Nâng cao chất lượng đào tạo môn chuyên sâu cho sinh viên ngành giáo dục thể chất

Luận án tiến sĩ nghiên cứu nâng cao chất lượng đào tạo môn chuyên sâu cho sinh viên ngành giáo dục thể chất tại trường Đại học Hùng Vương.

• Tác giả: Cao Huy Tiến
• Người hướng dẫn: TS. Trần Hiếu
• Trường học: Trường Đại Học Hùng Vương
• Chuyên ngành: Giáo dục học
• Đề tài: Nâng Cao Chất Lượng Đào Tạo Môn Chuyên Sâu Cho Sinh Viên Ngành Giáo Dục Thể Chất
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Nâng Cao Chất Lượng Đào Tạo GDTC Hiệu Quả

Chất lượng đào tạo luôn là yếu tố then chốt trong mọi trường đại học, đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục thể chất. Tuy nhiên, định nghĩa chất lượng vẫn còn là một khái niệm phức tạp, đa chiều và khó đo lường. Sự khác biệt trong cách hiểu về chất lượng giữa các cá nhân và tổ chức đặt ra thách thức lớn trong việc xây dựng một hệ thống đánh giá và cải tiến chất lượng đồng nhất. Bài viết này đi sâu vào phân tích các quan điểm khác nhau về chất lượng, đồng thời đề xuất các giải pháp thiết thực để nâng cao chất lượng đào tạo giáo dục thể chất một cách hiệu quả, đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội và thị trường lao động. Việc đổi mới phương pháp đào tạo và kiểm tra đánh giá môn chuyên sâu là vô cùng cần thiết. Cần có một sự hiểu biết chung và thống nhất về các yếu tố cấu thành chất lượng trong đào tạo giáo viên thể chất để có thể đưa ra các biện pháp cải thiện phù hợp.

1.1. Các Quan Niệm Về Chất Lượng Đào Tạo GDTC Hiện Nay

Có nhiều quan điểm khác nhau về chất lượng. Một số coi chất lượng là sự vượt trội, là sự xuất sắc so với tiêu chuẩn. Một số khác lại xem chất lượng là sự hoàn hảo, là sự nhất quán trong quá trình thực hiện. Cũng có quan điểm cho rằng chất lượng là sự phù hợp với mục đích sử dụng, là sự đáp ứng nhu cầu của khách hàng. Mỗi quan điểm đều có những ưu điểm và hạn chế riêng, và việc lựa chọn quan điểm nào phụ thuộc vào mục tiêu và bối cảnh cụ thể. Cần phải đánh giá các tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo một cách toàn diện. Cần có cái nhìn tổng quan về giáo dục thể chất hiện đại.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Chất Lượng Trong Đào Tạo GDTC Đại Học

Chất lượng đào tạo có vai trò quan trọng trong việc nâng cao năng lực cạnh tranh của sinh viên tốt nghiệp, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của thị trường lao động và đóng góp vào sự phát triển của xã hội. Chất lượng đào tạo cũng là yếu tố quan trọng để thu hút sinh viên giỏi và tạo dựng uy tín cho nhà trường. Do đó, các trường đại học cần chú trọng đầu tư vào việc nâng cao chất lượng đào tạo, đặc biệt là trong lĩnh vực giáo dục thể chất vốn đòi hỏi sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành. Việc phát triển chương trình đào tạo môn chuyên sâu cần được chú trọng.

II. Phân Tích Thách Thức Chất Lượng Môn Chuyên Sâu GDTC Hiện Nay

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc nâng cao chất lượng đào tạo, môn chuyên sâu giáo dục thể chất vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Những hạn chế về cơ sở vật chất, đội ngũ giảng viên, chương trình đào tạo và phương pháp giảng dạy ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng đầu ra của sinh viên. Bên cạnh đó, sự thiếu hụt về kỹ năng thực hành, khả năng thích ứng với môi trường làm việc thực tế và tư duy sáng tạo cũng là những vấn đề cần được giải quyết. Cần có cái nhìn sâu sắc và toàn diện về những thách thức này để có thể đề xuất các giải pháp hiệu quả và bền vững. Đánh giá chất lượng đào tạo một cách khách quan là vô cùng quan trọng. Cần xem xét kỹ năng chuyên môn giáo dục thể chất của sinh viên.

