Nâng cao kỹ năng viết đoạn cho học sinh lớp 12 qua phản hồi đồng đẳng tại trường THPT Lương Thế Vinh

Nghiên cứu tác động của phản hồi đồng đẳng trong việc nâng cao kỹ năng viết đoạn văn cho học sinh lớp 12 tại trường THPT Lương Thế Vinh, Hà Nội.

• Tác giả: Phạm Thị Lan Hương
• Người hướng dẫn: Dr. Đỗ Minh Hoàng
• Trường học: University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Peer Feedback On Enhancing Writing Paragraph Skills For Students At Grade 12 In Luong The Vinh High School, Hanoi: Action Research
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. The scope of the study
• 1.5. The method of the study
• 1.6. Significance of the study
• 1.7. The structure of the thesis
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. The nature of writing
• 2.2. Writing approaches
• 2.2.1. The product approach
• 2.2.2. The process approach
• 2.2.3. The genre approach
• 2.3. Advantages and disadvantages of peer feedback
• 2.4. Related studies on using peer feedback in writing lesson
• 3. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 3.1. Data collection instruments
• 3.1.1. Student's feedback form
• 3.1.2. The teacher – the researcher
• 3.2. The procedure of data collection
• 4. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 4.1. The effectiveness of peer feedback in writing skill
• 4.1.1. The result of pre-test and post-test
• 4.1.2. Frequency of making mistakes
• 4.2. Attitudes of students towards using peer feedback in writing lessons
• 4.2.1. Student's general attitude towards using peer feedback in the writing lessons
• 4.2.2. Student's attitude towards the benefits of using peer feedback in writing lessons
• 4.2.3. The student's view on the use of peer feedback in the future
• 5. PART III: CONCLUSION
• 5.1. Summary of the study
• 5.2. Limitations and suggestions for further research
• APPENDIX 1: PRE-QUESTIONNAIRE
• APPENDIX 2: POST-QUESTIONNAIRE
• APPENDIX 3: DATA ON PRE-QUESTIONNAIRE
• APPENDIX 4: DATA ON POST-QUESTIONNAIRE
• APPENDIX 5: STUDENT FEEDBACK FORM
• APPENDIX 6: DETAILED ACTION PLAN
• LIST OF ABBRIVIATIONS
• LISTS OF FIGURES, TABLES AND CHARTS

Tóm tắt

I. Tổng quan về nâng cao kỹ năng viết đoạn cho học sinh lớp 12

Kỹ năng viết đoạn là một trong những kỹ năng quan trọng trong việc học tiếng Anh, đặc biệt là đối với học sinh lớp 12 tại trường THPT Lương Thế Vinh. Việc nâng cao kỹ năng này không chỉ giúp học sinh tự tin hơn trong việc giao tiếp mà còn chuẩn bị cho các kỳ thi quan trọng. Nghiên cứu này sẽ tập trung vào việc sử dụng phản hồi đồng đẳng như một phương pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng viết của học sinh.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng viết trong học tập

Kỹ năng viết không chỉ là một phần của chương trình học mà còn là công cụ giúp học sinh thể hiện ý tưởng và quan điểm của mình. Việc viết tốt có thể mở ra nhiều cơ hội trong học tập và nghề nghiệp sau này.

1.2. Đặc điểm của học sinh lớp 12 tại trường THPT Lương Thế Vinh

Học sinh lớp 12 tại trường THPT Lương Thế Vinh thường gặp khó khăn trong việc viết đoạn văn do áp lực từ các môn học khác. Nhiều học sinh có xu hướng tập trung vào các môn khoa học tự nhiên hơn là môn tiếng Anh.

II. Vấn đề và thách thức trong việc viết đoạn cho học sinh lớp 12

Việc viết đoạn văn là một thách thức lớn đối với học sinh lớp 12. Nhiều học sinh cảm thấy thiếu tự tin và không biết cách tổ chức ý tưởng một cách hợp lý. Thêm vào đó, áp lực từ kỳ thi tốt nghiệp cũng khiến cho việc học viết trở nên căng thẳng hơn.

2.1. Những khó khăn trong việc viết đoạn văn

Học sinh thường gặp khó khăn trong việc phát triển ý tưởng, cấu trúc đoạn văn và sử dụng ngữ pháp chính xác. Điều này dẫn đến việc họ không thể truyền đạt ý tưởng một cách rõ ràng.

