becomes a serious disadvantage. There may be two main reasons for this.

The first reason, which is a basic one for every high school students, is low motivation in studying. It is undeniable that passing examinations is one of the most important motivations in studying. However, according to the policy from MOET, the semester and final examinations only focus on reading skills through the multiple-choice format. The lack of background knowledge is the second basic reason for students having poor speaking competence.

Against the problems above, in recent years, one of the key tasks of the school year in which the Department of Education and Training has given to all local high schools, including Xuan Huy high school, is organizing English speaking activities in English club so that students have opportunities to enhance their language skills and create “language environment”. This actual requirement sets a challenging task for teachers of English in Xuan Huy high school, which is to design communicative activities which can provide students with “real” contexts for negotiating meaning so that they can develop communicative competence. This is also the reason why this study in designing oral communicative language activities for an English club at Xuan Huy high school to improve students‟ competence was conducted with the hope of enhancing the ability to speak for students. Helping students to have better English speaking competence also means helping them in choosing their field of study and looking for opportunities in the future.competence 1 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Objective of the study For the above-given reasons, the main purposes of the thesis are as the following: (1) Discussing the needs for improving speaking competence of students from Xuan Huy High school. (2) Investigating the effectiveness of designed oral communicative language activities for an English club at Xuan Huy high school to improve students' speaking competence. Research questions The study intends to find out the answers to the following questions: What are the students‟ needs about activities to improve their speaking competence? What are the teachers‟ needs about activities to improve their students‟ speaking competence? Which oral communicative language activities should be designed for an English club at Xuan Huy high school to improve students' speaking competence? What is students‟ perception of the designed activities? 4. Scope of the study At present, speaking a foreign language represents one of the essential requirements of today's society.

Besides other skills and knowledge, it is considered one of the most influencing factors while applying for a job or sustaining in a particular work position under the condition of advancing the language level. Speaking is a broad and complex area that takes much time to study by linguists. Moreover, the establishment and maintenance of Xuan Huy English club has contributed to the improvement of students‟ speaking ability. Therefore, this study mostly focused on designing some oral communicative language activities for English club at Xuan Huy high school to improve students' speaking competence.

Because of the limited time and within an M. minor thesis, the researcher intends to make a brief view of the current situation of teaching and learning English speaking skill in Xuan Huy high school, identifies teachers and students‟ preferences and demands about English speaking activities in English Club, then applies some designed oral communicative activities and examines the effectiveness of these activities in improving students‟ speaking competence. Methodology In order to accomplish this study, quantitative method was mainly used. The data collected for the study comes from two sources: All members in English club and all teachers of English at Xuan Huy high school.competence 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Survey questionnaires, two for students (pre- and post- designing questionnaire), were used to gather information and evidence for the study.

In addition, to make the data collected more reliable and authentic, qualitative data were also collected with two instruments: a follow up interview and an informal observation. Design of the study The thesis organized around three parts with three chapters: Part A: Introduction consists of reasons for the study, objectives of the study, research questions, scope of the study, methods and design of the study. Part B: Development is divided into three chapters: Chapter 1 reviews the theoretical background relating to Communicative Language Teaching (CLT) in teaching speaking, characteristic of Communicative Language Teaching, teaching speaking according to CLT, English speaking club in CLT. Chapter 2 presents the methodology of the study including the background information of the context where the study is conducted, the subjects, the instruments used to collect data, and the procedures of data collection.