2.1. Hạn Chế Về Cơ Sở Vật Chất Cho Môn Chuyên Sâu GDTC

Cơ sở vật chất đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng đào tạo, đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục thể chất. Tuy nhiên, nhiều trường đại học hiện nay vẫn còn thiếu thốn về cơ sở vật chất, như sân bãi, dụng cụ tập luyện, phòng thí nghiệm... Điều này ảnh hưởng đến khả năng thực hành của sinh viên và làm giảm hiệu quả của quá trình đào tạo. Cần đầu tư và nâng cấp cơ sở vật chất để đáp ứng nhu cầu giảng dạy và học tập của sinh viên ngành giáo dục thể chất.

2.2. Đội Ngũ Giảng Viên Và Phương Pháp Giảng Dạy GDTC

Đội ngũ giảng viên là yếu tố then chốt quyết định chất lượng đào tạo. Giảng viên không chỉ cần có kiến thức chuyên môn vững vàng mà còn phải có kỹ năng sư phạm tốt, khả năng truyền đạt kiến thức một cách sinh động và hấp dẫn. Tuy nhiên, nhiều giảng viên hiện nay vẫn còn thiếu kinh nghiệm thực tế, chưa cập nhật kiến thức mới và sử dụng các phương pháp giảng dạy truyền thống, ít khuyến khích sự chủ động và sáng tạo của sinh viên. Cần có chính sách đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giảng viên để nâng cao năng lực chuyên môn và sư phạm.

2.3. Chương Trình Đào Tạo Và Tính Thực Tiễn Môn Chuyên Sâu

Chương trình đào tạo cần đảm bảo tính khoa học, tính hệ thống và tính thực tiễn. Nội dung chương trình cần cập nhật kiến thức mới, bám sát yêu cầu của thị trường lao động và đáp ứng nhu cầu của người học. Tuy nhiên, nhiều chương trình đào tạo hiện nay vẫn còn nặng về lý thuyết, ít chú trọng đến thực hành và thiếu sự liên kết với thực tế. Cần có sự đổi mới chương trình đào tạo, tăng cường thời lượng thực hành và tạo điều kiện cho sinh viên tham gia vào các hoạt động thực tế.

III. Giải Pháp Đột Phá Nâng Cao Chất Lượng Dạy Môn GDTC

Để nâng cao chất lượng đào tạo môn chuyên sâu cho sinh viên ngành GDTC, cần có một hệ thống giải pháp đồng bộ và toàn diện, bao gồm việc đổi mới chương trình đào tạo, nâng cao năng lực đội ngũ giảng viên, tăng cường cơ sở vật chất, cải tiến phương pháp giảng dạy và đánh giá, đồng thời tạo môi trường học tập tích cực và sáng tạo. Các giải pháp cần được xây dựng dựa trên cơ sở phân tích thực trạng, đánh giá nhu cầu và tham khảo kinh nghiệm của các trường đại học tiên tiến trong và ngoài nước. Áp dụng các phương pháp giảng dạy giáo dục thể chất tiên tiến là vô cùng quan trọng. Đổi mới nội dung môn chuyên sâu cũng cần được xem xét.

3.1. Đổi Mới Chương Trình Đào Tạo Theo Chuẩn Đầu Ra GDTC

Chương trình đào tạo cần được thiết kế dựa trên chuẩn đầu ra, đảm bảo sinh viên sau khi tốt nghiệp có đủ kiến thức, kỹ năng và thái độ để đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động. Chương trình cần cập nhật kiến thức mới, bám sát thực tế và tăng cường thời lượng thực hành. Cần có sự tham gia của các chuyên gia, nhà tuyển dụng và cựu sinh viên vào quá trình xây dựng và đánh giá chương trình. Điều này giúp cho sinh viên nắm vững các kiến thức chuyên ngành giáo dục thể chất.

3.2. Nâng Cao Năng Lực Giảng Viên Thể Chất Chuyên Nghiệp

Giảng viên cần được đào tạo và bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao năng lực chuyên môn và sư phạm. Cần tạo điều kiện cho giảng viên tham gia vào các khóa học, hội thảo, hội nghị khoa học trong và ngoài nước. Đồng thời khuyến khích giảng viên nghiên cứu khoa học, viết bài báo và tham gia vào các dự án hợp tác quốc tế. Điều này giúp nâng cao kiến thức chuyên ngành của giảng viên.