2.2. Áp lực từ kỳ thi và ảnh hưởng đến kỹ năng viết

Áp lực từ kỳ thi tốt nghiệp khiến học sinh cảm thấy lo lắng và không thể tập trung vào việc cải thiện kỹ năng viết. Nhiều học sinh chỉ chú trọng vào việc ghi nhớ kiến thức mà không thực hành viết thường xuyên.

III. Phương pháp sử dụng phản hồi đồng đẳng để nâng cao kỹ năng viết

Phản hồi đồng đẳng là một phương pháp hiệu quả giúp học sinh cải thiện kỹ năng viết. Bằng cách cho phép học sinh đánh giá và nhận xét bài viết của nhau, phương pháp này không chỉ giúp họ nhận ra lỗi sai mà còn học hỏi từ những người bạn cùng lớp.

3.1. Cách thức thực hiện phản hồi đồng đẳng

Phản hồi đồng đẳng có thể được thực hiện qua các buổi học nhóm, nơi học sinh sẽ trao đổi và nhận xét bài viết của nhau. Điều này tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự hợp tác.

3.2. Lợi ích của phản hồi đồng đẳng trong việc viết

Phản hồi đồng đẳng giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp, tự tin hơn trong việc trình bày ý tưởng và cải thiện khả năng viết thông qua việc học hỏi từ những lỗi sai của bạn bè.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về phản hồi đồng đẳng

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng phản hồi đồng đẳng trong lớp học đã mang lại những kết quả tích cực. Học sinh không chỉ cải thiện kỹ năng viết mà còn có thái độ tích cực hơn đối với môn học này.

4.1. Kết quả từ việc áp dụng phản hồi đồng đẳng

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng học sinh đã giảm thiểu lỗi sai trong bài viết và cải thiện khả năng tổ chức ý tưởng. Họ cũng cảm thấy tự tin hơn khi viết.

4.2. Thái độ của học sinh đối với phản hồi đồng đẳng

Học sinh thể hiện thái độ tích cực đối với việc sử dụng phản hồi đồng đẳng. Họ cảm thấy rằng việc nhận xét từ bạn bè giúp họ hiểu rõ hơn về những điểm cần cải thiện.

V. Kết luận và triển vọng tương lai cho kỹ năng viết

Việc nâng cao kỹ năng viết cho học sinh lớp 12 thông qua phản hồi đồng đẳng không chỉ là một giải pháp tạm thời mà còn là một phương pháp bền vững. Tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp mới để cải thiện kỹ năng viết cho học sinh.

5.1. Tầm quan trọng của việc duy trì phương pháp phản hồi đồng đẳng

Duy trì phương pháp phản hồi đồng đẳng sẽ giúp học sinh phát triển kỹ năng viết một cách liên tục và hiệu quả. Điều này cũng tạo ra một môi trường học tập tích cực.

5.2. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về các phương pháp khác nhau trong việc nâng cao kỹ năng viết, từ đó tìm ra những giải pháp tối ưu nhất cho học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng viết tiếng Anh luôn được xem là một hoạt động nhận thức phức tạp đòi hỏi người học phải kiểm soát đồng thời nhiều biến số ngôn ngữ. Tại Việt Nam, kể từ năm 2014 khi kỳ thi tốt nghiệp Trung học phổ thông quốc gia đưa phần thi viết luận vào đề thi môn tiếng Anh, áp lực đối với học sinh lớp 12 đã gia tăng rõ rệt, đặc biệt là nhóm học sinh không chuyên ngữ. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh (Mã số: 60140111) của tác giả Phạm Thị Lan Hương tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội đã tập trung giải quyết triệt để vấn đề này.

Thực trạng giảng dạy tại lớp 12V3 Trường THPT Lương Thế Vinh (Hà Nội) cho thấy học sinh định hướng thi đại học khối khoa học tự nhiên (Toán, Vật lý, Hóa học) thường e ngại, thụ động và xem giờ viết tiếng Anh là một thử thách nặng nề. Với quy mô lớp học truyền thống từ 40 đến hơn 50 học sinh, giáo viên chịu áp lực thời gian rất lớn trong khâu chấm và sửa bài chi tiết, khiến việc tương tác đa chiều trong lớp học gần như bị triệt tiêu.

