Nghiên cứu về việc sử dụng truyện tranh trong tiết học nói nhằm gây hứng thú cho học sinh lớp 8

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu a study on using picture stories in speaking class to motivate eighth grade pupils at luong the, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Hoàng Lệ Thủy
• Người hướng dẫn: Khoa Anh Việt, M.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Nghiên cứu về việc sử dụng truyện tranh trong tiết học nói nhằm gây hứng thú cho học sinh lớp 8 trường THCS Lương Thế Vinh
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Nâng Cao Kỹ Năng Nói Lớp 8 Qua Truyện Tranh

Bài viết này tập trung vào việc nâng cao kỹ năng nói lớp 8 cho học sinh tại trường THCS Lương Thế Vinh thông qua việc sử dụng truyện tranh trong dạy học. Việc giảng dạy kỹ năng nói hiệu quả là một thách thức, đặc biệt khi môi trường học tập không phải là môi trường sử dụng tiếng Anh thường xuyên. Nghiên cứu của Hoàng Lệ Thủy cho thấy rằng việc sử dụng truyện tranh giáo dục có thể là một phương pháp hiệu quả để tăng cường động lực học tập và cải thiện khả năng giao tiếp của học sinh. Bài viết sẽ đi sâu vào lợi ích, phương pháp triển khai và kết quả thực tế của việc áp dụng truyện tranh trong lớp học nói. Bài viết dựa trên nghiên cứu "A STUDY ON USING PICTURE STORIES IN SPEAKING CLASS TO MOTIVATE EIGHTH - GRADE PUPILS AT LUONG THE VINH JUNIOR SECONDARY SCHOOL".

1.1. Tại Sao Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Lại Quan Trọng Với Học Sinh Lớp 8

Kỹ năng nói là yếu tố then chốt để giao tiếp hiệu quả trong thế giới ngày nay. Việc thành thạo kỹ năng nói tiếng Anh mở ra cơ hội tiếp cận thông tin, kết nối với mọi người trên toàn cầu. Nghiên cứu chỉ ra rằng, dù chương trình học đã có nhiều thay đổi, học sinh vẫn thiếu tự tin khi sử dụng tiếng Anh trong và ngoài lớp học. Việc dạy kỹ năng nói cần chú trọng đến ý tưởng, cảm xúc và khả năng thích ứng, chứ không chỉ dừng lại ở ngữ pháp chính xác.

1.2. Trường THCS Lương Thế Vinh Đối Mặt Thách Thức Gì Trong Dạy Kỹ Năng Nói

Môi trường học tập tiếng Anh không phải là môi trường bản ngữ gây ra nhiều khó khăn. Việc học tiếng Anh không được coi là thiết yếu để nâng cao chất lượng cuộc sống trong cộng đồng. Thêm vào đó, các kỳ thi ở cấp THCS thường không có phần kiểm tra nói, dẫn đến việc học sinh ít có động lực rèn luyện kỹ năng nói. Nghiên cứu nhấn mạnh vai trò quan trọng của động lực trong quá trình dạy và học. Học sinh có động lực cao thường đạt được thành công lớn hơn.

II. Vấn Đề Thực Trạng Kỹ Năng Nói Của Học Sinh Lớp 8 Hiện Nay

Nhiều học sinh lớp 8 gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng một cách lưu loát và tự tin. Các em thường chỉ tập trung vào ngữ pháp mà bỏ qua yếu tố giao tiếp tự nhiên. Việc thiếu động lực và môi trường thực hành là những rào cản lớn. Nhiều em chỉ có thể viết những câu trả lời rập khuôn cho các chương văn học, thay vì tham gia vào các cuộc trò chuyện thực tế. Theo nghiên cứu của Hoàng Lệ Thủy, cần có những phương pháp giảng dạy sáng tạo để khơi gợi hứng thú và tạo điều kiện cho học sinh thực hành kỹ năng thuyết trình lớp 8, kỹ năng kể chuyện lớp 8.