3.3. Đầu Tư Cơ Sở Vật Chất Ứng Dụng Công Nghệ GDTC

Cần tăng cường đầu tư vào cơ sở vật chất, như sân bãi, dụng cụ tập luyện, phòng thí nghiệm... Đồng thời ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy và học tập, như sử dụng phần mềm mô phỏng, video clip, bài giảng trực tuyến... Điều này giúp tăng tính trực quan, sinh động và hấp dẫn của bài giảng. Các kỹ thuật huấn luyện thể thao cần được cập nhật thường xuyên.

IV. Nghiên Cứu Thực Tiễn Ứng Dụng Giải Pháp Nâng Cao GDTC

Nghiên cứu này tập trung vào việc ứng dụng một số giải pháp sư phạm cụ thể để nâng cao chất lượng đào tạo môn chuyên sâu cho sinh viên ngành GDTC tại Trường ĐHHV. Các giải pháp bao gồm việc đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường hoạt động thực hành, xây dựng hệ thống đánh giá khách quan và tạo môi trường học tập tích cực. Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các giải pháp này đã mang lại những cải thiện đáng kể về kiến thức, kỹ năng và thái độ của sinh viên. Thực hành giáo dục thể chất cần được chú trọng.

4.1. Đánh Giá Hiệu Quả Của Phương Pháp Giảng Dạy Mới

Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới, như dạy học theo dự án, dạy học theo tình huống, dạy học hợp tác... đã giúp sinh viên chủ động hơn trong việc tiếp thu kiến thức, phát triển tư duy phản biện và kỹ năng làm việc nhóm. Kết quả đánh giá cho thấy rằng sinh viên tham gia vào các lớp học áp dụng phương pháp giảng dạy mới có kết quả học tập tốt hơn so với sinh viên học theo phương pháp truyền thống.

4.2. Kết Quả Của Hoạt Động Thực Hành Nâng Cao GDTC

Việc tăng cường các hoạt động thực hành, như thực tập tại các trường học, câu lạc bộ thể thao, trung tâm huấn luyện... đã giúp sinh viên có cơ hội cọ xát với thực tế, rèn luyện kỹ năng chuyên môn và tích lũy kinh nghiệm làm việc. Kết quả khảo sát cho thấy rằng sinh viên tham gia vào các hoạt động thực hành có khả năng thích ứng với môi trường làm việc tốt hơn và được nhà tuyển dụng đánh giá cao.

4.3. Hệ Thống Đánh Giá Khách Quan Và Mức Độ Hài Lòng

Việc xây dựng hệ thống đánh giá khách quan, dựa trên các tiêu chí rõ ràng và minh bạch, đã giúp sinh viên hiểu rõ hơn về năng lực của bản thân và có động lực để cải thiện. Đồng thời tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và hợp tác giữa sinh viên. Kết quả khảo sát cho thấy rằng sinh viên hài lòng với môi trường học tập và cảm thấy được hỗ trợ và động viên trong quá trình học tập. Cần phải kiểm tra đánh giá môn chuyên sâu một cách hiệu quả.

V. Kết Luận Hướng Đến Chất Lượng Đào Tạo GDTC Tương Lai

Nâng cao chất lượng đào tạo môn chuyên sâu giáo dục thể chất là một quá trình liên tục và đòi hỏi sự nỗ lực của tất cả các bên liên quan, từ nhà trường, giảng viên, sinh viên đến nhà tuyển dụng. Việc áp dụng các giải pháp đồng bộ và toàn diện, kết hợp với sự đổi mới sáng tạo, sẽ giúp các trường đại học đào tạo ra những cử nhân GDTC có đủ năng lực và phẩm chất để đáp ứng yêu cầu của xã hội và đóng góp vào sự phát triển của nền thể thao nước nhà. Đào tạo giáo viên thể chất cần bắt kịp xu hướng phát triển của thế giới. Nâng cao năng lực sinh viên là nhiệm vụ hàng đầu.

5.1. Bài Học Kinh Nghiệm Và Khuyến Nghị Chính Sách GDTC

Từ kết quả nghiên cứu, rút ra những bài học kinh nghiệm quý báu và đưa ra các khuyến nghị chính sách nhằm cải thiện hệ thống đào tạo GDTC. Các khuyến nghị tập trung vào việc tăng cường đầu tư cho cơ sở vật chất, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, đổi mới chương trình đào tạo, khuyến khích nghiên cứu khoa học và tăng cường hợp tác quốc tế. Phát triển chương trình môn chuyên sâu một cách bài bản là rất quan trọng.