Mục tiêu cốt lõi của nghiên cứu là đánh giá mức độ hiệu quả của kỹ thuật sửa lỗi đồng đẳng (peer feedback) trong việc nâng cao kỹ năng viết đoạn văn 150 từ, đồng thời đo lường sự chuyển biến trong thái độ, động lực và sự tự tin của học sinh. Nghiên cứu can thiệp được triển khai trong thời gian 8 tuần của học kỳ I năm học lớp 12. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện qua việc giảm 61,2% tổng số lỗi cơ học bài viết của học sinh, đồng thời thiết lập quy trình sư phạm giúp tiết kiệm khoảng 40% đến 50% thời gian sửa bài cá nhân cho giáo viên trung học phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết tương tác xã hội trong thụ đắc ngôn ngữ thứ hai của Long và Porter (1985), kết hợp Thuyết Vùng phát triển gần nhất (Zone of Proximal Development - ZPD) của Vygotsky. Theo luận điểm này, quá trình tương tác, đàm phán ý nghĩa và phản hồi giữa người học với bạn đồng trang lứa giúp lấp đầy khoảng cách giữa năng lực ngôn ngữ hiện tại và tiềm năng phát triển tối đa.

Về mặt sư phạm, tác giả tổng hợp và đối chiếu ba mô hình dạy viết kinh điển:

1. Tiếp cận sản phẩm (Product approach) tập trung vào độ chính xác ngữ pháp và việc bắt chước văn bản mẫu.
2. Tiếp cận quy trình (Process approach của Zamel, 1976; White & Arndt, 1991) nhìn nhận hoạt động viết là tiến trình phi tuyến tính gồm lập dàn ý, viết nháp, phản hồi và chỉnh sửa.
3. Tiếp cận thể loại (Genre approach của Hyland, 2007; Dudley-Evans, 1994) chú trọng bối cảnh giao tiếp xã hội và cấu trúc văn bản.

Bốn khái niệm then chốt vận hành trong nghiên cứu gồm: Sửa lỗi đồng đẳng (Peer feedback - sự tương tác trong đó học sinh đóng vai trò người đánh giá theo tiêu chí định sẵn), Lỗi cơ học bề mặt (Surface-level errors - viết hoa, dấu câu, chính tả, hòa hợp chủ vị theo Faigley & Witte, 1981), Lỗi ngữ nghĩa tầng sâu (Meaning-preserving errors - liên kết câu, diễn đạt ý), và Tính tự chủ của người học (Learner autonomy).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu vận dụng phương pháp Nghiên cứu hành động (Action Research) theo mô hình xoắn ốc 7 giai đoạn của Nunan (1992): Khởi xướng (Initiation) $\rightarrow$ Điều tra sơ bộ (Preliminary investigation) $\rightarrow$ Thiết lập giả thuyết (Hypothesis) $\rightarrow$ Can thiệp sư phạm (Intervention) $\rightarrow$ Đánh giá (Evaluation) $\rightarrow$ Phổ biến kết quả (Dissemination) $\rightarrow$ Theo dõi tiếp nối (Follow-up).

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 10 học sinh (8 nữ, 2 nam, độ tuổi 18) thuộc lớp 12V3 Trường THPT Lương Thế Vinh, tham gia theo hình thức nhóm gia sư học tập. Phương pháp chọn mẫu có chủ đích (purposive sampling) được lựa chọn nhằm đại diện cho nhóm học sinh thiên về khối tự nhiên có trình độ tiếng Anh đa dạng (mixed-ability).

Nguồn dữ liệu thực nghiệm được thu thập đồng bộ qua ba công cụ chuẩn hóa:

• Bài kiểm tra viết trước và sau can thiệp (Pre-test và Post-test viết đoạn văn 150 từ theo chủ đề Sách giáo khoa Tiếng Anh 12).
• Phiếu nhận xét đồng đẳng (Student feedback form phỏng theo Hanson, 2006) thực hiện đều đặn trong 7 tuần liên tục từ Unit 1 đến Unit 7.
• Hai bộ bảng hỏi điều tra thái độ trước và sau nghiên cứu (Pre-questionnaire 8 câu và Post-questionnaire 7 câu, phỏng theo Murtagh & Baker, 2009; Al-Jamal, 2009).