2.1. Thiếu Tự Tin Khi Nói Tiếng Anh Trước Đám Đông Nguyên Nhân và Hậu Quả

Sự thiếu tự tin là một vấn đề phổ biến. Nhiều học sinh cảm thấy lo lắng và e ngại khi phải nói tiếng Anh trước lớp, dẫn đến việc các em ít tham gia vào các hoạt động rèn luyện kỹ năng nói. Điều này làm hạn chế khả năng phát triển khả năng giao tiếp cho học sinh. Việc tạo ra một môi trường học tập thoải mái và hỗ trợ là rất quan trọng để giúp học sinh vượt qua nỗi sợ hãi.

2.2. Khó Khăn Trong Việc Diễn Đạt Ý Tưởng và Sử Dụng Từ Vựng Phong Phú

Học sinh thường gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng một cách mạch lạc và sử dụng từ vựng một cách linh hoạt. Các em có xu hướng dịch từ tiếng Việt sang tiếng Anh một cách máy móc, dẫn đến việc diễn đạt thiếu tự nhiên. Việc cung cấp cho học sinh những bài tập kỹ năng nói lớp 8 và khuyến khích các em sử dụng văn học và kỹ năng nói một cách sáng tạo có thể giúp cải thiện tình hình.

III. Cách Sử Dụng Truyện Tranh Hiệu Quả Nâng Cao Kỹ Năng Nói Lớp 8

Sử dụng truyện tranh là một phương pháp sáng tạo và hiệu quả để nâng cao kỹ năng nói cho học sinh. Truyện tranh giúp học sinh tiếp cận ngôn ngữ một cách trực quan và sinh động. Việc kết hợp hình ảnh và lời thoại giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ từ vựng và cấu trúc câu. Nghiên cứu của Hoàng Lệ Thủy đã chỉ ra rằng truyện tranh có thể tăng cường động lực học tập và tạo ra một môi trường học tập tích cực hơn. Phương pháp này phù hợp với tâm lý lứa tuổi và giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh.

3.1. Chọn Truyện Tranh Giáo Dục Phù Hợp Lứa Tuổi Học Sinh Lớp 8

Việc lựa chọn truyện tranh phù hợp lứa tuổi lớp 8 là rất quan trọng. Nội dung truyện tranh nên gần gũi với cuộc sống của học sinh, có tính giáo dục cao và khơi gợi được sự tò mò. Nên ưu tiên những truyện tranh có hình ảnh minh họa đẹp, lời thoại đơn giản và rõ ràng. Giáo viên nên tham khảo ý kiến của học sinh để lựa chọn những truyện tranh mà các em yêu thích.

3.2. Thiết Kế Hoạt Động Rèn Luyện Kỹ Năng Nói Dựa Trên Truyện Tranh

Giáo viên có thể thiết kế nhiều hoạt động khác nhau dựa trên truyện tranh để rèn luyện kỹ năng nói. Ví dụ, học sinh có thể đóng vai các nhân vật trong truyện tranh, kể lại câu chuyện bằng lời của mình, hoặc thảo luận về các tình huống trong truyện tranh. Các hoạt động này nên được thiết kế sao cho học sinh có nhiều cơ hội để thực hành kỹ năng trình bày ý tưởng, kỹ năng lắng nghe và phản hồi.

3.3. Ứng Dụng Truyện Tranh Vào Bài Giảng Kỹ Năng Nói Như Thế Nào

Để ứng dụng truyện tranh vào bài giảng, giáo viên có thể sử dụng truyện tranh để giới thiệu chủ đề mới, minh họa từ vựng, hoặc làm ví dụ cho các cấu trúc ngữ pháp. Giáo viên nên sử dụng truyện tranh một cách linh hoạt và sáng tạo, kết hợp với các phương pháp giảng dạy khác để đạt hiệu quả cao nhất. Các nguồn tài liệu dạy kỹ năng nói lớp 8 có thể được tìm thấy trong thư viện truyện tranh giáo dục.