5.2. Triển Vọng Và Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về GDTC

Xác định các hướng nghiên cứu tiếp theo trong lĩnh vực đào tạo GDTC, như nghiên cứu về ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, nghiên cứu về phương pháp đánh giá năng lực sinh viên, nghiên cứu về nhu cầu của thị trường lao động và nghiên cứu về các mô hình đào tạo tiên tiến. Ứng dụng công nghệ trong giảng dạy giáo dục thể chất sẽ là một xu hướng tất yếu. Cần tiếp tục đổi mới phương pháp đào tạo để theo kịp sự phát triển của xã hội.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1. Các quan điểm về chất lượng đào tạo trong trường đại học 1. Các quan niệm về chất lượng Chất lượng luôn là vấn đề quan trọng nhất của tất cả các trường đại học. Mặc dù vậy nhưng chất lượng vẫn là một khái niệm khó định nghĩa, khó xác định, khó đo lường, và cách hiểu của người này cũng khác với cách hiểu của người kia.

Chất lượng có một loạt định nghĩa trái ngược nhau và rất nhiều cuộc tranh luận xung quanh vấn đề này đã diễn ra tại các diễn đàn khác nhau mà nguyên nhân của nó là thiếu một cách hiểu thống nhất về bản chất của vấn đề. Dưới đây là các quan điểm về chất lượng trong GDĐH. Chất lượng là sự vượt trội Khái niệm chất lượng là sự vượt trội, coi chất lượng là một thứ đặc biệt. Trong đó có ba biến thể: khái niệm truyền thống coi chất lượng là sự nổi trội, thứ hai là khái niệm coi chất lượng là xuất sắc (vượt tiêu chuẩn rất cao), và thứ ba là khái niệm coi chất lượng là sự đạt được một số tiêu chuẩn đặt trước [19] Cách tiếp cận theo các tiêu chuẩn này hàm ý rằng chất lượng sẽ được cải thiện nếu tiêu chuẩn tăng lên.

Đây từng là một cách tiếp cận rõ ràng trong giáo dục đại học trong đó chất lượng được coi là sự duy trì và cải thiện các tiêu chuẩn, đồng thời chất lượng và tiêu chuẩn gắn kết chặt chẽ không thể tách rời (Church, 1988) [19]. Cuối cùng, có một vấn thực tế về đo lường nếu áp dụng cách tiếp cận “chất lượng là sự vượt trội” với giáo dục đại học. Cả hai cách tiếp cận xuất sắc và theo tiêu chuẩn đều ngụ ý rằng chất lượng một dịch vụ có thể được định nghĩa theo một số tiêu chuẩn có thể đo lường và tính toán được. Tuy nhiên điều này có vẻ không thực tế trong giáo dục đại học và không có ích trong một bối cảnh giáo dục.

Chất lượng là sự hoàn hảo (LUAN.vuong luan an tien si TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 5 Một cách tiếp cận thứ hai nhìn nhận chất lượng về mặt nhất quán. Nó tập trung vào quá trình và đặt ra những đặc tính cụ thể nhằm đạt được một cách hoàn hảo. Hoàn hảo ở đây tức là bảo đảm mọi thứ đều đúng, không có sai sót, và sự hoàn hảo đó phải nhất quán. Tính đáng tin cậy từng bị bỏ qua trong quan niệm chất lượng là sự vượt trội nay trở thành phương tiện để tuyên bố sự xuất sắc trong quan niệm chất lượng là sự hoàn hảo (Carter, 1978; Garvin, 1988) [19].

Quan niệm “khiếm khuyết bằng không” thực ra gắn kết chặt chẽ với khái niệm văn hóa chất lượng. Một văn hoá chất lượng là một nơi trong đó tất cả mọi người, không chỉ những người kiểm soát chất lượng đều chịu trách nhiệm về chất lượng (Crosby, 1986). Tuy nhiên trong bối cảnh hướng đến định hướng thị trường, quan niệm xuất sắc tương đối có phần thích hợp hơn. Vấn đề là cách chúng ta nói về “khiếm khuyết bằng không” hay “làm mọi thứ đúng ngay từ đầu” trong một bối cảnh giáo dục.