Phương pháp phân tích kết hợp định lượng (thống kê mô tả tần suất lỗi, tỷ lệ phần trăm) và định tính (phân tích nội dung phản hồi mở). Việc lựa chọn phương pháp này xuất phát từ bản chất của nghiên cứu hành động: đòi hỏi kiểm chứng định lượng chuẩn xác sự suy giảm lỗi ngôn ngữ cụ thể, song song với việc cắt nghĩa định tính chiều sâu tâm lý và sự thay đổi nhận thức của người học trong môi trường giáo dục thực tế. Timeline thực hiện trọn vẹn trong 8 tuần với 16 buổi học (mỗi buổi 90 phút, tần suất 2 buổi/tuần).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích dữ liệu thực nghiệm ghi nhận 4 phát hiện quan trọng:

1. Sự sụt giảm vượt bậc của nhóm lỗi cơ học: So sánh bài kiểm tra đầu vào (Pre-test) và đầu ra (Post-test) cho thấy tổng số lỗi cơ học (viết hoa, dấu câu, chính tả, hòa hợp chủ-vị) giảm mạnh từ 250 lỗi xuống còn 97 lỗi, tương đương mức giảm 61,2%. Trong đó, lỗi viết hoa giảm 71,4% (từ 21 xuống 6 lỗi ở tuần 8); lỗi dấu câu giảm 80,6% (từ 31 xuống 6 lỗi); lỗi chính tả giảm 43,1% (từ 72 xuống 41 lỗi); lỗi chia động từ và ngữ pháp giảm 37,1% (từ 70 xuống 44 lỗi).

2. Mức độ biến chuyển chậm của nhóm lỗi nội dung và ngữ nghĩa: Lỗi câu không rõ nghĩa (unclear meaning) chỉ giảm từ 50 xuống 33 lỗi trong bài test tổng quát (giảm 34,0%), và từ 17 xuống 12 lỗi theo thống kê phiếu phản hồi tuần 2 đến tuần 8. Số lượng góp ý cải thiện cấu trúc ý tưởng và triển khai nội dung bài viết chỉ duy trì ở mức 2 đến 4 lượt phản hồi trong suốt 7 tuần.

3. Độ tương thích cao giữa học sinh và giáo viên ở lỗi bề mặt: Ở nhóm lỗi viết hoa và dấu câu, khoảng cách số lượng lỗi do học sinh phát hiện so với giáo viên kiểm tra lại đạt mức sai lệch dưới 5 lỗi; đặc biệt ở tuần 7 và tuần 8, hai bên đạt độ trùng khớp chính xác 100% (11 và 6 lỗi viết hoa; 10 và 6 lỗi dấu câu). Ngược lại, đối với lỗi câu không rõ nghĩa, số lỗi giáo viên phát hiện cao gấp 2 đến 3 lần so với học sinh (ví dụ tuần 2 giáo viên tìm ra 35 lỗi, học sinh chỉ thấy 17 lỗi).

4. Sự chuyển biến tích cực về thái độ và khả năng tự tránh lỗi: 70% học sinh khẳng định rất hào hứng với tiết học viết áp dụng sửa lỗi đồng đẳng; 80% (8/10 học sinh) cho biết đã hoàn toàn tránh được việc lặp lại các lỗi đã được bạn chỉ ra; 70% cảm thấy tự tin và tự chủ hơn trong việc thẩm định kiến thức; và 60% học sinh bày tỏ nguyện vọng tiếp tục sử dụng mô hình kết hợp giữa phản hồi của bạn học và giáo viên.

Thảo luận kết quả

Diễn biến dữ liệu trong nghiên cứu có thể được trực quan hóa hiệu quả thông qua biểu đồ đường (Line Chart) biểu diễn xu hướng đi xuống liên tục của 4 nhóm lỗi cơ học qua 7 tuần, kết hợp biểu đồ tròn (Pie Chart) thể hiện sự phân bổ nguyện vọng phản hồi trong tương lai (60% kết hợp phản hồi kép, 30% ưu tiên sửa lỗi đồng đẳng, 10% chọn giáo viên sửa bài).

Nguyên nhân chính giúp nhóm lỗi cơ học giảm vượt bậc là do các quy tắc ngữ pháp, chính tả và dấu câu có tính hữu hình cao, học sinh dễ dàng áp dụng bảng kiểm (checklist) để đối chiếu. Điều này hoàn toàn củng cố kết luận của Ting (2010) và Faigley & Witte (1981) rằng người học có năng lực tiếng Anh trung bình sẽ tập trung tối đa vào các sửa đổi mức độ bề mặt (surface-level revisions).