IV. Hướng Dẫn Chi Tiết Các Bước Triển Khai Dạy Kỹ Năng Nói Qua Truyện Tranh

Để triển khai phương pháp dạy kỹ năng nói qua truyện tranh hiệu quả, cần tuân thủ các bước cụ thể. Bước đầu tiên là lựa chọn truyện tranh phù hợp. Tiếp theo, giáo viên cần chuẩn bị các hoạt động rèn luyện kỹ năng nói dựa trên truyện tranh. Trong quá trình giảng dạy, giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái và khuyến khích học sinh tham gia tích cực. Sau khi kết thúc hoạt động, giáo viên cần đánh giá hiệu quả phương pháp và đưa ra phản hồi cho học sinh.

4.1. Lựa Chọn Truyện Tranh Phù Hợp Tiêu Chí và Nguồn Tham Khảo

Việc chọn truyện tranh cần dựa trên tiêu chí về độ tuổi, nội dung, hình ảnh và ngôn ngữ. Nên chọn những truyện tranh có nội dung giáo dục, hình ảnh minh họa đẹp và ngôn ngữ đơn giản, dễ hiểu. Giáo viên có thể tham khảo các ví dụ truyện tranh dạy kỹ năng nói trên internet, hoặc tìm đến các thư viện truyện tranh giáo dục để lựa chọn truyện tranh phù hợp.

4.2. Chuẩn Bị Giáo Án Kỹ Năng Nói Lớp 8 Dựa Trên Truyện Tranh

Giáo viên cần chuẩn bị giáo án kỹ năng nói lớp 8 chi tiết, bao gồm mục tiêu, nội dung, hoạt động và phương pháp đánh giá. Giáo án nên được thiết kế sao cho học sinh có nhiều cơ hội để thực hành kỹ năng nói và phát triển kỹ năng lắng nghe và phản hồi. Giáo viên có thể tham khảo các giáo án kỹ năng nói lớp 8 mẫu trên internet hoặc tự thiết kế dựa trên truyện tranh đã chọn.

4.3. Tổ Chức Hoạt Động Tạo Môi Trường Học Tập Tích Cực và Sôi Động

Trong quá trình tổ chức hoạt động, giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái, thân thiện và khuyến khích học sinh tham gia tích cực. Giáo viên nên sử dụng các phương pháp giảng dạy đa dạng và sáng tạo để khơi gợi hứng thú của học sinh. Cần chú trọng đến việc dạy học sinh lớp 8 bằng truyện tranh sao cho hiệu quả và nâng cao khả năng giao tiếp.

V. Kết Quả Nghiên Cứu Đánh Giá Hiệu Quả Phương Pháp Dạy Bằng Truyện Tranh

Nghiên cứu của Hoàng Lệ Thủy đã chỉ ra rằng việc sử dụng truyện tranh có tác động tích cực đến động lực học tập và kỹ năng nói của học sinh lớp 8 tại trường THCS Lương Thế Vinh. Học sinh trở nên tự tin hơn khi nói tiếng Anh và tham gia tích cực hơn vào các hoạt động rèn luyện kỹ năng nói. Kết quả nghiên cứu cũng cho thấy rằng giáo viên đánh giá cao hiệu quả của phương pháp này và nhận thấy rằng truyện tranh là một công cụ hữu ích để dạy kỹ năng nói.

5.1. Học Sinh Tự Tin Hơn Khi Tham Gia Hoạt Động Nói Tiếng Anh

Sau khi áp dụng phương pháp dạy bằng truyện tranh, học sinh tự tin hơn khi tham gia các hoạt động nói tiếng Anh. Các em không còn e ngại khi phát biểu ý kiến và sẵn sàng tham gia vào các cuộc thảo luận. Điều này cho thấy rằng truyện tranh đã giúp học sinh vượt qua nỗi sợ hãi và xây dựng sự tự tin.

5.2. Tăng Cường Động Lực Học Tập và Hứng Thú Với Môn Tiếng Anh

Việc sử dụng truyện tranh đã giúp tăng cường động lực học tập và hứng thú với môn tiếng Anh của học sinh. Các em cảm thấy việc học tiếng Anh trở nên thú vị hơn và không còn cảm thấy nhàm chán. Điều này có tác động tích cực đến kết quả học tập của học sinh.

