Một số nguyên lý và kỹ thuật để giải các bài toán tổ hợp

Tài liệu nghiên cứu Một số nguyên lý và kỹ thuật để giải các bài toán tổ hợp, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về .

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5 6 tuổi

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Đây là giai đoạn vàng để xây dựng nền tảng vững chắc về kỹ năng ngôn ngữ, chuẩn bị cho các cấp học tiếp theo. Quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả không chỉ đơn thuần là dạy trẻ thuộc mặt chữ hay kể lại câu chuyện, mà còn là tạo môi trường khuyến khích trẻ giao tiếp, tư duy, và sáng tạo. Việc lồng ghép tác phẩm văn học vào quá trình giáo dục ngôn ngữ mang lại nhiều lợi ích, giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên, hứng thú và phát triển cảm xúc, xã hội một cách toàn diện. Giáo viên mầm non đóng vai trò trung tâm trong việc thiết kế và triển khai các hoạt động giáo dục ngôn ngữ phù hợp, tạo điều kiện tối đa cho sự phát triển của trẻ. “Trong quá trình phát triển toàn diện nhân cách con ngƣời nói chung và trẻ mầm non nói riêng thì ngôn ngữ có một vai trò rất quan trọng đặc biệt không thể thiếu đƣợc” (Đỗ Thanh Thúy, 2022).

1.1. Vai trò của tác phẩm văn học trong phát triển ngôn ngữ

Văn học, đặc biệt là văn học thiếu nhi, là nguồn tài nguyên vô giá để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Thông qua các câu chuyện, bài thơ, ca dao, đồng dao, trẻ được tiếp xúc với vốn từ phong phú, đa dạng, cách diễn đạt sinh động, giàu hình ảnh. Tác phẩm văn học giúp trẻ mở rộng từ vựng, rèn luyện ngữ pháp, phát triển phát âm chuẩn, và nâng cao khả năng giao tiếp. Hơn nữa, văn học còn khơi gợi trí tưởng tượng, sự sáng tạo, và tư duy phản biện của trẻ.

1.2. Tầm quan trọng của môi trường học tập trong giáo dục ngôn ngữ

Môi trường học tập đóng vai trò quan trọng trong việc kích thích sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Một môi trường phong phú về ngôn ngữ, với nhiều sách, truyện, tranh ảnh, và các hoạt động tương tác đa dạng, sẽ khuyến khích trẻ khám phá, học hỏi, và sử dụng ngôn ngữ một cách tự tin. Tương tác giáo viên - trẻ cần được chú trọng, tạo cơ hội cho trẻ bày tỏ ý kiến, đặt câu hỏi, và tham gia vào các cuộc trò chuyện cởi mở.

II. Thách thức quản lý giáo dục ngôn ngữ tại Hạ Long hiện nay

Mặc dù giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học đã được quan tâm, nhưng vẫn còn nhiều thách thức đặt ra, đặc biệt tại các trường mầm non ở Hạ Long. Một số giáo viên còn thiếu kiến thức và kỹ năng về lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học phù hợp, cũng như chưa biết cách khai thác tối đa tiềm năng của văn học trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động này còn hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục. Bên cạnh đó, sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc tạo môi trường ngôn ngữ phong phú cho trẻ còn chưa chặt chẽ. “Trong thời gian qua, ở các trƣờng mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long,việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chƣa đƣợc xem trọng, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, không chú trọng về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.” (Đỗ Thanh Thúy, 2022)

2.1. Hạn chế về chương trình giáo dục mầm non và tài liệu giáo dục

Một số chương trình giáo dục mầm non hiện nay chưa thực sự chú trọng đến việc tích hợp tác phẩm văn học vào hoạt động giáo dục ngôn ngữ. Tài liệu giáo dục còn thiếu, chưa đáp ứng được nhu cầu đa dạng của trẻ và giáo viên. Cần có sự đổi mới về nội dung và phương pháp, cập nhật những tác phẩm văn học mới, phù hợp với văn hóa và đặc điểm của địa phương Hạ Long.

2.2. Thiếu hụt kỹ năng đánh giá sự phát triển ngôn ngữ cho giáo viên

Việc đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ là một khâu quan trọng trong quá trình giáo dục. Tuy nhiên, nhiều giáo viên còn gặp khó khăn trong việc sử dụng các công cụ và phương pháp đánh giá hiệu quả. Cần tăng cường bồi dưỡng, tập huấn cho giáo viên về kỹ năng đánh giá sự phát triển ngôn ngữ, giúp họ nắm bắt được trình độ của từng trẻ và có những điều chỉnh phù hợp.

III. Cách nâng cao nhận thức về giáo dục ngôn ngữ cho giáo viên

Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học là biện pháp then chốt để cải thiện chất lượng giáo dục. Cần tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo, chuyên đề về phương pháp dạy học sáng tạo, hiệu quả, chia sẻ kinh nghiệm thực tế từ các trường tiên tiến. Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. Khuyến khích giáo viên tự học, tự nghiên cứu, tìm tòi những tài liệu giáo dục mới, phù hợp với đối tượng trẻ và điều kiện thực tế của địa phương.

3.1. Tổ chức các buổi kể chuyện và đọc thơ mẫu cho giáo viên

Việc tổ chức các buổi kể chuyện và đọc thơ mẫu giúp giáo viên hình dung rõ hơn về cách truyền tải tác phẩm văn học đến trẻ một cách sinh động, hấp dẫn. Các buổi này nên có sự tham gia của các chuyên gia về văn học thiếu nhi, giúp giáo viên hiểu sâu sắc hơn về giá trị nội dung và nghệ thuật của từng tác phẩm.