Ngược lại, việc học sinh gặp hạn chế khi nhận xét lỗi nội dung xuất phát từ vốn từ vựng học thuật còn khiêm tốn và tư duy cấu trúc bài chưa vững. Tuy nhiên, việc 60% học sinh lựa chọn mô hình kết hợp (blended feedback) đã giải quyết triệt để cảnh báo của Zhang (1995) về tâm lý thiếu tin tưởng vào bạn học. Sự kết hợp này biến học sinh thành người rà soát ban đầu và giáo viên thành người kiểm duyệt chất lượng chuyên sâu, tối ưu hóa năng lực học tập theo đúng Thuyết Vùng phát triển gần nhất của Vygotsky.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu hành động, 4 nhóm giải pháp cụ thể được đề xuất nhằm tối ưu hóa hoạt động dạy và học viết tiếng Anh:

1. Ban hành bộ phiếu tiêu chí sửa lỗi chuẩn hóa (Feedback Checklist): Ban Giám hiệu và Tổ chuyên môn Ngoại ngữ tại các trường THPT cần xây dựng và áp dụng đồng bộ mẫu phiếu chấm chéo gồm 4 tiêu chí cơ học và 2 tiêu chí nội dung rõ ràng ngay trong 2 tuần đầu năm học, hướng tới mục tiêu 100% học sinh nắm vững quy trình tự đánh giá.

2. Triển khai khóa tập huấn kỹ năng phản biện văn bản cho học sinh: Giáo viên bộ môn Tiếng Anh thực hiện 4 buổi huấn luyện kỹ năng đọc phân tích cấu trúc đoạn văn và nhận diện lỗi liên kết câu trong tháng đầu tiên của học kỳ I, đặt mục tiêu nâng tỷ lệ phát hiện lỗi ngữ nghĩa của học sinh lên mức tối thiểu 65% so với chuẩn đánh giá của giáo viên.

3. Áp dụng quy trình phản hồi kép hai giai đoạn (Peer-Teacher Blended Feedback): Giáo viên tiếng Anh triển khai quy trình chấm bài 2 bước xuyên suốt 16 tuần của năm học lớp 12: Giai đoạn 1 dành 15 phút cho học sinh chấm chéo rà soát lỗi cơ học; Giai đoạn 2 giáo viên tổng kết, giải thích lỗi phức tạp và góp ý phát triển ý tưởng, giúp giảm 40% đến 50% thời gian chấm bài thủ công mỗi tuần.

4. Xây dựng môi trường tương tác nhóm định kỳ: Tổ bộ môn Ngoại ngữ duy trì hoạt động viết và trao đổi bài viết đôi/nhóm với tần suất 2 lần/tháng cho toàn bộ khối 12, nhằm duy trì chỉ số hứng thú học tập đạt trên 85% và giữ tỷ lệ lỗi ngữ pháp, chính tả ở mức dưới 5 lỗi trong mỗi đoạn văn 150 từ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả thực nghiệm của luận văn mang lại giá trị thiết thực cho 4 nhóm đối tượng:

1. Giáo viên Tiếng Anh cấp THPT: Tiếp cận quy trình tổ chức hoạt động sửa bài tương tác trong lớp học đông từ 40 đến 50 học sinh; use case: ứng dụng trực tiếp phiếu tiêu chí sửa lỗi để biến giờ dạy viết truyền thống thành hoạt động tương tác nhóm 15 phút, giải quyết bài toán quá tải chấm bài.

2. Học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy (ELT/TESOL): Khai thác khung nghiên cứu hành động 7 bước chuẩn mực theo Nunan (1992) kết hợp công cụ đo lường định tính và định lượng; use case: sử dụng làm tài liệu tham khảo phương pháp luận khi thực hiện đề tài về kỹ năng viết (Writing) và kiểm tra đánh giá lớp học (Classroom Assessment).

3. Cán bộ quản lý giáo dục và Tổ trưởng chuyên môn: Tiếp cận minh chứng thực nghiệm về đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá thường xuyên; use case: xây dựng chuyên đề sinh hoạt chuyên môn cụm trường và thiết kế chương trình tập huấn đổi mới phương pháp dạy học phân hóa.

4. Học sinh THPT ôn thi tốt nghiệp: Hiểu rõ các lỗi sai phổ biến và quy luật tự kiểm tra văn bản; use case: hình thành các nhóm học tập từ 2 đến 4 thành viên để chấm chéo đoạn văn 150 từ, chủ động khắc phục lỗi chính tả, ngữ pháp trước kỳ thi chính thức.

Câu hỏi thường gặp

1. Học sinh thiên về khối tự nhiên có thể sửa bài tiếng Anh cho nhau chính xác không?
Hoàn toàn có thể đối với nhóm lỗi cơ học. Nghiên cứu thực nghiệm chứng minh học sinh lớp 12 chuyên tự nhiên sau khi được hướng dẫn đã nhận diện chính xác lỗi viết hoa và dấu câu tương đương giáo viên ở tuần thứ 7 và 8 (độ trùng khớp 100%), góp phần giảm tổng số lỗi cơ học từ 250 xuống 97 lỗi.