5.3. Giáo Viên Đánh Giá Cao Tính Hiệu Quả Của Phương Pháp Này

Giáo viên đánh giá cao tính hiệu quả của phương pháp dạy bằng truyện tranh và nhận thấy rằng đây là một công cụ hữu ích để dạy kỹ năng nói. Giáo viên cho rằng truyện tranh giúp học sinh tiếp cận ngôn ngữ một cách trực quan và sinh động, đồng thời tạo ra một môi trường học tập tích cực hơn.

VI. Kết Luận Tiềm Năng và Hướng Phát Triển Của Phương Pháp

Việc sử dụng truyện tranh trong giảng dạy kỹ năng nói cho học sinh lớp 8 tại trường THCS Lương Thế Vinh là một phương pháp đầy tiềm năng. Phương pháp này không chỉ giúp nâng cao kỹ năng nói mà còn tăng cường động lực học tập và sự tự tin của học sinh. Nghiên cứu này mở ra hướng phát triển mới cho việc giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói cho học sinh THCS. Cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá các kinh nghiệm dạy kỹ năng nói bằng truyện tranh hiệu quả hơn và đánh giá hiệu quả phương pháp một cách toàn diện hơn.

6.1. Ứng Dụng Phương Pháp Này Trong Các Cấp Học Khác

Phương pháp dạy bằng truyện tranh có thể được ứng dụng trong các cấp học khác, không chỉ giới hạn ở lớp 8. Tuy nhiên, cần điều chỉnh nội dung và hoạt động sao cho phù hợp với độ tuổi và trình độ của học sinh. Việc nghiên cứu và phát triển các tài liệu dạy kỹ năng nói bằng truyện tranh cho các cấp học khác là rất cần thiết.

6.2. Phát Triển Thư Viện Truyện Tranh Giáo Dục Phong Phú

Việc xây dựng và phát triển một thư viện truyện tranh giáo dục phong phú là rất quan trọng để hỗ trợ cho việc giảng dạy bằng phương pháp này. Thư viện truyện tranh giáo dục nên bao gồm nhiều loại truyện tranh khác nhau, phù hợp với nhiều lứa tuổi và trình độ khác nhau. Cần có sự đầu tư và quản lý chặt chẽ để thư viện truyện tranh giáo dục hoạt động hiệu quả.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************************* HOÀNG LỆ THỦY A STUDY ON USING PICTURE STORIES IN SPEAKING CLASS TO MOTIVATE EIGHTH- GRADE PUPILS AT LUONG THE VINH JUNIOR SECONDARY SCHOOL Nghiên cứu về việc sử dụng truyện tranh trong tiết học nói nhằm gây hứng thú cho học sinh lớp 8 trường THCS Lương Thế Vinh MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Hanoi, 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************************* HOÀNG LỆ THỦY A STUDY ON USING PICTURE STORIES IN SPEAKING CLASS TO MOTIVATE EIGHTH- GRADE PUPILS AT LUONG THE VINH JUNIOR SECONDARY SCHOOL Nghiên cứu về việc sử dụng truyện tranh trong giờ học nói nhằm gây hứng thú cho học sinh lớp 8 trường THCS Lương Thế Vinh MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Supervisor: Khoa Anh Việt, M. Hanoi, 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vi TABLE OF CONTENTS Page DECLARATION. v TABLE OF CONTENTS. vi LIST OF TABLES, AND CHARTS.viii CHAPTER 1: INTRODUCTION.

Aims of the study. Scope of the study. Methods of the study. Organization of the study.

3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Motivate adolescent learners. Why picture stories. Questionnaire for pupils.

Questionnaire for teachers. Data collection procedures. Data analysis procedures. 15 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vii CHAPTER 4: PRESENTATION OF RESULTS.

Students’ attitudes toward the use of picture stories in their speaking lessons. Students’ involvement in the class. Students’ confidence in class using picture stories. The atmosphere in speaking classes using picture stories.

Students’ involvement in activities exploited from picture stories. Favorite activities in speaking class using picture stories. Students’ difficulties in speaking lessons using picture stories. Teachers’ evaluation on the effectiveness of picture stories in speaking lessons.