Chất lượng là sự phù hợp với mục tiêu Quan niệm này cân bằng chất lượng với giá trị, trong giai đoạn hội nhập quốc tế toàn diện và sâu sắc như hiện nay, chất lượng giáo dục đại học dịch chuyển từ đảm bảo chất lượng, tiến dần sang chất lượng thỏa mãn nhu cầu của khách hàng và thông qua khách hàng được ưu tiên hàng đầu [19]. Khách hàng là “quan tòa” của chất lượng. Các trường ĐH cần cam kết với khách hàng về chất lượng sản phẩm đào tạo. Với cách tiếp cận chất lượng thông qua khách hàng, cần làm rõ khái niệm khách hàng.

Đối với các tổ chức kinh doanh hàng hóa và dịch vụ thì khách hàng của họ được xác định và phân loại dễ dàng. Nhưng đối với giáo dục, khách hàng được hiểu theo nghĩa rộng nhất là những người sử dụng sản phẩm giáo dục. Như vậy, có khách hàng bên ngoài và khách hàng bên trong dịch vụ. Theo đó, khách hàng bên ngoài của trường ĐH là nhà tuyển dụng; sinh viên tốt nghiệp.

Khách hàng (LUAN.vuong luan an tien si TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 6 bên trong (khách hàng nội bộ) có thể được hiểu là mối quan hệ qua lại giữa giảng viên với sinh viên thông qua quá trình dạy học. Chất lượng đo bằng tính đáng giá đồng tiền Cụ thể là giá trị đồng tiền, “sản phẩm chất lượng với giá kinh tế” “chất lượng với mức giá bạn có thể trả” tất cả đều hàm ý một đặc tính “tiêu chuẩn cao” với một giá hạ. Nó là một đối chọi với khẩu hiệu “trả bao nhiêu nhận được bấy nhiêu”. Ý tưởng chất lượng tương đương với cấp độ đặc tính và nó liên quan trực tiếp tới chi phí đưa chúng ta quay trở về với khái niệm đã bị bỏ qua “chất lượng là sự vượt trội” [19].

Cốt lõi của quan niệm chất lượng được đo bằng “sự đáng giá đồng tiền” là khái niệm trách nhiệm. Các dịch vụ công cộng được mong đợi là có trách nhiệm đối với những người đầu tư và với “khách hàng” 1. Chất lượng là giá trị chuyển đổi Khái niệm này cũng đặt ra vấn đề về tính phù hợp của khái niệm mang tính định hướng sản phẩm như là phù hợp với mục tiêu. Giáo dục không phải là một ngành dịch vụ cho khách hàng mà là một quá trình chuyển hóa liên tục của người tham gia dù đó là sinh viên hay nhà nghiên cứu [19].

Một cách tổng thể quản lý chất lượng bao gồm hai khái niệm về chất lượng: chất lượng là sự nhất quán và chất lượng là sự phù hợp với mục tiêu. Quản lý chất lượng tổng thể cũng nỗ lực kết hợp khái niệm chất lượng là sự phù hợp với mục tiêu với khái niệm chất lượng là sự hoàn hảo và nó cũng ngầm định trong đó khái niệm chất lượng là tính chuyển hóa. Tuy nhiên cũng có không ít khó khăn trong việc áp dụng vào giáo dục đại học, trọng tâm giá trị chuyển hoá có thể không đổi nhưng kiểm soát quản lý có thể bị bao trùm bởi một văn hóa chất lượng nhận sự trao quyền lực tới các kết luận logic của nó. Định nghĩa của Tổ chức đảm bảo chất lượng GDĐH quốc tế Ngoài 5 định nghĩa trên, tổ chức Đảm bảo chất lượng GDĐH quốc tế (INQAHE - International Network of Quality Assurance in Higher Education) đã đưa ra 2 định nghĩa về chất lượng giáo dục đại học là (i) Tuân theo các chuẩn quy định; (ii) Đạt được các mục tiêu đề ra.vuong luan an tien si TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 7 Tóm lại, chất lượng là một khái niệm đa chiều có nhiều cách định nghĩa khác nhau và ở mỗi cách nó phản ánh quan niệm cá nhân và xã hội khác nhau, không có một định nghĩa nào hoàn toàn đúng về chất lượng.