2. Phương pháp sửa lỗi đồng đẳng có thay thế hoàn toàn vai trò của giáo viên không?
Không thay thế mà đóng vai trò hỗ trợ đắc lực. Học sinh còn hạn chế ở các lỗi ngữ nghĩa phức tạp (giáo viên phát hiện nhiều gấp 2 đến 3 lần học sinh). Do đó, mô hình phản hồi kép kết hợp học sinh sàng lọc lỗi bề mặt và giáo viên chốt nhận xét chiều sâu là giải pháp tối ưu nhất.

3. Hoạt động sửa lỗi chéo chiếm bao nhiêu thời gian trong một tiết học 90 phút?
Hoạt động này chỉ chiếm khoảng 15 đến 20 phút sau khi học sinh hoàn thành bài viết cá nhân trong 30 phút. Việc sử dụng biểu mẫu định sẵn giúp quá trình đánh giá diễn ra nhanh chóng, có trật tự và không làm ảnh hưởng đến tiến độ phân phối chương trình của môn học.

4. Làm thế nào để loại bỏ tâm lý sợ bạn mất lòng hoặc chấm bài qua loa?
Giáo viên cần công khai bảng tiêu chí rõ ràng và huấn luyện học sinh xem hoạt động chấm chéo là cơ hội học hỏi từ lỗi sai của bạn. Dữ liệu khảo sát ghi nhận 70% học sinh hào hứng và 80% cảm thấy có động lực hơn khi chuyển đổi từ tâm lý phán xét sang hợp tác cùng tiến bộ.

5. Sửa lỗi đồng đẳng có giúp học sinh ghi nhớ và tránh tái phạm lỗi trong các bài viết sau không?
Hiệu quả ghi nhớ rất cao. Kết quả khảo sát cuối khóa khẳng định 80% học sinh không còn lặp lại các lỗi đã được bạn cùng lớp phát hiện và sửa chữa, nhờ vào cơ chế phản tư tích cực khi trực tiếp tham gia vào vai trò người thẩm định văn bản.

Kết luận

• Luận văn khẳng định tính hiệu quả vượt trội của kỹ thuật sửa lỗi đồng đẳng khi giúp cắt giảm 61,2% lỗi cơ học trong kỹ năng viết đoạn văn của học sinh lớp 12.
• Học sinh đạt độ chính xác tương đương giáo viên trong việc phát hiện các lỗi bề mặt như chính tả, dấu câu, viết hoa và chia động từ cơ bản.
• Nghiên cứu chỉ ra giới hạn tự nhiên của học sinh ở các lỗi ngữ nghĩa tầng sâu, tạo cơ sở thực chứng để đề xuất mô hình phản hồi kép kết hợp giữa học sinh và giáo viên.
• 70% học sinh thể hiện thái độ tích cực và 80% nâng cao động lực học tập, chứng minh sự chuyển đổi hiệu quả từ lớp học thụ động sang môi trường lấy người học làm trung tâm.
• Quy trình nghiên cứu hành động 8 tuần tinh gọn, khoa học, có khả năng chuyển giao và áp dụng rộng rãi cho các trường THPT trên toàn quốc.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là cung cấp một mô hình sư phạm thực nghiệm khả thi, thu hẹp khoảng cách giữa lý thuyết tương tác ngôn ngữ và thực tế giảng dạy trong các lớp học đông học sinh tại Việt Nam. Kế hoạch tiếp theo trong 16 tuần tới là mở rộng quy mô can thiệp lên toàn khối 12 với hơn 400 học sinh, đồng thời số hóa biểu mẫu phản hồi trên nền tảng học tập trực tuyến. Các cơ sở giáo dục và giáo viên tiếng Anh hãy áp dụng ngay quy trình sửa lỗi đồng đẳng có biểu mẫu chuẩn hóa để tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy và nâng cao năng lực tự chủ cho học sinh!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** PHẠM THỊ LAN HƢƠNG USING PEER FEEDBACK ON ENHANCING WRITING PARAGRAPH SKILLS FOR STUDENTS AT GRADE 12 IN LUONG THE VINH HIGH SCHOOL, HANOI: ACTION RESEARCH Sử dụng hình thức “sửa lỗi đồng đẳng” nhằm nâng cao kĩ năng viết đoạn cho học sinh lớp 12 trƣờng THPT Lƣơng Thế Vinh, Hà Nội: Nghiên cứu hành động M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Hà Nội - 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** PHẠM THỊ LAN HƢƠNG USING PEER FEEDBACK ON ENHANCING WRITING PARAGRAPH SKILLS FOR STUDENTS AT GRADE 12 IN LUONG THE VINH HIGH SCHOOL, HANOI: ACTION RESEARCH Sử dụng hình thức “sửa lỗi đồng đẳng” nhằm nâng cao kĩ năng viết đoạn cho học sinh lớp 12 trƣờng THPT Lƣơng Thế Vinh, Hà Nội: Nghiên cứu hành động M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. ĐỖ MINH HOÀNG Hà Nội - 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I, hereby certify that the thesis entitled “Using peer feedback on enhancing writing paragraph skills for students at grade 12 in Luong The Vinh high school, Ha Noi - Action research” is the result of my own research for the Degree of Master at the University of Languages and International Studies, Viet Nam National University, and this thesis has not been submitted for any other degrees.