3.2. Xây dựng cộng đồng chia sẻ kinh nghiệm về phát triển ngôn ngữ

Cần tạo ra một cộng đồng trực tuyến hoặc ngoại tuyến, nơi giáo viên có thể chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau về các phương pháp và hoạt động phát triển ngôn ngữ hiệu quả. Cộng đồng này có thể tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn, các cuộc thi kể chuyện, đọc thơ, hoặc các dự án nghiên cứu chung.

IV. Thiết kế chương trình và lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp

Việc thiết kế chương trình và lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo hiệu quả của giáo dục ngôn ngữ. Chương trình cần được xây dựng dựa trên mục tiêu, nguyên tắc, nội dung, và phương pháp giáo dục mầm non, đồng thời phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 5-6 tuổi. Tác phẩm văn học cần được lựa chọn kỹ lưỡng, đảm bảo tính thẩm mỹ, giáo dục, và phù hợp với văn hóa Hạ Long. Cần đa dạng hóa các thể loại văn học, từ truyện cổ tích, truyện ngụ ngôn, đến thơ, ca dao, đồng dao, để đáp ứng nhu cầu và sở thích khác nhau của trẻ.

4.1. Tiêu chí lựa chọn tác phẩm văn học cho trẻ 5 6 tuổi

Các tiêu chí lựa chọn tác phẩm văn học cần bao gồm: nội dung phù hợp với lứa tuổi, ngôn ngữ trong sáng, dễ hiểu, hình ảnh sinh động, hấp dẫn, có giá trị giáo dục cao, và phù hợp với văn hóa địa phương. Nên ưu tiên những tác phẩm văn học có nội dung liên quan đến thiên nhiên, con người, và cuộc sống ở Hạ Long, giúp trẻ thêm yêu quê hương.

4.2. Tích hợp tác phẩm văn học vào các hoạt động hàng ngày

Tác phẩm văn học không chỉ được sử dụng trong giờ học chính thức mà còn có thể được tích hợp vào các hoạt động hàng ngày của trẻ, như giờ chơi, giờ ăn, giờ ngủ. Giáo viên có thể kể chuyện, đọc thơ cho trẻ nghe trong giờ chơi, hát ru trẻ ngủ bằng những bài ca dao, đồng dao, hoặc sử dụng tác phẩm văn học để lồng ghép vào các hoạt động giáo dục khác.

V. Phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục ngôn ngữ sáng tạo

Sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục ngôn ngữ sáng tạo, linh hoạt là yếu tố quan trọng để thu hút sự chú ý và kích thích hứng thú học tập của trẻ. Cần kết hợp các phương pháp truyền thống với các phương pháp hiện đại, như kể chuyện bằng tranh, diễn kịch, đóng vai, trò chơi ngôn ngữ, và ứng dụng công nghệ thông tin. Tạo điều kiện cho trẻ tham gia vào các hoạt động giao tiếp đa dạng, như thảo luận, tranh luận, thuyết trình, và phỏng vấn.

5.1. Ứng dụng diễn kịch và đóng vai trong phát triển giao tiếp

Diễn kịch và đóng vai là những hoạt động rất hiệu quả trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ. Thông qua việc nhập vai các nhân vật trong tác phẩm văn học, trẻ được rèn luyện khả năng diễn đạt, biểu cảm, và tương tác với người khác. Giáo viên có thể tổ chức các buổi diễn kịch nhỏ, khuyến khích trẻ tự sáng tạo lời thoại và hành động.

5.2. Trò chơi ngôn ngữ tăng cường vốn từ vựng và ngữ pháp

Trò chơi ngôn ngữ là một hình thức học tập vui vẻ, hấp dẫn, giúp trẻ củng cố và mở rộng vốn từ vựng, rèn luyện ngữ pháp, và phát triển tư duy ngôn ngữ. Có rất nhiều trò chơi ngôn ngữ đơn giản mà giáo viên có thể tổ chức cho trẻ, như trò chơi tìm từ trái nghĩa, trò chơi đặt câu, trò chơi đoán chữ, và trò chơi kể chuyện tiếp sức.

VI. Đánh giá và kiểm tra hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ

Việc đánh giá và kiểm tra hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ là cần thiết để đảm bảo chất lượng giáo dục và có những điều chỉnh kịp thời. Cần xây dựng hệ thống đánh giá toàn diện, bao gồm đánh giá quá trình và đánh giá kết quả, đánh giá định kỳ và đánh giá thường xuyên. Sử dụng các công cụ và phương pháp đánh giá đa dạng, như quan sát, phỏng vấn, kiểm tra viết, và đánh giá sản phẩm hoạt động. Phản hồi kết quả đánh giá cho giáo viên, phụ huynh, và trẻ để họ có thể nắm bắt được tình hình và có những biện pháp cải thiện.

6.1. Xây dựng tiêu chí đánh giá sự phát triển ngôn ngữ rõ ràng

Các tiêu chí đánh giá sự phát triển ngôn ngữ cần được xây dựng rõ ràng, cụ thể, và phù hợp với lứa tuổi và chương trình giáo dục mầm non. Các tiêu chí này cần bao gồm các khía cạnh như vốn từ vựng, ngữ pháp, phát âm, khả năng giao tiếp, và khả năng cảm thụ văn học.

6.2. Phối hợp với phụ huynh để theo dõi sự phát triển ngôn ngữ

Sự phối hợp giữa nhà trường và phụ huynh là rất quan trọng trong việc theo dõi và hỗ trợ sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Giáo viên cần thường xuyên giao tiếp với phụ huynh, chia sẻ thông tin về sự phát triển ngôn ngữ của trẻ, và khuyến khích phụ huynh tạo môi trường ngôn ngữ phong phú tại nhà.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.