Rất khó có thể nói đến chất lượng như một khái niệm đơn nhất, mà nó nên được định nghĩa theo một loạt các khái niệm chất lượng. Theo quan điểm của tác giả, khái niệm chất lượng phải phù hợp với điều kiện hoàn cảnh, đối tượng của người sử dụng. Hay nói cách khác chất lượng là sự phù hợp với mục tiêu. Khái niệm này cũng bám sát với kết quả nghiên cứu của luận án.

Các mô hình đảm bảo chất lượng 1. Kiểm soát chất lượng (Quality Control) Ellis (1993) đã đưa ra mô hình kiểm soát chất lượng như sau: Sơ đồ 1. Quá trình kiểm soát chất lượng [26], [27] (LUAN.vuong luan an tien si TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.1 cho thấy: Quá trình kiểm soát chất lượng được thực hiện bởi việc xác định các nguồn lực và phương pháp làm việc. Qua đó nhận thức của khách hàng giữ vai trò quyết định về kiểm soát chất lượng và loại bỏ chất lượng.

Russo (1995) định nghĩa chất lượng như “một quá trình thanh tra mà ở đó mỗi một sản phẩm, hay một mẫu sản phẩm, được kiểm soát.” Còn theo Vroeijenstijn (1992), kiểm soát chất lượng (và đo lường chất lượng) là việc tóm tắt các thông tin và hàm ý là sẽ có các ý định trừng phạt hay khen thưởng. Từ các quan niệm đó, chất lượng có thể được hiểu như sau: [26], [27] Một đánh giá về mức độ mà các đặc điểm của sản phẩm đáp ứng được các yêu cầu mà ngay từ đầu một quy trình sản xuất đã quy định; hoặc Mức độ mà một sản phẩm đáp ứng được yêu cầu về các đặc điểm mà một sản phẩm phải có theo các tiêu chí cố định nào đó, hoặc Đánh giá về mức độ mà một sản phẩm phải được các thanh tra viên chấp nhận. Đảm bảo chất lượng (Quality Assurance) Chất lượng của sản phẩm được thiết kế ngay trong quá trình sản xuất ra nó từ khâu đầu đến khâu cuối theo những tiêu chuẩn nghiêm ngặt đảm bảo không có sai phạm trong bất kỳ khâu nào [19]. ISO định nghĩa đảm bảo chất lượng như sau: “tất cả các hoạt động có hoạch định hay có hệ thống cần thiết nhằm cung cấp sự đủ tự tin rằng một sản phẩm hay một dịch vụ là đáp ứng được các yêu cầu về chất lượng.” Trong GDĐH, đảm bảo chất lượng được xem là “tổng số các cơ chế và quy trình được áp dụng nhằm đảm bảo chất lượng đã được định trước hoặc việc cải tiến chất lượng liên tục – bao gồm việc hoạch định, việc xác định, khuyến khích, đánh giá và kiểm soát chất lượng” (Warren Piper, 1993) [19].

Không giống như kiểm soát chất lượng, đảm bảo chất lượng phải diễn ra trước và trong tiến trình sự kiện nhằm tránh lỗi, và dựa rất nhiều vào việc trình bày công khai (Xem Sơ đồ 1.vuong luan an tien si TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 9 Mục đích đầu tiên của đảm bảo chất lượng là tránh các lỗi có thể có ngay từ đầu (Sallis, 1993).2: Đảm bảo chất lượng như một hệ thống tránh lỗi trước và trong lúc có sự cố [19] Sơ đồ 1.2: Mô hình này được nhắc đến các hệ thống đảm bảo chất lượng, đảm bảo việc tránh lỗi trước và trong lúc có sự cố 1. Thanh tra chất lượng (Quality Inspection) Thanh tra chất lượng là việc của một nhóm người do các cơ quan hữu quan cử tới xem xét một cách kỹ lưỡng quá trình đảm bảo chất lượng và kiểm tra chất lượng tại trường đó có được thực hiện một cách hợp lý và có đúng kế hoạch hay không. Kiểm định chất lượng (Quality Accreditation) Thuật ngữ này được sử dụng nhiều nhất ở Hoa Kỳ. Kiểm định có thể được áp dụng cho một trường đại học, hoặc chỉ cho một chương trình đào tạo của một môn học.