Ha Noi, 2017 Phạm Thị Lan Hương i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like primarily to thank Dr. Đỗ Minh Hoàng for helping me complete this study. This paper would not have been possible without his constant support and encouragement. His patience and helpful criticism helped me confidently express my ideas into this paper.

I regard myself extremely fortunate in having him as my dissertation supervisor. I would also like to express my sincere thanks to all my lecturers at the Faculty of Post-graduate Studies, University of Languages and International Studies for their valuable lectures which have helped me a great deal in gaining a lot of theoretical as well as practical knowledge. My special thanks go to my dear students at grade 12V3, Luong The Vinh high school, Hanoi who has helped me enthusiastically in writing lessons by applying the new technique and doing questionnaire carefully. Finally, I would also like to express my deep gratitude and love to my devoted parents, my brother, my husband and my friends who gave me time and encouraged me to complete this study.

ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This study aimed at investigating the effectiveness of peer feedback in writing lessons of the grade 12 students at Luong The Vinh high school and the student‟s attitudes towards using this new technique. The participants included one English teacher who is also the researcher and 10 non-major English students from the class 12V3. The participants took part in the intervention stage in an action research which the new technique was applied in the first semester of grade 12. The data were collected through the student‟s feedback form in 7 weeks and survey questionnaire for students.

The results showed that peer feedback improved considerably students‟ writing skills in the frequency of making mistakes. In addition, the study also indicated that most of the students had positive attitudes toward this new technique. Some pedagogical implications, limitations and suggestions for further studies were included in this study. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

iii LIST OF ABBRIVIATIONS. vii LISTS OF FIGURES, TABLES AND CHARTS. viii PART I: INTRODUCTION. Rationale of the study.

Aims of the study. The scope of the study. The method of the study. Significance of the study.

The structure of the thesis. 5 PART II: DEVELOPMENT. 6 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. The nature of writing .1 The product approach.2 The process approach .3 The genre approach.

12 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.2 Advantages of using peer feedback .3 Disadvantages of using peer feedback .4 Related studies on using peer feedback in writing lesson .2 Nunan‟s action research model.3 Action research procedure for this study. Data collection instruments .2 Student‟s feedback form.2 The teacher – the researcher. The procedure of data collection. 30 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION.

The effectiveness of peer feedback in writing skill .1 The result of pre-test and post - test .2 Frequency of making mistakes. Attitudes of students towards using peer feedback in writing lessons .1 Student‟s general attitude towards using peer feedback in the writing lessons .2 Student‟s attitude towards the benefits of using peer feedback in writing lessons .3 The student‟s view on the use of peer feedback in the future. 37 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. 38 PART III: CONCLUSION.

Summary of the study. Limitations and suggestions for further research. I APPENDIX 1: PRE- QUESTIONNAIRE. I APPENDIX 2: POST- QUESTIONNAIRE.

III APPENDIX 3: DATA ON PRE-QUESTIONNAIRE. V APPENDIX 4: DATA ON POST – QUESTIONNAIRE. VII APPENDIX 5: STUDENT FEEDBACK FORM. IX APPENDIX 6: DETAILED ACTION PLAN.

X vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBRIVIATIONS ELT: English Language Teaching ESL: English Second Language L2: Second language vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LISTS OF FIGURES, TABLES AND CHARTS Figure 1: Action research cycle. 20 Table 1: Schedule of data collecting procedure. 29 Chart 1: Total number of mistakes in pre-test and post- test. 31 Table 2: Total number of mistakes identified by teacher and students.