Difficulties in teaching English using picture stories. 31 CHAPTER 5: DISCUSSION AND CONCLUSION. Findings and discussion. Suggestion for further studies.

Appendix 1: The questionnaire for pupils. I Appendix 2: The questionnaire for teachers. II Appendix 3: Pupils’ scoring on the questionnaires. III Appendix 4: Teachers’ scoring on the questionnaires.

IV TIEU LUAN MOI download : [e-mail] viii LIST OF TABLES, AND CHARTS I. Tables Table 1: Pupils’ profile. 13 Table 2: Pupils’ rank on the activities in accordance to their interest. 24 Table 3: Teachers’ rank on the activities according to their students’ interest.

29 Table 4: Teachers’ evaluation on the effectiveness of picture stories. Charts Chart 1: Students’ interest in picture stories reading. 17 Chart 2: Students’ attitude toward the use of picture stories in speaking lessons. 18 Chart 3: Students’ perception of picture stories in English.

19 Chart 4: Students’ ideas on learning structures and vocabulary from picture stories. 20 Chart 5: Students’ confidence. 21 Chart 6: The classroom atmosphere. 22 Chart 7: Students’ participation in activities.

22 Chart 8: Favorite topics. 23 Chart 9: Students’ difficulties in speaking lessons using picture stories. 25 Chart 10: Teachers’ information on the frequency of using picture stories. 26 Chart 11: Teachers’ purposes of using picture stories.

27 Chart 12: Teachers’ remark on students’ attitude toward the use of picture stories. 28 Chart 13: Teachers’ ideas on the advantage of the usage of picture stories. 30 Chart 14: Teachers’ difficulties in applying picture stories .school TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 CHAPTER 1 INTRODUCTION 1. Rationale of the study Recently, although the curriculum in Vietnam has been changed a lot, the teaching of English language fail to fulfill its goals.

Even after years of English learning, the learners do not gain the confidence of using the language in and outside the class. Their output in the language is limited to writing run-of-the-mill answers for literature chapters and producing grammatically accurate, but isolated sentences while real communication involves ideas, emotions, feelings, appropriateness and adaptability. Besides, English is becoming a language of global communication. To have access to information and interaction with others over the world, the useful tool for most people is English skills.

That is why improving students‘ speaking ability should be paid more attention, even in the low grades. To achieve this goal, many teachers have applied different methods and techniques. However, it is a challenging task for language teachers to establish a successful language classroom which can develop students‘ speaking skill the best. Vietnamese students learn English in a non-English speaking environment, so the acquisition of English is not generally considered essential for the enhancement of their life in the community.

In addition, there is no oral English test in most of exams in primary and secondary schools. Consequently, many students have very low motivation of speaking English. Many studies have demonstrated that motivation has important role in the effectiveness of teaching and learning process. Learners with high motivation tend to gain more success than unmotivated ones.

Therefore, this study was conducted to investigate the benefits of picture stories in promoting students‘ motivation with the hope to find good teaching material for teaching speaking English. The researcher hope findings from this study can be useful for other teachers and researchers. TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Aims of the study The purpose of this study was to investigate the usage of picture stories as a teaching strategy on pupil‘s motivation.

In order to achieve the aim of the study, the research questions below will be addressed: - What are the attitudes of eighth grade pupils at Luong The Vinh Junior Secondary School toward the use of picture stories in their speaking lessons? - Does pupils‘ involvement increase in the class using picture stories? - How do teachers evaluate the effectiveness of picture stories in motivating students speaking? - What are the difficulties of using picture stories to teach speaking skill for the 8th grade pupils in Luong The Vinh Junior Secondary School? 1. Scope of the study The study limits its scope to speaking skills and to its participants of eighth grade students at Luong The Vinh Junior Secondary School. Methods of the study The study used questionnaires to gather data and describe the current situation of using picture stories to motivate the 8th grade pupils in speaking class. Survey questionnaire was used in data collection of the study due to its unprecedented efficiency in terms of researcher time, researcher effort and financial resources according to Jo and Steve (1997, cited by Nunan, 1998).

Thanks to a questionnaire, the researcher could collect a huge amount of information in a short period of time and ―if the questionnaire is well – constructed, processing the data can also be fast and relatively straightforward‖ (Gillham, 2000). Moreover, three types of data including ―behavioral‖, ―factual‖ and ―attitudinal‖ which can be easily yielded through using questionnaire can provide the researcher with the information to answer the research questions about the current situation of using communicative task to enhance the speaking competence of the 10th grade students. In brief, due to its great effectiveness, the researcher chose survey questionnaire as an effective method of data collecting in this study. TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Organization of the study The thesis is divided into six parts: Chapter 1 introduces the research problem and rationale of the study. It also states the significance, aims, scope, and methods of the study. Chapter 2 not only provides an overview of background of the study, including key concepts and theories relating to the research topic but also discusses previous studies of this field to reveal the research gap which needs filling. Chapter 3 defines the methodology applied in the study including features of the participants, context, research instruments, data collection and data analysis procedure.

Chapter 4 presents the results of the research and data analysis which gives comprehensive answers to the research questions. It also offers suggestions to involved participants to solve all the diagnosed problems for a higher effectiveness of elicitation. Chapter 5 summarizes significant findings, highlights contributions of the research, puts forward practical suggestions for further future research as well as addresses notable limitations. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4 CHAPTER 2 LITERATURE REVIEW This chapter provides a detailed insight into theoretical background knowledge underlying the issues including definitions and relevant knowledge around key concepts, followed by a review of related studies in the same field.MOTIVATION Many studies have revealed that motivation is one of the major factors contributing to one‘s success in learning foreign languages.

According to Gardner (1985), learners with a positive attitude and high motivation towards the subject are more likely to succeed in second language learning. Labonde (1982) also claimed that motivation is one of important factors which help to determine the proficiency achieve by different learners and the most successful learners will be those who have both talent and a high level of motivation for learning. In educational psychology, the definition of what it is to be motivated is quite simple: ―to be motivated is to be moved to do something‖ (Ryan & Deci, 2000, p. However, further breakdowns of the term tend to become rather complicated, especially when considering the variable facets of motivation involved in a task as complex as the socially- and culturally-bound, long-term endeavor of foreign language learning.

Gardner (1985), in his landmark account of a socio-educational model of language acquisition, wrote that motivation to learn a foreign language can be described as a complex of constructs, involving both effort and desire, as well as a favorable attitude toward learning the language at hand. This model promoted the notion that self- identify and identification with the foreign language community is important to the language-learning process. For example, a pupil may feel he or she does not ―fit in‖ with the target language speakers (a de-motivating factor), or may want to ―fully integrate‖ and become, perhaps, completely passable as a native speaker of the language (a highly motivating factor). Where one is along this continuum is described as one‘s integrative motivation, or how much one wants to integrate with the target language community.

TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 5 According to Gardner, another motivation pupils may posses is instrumental: they may want to learn the foreign language to achieve a practical goal, such as a job promotion or to obtain course credit (Gardner & MacIntyre, 1991). Another set of definitions stemming from research is intrinsic and extrinsic motivation — intrinsic motivation comes from the joy or pleasure derived through language learning itself, while extrinsic motivation results from the desire to obtain some particular outcome, reminiscent of Gardner‘s notion of instrumental motivation. Dörnyei and Ottó (1998) described how motivation changes over time for any given learner, and described how the flux in motivation may be related to temporal components as small as a task in the language learning classroom or as large as the flow of a foreign language course over an entire academic year. According to this dynamic, process-oriented approach to motivation, in either small- or large-scale time frames, pupils‘ motivation consists of three stages: pre-actional, actional, and post-actional (Dörnyei, 2003):  Pre-actional Stage First, motivation needs to be generated.

According to Dörnyei (2005), the generated motivation helps the pupil select the goal or task to pursue and launches the pupil into action. The pupil‘s own initial goals, values and attitudes associated with the learning process, perceived likelihood of success, and the support the pupil gets (both mental and physical) can all influence this stage of motivation.  Actional Stage Next, Dörnyei (2005) wrote that at the actional stage, the motivation needs to be ―maintained and protected‖ (p.