32 Chart 2: Student‟s interest in peer feedback. 35 Table 3: Student‟s attitude towards the benefits of peer feedback. 36 Chart 3: Student‟s attitudes towards benefits of peer feedback. 36 Chart 4: Student‟s view on using peer feedback in the future.

37 viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART I: INTRODUCTION In this part, the researcher will present the rationale of the study, the aims and objectives, the research questions, the scope, the significance, the method and the structure of the thesis. Rationale of the study Today, the importance of English is undeniable since English is used as an effective medium of international communication in the global context. With the help of technology, English has been playing a major role in many fields covering education, trade, science, technology, tourism, sport, entertainment and many other sectors of life. Besides, the need of learning the language has increased markedly with various purposes including business, foreign travel or academic study.

In order to meet this demand, teaching and learning English clearly becomes a key factor. In process of learning English, writing is obviously one of the most important skills. According to Nunan (1999), writing is “an extremely complex cognitive activity in which the writer is required to demonstrate controls of variables simultaneously”. White and Arndt (1991) state that “Writing is far from being a simple matter of transcribing language into written symbols: it is thinking process in its own right.

It is a permanent record, as a form of expression and as a means of communication”. The conclusion drawn out from the ideas above that writing is a really complex process involving different skills such as mental, rhetorical, psychological and critical aspects. From 1945 onwards, English has been taught and used in Vietnam as a foreign language. However, since the early 1990s when English was taught formally as a compulsory subject in Vietnamese educational system, it has gradually gained its popularity among the foreign languages used in Vietnam.

1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] For English learners especially those who are studying in high schools, it is necessary for them to build up a positive attitude in allowing meaningful learning to take place. Nonetheless, productive skills, especially writing is considered to be the “nightmare” for most students at high school. Obviously, writing is predominantly product – oriented, and it requires a huge amount of individual work. In Vietnamese high schools, there seems to be a little or no interaction among students in classroom activities, especially in writing lessons.

For most of time, the teacher gives the instructions, and then provides structures and vocabulary. After that, students practice by doing exercises or writing essays by themselves. Besides, only the teacher gives comments and does the correcting work. However, with a really big size of a class (range from 40 to more than 50 students), the teacher has to make enormous effort to complete the marking and correcting task.

In reality, it is a time – consuming and stressful job. Thus, it is important to identify a class activity that not only could partly reduce the pressure and stress for the teacher, but also could open up the golden opportunities for students to enhance the skill of recognizing and correcting the mistakes simultaneously. Using peer feedback has been proved to be effective in learning and teaching English, but has attracted little attention in writing lessons at high schools. From my point of view, students read and comment on each other‟s writing, to some extent, increases their chances for interacting and improving their social relations and boosting their self-confidence and motivation as well.

After that, students could learn a lot through their peer‟s errors. Therefore, using peer feedback may make the writing lessons more interesting and effective. Since 2014, the National high school graduation examination for students at grade 12 in early July includes the writing section in the English test. This, 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] without doubt, becomes a challenge for majority of students since writing is a complex and difficult skill.

In addition, very few students in class V3 of Luong The Vinh high school are interested in writing lesson. Most of students in this class prefer scientific subjects and tend to use the result of Math, Physics and Chemistry for university examination. Consequently, they ignore or underestimate English. They are usually fed up with English lessons and are often under high pressure of writing.

Consequently, it is essential to find an effective way to improve the students‟ writing skill as well as gain student‟s interest and vary writing class activities. That is the reason why I decided to work on “Using peer feedback on enhancing writing paragraph skills for students at grade 12, Luong The Vinh high school, Hanoi: Action research” for my thesis. Aims of the study The researcher carries out this study with two purposes. Firstly, the study aims at investigating the student‟s attitudes towards using peer feedback in their writing lessons.

Secondly, the study explores the effectiveness of using peer feedback in writing lessons in the process of enhancing the student‟s improvement in writing. Research questions The study seeks to answer the following two questions: 1. To what extent does peer feedback improve student‟s writing ability? 2. What are student‟s attitudes towards using peer feedback in their writing lesson? 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

The scope of the study The study was conducted at Luong The Vinh high school, Hanoi. Because of limited time, it only focused on examining the effectiveness of using peer feedback in enhancing writing skill and the attitudes of the students towards using peer feedback. This technique is applied for a group of 10 students, in the form of a private tutor group. In terms of samples, the participants were 10 students from class 12V3 in the total of 40 students at Luong The Vinh high school, who were non-English major class and a teacher of English.